高职物理互动式教学探讨范文

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1引言

如今高职教育获得快速发展，在新技能人才培养中发挥着越来越重要的作用。但发展的同时也带来一些新的问题，制约着高职院校的进一步建设和发展。如有些高职院校中存在“重专业轻基础”的现象，由于为了快速提升学生的专业技能，大量增加专业课程而忽视一些基础性学科的合理安排。高职物理课程作为一门基础性课程，能有效提高学生综合素养，开阔学生视野，培养学生的逻辑思维能力。这些能力的培养完全符合高职教育培养具有适度基础理论知识、较强技术应用能力的高素质应用型专门人才的目标。因此，如何进行有效的物理教学改革，就成为高职物理教师当前的任务之一。教学改革的重点是课堂教学，优化课堂教学结构是提高教学质量的有效办法之一。笔者结合自己在电子信息物理基础课程教学中如何运用互动式教学提高课堂教学效率，谈几点体会。

2互动式教学的优势分析

教育哲学认为，教学是施教者与受教者之间的相互作用和相互交流。互动式教学是指在课堂教学中以师生共同参加的活动为主要特征展开一系列教学活动的具体方法和活动形式[1]。它有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地获取知识，提高课堂教学效率；有利于学生沟通和表达能力、反思和分析能力、创新和实践能力以及团队合作能力等各种综合能力的培养和提升；有利于创造和谐的师生关系，促进学生自我完善，形成学生积极的人生态度，使他们获得成就感，增强自信心，逐渐具有更加健康而丰富的个性[2]。特别是对于电子信息物理基础这门理论性较强的课程，通过适时采用互动式教学，将枯燥的理论知识讲授转化为具体有趣的理论与实际相结合的以解决问题为目标的教学活动，充分调动了学生的积极性，从而让学生主动地参与课堂活动，与教师形成良性互动。有利于激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在高职物理教学中只有唤起学生的好奇心，才能更好地激发他们主动学习的热情，从而从消极的被动接受知识有效地转换为积极主动地思考分析问题。经过广泛调查发现，大部分高职学生进入大学以前，已经习惯了传统被动教学方式。这种长期以教师讲授、学生记录为特征的教学模式，造成许多学生对物理产生“难且无用”的偏见。如果学生对这门课程的学习有了兴趣，就会获得更多的学习动力。物理作为整个自然科学发展的基础，是近代技术的源泉，它的基本规律几乎渗透在自然科学的各个领域，是工程技术尤其高新技术的基础[3]。物理的学习过程要体现出不断探索、不断创新的过程。学生只有在自主的课堂氛围下，经过自己的思考和分析，才能达到锻炼思维的目的。此时，教师应该作为课堂的组织和引导者，积极创设一些能引发学生好奇心的情境，帮助学生打开思路。比如在介绍静电场的静电屏蔽时，可以让学生思考在高压输电线路和设备维护检修时，工作人员在高压线上怎样保护自己？如果有学生注意到工作人员特殊的工作服时，要立刻给予他们肯定和鼓励，并且继续引导他们通过刚刚所学的知识点来考虑为何穿上这种铜丝和纤维编织的工作服就能安全？整个教学过程一环扣一环，让学生的专注力得到很大提高，通过物理在实际生活中的应用实例培养了他们解决问题的能力。另外，可以通过在课堂上引入物理学史激发学生的学习兴趣。比如在介绍库伦定律的时候，可以给学生拓展课外的知识，让他们了解电学史中卡文迪许、富兰克林以及普利斯特立等著名科学家。法国物理学家库伦通过库伦扭秤实验进行了证明，后人为了纪念他，把电量单位规定为“库伦”，从而引起学生的兴趣，留下深刻的印象。有利于培养学生的创新能力当前所提倡的创新教育不能忽视情感智力教学和创新个性品质的培养，毕竟创新过程并非只有智力活动，也需要有创新的情感为动力，有良好的性格品质为后盾[4]。因此，在教学过程中，教师要逐步放手，给学生充足的时间和机会，让学生成为学习的主角。通过互动式教学可以有效改变学生遇到问题时消极等待、沉闷不响的课堂状态，培养学生具有敢于表达、勇于创新的精神，让学生可以在课堂中自主探索、发现问题，逐渐具有持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。学生的创新意识、性格品质和能力素质的获得和专业知识一样重要，也要在课堂实践中进行积累。有利于提高逻辑思维能力笔者在教学中发现，学生的特点是有时候只是关注掌握某个知识点本身，常常忽视对知识获取过程中自己独立思考能力的锻炼。不管学生的知识掌握程度如何，最关键的还是要先充分调动他们的学习主动性，帮助他们优化学习方法，才能进一步让他们获得锻炼机会。逻辑思维具有以下作用。1）能让一个人建立严谨的知识内部体系。物理知识内部联系主要就是逻辑关系，通过逻辑思维，可以了解某些知识是基本的，某些物理知识是局部的，从而按照物理知识的这些特质搭建合适的知识结构体系。2）由于物理知识之间严谨的逻辑关系，可以利用逻辑思维从已知的物理方法推出未知的内容，拓展延伸自己的知识结构。3）通过逻辑思维训练能够增强判断力。互动式教学非常注重高层次的创新思维的训练，同样的教学时间，既能用于知识点的记忆和了解，也能用于问题的分析、条理性的整理和归纳学习。如果教学中的低层学习任务时间太长，则高层次创新思维、创新能力培养的时间就会减少。互动式教学模式既培养了学生主动和准确思维能力、批判和反思能力，也增强了学生的发散思维和逆推思维能力等[5]。

