小议继续教育教程超市构建的对策范文

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一、继续教育实施课程超市的必要性

继续教育之所以具有引进这种超市化模式的必要性，是由继续教育自身特点所决定的。主要表现在:

(一)教育对象的普遍性继续教育是指已经脱离学校的正规教育，所有社会成员特别是成人所接受的各种各样的教育。从其服务对象的年龄阶段来看，成人阶段占据了绝大部分，并且不分其性别、年龄、民族、学历、职业、经历、居住区的差异。由于继续教育学员的年龄特征、丰富的实践经验和独立自主性，他们需要能自由选择所需的专业课程。

(二)教育目标的多元性继续教育学员来自各行各业，他们渴望自身全面发展，这决定了他们具有多样化的学习需要。因此，继续教育培养目标必须多样化，才能满足受教育者多方面的需要。

(三)教育领域的社会性继续教育作为社会的一个独立子体系，其教育服务就是为了满足社会的需求。社会的发展促使步入社会的工作者意识到自己还有很多不足，他们需要继续学习来提高自身的各方面才能，因此继续教育服务应满足这些成员的要求。由于学员来自社会各行各业、各个部门，所以学员自身所在的部门如企事业单位、学校、社会团体等，都可以作为继续教育的依托。并且继续教育也可以借助大众教育传播媒介，如电视、广播、图书馆等作为自己的教育阵地。

(四)教育内容的丰富性继续教育学员学习的目的是更新和补充自身的知识结构，学习内容往往与所从事的工作和肩负的社会职责有着密切的内在联系。其教育内容充分体现了新知识和新技能等特点，并且课程开设也紧跟了社会发展的步伐，有各种职业课程、自我发展课程、文化陶冶课程和生活调适课程等等。因此，课程超市在继续教育中开展是非常有价值的。

(五)教育时间的灵活性在学习时间上，继续教育学员只能业余学习以及进行短期学习，而不能像普通高校学生那样全身心、长时间地接受教育。所以，继续教育必须灵活安排教育时间，才能满足各类受教育学员的需要。

二、继续教育课程超市的构建策略

继续教育课程超市学习内容的设计应该比学校传统模式更具吸引力，更能引起学习者的学习兴趣。因此，课程超市应真正为学习者创造机会，让学习者学会独立判断、自主选择。继续教育课程超市的构建应以自主、灵活、开放的终身学习为原则，使学习者乐于学习。具体而言，我们可以从如下几个方面构建继续教育课程超市。

(一)构建科学合理的课程体系课程体系作为继续教育的重要一部分，应对其进行优化和整合，注重课程间的衔接，使其发挥重要作用。继续教育课程超市主要包含专业课程超市与公共基础选修课程超市。专业课程超市的设计要遵循以下几个原则:一是适应性原则，根据社会对人才的需要，及时调整专业结构;二是完整性原则，专业体系课程框架要完整;三是多方性原则，学生完成专业课程所获学分后，可以在自己选定的学校或到其他学校的“学分银行”兑换，获得毕业;四是特色性原则，设计本专业特色的课程和实践教学;五是与时俱进原则，专业的发展要紧跟时代的步伐。公共基础选修课程超市在设计时应符合以下几个原则:一是基础性原则，课程的教学难度和教材质量要符合相应学历层次的基础性要求;二是多样性原则，即基础选修课要注重学员的兴趣及社会实际，以及学员提高职业素养和应变能力等方面的需求;三是层次性原则，即将同一教育层次的公共基础选修课归于同一模块;四是资源整合原则，即将选入超市的课程进行资源整合，保证课程的精干与质量。

(二)发挥多媒体等现代教学手段的作用现代化教学媒体的应用赋予了课堂教学新的活力，打破了传统课堂教学使用统一的文字教材以及教师在讲台上“黑板加粉笔”说，学生在座位上听的单一教学模式。在继续教育教学中，教师应根据不同的教学要求，运用不同的多媒体教学手段，科学合理地设计多媒体教材的系统功能。由于继续教育对象大多是成人，他们在课堂上可能更想体现自己的主体地位，所以在课堂教学中，教师可利用多媒体手段创设一些导入情景，吸引学生的注意力，更好地激发学生的学习热情，培养学生探究的兴趣，从而达到最佳的教学效果，教师还可以在备课的过程中，根据教学需要制作教学幻灯片和多媒体课件，将教学内容中涉及的事物、情景全部再现于课堂，让学生更直观地学习知识，克服传统教学中学习知识点的抽象感。同时，在继续教育中，通过网络教学和远程教学的形式，实现资源共享，提高教学效率和教学效果。

(三)实施“学分银行”管理模式“学分银行”是构建继续教育立交桥的基石，是实现课程在其他各高校承接、互让、互通及转换的重要枢纽。“学分银行”的特点有两个，一是零存整取，二是通兑。进行通兑的好处是学生可以从不同学校选择自己感兴趣的课程，最大限度满足自己个性化需求。在继续教育中构建“学分银行”，可采用远程教育和开放教育的形式。该系统的构建应包括用户管理、学分管理、学分统计等全面的解决方案。继续教育应积极与其他教育之间相互沟通和配合，从而有效地解决“学分银行”管理体系构建过程中出现的选课制、学分互让、教育资源共享等方面存在的问题。通过有效的“学分银行”的管理，可以促进各类教育优化配置，从而提高教育服务质量。

(四)建立和完善课程导师制度导师制起源于1376年，牛津大学在导师制上取得了杰出的成就。在牛津大学，刚开学时，学院给学生指定一名导师，导师会协助安排学生的学习计划，指导学生规划自己的大学生涯。导师每个星期和学生见一次面，实行一对一或一对二的个别辅导。在见面过程中，导师会根据每个学生的情况，指定学生听哪些课程和讲座，且导师会与学生共同制定个性化的学习计划。这种导师制度能做到因材施教，对学生进行有针对性的指导，能把学生的潜能发挥出来，这不仅让学生学到了专业知识，也让学生学到了一种生活方式和思维方式。继续教育课程超市在实施过程中，必须建立导师制，因为网络技术的发展不能也不应该代替导师的“人”的作用，学生的学习过程、实践教学过程等，必须有导师和学生的参与。继续教育课程超市实行导师制的目的是让学生在入学后，导师能对学生的学习目标、学习进程、学习方法和思想品德等方面给予指导。完善导师制有助于学生减少选课的盲目性，提高学生自主学习能力。

(五)加强教学队伍建设任课教师、教学管理人员在教学组织形式中具有重要的地位和作用。发挥教师在教与学中的桥梁角色，首先，教师必须善于与学生沟通，指导学生制定切实可行的学习计划。教师要经常深入学习小组，与学生一起交流，帮学生解答疑难。其次，教师要不断提高自身素质。在继续教育教学中，教师被定为学生学习的“组织者、指导者和咨询者”。与传统教育相比，继续教育实际上对教师提出了更高的要求，它要求教师必须具备扎实的专业功底、高度的组织能力和随时与学生交流互动的能力。总之，教师通过提高自身教学素质，并对学生加以关心，有利于学生在一个和谐的学习环境中学习并身心愉悦地完成学业。

而教学管理人员富有责任心，则为教学活动的顺利开展提供了良好的组织保障。教学管理人员要努力提高自身素质，掌握现代教学管理手段，整合各种教学资源，组织各种学习支持服务和辅导活动，为提高学生学习效率服务。教学管理人员要变“以管理为中心”为“以服务为中心”，以学生的学习为重，深入了解学生的实际，与学生沟通，成为学校与学生之间的桥梁。

作者：肖海艳单位：福建农林大学