留学生自主学习能力的评估范文

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《高教发展与评估杂志》2015年第三期

一、相关文献回顾

自主学习理论发展于20世纪50年代，最初是国外教育心理学的一个研究课题。自1981年，HenriHolec的著作《自主性与外语学习》（AutonomyandForeignLan－guageLearning）出版后，“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。Little认为，自主学习不是新的教学方法，而是学习者自己把握学习的能力：“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。”Littlewood则认为，自主学习能力是学习者独立做出选择并影响其行动的意志和能力。外在的、形式上的完全的自主学习成功与否，取决于学习者绝对意义上的独立能力。学习者自己确立学习目标，确定学习内容、进度，选择相应的学习材料、手段和策略，监控学习过程，评价学习结果。内在的自主学习注重学习者在多大程度上明确自己的学习目标、学习责任，在多大程度上意识到自己是如何决策、如何评价学习过程的。至于自主学习是否能影响到学习成绩，有学者认为二者没有既定的关系，研究发现在标准成绩测验中居前3％的学生在自主学习策略的运用上存在极大差异。

汉语作为第二语言的自主学习研究，主要以少数民族学生和来华留学生为研究对象，关注自主学习理论对汉语教学模式的影响，关注影响汉语学习者自主学习能力的因素，关注网络教育环境下留学生自主学习模式的建立。当前，学界关于自主学习的研究已经从理念探讨过渡到具体的实证考察，由此产生了一个非常重要的问题：如何科学地评估语言学习者的自主学习能力？国内外语言教学界关于自主学习能力的评估是有争议的。比如，由自主学习的多维性结构而导致评估时所选取的因素有所差异：Nuan提出从五个层次即“意识、参与、干预、创造、超越”构建自主学习；而Benson则从狭义和广义两个方面来构建自主学习。前者将学会语言作为终点；后者将自主学习作为途径，其终点是自我解放，实现人本潜能。由于自主学习能力是一种内在的能力，需要通过外部的行为表现来进行评估，但内在能力并不会随时等同于外在行为，甚至行为表现不能真实反映自主性水平。在此研究背景下，研究者对自主学习能力的理解各有不同：如张立新、李宵翔将自主学习能力理解为学习策略使用能力，其调查问卷包括元认知策略、认知策略、情感策略和社会策略四个方面；张殿玉将自主学习能力理解为自主学习态度和自主学习能力。据此进行构建的自主学习能力评估量表也各有千秋：林莉兰编制的量表包括动机、元认知策略和学习行为三个方面；闫莉编制的量表共含19项，主要考察学生课堂内外的计划和监控能力。胡杰辉设计的自主学习能力量表则涵盖了动机、信心、目标内容、学习策略知识以及计划、评估、监控技能等几个因素。上述研究都是以英语学习者为研究对象进行的，而汉语言本科留学生作为外语教学中一个特殊的群体，鲜为学者关注。本文旨在充分考虑评估对象的特殊性，借鉴当前外语教育中的评估经验，从评估原则、评估方法两方面，对汉语言本科留学生自主学习能力评估提供一点参考建议，以提高留学生的自主学习能力。

二、评估原则

在课程论领域中，学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，是学习者所具有的自我管理学习行为的一种能力。作为一种学习能力，自主学习能力不仅有利于提高留学生的语言能力，也是汉语学习者终身学习和语言发展的基础。从某种角度来看，来华留学生更具有自主学习的条件，因为他们习得第一语言时已经建立起比较完整的概念系统和语言系统，并发展了思维能力。在第二语言习得中，自然会将汉语变成一种独立的参照系统，建立一些新概念或自己尚未接触到的概念，调整或修正部分概念。这为汉语教学中进行学习意识的培养提供了先天条件。来华留学生中以成人居多，且具备母语学习的经验和学习策略，了解自身的学习风格和策略。通常，留学生来到中国，他们生活在目的语国家，自然会对汉语持“容忍、友好的态度”。为了在目的语环境中更方便地生活，为了更好地融合在目的语社会中，他们尽可能在各种场合中用目的语进行交际。有了这样的学习动力，他们对学习任务都会采取积极的态度。