3互动式教学的几个要素

建立和谐平等的师生关系要有效地开展互动式教学，前提条件就是建立和谐融洽的师生关系。首先在教学观念上要进行改变，课堂过多地使用教师的威严会使学生的心理受到压抑，那样只会让学生对这门课程产生逆反心理。大学生个性差异大，可能提出许多新奇的问题，教师要鼓励学生敢于发表自己的想法，有机会就要恰当进行表扬，这样会唤起学生极大的学习热情。一方面，教师要以身作则，言行一致，以平等的身份和平和的态度进行课堂教学，必须充分信任自己的学生，才能更好地建立平等和谐的师生关系；另一方面，教师在教学过程中务必不要将自己的观点强加于学生，要能认真倾听学生的意见，吸纳学生的观点。教师的主导地位发挥要通过学生学习主体作用来体现。学生的主体作用得到发挥，才能真正使其创新精神得到培养和发展。教师要保护学生的创新意识，给他们提供能够创新的机会，引导学生善于找到创新途径，学会创新的方法。新课程强调：教学过程中要逐渐实现人人参与，平等对话，沟通合作[6]。为了实现课堂教学中的师生平等交往，教师要主动转换角色，由传统的知识传授者逐渐转为现代物理学学习的引导者。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。缺少了和谐平等的师生关系，互动式教学将无法正常开展。构建合理的探索平台有效实施互动式教学的关键在于是否善于创设恰当的问题情境，形成一定的悬念，激发学生的学习兴趣。观察和实验，模拟和推理，始终贯穿整个物理学习过程。因此，教师在课堂教学中不仅要完成本节课的教学目标，还要加强学生在学习过程中培养这些能力。这就要求教师在教学过程中安排适当的情境，帮助学生形成多渠道的发散思维，多给学生创造机会，让他们主动参与、自主发展。课堂教学的侧重点要由教师的“教”转变为学生的“学”，还给学生学习的主体地位，给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，从而发展和培养学生的综合能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解。要让学生动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度多方向分析问题，敢于主动探索知识规律，不仅仅拘泥于某个知识点本身，培养全局观。让学生通过自身的不断探索形成知识体系，从而培养表达、分析、归纳和总结的能力。教师应将思维训练贯穿于教学的全过程。教学有法，但无定法，贵在得法。掌握科学方法往往比知识学习要更加困难，主要是由于方法具有隐含性和灵活性。隐含性表现在教材是按照知识内容的体系进行表述的，而方法则以分散的形式隐含在各个知识点的表述中。比如在介绍静电场电场强度的计算时，因为刚刚接触到用微积分的方法来处理物理中的问题，学生在学习过程中普遍有畏难情绪。相对而言，由于具备高中物理基础，学生对库伦定律和点电荷的场强是很容易理解的。因此，这两个问题在课堂中完全可以交给学生进行分析讨论。接下来，教师将问题进一步深化，给学生一定的启发和提示，引导学生思考点电荷系即若干点电荷共同激发的电场产生的场强，可以通过叠加原理的使用进行运算，再逐渐将该问题推广为任意带电体的场强。此时，教师要注意恰当地启发，让学生从任意带电体通过某种方法处理成点电荷的角度进行思考，然后让学生进行分组讨论，适时推出正确的方法。最后让学生到讲台上完整地进行归纳总结，其他学生可以提问或点评。这样课堂又进入讨论探索阶段，有效地形成师生之间、学生群体之间的学生自我反馈构成的多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。

