高职室内设计专业软件课程群构建范文

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摘要：基于室内设计职业岗位，以效果图制作过程为主线，将高职室内设计专业软件类课程的项目教学任务进行整合与重组，遵循学生认知规律和职业成长规律，满足职业岗位的能力需求和市场需求。聚焦于把室内设计软件类课程中孤立、局部、单项训练的总和转变为用综合项目训练学生的综合能力，形成课程与课程，项目与项目之间的衔接优化。

关键词：高职院校；室内设计专业；课程群；教学改革

引言

效果图制作是室内设计职业岗位的重要工作之一，软件类课程是培养室内设计专业学生效果图制作能力的主要课程。建筑CAD实训、SketchUp室内设计表现、3DSMax室内效果图制作、Photoshop方案表现及版面设计等课程是我校建筑室内设计专业的专业基础课，课程主体内容是学习AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop等室内设计软件，并能够运用相关软件绘制室内设计图纸，使学生能为后续专业课程学习、开展相应岗位实践打下基础。

一、室内设计专业软件类课程主要的教学问题

职业院校培养的是生产、服务、管理一线的技术技能人才，如今“高职教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，产生这一矛盾的主要根源是课程体系问题，从更深层次来看是工作体系与课程体系不协调造成的”[1]。因而致使企业对职业院校的人才培养质量颇有微辞。成功的教学改革与实践，有赖于对人才培养中惯见的教学问题的清晰把握与分析，室内设计专业软件类课程中的教学问题主要集中在以下三个方面：

（一）课程内容与实际应用不一致“学用不一致”的问题在职业教育中广泛存在。传统教学模式下，在软件类课程中学生学习内容与工作内容联系不够紧密，存在“冗余”和“缺失”的问题，致使学生学习状态、学习效果不佳。因此，为提高学生学习的有效性，学习内容的结构性失衡问题亟待解决。

（二）课程体系与教学形式较单一由于对学科本位课程模式的过分强调，导致课程设置细化和窄化，软件类课程与室内设计专业其他专业课彼此隔离，教学内容之间缺乏有机联系。此外，软件类课程体系构建模式较单一，项目化课程体系开发与实施缺少系统化设计，理论与实践尚未形成完整的体系。

（三）教学方式与学生特点不匹配“学生学习状态不佳”的问题在职业院校中也普遍存在，究其根源，在软件类课程中以直接讲授为主的传统模式不适合职业院校学生的特点。学生倾向于动手操作，不擅长学习抽象的理论知识。为促进学生的有效学习，急需采取适合学生学习特点的新的教学方式。

二、构建“三化三促”体系促进室内设计专业软件类课程改革与实践

在软件类课程教学改革实践中，基于室内设计工作过程和效果图制作的流程，把知识讲授与技能实践相结合，使学生在“做中学、学中做”。紧抓教学基本知识点、聚焦教学重点、难点，由简单到复杂的梯度式进阶实训，满足不同层次学生学习需求。以室内设计效果图制作任务为载体，构建基于工作过程的项目化课程体系和学习情境，实现软件类课程间的“内核串联”。力图解决上述三方面的教学问题，具体方法主要包括以下三个方面：

（一）重构系统化课程体系促教“要培养学生系统工作和处理问题的能力，就必须重视‘完整行动’这一系统化过程中的每一个阶段。”[2]同时，“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”[3]因此，在教学改革与实践中利用校企合作、校际合作平台，搜索满足室内设计专业学生学习需求、符合高职学生特点的优质课程教学资源，将学习任务还原于企业的具体的效果图制作工作流程。依据“知识、理论、实训一体化”的课程建构思路，整合室内设计专业软件类项目化课程群，搭建以软件类课程为基础，以专业基础课为侧翼，其他专业课为核心的课程教学体系，建立“平台”+“模块”的课程建构思路。其次，结合其他专业课的教学任务，将室内设计专业软件类课程的教学行动与室内设计效果图制作的职业行动相整合，其课程结构是行动体系的框架，针对行动顺序的每一个工作过程环节来设计相关的课程内容，按照工作过程来序化知识，以能够完成中小型空间（居住、办公、餐饮、商业）室内效果图制作为能力目标。

（二）拓展项目化学习途径促学为解决软件类课程之间分块教学的弊端，通过“碎片+重构”搭建项目化课程群组，注重课程数字化资源库的建设，主动适应高职学生的学习特点和学习需求。融合信息技术，优化学习方案，拓展学习路径，构建新型的“网络教学”、“理论教学”、“实践教学”三位一体的教学形式。每门软件课程都建立了“网络教学”资源、“理论教学”主题、“实践教学”项目，课程内容以技能实践为主，理论传授为辅，理论服务于技能。针对室内设计效果图制作工作岗位设置对应的学习形式与内容，建立课程信息集成的“课程信息中心”学生自主学习平台，完善“网络教学”的组织形式，将必要的知识传授转化成网络学习资源，供学生自主选择性学习。项目化课程群组按照室内设计效果图制作工作过程的顺序将软件类课程分阶段排列，组成各门软件课相互衔接又各自独立的课程体系，形成能力本位课程模式和工作过程系统化模式。在室内设计职业岗位或岗位群工作任务中选择实际的项目并根据学生的学情进行“简化”，然后按照项目内容将课程组合成知识模块和能力模块，以工作任务为主线构建“模块”。