同国内学生相比，来华留学生有其特殊性。首先，留学生来自世界各地，母语背景和所受的教育背景有很大差异，学生的学习动机、学习态度、学习能力以及学习习惯都不同。以拼音为母语背景的学生在汉语听说方面的自主学习能力高于汉字文化圈的学生，而后者在汉语阅读和写作的自主学习能力上又优于前者。徐彩华研究发现：母语背景在学习早期影响了学生对汉字分解的速度，汉字文化圈的学生的分解速度更快一些。其次，由于汉语是来华留学生学习的直接手段和工具，因此汉语水平的高低直接影响着学生的学习效果。最后，教师的课堂态度或者学生在华的生活习惯也会成为影响学生学习的一个不可忽视的因素。正是留学生群体的教育特殊性，使我们要意识到对他们的自主学习能力的评估要不同于中国学生。评估原则要建立在充分考虑群体特殊性的基础上，通过评估去发现并弥补留学生自主学习中的欠缺之处，从微观上对具体的自主学习行为进行评估，而达到促学的目的。评估中要遵循以下原则：创造性原则。自主学习的目的不是对学习内容的简单复制，而是学生创造性地发展已有的知识体系与新知识体系之间的关系，完成知识的再创造；自主学习也不是学习过程的简单复制，而是学生在管理自己学习的过程中不断反思并改进学习方法，进行创造性地学习并解决问题，从而提高学习技能。外语语言能力体现在对内容的表达上，在交际意愿的驱动下，学习者自主创造的内容更容易与语言能力的发展融合起来，从而促进语言准确流利地使用。因此，自主学习的目的，应是将外语学习与学习者内在的思想内容紧密结合，有利于发展学习者的语言能力。相反，如果学习者只是将语言能力的发展完全依托于他人创造的内容上，缺乏内在的交际意愿，势必会影响其语言学习的效果。开放性原则。自主学习是一种开放的学习，学习者不受时间、地点和教材等条件的限制，可以自主选择学习的时间、地点，自主确定学习目标、内容、方法和计划，自主进行学习反馈和评价，并对自己的学习负责。加上学生的年龄、性别、性格特点、个人学习背景、学习环境、学习态度、学习动机、学习策略、汉语水平、学习情感因素和认知风格等多种因素的影响，个人可以根据自己的实际情况制定各自自主学习的目标、内容和方法。

多元综合原则。《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（2002）规定的汉语教学目标为：本专业培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才。我们在评估时要遵循多元综合原则，即自主学习不仅是对汉语知识和汉语技能的自主学习，也是对跨文化汉语交际知识和交际能力的自主学习，同时还包括学生汉语学习的心理品质（学习态度、学习兴趣和学习意志）。多元综合原则有利于我们获得全面、可靠的评估信息，也有利于引导汉语学习者全面发展，形成持久的汉语自主学习动力。

三、评估方法

自主学习既可以看成是一种事件或活动，又可以看作是一种能力，因此，对于自主学习的评估既是对一种学习活动的评价，也是对一种学习能力的评价。评估的目的主要是为教师收集与学生的自主学习能力或倾向相关联的信息资料，为教学提供可靠的学习信息。自主学习的评估是伴随着汉语教学活动出现的，而留学生作为汉语教学活动中的主体，在评估方法的运用上要充分考虑评估主体的特殊性，实现评估方法和评估层次的多样性。本文主要从横向和纵向两个角度进行评估。

1．横向评估：评所处维度横向评估主要是对学生与学生之间的自主学习能力进行比较，通过评估确定该生在整体班级或同级水平的学生中所处的维度，从而区分学生不同的自主学习能力，用来处理整体和个体之间的关系。横向评估可以采用问卷调查法，利用书面形式提出问题，调查项目由调查目的来决定，以评估对象作答的方式收集资料。比如，为了了解留学生自主学习的情况，可以设计类似的问题：“你认为谁应负责制定学生的学习计划？你明确你在学习中的需求及学习目的吗？关于学习（某个语法项目），除了课堂老师讲解外，你还使用了哪些方法学习？”等。通过学生对具体项目的作答，来比较学生之间存在的差异，也可以帮助教师横向了解学生在某个具体项目上的情况。问卷调查法在对团体学生的自主学习能力进行评估时有着高效、客观、统一的优势，这是由于一般为匿名调查，可以让被评估者能更放松、客观地表达自己的思想和态度。但这种评估方法也有不足，评估者在设计调查问卷时，有时不能全面反映被评估者的自主学习情况。此外，被评估者的作答也会受到项目询问方式的限制，使反映的情况与真实情况有一定的距离。同时，由于被评估者是用汉语进行作答，汉语作为被评估者的外语，受其汉语阅读理解能力的影响，评估作答结果也会有所偏差。试卷测评法可以用于某个具体语法项目的评估，通过答题的正误判断学生的自主学习情况。如外语教学比较注重交际能力，外语学习者只有与母语者真正的互动，才能产生交际需要，并将其转化成内生的表达动力，达到促学促用外语的目的。教师可以设计一套交际任务，让学生去执行，并根据实际交际情况对某些交际行为进行判断，从而考察学生是否真正地在实际生活中与母语者进行交流。外语学习者跟母语者对话时，互动中的结构启动不仅可以促进外语的运用，还能巩固已学过的语言结构，同时由于对话过程伴随着丰富的语境，能帮助学习者理解进而学会新的语言结构。这种评估方法收集到的关于学生的自主学习能力或倾向方面的信息资料，具有较高的可靠性。除此之外，采用在一定时间内对个体的外部行为表现或活动进行观察的方法，也能很好地评估个体之间的差别。由于教师与学生在日常教学中是经常交往、互动的伙伴，教师对学生的自主学习能力的评估具有独一无二的优势地位。教师观察到的行为，既能反映出学生做了什么、回忆起什么，也可以把学生的行为与任务条件联系起来，还可以弥补其他自主学习测评中的不足。教师能从外部以及学生之间的行为中较为准确地评估出学生的自主学习情况，通过对学生的学习情况的长期观察，还可以帮助学生更好地了解自己的优缺点，方便因材施教、个别对待。