学生不仅学会了知识，更学会了方法，获得举一反三的能力，体会到如何将已经掌握和熟悉的知识经过某种转换，去解决复杂的新问题。当然，教师通过提出新问题，使学生对所学知识进一步深化，提高知识的迁移应用能力，而知识的迁移能力正是优秀人才必须具备的重要能力之一。在教学过程中，笔者领悟到研究过程比结论重要，不仅是对教师，也是对学生思维的训练和考验。正确的思维方式和方法的训练远比只是获取正确答案更有意义。几个需要注意的问题在互动式教学活动开展中要避免一些问题。如教师不能仅仅肯定那些与自己想法相同的答案，也不要只是关注学习基础好、沟通能力强的学生；在提问时要充分考虑学生中存在的学习基础差异，有针对性地设计适合不同类型学生的问题，使每一个学生都能获得不同层次的发展机会。只要学生能够主动提出自己的见解都要给予肯定，鼓励学生之间互相讨论，让他们在讨论和思辨中展现问题、解决问题。许多教师都曾尝试将互动式教学运用到课堂，但是由于学生长期习惯了被动地接受知识，一时难以转变过来，往往只有极少数学生能给予积极配合，因此不能坚持长期实施，结果导致教学效果不理想。笔者在实施过程中也曾碰到类似问题，但是通过坚持发现，如果及时进行教学反思和调整，更新自己的教学理念，充分相信学生的学习潜能，不断地多次鼓励学生，让学生在辩论或讨论的基础上自己建构知识，就会逐渐打破这种局限，积累到一定的阶段，就会出现令人欣喜的教学效果。在此过程中的教学设计，无论是教学内容、教学步骤，还是教学方法、教学活动，教师都必须考虑各种类型学生的实际情况。在实施互动教学过程初期，让参与讨论积极性较高的学生作为大家的“小老师”，负责讲授一些问题。在讲解过程中，其他学生可以实时提问，该学生予以回答，不能解答之处或不足之处由教师进行补充。当然也可以采取分组讨论的形式，由相对熟悉的学生构成讨论小组，锻炼他们自我表达的能力。在小组讨论中，每个学生学会同其他学生配合、互动，倾听别人的意见，逐渐具备合作的团队意识。只有这样，才能真正达到因材施教，达到学生之间的优势互补，使学生真正成为学习的主体。因此，互动式教学要获得较好的效果，需要教师在面对不同教学对象时采用灵活的教学方法，进行长期的教学实践来不断调整和完善。在知识更新飞速的时期，只有掌握了有效的思维方法，才能更好地实现终身学习的目标。特别是职业教育存在过于强调职业技能的重要性，在某种程度上没有考虑高职学生如何提高自主学习能力以及技术创新能力的问题，导致学生面临持续发展的后劲不足，而技术的发展对学生职业迁移能力的要求在日益增强。在高职物理教学中采用互动式教学模式，将有助于解决此类问题，促进学生长期可持续发展，帮助他们树立自主学习、全面学习、终身学习的理念和能力。今后如何将互动教学模式与信息化教学手段更好地有机结合，需要在实践过程中不断探索和开拓创新[7]。

4结语

通过近几年在高职物理课程中恰当采用互动式教学这种新型教学方式，大大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往学生被动学习的状况，有效改进了教学效果，锻炼了学生的逻辑思维能力，增强了学生之间、师生之间的感情，也有效培养了学生的创新能力，使他们逐渐掌握了自我思考、自我学习知识的方法。

参考文献

[1]张小伶.高职物理教学质量提高策略探析[J].读与写:教育教学刊,2009,6(11):78.

[2]王有鹏.巧妙运用互动式教学方式:让课堂焕发生命活力的教学方式运用艺术之五[J].中学政治教学参考,2009(9):17-19.

[3]池雪莲.浅谈高职物理教学现状与改革[J].职教论坛,2003(4):22.

[4]廖建明.对课堂互动式教学模式的新思考[J].网络财富,2009(7):113-114.

[5]宋善炎.物理教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.

[6]马洪涛.大学物理互动式教学的探讨与实践[J].教育界:高等教育研究,2016(6):88.

[7]任志儒.翻转课堂在大学物理教学中的有效实施策略[J].中国教育技术装备,2017(22):134-135

作者：成珏飞