自主招生园林制图教学改革范文

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一、自主招生园林专业学生的基本特征

自主招生生源主要是职业高中、中职学校和部分普高生，其接受教育的经历不同，学生综合素质、基础知识掌握、个性培养、生活习惯教育、学习能力培养等各方面存在较大的差异，这对园林专业素质、岗位能力、职业教育等提出了新的挑战。通过对甘肃林业职业技术学院两级园林高职自主招生学生入学前的基本信息调查，自主招生学生有以下特征。1.知识结构差异性大普招生系统完成了小学、初中、高中教育，而自主招生学生经过小学、初中教育后，进入职业高中或中职学校学习，缺乏对高中阶段文化基础课程的系统学习，尤其是缺少高中阶段立体几何知识的学习，学生缺乏空间思维能力的培养，整体上文化基础差异明显，知识结构差异性较大。在中职阶段初步完成了农学、林学、计算机、电焊等专业知识的学习，对职业教育有了一定的认知，尤其中职阶段学习园林、园艺或类似专业的学生，具有一定的专业基础，但其他专业与园林专业差距与跨度较大，使得进入高职阶段园林专业学习的起点不同，为教学工作带来了困难。2.学生缺乏自信心，学习动力不足自主招生的大部分学生中，初中毕业时，由于中考成绩不理想，无法选择理想的高中或者根本无高中可上，无奈选择职业高中或中等职业学校学习，即使是参加自主招生考试的普通高中的学生，也是由于高中阶段文化课成绩不理想，是高中阶段学校眼中的“后进生”，参加高考很难考取理想大学，因此这些学生大都在“分数为王”的中学教育阶段，或多或少受到家长、教师、学校和社会的偏见与歧视，自信心受到打击，加之基础知识本身不牢固，在学习中存在知难而退、动力不足的现象。3.思想活跃，动手能力、认识和接受新型事物的能力强自主招生学生在职高和中职阶段，对我国现行的以就业为导向的职业教育体制有了一定的认识，对岗位能力培养有了较为深刻的体会，思想活跃，这为进一步拓展职业教育提供了思想保证。同时，在中职或职高教育阶段加大了学生动手能力、实践操作能力的培养，学生认识和接受新型事物的能力得到了全面的提升。4.职业潜质好，技能学习兴趣高，专业技能基本功较为扎实甘肃林业职业技术学院2012年、2013年自主招生学生中，在职高或中职阶段学习林业、园林、园艺、林学、植保等与高职园林相近专业的学生为240人，占自主招生总人数的70．5%，已具备了一定的专业基础知识，掌握了一定的专业技能，基本功较为扎实，职业教育潜质较好。5.自觉性和自律性较差高职自主招生的报考门槛较低，学习成绩不理想，同时缺乏同学、家长、学校的理解与教育，从而致使他们纪律性不强，自我管理、自我约束能力较差。

二、《园林制图》课程教学中存在的问题

(一)学生对园林专业学习缺乏兴趣，学习目标不明确，很难达到预期的教学效果自主招生生源中，部分学生参加高职自主招生考试的原因，是经过中职、职高阶段学习之后，在市场难以找到合适的工作岗位，被迫选择高职阶段继续学习，因此这部分学生对社会就业市场有了一定的认识，加之社会就业竞争环境存在着不公平、不公正的问题，专业知识能力对就业、创业、择业的决定作用不明显等原因，造成学生对园林专业学习缺乏兴趣，学习目标不明确，同时园林制图课程在园林专业课程中难度较大，学生学习吃力，很难达到预期的教学效果。

(二)园林制图的基本技能掌握不牢，缺乏钻研精神，专业知识难以得到进一步提高林业、农业中职学校与园林专业或类似专业生源的学生，在中职学习阶段，已经学习了园林制图课程中的部分内容，在高职学习园林制图起始阶段，容易造成“这没什么，我已掌握，无须再学”的心理，产生厌学情绪，对高职阶段园林制图课程学生能力的培养缺乏认识，对园林制图的基本技能和制图的有关规范停留在中职阶段的水平上，很难得到进一步的提升。

(三)教师社会实践经验不足，严重制约教学与岗位能力培养的对接高职院校园林专业的教学团队，大多数是国内开设园林研究生或本科层次院校的毕业生，直接从学校走向学校，从课堂走向课堂，只是从学生变成了教师，缺乏社会实践锻炼，对园林专业社会岗位能力的需求缺乏认识，在教学中往往会走向重理论、轻实践的误区，与高职院校培养高技能型、复合型人才宗旨背道而驰，难以实现教学与园林职业岗位能力需求的零对接，很难真正培养出从事园林行业生产、服务一线的应用性人才。

(四)使用的教材不利于学生潜力的开发园林制图专业现使用的教材，总体上仍然是遵循制图基础知识、投影原理、断面图、剖面图、轴测图、透视图绘制的规律编著的，其特点是理论性强，但与园林专业实践结合不够紧密，不利于培养学生的专业兴趣，更难以开发学生对园林专业学习的潜力。

(五)园林制图教学中缺乏对学生专业综合素质的培养，不利于学生的发展在园林制图教学中，往往重视本门课程的教学，而与园林规划、园林建筑、园林工程、园林工程概预算等专业骨干课程相脱离，学生完成课程学习之后，不能理解和掌握园林制图课程在园林专业中的重要性和实用性，缺乏对学生综合专业素质的培养，严重制约了学生专业能力的进一步提高和发展。

