职业教育学历结构及教学定位范文

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1职业教育的本质属性

要完善职业教育的学历结构，首先必须明确职业教育的本质属性。“就业”不是职业教育的专属职能，是各种类型教育的根本任务。每个人都具有社会属性，作为一个社会人都需要就业，社会结构与社会分工、社会稳定也需要每一个社会人就业，因此，每个社会人无论接受的是什么类型的教育，最终都必须就业，否则无法生存，也无法保证社会的正常运转。职业教育也称为职业技术教育或技术和职业教育与培训。2001年联合国教科文组织修订的《关于技术与职业教育的建议》认为，“技术与职业教育”是作为一个综合术语来使用的，它所指的教育过程除涉及普通教育外，还涉及经济和社会生活各部门的职业相关技术和各门科学，以及获得相关实际技能、态度、理解力和知识。职业教育是以培养符合职业或劳动环境所需要的技能型人才为目标的一种教育类型，它以职业需要为导向，以实践应用性技术和技艺为主要内容，传授职业活动必需的职业技能、知识、态度，并使学习者获得或扩展职业行动能力，进而获得相应的职业资格[3]。职业教育，顾名思义，离不开职业，因此，职业教育的本质属性就是职业性。从教育的内涵分析，其职业性体现在受教育者职业知识、职业理论、职业能力的培育上。职业知识（Profession/VocationKnowledge）有别于学科知识（SubjectKnowledge），指从事职业工作所需的应用知识，尤其是工作经验、技巧、方法、路径、实施过程，也包括操作程序、工艺流程、职业规范等实践知识。职业知识的认识涉及到职业活动的整个过程，主要通过职业的实践活动获得。职业知识属于广义知识中的程序性知识或策略性知识，主要通过图表或过程来表现。学科知识属于广义知识中的陈述性知识，主要通过符号、概念、命题来表现。职业知识呈现的是并行逻辑，具有矩阵的面域特征，横向关系显著；学科知识呈现的是串行逻辑，具有线性的单维度特征，其递进关系显著，由简及难。

荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也。”西方按照其意也生成了谚语“TELLMEANDI''''LLFORGET，SHOWMEANDIREMEMBER，INVOLVEMEANDI''''LLUNDERSTAND”，其意即为“告诉我会忘记，看见了能记住，经历了能理解”。这就是为什么职业知识的获取必须突出职业的实践活动。职业理论（ProfessionTheory）基于职业知识，经岗位实践验证、能指导职业活动的职业规律或职业知识体系，包括职业资源规划和职业活动运筹等，如职业岗位的关联性、岗位人员及职业活动所需资源的配置与调度、职业任务进度计划与考核、项目实施管理等，是指导创新和创业的基本理论。职业理论是人们经过长期的职业活动，对职业知识进行演绎推理所获得的逻辑总结，是职业知识体系，具有普遍性和指导性，关联性较为突出。职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础[4]。按组成元素分析，职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成份等；按其内容分析，职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用与针对性，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。方法能力是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。方法能力是基本发展能力，是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。特指独立学习、获取新知识技能、自我规划与管理等能力。

社会能力是经历和建构社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望。既是基本生存能力，又是基本发展能力，是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心。要求的是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。无论什么类型的教育，其培养对象都必须就业，因此，职业能力的培育是教育的根本职责，只是不同类型的教育，其培养的重心有所侧重。普通教育突出的是学生杰出的学科专业能力的培养，属哲学领域范畴；工程教育突出的是学生杰出的方法能力培养，属辩证法范畴；而职业教育应突出的是学生社会能力的培养，属社会领域范畴。专业是相对于学科而言，其种类一般以103为数量级，然而职业则是指所从事的工作，其数量是以104为数量级，专业数与职业数相比至少是1:10，而每一种职业又有许多种不同的岗位，因此这里就涉及针对性与适应性问题[5]。职业教育的教学定位是职业知识、职业理论、职业能力的培育，必须具有针对性和适应性，同时在一定的职业活动范畴内又必须突出职业的普遍性，即承担创新和创业的使命，这是划分职业教育学历结构的基本依据。职业知识、职业理论、职业能力的特征是职业的关联性，因此职业教育以横向扩展能力的培养为主,纵向延伸能力的培养为辅。基于职业知识、职业理论及职业能力的层次定位，可以构建完善的职业教育学历结构，定位对应的人才规格及其教学内涵。

2职业教育的学历结构及其人才规格、教学定位

目前，我国高等职业教育只设立了专科层次，还没有相应的本科、研究生等学历层次，因此，我国高职教育的学历结构是不完整的。作为学科教育类型的职业技术教育学专业，全国已设立了48个硕士点和10个博士点，从事职业技术教育学研究，设置在如天津大学等学科教育的高校中。要完善高职教育的学历结构，首先必须明确其人才规格及对应的教育教学定位。根据经济和社会的需要，从产业或社会结构的实际情况出发，职业教育的学历结构及其人才规格，应从其职业属性的内涵着手进行分析和定位。