2．纵向评估：评发展程度现代教育评估的一个基本原则是对所评估对象进行整体的、全方位的、动态的评价，而不只是针对结果的评价。结果来自于过程，评估从过程入手，会更有效地促进理想结果的产生。所以，教学质量评估的对象是教学过程及其结果，即教和学统一的全部活动过程及各方面所产生的结果。纵向评估强调把学生的汉语自主学习过程作为促进学生个体汉语能力发展的工具，评估不是一时的、平面的，而是长期的、立体的。在汉语自主学习的不同学习阶段，为其提供不同类型的评估服务，使汉语评估能真正促进留学生自主学习能力的发展，而不只是停留在区分留学生不同等级的学习能力上面。纵向评估的目的是为汉语学习者和教师提供连续的反馈，调节汉语教学活动和过程，保证教学目标的实现。档案袋评估是实现纵向评估的一个良好的评价方法。据章木林、宋红波的研究，档案袋评价是一种个性化的、体现学生主体性的、动态的发展性评价方式，既重视学生在评价中的个性化表现和反应，也倡导学生在评价中学会合作和反思，强调评价对教学的反馈和促进作用。学生的自主学习能力发展是一个长期的、动态的过程，档案袋评估方法，就是用动态研究的视角去跟踪并记录学生自主学习能力发展的具体过程及变化规律，更容易反映学生的进步和变化，也更能从微观的角度折射出学生的动态变化曲线。但是，外语课堂档案袋评估的实施具有很大的挑战性，要想设计明确、可信、有效的任务和标准不仅费时费力，还需要很高的专业水平。在自主学习的评估中，还可利用访谈法，当前采用的主要是结构化的访谈形式。一般要求研究者首先确定好需要考察的自主学习的维度或情境，然后再设计相关问题，最后对访谈内容进行分析。如纽约市立大学Zimmerman＄MartinezPons的“自主学习访谈表”和“学生自主学习结果评定：教师用量表”就采用了量表的形式进行访谈，交谈中包含一些开放的问题，用于评估学生自主学习的意识。这一研究方法显示出较高的信度和效度，可以作为留学生自主学习评估的一个范式，在自主学习的测评研究中值得借鉴。访谈法能更深入、更准确地检测学生的自主学习能力，但是对信息的归纳、分析要求较高且需要花费较多的时间。自主学习能力是一个多维的概念，涵盖了学习者的自我管理能力、自主学习心理和自主学习行为等要素。而自主能力测量是一个异常复杂的工作，汉语言本科留学生作为大学生中的一个特殊群体，在评定留学生自主学习能力时，除了采用量表获取一些基本信息外，还可以运用观察、访谈、档案袋等其他评估方法，多方位搜集数据并进行数据的相互印证，增加评估的客观性、有效性和准确性。

四、结语

在以汉语为外语的教学中，注重留学生自主学习能力的评估，能极大地增强学生自主学习的动力，有利于培养学生自主学习的能力，对改善汉语课堂教学质量有着积极的作用。教学质量有质和量两方面的含义，自主学习能力的评估也有定性和定量两个方面的含义，定性和定量有机结合能使评估更科学、更客观。在教学中充分发挥评估的优势既有利于教师反思教与学，弥补教法的不足，提高课堂利用率，达到最佳教学效果，也培养了学生学习汉语的浓厚兴趣，使留学生真正成为汉语学习的主动者，为形成持久不断的汉语自主学习动力创造条件。

作者：郝红艳 单位：广东外语外贸大学 留学生教育学院