三、针对自主招生学生的特征，进行《园林制图》课程教学改革探索

针对自主招生学生的特征，以及在园林制图教学中存在的问题，积极探索和改革教学方法，是实现高职园林专业的培养目标的必由之路。

(一)加强教师实践经验的锻炼与提高，打造“双师型”教学团队打铁还需自身硬，教师丰富的实践经验，是实现理论与实践零对接的桥梁与纽带，而这要求教师必须要深入园林生产、管理、施工一线，经过一段时间的实践积累才能实现。教学单位应该鼓励和选派从事园林制图、园林建筑等园林骨干课程教学的教师，利用寒暑假、指导学生顶岗实习的机会，深入园林施工现场学习累计在一年以上，并直接参与完成3—5项园林工程的施工与管理，掌握园林施工程序，以及各施工阶段的技术环节，为教学积累充分的教学素材，实现单一的理论教学团队向复合型、“双师型”教学团队的转变。

(二)改革教学班级编班方式，分类制订园林制图教学计划大多数高职院校将自主招生学生与普招生混合编班，在一个教学班级中，普通高中、中职学校、职高学校生源各占一定的比例，使其知识结构差异性特点表现得比较突出，严重制约了教学的实施。因此，改革教学班级编班方式势在必行。根据甘肃林业职业技术学院园林专业生源的特点，可分为以下几类教学班级。1.以普通高中生源编班这部分学生文化课基础相对较为扎实，在园林制图教学中，对投影原理的理论学习，相对接受能力较强，但动手能力较差，针对这部分学生，授课计划的制订要以突出园林设计图、施工图的抄绘练习为主，以使他们加快从理论向实践的转化，提高专业能力和专业素质。2.以中职阶段园林专业及类似专业生源编班这部分学生对园林制图的基础知识已有一定的基础，教学重点在于专业素养和专业能力的提高与升华，制订教学计划时，以完整的园林设计方案为基础，逐步引导学生完成园林种植设计图、地形设计图、建筑设计详图、园林工程施工图等园林设计图套图的绘制，重点解决绘制过程中的难点和疑问，重点培养学生学习的兴趣，以及完成套图绘制后的成就感，逐步克服学生的自卑心理，全面提高学生的职业能力和综合素质，实现复合型、技能型园林人才的培养目标。3.以中职、职高阶段其他专业的生源编班这部分学生的特点是思想活跃、动手能力强、文化基础较为薄弱、专业跨度较大、自卑感比较严重，针对学生的特点，在制订教学计划时，应以园林建设中的分项工程图纸的绘制为重点，理论教学融入在绘图过程教学中，例如为了实现花架施工图的绘制教学目标，在引导学生绘制花架梁、檩、柱的立面图、结构图、施工图时，将点、线、面的投影原理、剖面图、断面图的绘制要点和技能融入绘图过程之中，完成花架设计图的绘制后，既利用了学生动手能力强的特点，又弥补了文化基础，掌握园林制图理论，完成作品后，容易让学生产生自豪感和成就感，克服学生的自卑心理，提高学生对园林制图课程的学习兴趣，为园林专业的进一步学习打下坚实的基础。

(三)积极探索园林制图教材的改革，更加体现教材的实用性教材的改革应该符合培养高技能型、复合型园林专业人才的具体要求，完善专业素养，培养岗位基本技能;以工作任务为导向，注重解决问题的同时，对理论的阐述以够用为主;突出实用性，注重与园林设计、园林建筑等专业课程的紧密结合;逐步引导深入学习，注重循序渐进的教学规律;以适应高职教学要求，实现项目教学为原则。大量选用已实施的园林建设方案、施工图纸，与真实园林建设工作环境紧密结合，实现教材与园林建设工作环境的零对接。

(四)精讲多练，提高绘图技能随着高职教学改革的不断深入，大多数高职院校园林专业采用“2+1”的教学模式，在校学习只有两年的时间，园林制图课的时数极度不足。这就要求制图课能正确处理传授知识、发展能力和加强技能训练三者的关系、园林制图课程教学中，只能对理论部分进行精讲，通过这样大量的练习，才能有助于培养学生绘图和识图的能力。精选具有典型性和代表性的园林植物种植设计图、管线设计图，亭、廊、花架、喷水池等工程实例为题材，严格要求学生徒手抄绘，以提高学生的绘图能力和绘图质量。

(五)针对自主招生学生的特点，构建园林制图课程教学评价体系园林制图课程现行的考核形式主要是以理论考试为主，而这是自主招生园林专业学生的弱项，不利于职业能力的考核，应该突出平时的技能训练考核与评价，以完成综合性的课程设计取论考试等多形式考核，注重对学生进行园林制图课程的应用能力的考核。自主招生缓解了高职院校园林专业招生的压力，同时自主招生学生与普招学生在很多方面存在差异，自主招生的报考门槛较低，学生文化基础差异明显，知识结构复杂、缺乏基本的自觉性和自律性、自卑感较强等特点，为高职院校园林专业教学改革带来了挑战。为培养成深受市场和企业欢迎的高素质技能型人才，只能为自主招生的学生单独制定一套培养方案和教学计划，独立分类编班，组织实施教学，形成单独的学习评价体系，并在教学实践中不断完善和探索。

作者：陈锦忠单位：甘肃林业职业技术学院