2.1中职人才规格及其教学内涵

由于中职的教育对象是初中毕业生，教育对象存在生理发育与人格发展的需要，同时又具有中职毕业后的就业及升学需求，因此中职的人才规格应该是生产、建设、管理与服务一线的岗位工人及高职生源。中职的课程体系必须体现以上需求，落实在重基础、重技能上，并体现其实用性、操作性、工具性的职业教育特色。重基础着眼于学生的升学与人格发展需求；重技能着眼于生产、建设、管理与服务一线的从业岗位需求，同时还必须体现专业岗位的从业基本素养培育。技能培养必须保证毕业后能直接上岗的基本技能要求。因此，中职的教学内涵主要体现在人格发展、职业基本知识、岗位技能的培养上。

2.2专科人才规格及其教学内涵

专科教育的人才规格应该是生产、建设、管理与服务一线的技术人员（即高素质、高技能的应用性人才），教育必须满足学生继续升造的需求、就业的需求、价值观形成与综合素养的培育。毕业生必须具备就业岗位的核心能力及一定的职业迁移能力、基本的职业人文与职业素养，既能操作又具有一定的应用能力，可以改进工艺、技术，具备一定的设备维修与改造能力。专科教育应重实践、重创新，体现技术性、创新性、人格化目标的培养，教学内容突出职业知识、职业技能、综合素质的培养，同时兼具一定的职业理论。

2.3本科人才规格及其教学内涵

本科的人才规格应该是生产、建设、管理与服务等职业活动的高水平技术应用型人才，毕业生具备明显的职业迁移能力，较高的职业人文水平和职业理论水平，能承担职业开发与创业任务，指导技术革新，不仅能改造技术和设备，还能开发设备，开发岗位，具有一定的团队组织能力，即创业能力。教学内涵重点体现从职业知识向职业理论转变、技术应用与开发能力的培养，职业能力的培养是其核心，即在保障职业核心能力培养的同时，还必须突出职业理论体系的培育，这是学生职业迁移能力培养的基石，综合素养应比专科人才有明显的提升。创业教育是其职业理论的基础。

2.4研究生人才规格及其教学内涵

研究生人才规格包括硕士和博士两个层次，分别对应目前学科教育或工程教育类型的硕士和博士。其人才规格是生产、建设、管理与服务等行业的杰出人才，面向职业技术与职业理论的开发与研究，具有行业技术的引领水平和能力，创业能力强，能率领团队开展工作，能指导行业、产业的结构配置与优化，是产业、行业的领军人才。教学内涵应突出将职业理论转化为职业能力的培养，同时还必须具备将学科基础理论转化为应用理论的能力培养、行业技术开发能力培养、行业组织与创业能力培养、运筹与决策能力培养。

3学科领域、应用领域与职业领域的内在逻辑

学科领域所从事的是国家基础性产业或学科前沿的基础知识或理论的探索与研究，为国家的发展与强大提供基础保障，其主要成果是理论上的重大发现，其基本职能是揭示自然或社会规律。应用领域所从事的是科学技术的探索与研究，其基本职能是将基础理论转化为产业技术，直接促进生产力的发展，其主要成果是应用技术的发明创造，其基本职能是获得基础理论在产业上的应用途径或方案。职业领域所从事的是职业理论的探索与研究，其主要成果是国家产业群或行业的发展，即经济总量的提升，其基本职能是调整产业结构与升级改造，推广产业技术的应用，最大贡献是解决社会就业等基本民生问题。三个领域的理论核心分别对应于学科理论、应用理论、职业理论。学科理论体现的是逻辑性和哲理性；应用理论体现的是技术性和工具性；职业理论体现的是推广性与经济性。学科理论是基础和源泉，应用理论介于学科理论与职业理论之间；学科理论的最终目标是能得到整个社会的推广和应用，产生价值，而应用理论和职业理论正是达成这一目标的载体或工具。三种理论的特征如图1所示。图1表明，从理论的内在逻辑分析，从学科理论到职业理论，其本身的内在逻辑逐渐减弱；从理论关联性分析，从学科理论到职业理论，理论间的关联性由弱到强；从理论所体现的经济性分析，从学科理论到职业理论，其所体现出的经济性由弱到强。一个国家或社会不可能只崇尚其中的一种理论及其应用，尤其是大国，必须全面发展，三种理论缺一不可。