（三）夯实技能化实践环节促做从室内设计及效果图制作的基础理论知识入手，融合了AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop等设计软件的使用，通过大量室内设计实例和5个效果图制作实训课题的设计来实现任务驱动型的项目化教学。以难度由浅入深的实际项目重构课程内容，实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。课程设置参照室内设计效果图制作中的典型工作任务进行课程排序，学习的过程成为“从完成简单任务到完成复杂任务”的能力提高过程，以任务为载体一体化实现知识学习和能力培养。[4]在课堂教学中，基于室内设计效果图制作实际的项目和任务，将知识、理论、实训一体化进行。在理论和实践，二维和三维，图纸和模型中相互切换，多层次、多角度训练学生，提高学生的空间思维能力。从单项到综合，循序渐进地促进学生知识向职业能力的转化。以具体任务让学生体验到成就感，以产生自信，最终得以成功激发学生主动学习的热情，同时在实践中发现问题、分析问题，以此提高学生解决问题的能力。同一个任务，有多种解决方法，在解决问题的过程中培养和提高了学生自主学习的能力。

三、依托“多元化课堂”促进室内设计专业学生效果图制作能力

提升遵循职业院校学生认知规律，建立“第一课堂与第二课堂”交叉融合的课程体系。课内夯实基础、课外拓展深化，形成课内、课外互补的混合教学模式，激发学生学习自主性，有效提升学生自主学习能力与创新实践能力。在改革传统教与学模式基础上，辅以各级各类竞赛，构建了“教、学、赛”补充融合的软件类课程教学模式。

（一）构建“双融合”环境延展学习空间遴选学生教学助手，成立室内设计工作室，满足学生个人专业兴趣发展，吸引不同专业的学生共同学习。鼓励学生自主建立跨专业、跨年级的“互助学习社团”、“互助学习小组”。依托学习工作室、社团和小组，采用“明确目标、任务驱动”的形式，以学生互助交流学习为主，教师指导答疑为辅，在课余时间，充分利用课程网络教学的数字化资源，通过“双融合”课堂互补、深化和提高室内设计专业知识和效果图制作技能，开拓多重学习路径，促进学生有效自主学习，提高课程教学资源利用率，提升学生交流合作能力、自我管理能力和创新实践能力。在课内教学的基础上，拓展学习天正建筑CAD、浩辰建筑CAD、中望建筑CAD等专业绘图和建模软件。将学生的专业能力从课堂教学延伸开来，促进学生职业能力的培养和提高，使学生既能胜任当前职业岗位，又能及时适应技术的快速变化，可以终身学习、持续发展。

（二）搭建“多层次”平台锤炼专业技能采用“广泛动员、自主参与、集中培训、择优选拔、针对提高”的五步法，开展院级、校级专业竞赛有效对接市厅级、省部级专业竞赛，为不同能力的学生提供自我发展、自我展示的舞台（如图2）。组建跨专业、跨年级学生竞赛团队，建立“老、中、青”和“校内专职+校外兼职”互补合作式竞赛指导教师团队，利用不同层次的技能竞赛，其竞赛项目对知识和技能要求不同的特点，促进学生室内效果图制作能力提升，带动学生对室内设计专业课程群整体知识的综合理解和应用。激发学生的学习潜能与热情，为学生在参与竞赛过程中强化职业能力提供了现实场域，也为学生适应工作岗位提供见习机会，以保证学生走上工作岗位之后的可持续发展。利用多层次的竞赛平台，增加了不同院校指导教师之间教学内容、教学要求和教学方法的研讨和交流，提高了教师的专业能力和教学能力。此外，在教师们的带领和指导下，学生们也积极利用专业技能参与大学生创新实践项目。

（三）鼓励“零距离”实践强化职业能力职业教育课程目标的最终目标就是具有解决实际问题的实战能力。利用校企合作关系，鼓励学生参与企业实践，尽可能参与实际体验。让学生置身于职业典型性工作场景，并对自己的未来职业角色有所定位。[5]用基于室内设计企业工作过程的项目任务，训练企业工作的综合能力和单项能力，提高技术应用能力，缩短学生岗位适应时间。一个室内设计专业项目可能涵盖多门课程的教学内容，一门课程的知识内容也可能出现在多个专业项目中。学习并运用所学知识，针对岗位实践中需要的能力进行反复训练，提升室内设计能力和效果图制作能力。只有在实际岗位上，学生顶岗实习才能训练出解决实际问题的综合能力。[6]岗位实践有利于学生初步树立职业思想，初步训练职业能力，初步养成职业意识。同时认识职业岗位的能力需求与发展方向，发现自身的优缺点，及时调整并确定今后的就业选择。积累专业经验知识，提前适应岗位要求，同时具备转岗（岗位群）的潜力和可持续发展的能力。

四、结束语

室内设计软件类课程群模式实施以来，培养了大批面向市场、服务区域经济社会发展的高技能的企业人，主要包括从事室内设计生产、销售、管理、服务等一线工作，特别是室内设计、效果图制作等工作。课程教学改革中着重训练学生专业能力、方法能力和社会能力，注重学生对专业知识的综合理解和应用，帮助学生建构完整的专业群知识运用体系，并从实践中获得直接经验。力求在能力训练的过程中巩固知识，使得学生学到的知识不但是系统的，而且是可以应用、可以创新的。同时激发了学生的学习兴趣，不仅使学生充分行动起来，积极、主动参与到教学活动中来，较好地完成了学生常规职业能力的培养，还充分挖掘了学生的个性潜质，使学生各项能力有效迁移，促使其走上职业岗位之后具有较强的持续发展能力和持久的职业生涯发展基础。

参考文献：

[1]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011，02：5.

[2]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011，02：4.

[3]国务院关于加强发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）[Z].

[4]刘彩琴.职业教育工学结合课程开发与实施[M].北京：北京师范大学出版社，2014,08：19.

[5]王婀娜，[德]舒尔茨.德国职业教育教学法之理论与案例[M].北京：人民日报出版社，2015，06：205.

[6]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007，06：14.

作者：程欣；王烨；周玉娟 单位：江苏城市职业学院