探究式协作学习在大学英语课堂的探讨范文

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【摘要】在新趋势新学生新学习特点的背景下，本文尝试在大学英语课堂中采取协作探究的教学方式，实现知识内容的转变，学习动力的转变，能力培养的转变，评价体系的转变以及教学角色的转变等，以期达到减少教师信息流失，培养学生各项综合能力的目的。

【关键词】探究式;协作学习;大学英语

一、引言

传统的英语读写课堂以老师讲授为主，通常是将每单元的主题文章中的词汇，句型，语法，段落及阅读方法等进行逐一细致的讲解。老师对内容把握得很透，书本上密密麻麻的记着笔记。学生有的会在课前进行预习，也就是把课文中出现的生词查一查意思，然后将其中文意思写到课本上，对文章只有些初步的印象;有的则脑中一片空白来教室上课，书上也多是空白的。长时间静坐听课，注意力容易涣散。长时间的单向讲授导致课堂上的教学效果大打折扣，学生听得昏昏入睡，对单词，句型的吸收效果也不够理想，很多有效信息丢失了。这样的师生关系，犹如一句老话:老师有一桶水，学生才能喝到一杯水。有效教学信息的流失率过高。因此，我尝试在英语课堂中采用探究式协作学习的方法，以期更大程度地调动学生的参与度，积极性，提升他们对课文内容的把握和对英语这门语言的理解和认识，培养他们自主学习能力，团队组织和协作能力，逐渐形成深入思考的习惯和英语思维的习惯，通过学习过程的锻炼，形成全局意识，塑造的正确价值观。

二、探究式协作学习的定义

探究式协作学习一般而言就是以教师为主导，学生为主体，教师通过问题的设定和任务的布置引导学生深入思考课程中的重点，难点，学生则结成小组团队进行协作学习，通过不断探索体验的过程调动学习的积极性和参与度，通过逻辑推导找到知识点之间的联系，进而激发出创新点。

三、探究协作式学习理论探索

对比传统课堂，探究式协作学习较之传统的讲授式课堂有几个方面的转变:

3．1知识由浅显变深刻传统的课堂注重对知识点的掌握，一般采取直接将知识点传递给学生的方式讲授。而一节课要涉及的内容往往比较多，一名教师要面面俱到的把知识点全部讲到，非常费脑力和体力。学生在学习过程中也有胡子眉毛一把抓，摸不清重点，难点的问题。而通过探究式协作学习，教师首先要对学习内容仔细研究，定位好学习目标，找出单元重难点，并针对这些部分进行设问或创设情境。学生则通过对问题的思考和寻找解决方案的过程充分了解了本单元的学习重点，难点，进行了深入思考，深挖了知识的内在逻辑，真正做到吃透知识。同时，他们在寻求解决方案的过程中还会借助网络，工具书等其他方式进行资料的搜集和筛选，也增加了对知识了解的广度。另外，对于那些非重点的部分，学生也不会忽略。因为他们如果想要在课堂上听懂问题的设定，参与并完成好老师分配的任务，他们就必须把单元内容仔细研究，有的学生甚至要提前反复学习好几遍，还需要查询各类资料才能。这样，通过小组协作，知识在深度和广度上都有了提升。

3．2学习由被动变主动一直以来，我们都在倡导大学生应当培养自主学习能力，但传统的讲授式大部分情况下都是教师对学生的单向知识输出，学生处于被动接受知识的状态。这样的方式延续了很长时间，能够比较高效的完成知识的传播，但对于学生自主学习能力的培养似乎没有较好的表现。探究式协作学习则通过问题和任务的引导，有效地调动学生参与到对知识的主动搜索，获取，分析和总结的过程。无论是个体的自主学习还是小组团队间合作学习，都体现了学生由被动接受知识向主动获取知识的转变。

3．3能力由单一变复杂传统的讲授式学习过程，学生锻炼得最多的是知识的接受和理解能力。通过探究式协作学习，学生不仅在知识的获取过程中锻炼了主动获取知识的能力，深入思考的能力，还在小组协作的过程中锻炼了组织协调能力，团队合作能力，口头表达能力，给出恰当的评价和反馈的能力，以及总结归纳的能力。这些能力上的提升远比单纯的知识传授要更有意义。

3．4评价由一元变多元根据一般课堂的规则，学习效果的评价通常掌握在教师的手里。学生学习一学期的课程，教师根据课堂表现和作业情况给出平时成绩，然后根据卷面考试成绩和平时成绩的比例计算出最后的总评成绩。对于学生的学习效果要么以口头方式在课堂上给予反馈，要么通过作业的批改给予学生反馈。然而探究式协作学习的模式下，学生成为学习的主体，此时，他们不仅仅接收来自教师的反馈，还会通过自评和互评，组内选举和组间PK等方式来给予小组成员及时有效的反馈。学生之间交流的信息多，往往比老师更了解某个同学的课外学习状态。这样也可以有效的避免课下不用功，课上搭便车的情况。多元立体的反馈可以帮助学生更好的定位自己的能力和作用，也能帮助学生更快地修正错误，提升自己。

3．5教师与学生的角色转变与传统讲授式的课堂不同，在这个过程中教师的具体工作包括确定教学目标，问题的设定，任务的布置，规则的制定，示范，班级成员间的组织和协调，把控学习进度，进行及时反馈，评价和总结等多个步骤。学生的学习过程包括对问题的理解，任务的受领，小组间任务分配，小组成员间合作与协调，通过网络等信息来源方式获取相关信息，对知识的自主学习，吸收和组员间讨论和方案的整合，方案汇报，小组成员间评价，总结等多个阶段。在英语课程中，老师与学生角色互换根本原因在于我国课程改革的要求，中国在2007年，就提倡了英语教学改革的具体办法，英语教学改革也相应的得到了开展。英语课程改革提出的新要求中，英语教学不能再以老师为核心，要改变传统的教学模式，把课堂的主体地位还原给学生，重视学生的英语能力的培养，所以，教师与学生角色转换就变成了一种理想的教学手段。教学活动是教师教与学的一个过程，要想做好英语教学改革就必须要做好教学活动中的角色转换。对教师而言，其转变的内容较多，比如英语培养的手段要具有创新性、培养的方式具有多元化、教师角色需要转换等等，对于学生来说，需要转变的是其学习方式、学习活动中的地位等。

四、总结

传统的讲授式课堂有其信息输入的优势所在，但在新趋势新学生新的学习特点的背景下，采用探究式协作学习能更好的激发学生的活力，提高课堂参与度，更好地促进语言的交流和共享，实现语言的内化，同时锻炼学生的团队协作能力，批判思维，创新能力等综合素质。

【参考文献】

［1］任条娟，赵克华，刘斌，唐颖．基于网络资源的自主－协作学习模式应用研究———以“数字电子技术”课程为例［J］．中国教育信息化，2010(23)

［2］黄玉山．基于网络资源利用的自主－协作学习模式的实验研究［J］．北京体育大学学报，2007(8)

［3］张红波．基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践［J］．中国电化教育，2009(12)

［4］黄远鸣，黄丹．网络环境下协作学习模式的应用探讨［J］．教学与管理，2007(9)

作者：宋二春；殷莉；王志敏 单位：陆军装甲兵学院