4高等教育中学科教育、工程教育、职业教育以及职业培训的定位

学科教育的定位是学科理论的教学，而工程教育是应用理论的教学，自然，职业教育就是职业理论的教学。目前，我国高等教育中的学科教育与工程教育学历结构配套齐全，而职业教育需要完善。从学科教育、工程教育、职业教育的内涵分析，应用理论、职业理论与学科理论相比较，应用理论与职业理论重叠的范围更大，属性更接近，因此，工程教育与职业教育都应该属于应用型教育，这也得到了业界的认可，因此，从职能上，可以整合工程教育与职业教育，谈化目前工程教育中的学科教育内容，更加突出应用理论的教学，突出发明与创造；将工程教育与职业教育重叠的部分职能进行整合，弱化工程教育中的职业属性，相应突出职业教育的职业属性，只有这样才能完善各类教育的学历结构及其教学定位；同时，将目前职业教育中的职业培训进行单独定位，当然可以挂靠在职业教育这个领域中。教育是投入性的，而培训是功利性的，其内容及结果也有很大的区别。职业培训为针对岗前或转岗的职业技术或岗位技能进行训练的过程，培育职业人的上岗资质，获取的是职业资格等级证书，从职能分析，职业培训不是高等教育的范畴；而职业教育的重心是育人，是培育走向社会的职业人，而不是岗位资质，其教育定位是职业知识、职业理论、职业能力的培育，是一个全方位、具有规定期限和规格要求的教学过程，获取的是学历资格或学位。当然，院校的形式或格局可以不变，但职能和属性、学历结构必须分别对应。

5高等职业教育的通用核心课程体系

高职教育界曾经流行过“知识适度够用”的教学思想，“知识适度够用”存在两方面的问题，“适度”是相对学科知识而言，无法裁定其边界；“够用”在操作上无法把握其度。这里的知识应该是职业知识与职业理论，或部分的应用知识与应用理论，而不应该是学科知识。高职教育在职业知识、职业理论、职业能力方面对应的通用核心课程体系主要包括以下几个方面。

5.1职业伦理

职业伦理课程主要包括职业背景知识、职业分类及其规范、职业素养（主要是职业的适应性）、职业人文（包括职业道德）、职业资质条件、职业法规、职业礼仪与人际沟通、应用文体及写作、职业生涯及其规划、环境安全卫生评估、环境健康等，内容上分为初级、中级、高级等三个基本等级，其中高级包括专科、本科、研究生学历结构的内涵。

5.2职业规划与管理

职业规划与管理课程主要包括经济、社会的职业需求分析，职业规模、职业类别及其级别配置，职业结构与职业分布，职业统筹与建设，就业需求及实施等。

5.3职业资源规划

职业资源规划课程主要包括职业所涉及到的人、财、物等资源的配置与规划，与相应的职业类别及级别、规模等因素直接相关。

5.4产业群与行业统筹

产业群与行业统筹课程主要包括产业群与行业的协调与布局、产业结构调整与升级、产业群与行业的资源规划、产业群与行业建设等。

5.5社会建设与管理

社会建设课程主要包括社会关系协调与建设、社会结构调整与规划、公共资源调配、生产力促进因素、民生保障建设、生产关系协调与发展、组织建设与保障等。

5.6企业管理与创业

企业管理与创业课程主要包括独立企业的建设与管理、创业模式与条件建设等。上述通用核心课程（名称可根据实际需要确定）侧重于学生职业能力中的社会能力培养；高职教育的职业核心课程是其“专业”内涵的集中体现，即目前高职教育中的核心能力课程（侧重岗位核心能力——专业能力和方法能力的培养），目前高职教育的职业核心课程体系基本明晰，但通用的核心课程体系不完善，影响了高职教育的学历结构配置，从能力要素分析，缺乏社会能力培养所需的课程配置，而职业教育应突出的正是社会能力的培养。

6职业教育的师资需求

职业教育的课程体系包括通用核心课程和核心能力课程两类，要求师资具备对应的施教素养和能力。岗位核心能力是目前“专业”定位的基本要求，也是教师安身立命的基本前提。目前所倡导的“双师”素质或“双师型”教师，必须同时具备岗位核心能力、企业或工程经验及教育教学能力，但其社会能力不一定符合职业教育的要求，因此，职业教育的师资应该具备岗位核心能力、教育教学能力和社会能力，亦即职业教育教师的职业能力。社会能力的养成需要系统的理论指导和规范的职业实践支撑，所谓规范是指按照职业属性要求设计的实践标准体系，具有层次结构及系列逻辑，不是简单的职业活动，即所谓的企业或工程的经历或经验，是有目的、有计划、有层次结构和素养或能力要求的系列职业活动，因此职业教育的师资本身需要具备完善的职业理论与职业能力，职业教育师资的培养应突出职业理论与职业能力的培育，尤其是其中的社会能力的培育。目前，国内职业教育的师资培养体系没有形成完善的配套，无论是理论研究还是培养实践，都缺乏这样的完整体系，需要加强建设。

7结语

职业教育作为一种类型教育必须具备完善的学历结构。支撑学历结构的根本要素是其教学定位，涉及到课程体系和施教师资。要完善职业教育的学历结构，必须突出职业能力中社会能力的培育，对应的课程体系应该包括通用的职业核心课程和职业核心能力课程，其中的通用核心课程注重社会能力的培养，职业核心能力课程注重专业能力和方法能力的培养，即岗位核心能力的培养。目前，国内高职教育对学生社会能力培养的支撑课程不完善，只突出了岗位核心能力的培养。职业教育是一个全方位的育人过程，是投入性的；而职业培训解决从业人员获得上岗或转岗的资质，是功利性的，因此，必须明晰职业教育与职业培训的属性，从而准确定位对应的课程结构。

作者：李继中单位：深圳职业技术学院