浅谈大学英语课堂互动缺失的原因范文

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摘要：欠发达地区大学英语教师普遍面临着课堂沉默的问题。本文将从大学英语课堂“互动”缺失的角度来审视，并分析其背后的原因。

关键词：欠发达地区；大学英语课堂；互动缺失

一、引言

我国从政策和资源上都给予了英语基础教育极大的支持，但是结果却不尽如人意。尤其是在教学资源极度匮乏的欠发达地区的地方高校里，学生常常抱怨对英语没有兴趣，英语课极度无聊。教师们也时常抱怨英语课堂死气沉沉，学生没有自觉性、没有参与度，自己费力不讨好。作为课堂活动主要参与者的双方对英语课堂都持有消极情绪，这样的课堂教学自然会变得非常低效。而且，这样的课堂本身也在某种程度上是违背了外语学习的本质和规律，英语首先是一门语言，首要功能就是用来交流，这是在无论什么样的情况下都不能改变的。所以试问：这样一种没有真正意义上交流的英语课堂又怎么会高效呢？在二语习得的理论中，学者们就曾指出语言的学习过程应该是学习者内在因素与他们所处的语言环境相互作用而产生的[1]。Long作为其中之一就曾提出过“互动假说”，强调“互动”在二语习得中的重要性[2]。Ellis对“互动”如何促进二语习得进行了进一步的诠释：学习者在对输入的信息无法理解的时候，就会发生一个磋商的过程，目的是为了能够弄明白对方确切的含义。这就要求进行“输入者”得调整自己的语言或者进行一些更正性的反馈，让自己的话更容易被学习者所理解，最后刺激学习者对语言进行有效的输出[3]。可见，“互动”在二语学习的整个过程中是非常重要的。因为它能激发起学习者运用语言的这个过程。而这正是我们的大学英语课堂所缺乏的。所以，为了能够有效地改进我们的大学英语教学，笔者将陈述目前欠发达地区大学英语课堂这样一种“互动”缺失的情况，并尽力探究其背后的原因，希望能给广大同行带来一些启示，继而能够结合自己教学的实际情况寻找对策。

二、大学英语课堂上缺失的“互动”

大学英语课堂上常见的互动缺失主要有以下三种。1.学生与老师之间缺乏“磋商”。我们的英语课堂多数还是呈现一种传统的教学模式，老师仍然是课堂的主体，以老师教授为主。所以尽管老师花了大量的时间备课，在课堂上传递了非常大的信息量，学生却表示虽然记了大量的笔记，却感觉收效甚微。根据语言学家Long的观点，学习者和比他水平更高的人对语言意义的磋商这一互动过程能够高效地促进习得的发生[4]。而我们的大学英语课堂师生之间就恰恰缺少这样一个“磋商”的过程。老师一味地传递自己认为重要的信息，却很少顾及学生的需求。学生也习惯了一味地接受，对老师讲的全盘接收。久而久之就形成了“一言堂”这种现象。

2.学生之间无法合作。如上所述，学生已经习惯了这种由老师为主体的课堂，所以高中的英语课堂上几乎是看不见学生主动去和同伴用进行交流沟通的。而事实上同伴之间进行交流，由同伴来进行反馈是更能促进学生目标语言发展的[5]。有些意识到这一点并想要做出改变的老师会尝试着在班上开展小组合作，希望通过这种方式提高学生的参与度，促进他们的英语口语交流。却失望地发现，我们英语课堂上的groupwork更多地是流于形式：学生虽然形式上按老师的要求三三两两地围坐在一起，但是要么是用中文闲聊，要么就是保持沉默，很少真正地开展英语相关的活动，进行有效地合作交流。

3.学生对教材缺乏关注。教材是没有生命的，他们之间似乎无法互动。事实上学习者和教材之间的交流也是不可缺乏的，学生必须充分理解和利用教材，如此，教材才会成为他们最大的学习资源。尤其是在教学资源匮乏、资讯落后的地区更是如此。英语课本几乎成为英语学习的唯一资源。所以，就这些学生来说，教材为他们的英语学习提供了首要而且丰富的“输入”，而我们的学生却没有发挥主观能动性有效地利用教材进行英语学习，而只是依赖老师对教材进行讲解和被动地完成老师布置的课后练习。由于对教材的缺乏关注，学生丢失了一个丰富的学习资源和伙伴。

三、“互动”缺失的原因探究

1.应试教育的影响。虽然人们对应试教育、以及因它而衍生的死记硬背学习法还有以老师为主导的教学都早有诟病，但是由于这些欠发达地区相对封闭，孩子都是通过各类考试来竞争的，来争取更好的教育。教育机遇和资源的不公平意味着他们如果想和北京上海或者一些沿海发达城市的孩子们享受同样的教育资源和待遇就得考出比他们高得多的分数。所以长期的应试教育也从客观上导致了学生重语法轻听说的英语学习习惯。所以在大学课堂上需要用英语进行交流时学生便会在心理上出现不习惯、最终导致行为上的不参与。

2.传统竞争关系的影响。也正是由于这种激烈的考试氛围的影响，我们的学生一直都有“千军万马过独木桥”的竞争思维，学习上几乎都是单打独斗，是不会去和同伴分享和合作的，也就造成了他们不习惯这种小组合作学习的方式。

3.传统的师生关系竞争关系的影响。长久以来，学生已经习惯了教师在课堂上的主体地位，认为教师是权威，学生在课堂上是一个从属地位，只能执行、听从老师的一切安排。而且这样一种师生关系本身也给了学生与教师互动的心理压力。所以不会主动地去利用手里既有的学习资源。这里的学习资源主要指的是教材，因为由于地缘劣势，经济发展、人们的眼界与意识都相对落后，所以造成了学习资源的。

4.教学资源缺乏的影响。这里的教学资源缺乏首先指由于高校扩招，学生人数剧增，而欠发达地区高校往往面临一些硬件设施上的不完善和师资的缺乏，所以导致英语教学无法进行小班教学。一个老师，45分钟一堂课，却要教授50—70人的班级。客观上导致了老师无法与学生进行充分交流。就这样的课堂来说，“一言堂”似乎就成为最高效的知识输出方式。其次指的是学生的学习资源，由于地处地缘劣势区域，经济发展较为滞后，，能利用的学习资源非常有限。教材是这些区域高等院校的主要学习资源，学生却由于眼界和手段的落后无法充分地利用好教材，在他们眼里，那仅仅是一本教科书而已，却缺乏意识和途径却深挖其内涵，并借此途径打开一片天地。

四、结语

欠发达地区地方院校大学英语课堂上的互动缺失，在很大程度上导致了课堂低效。而互动缺失的种类以及原因却因人而异、因地方而异。想要改变我们死气沉沉的课堂，这一问题是值得我们去进一步探究的。

作者：张以 单位：遵义师范学院外国语学院