大学英语阅读模式探究范文

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摘要：在大学英语阅读教学中，高校依据“输出驱动—输入促成”理念（Output-Driven，Input-EnabledHypothesis）为理论指导，摒弃以往单一的教学模式，能够更好地培养学生的思辨能力及阅读能力，适应学生发展的需要。在基于“输出驱动—输入促成”理念的大学英语阅读模式下，以输入为主是这种教学模式的重要方式。在大学英语教学过程中，它可以将阅读输入与语言输出理解成为对立统一的矛盾两个方面，即“合中有分、分中有合”，从而达到理想的提高学生英语学习成绩的教学目的。“输出驱动—输入促成”理念的形成是我国高校英语教学的一种教学创新模式，高校通过应用这种教学模式，有效地提高了大学英语课程教学的科学性，使大学生英语综合素质和英语能力得到了显著的提高。

关键词：输出驱动—输入促成；大学英语教学；英语阅读

二十世纪八十年代初，StephenKrashen提出语言输入假设理论。此理论认为，语言学习者应在学习语言环境中，通过大量输入略高于学习者本身的知识水平进行可理解性语言输入（comprehensibleinput），自然而然地来习得第二语言（Krashen，1985）。此理论将习得者现有的语言水平设定为i，略高于现有水平的可理解输入（comprehensibleinput）设定为i+1。文秋芳教授根据中国学生学习语言的习惯与特点，对输入与输出的关系进行了相应的阐述。在“输出驱动—输入促成”假设中，“输出”是语言接受者学习语言的源泉与驱动力，也是完成“输出”任务的必要的先决条件。“输入”可以为产出的任务提供语言材料和相关知识。教师在课前可根据学生实际的情况对输入的内容进行筛选与选择，有侧重点地为学生提供输入材料，为学生提供输出的背景与条件。

一、“输出驱动—输入促成”理论在大学英语阅读教学中的优势

近年来，“输出驱动―输入促成”理论已经逐渐形成自身的理论体系，并在学术界越来越有着较大的影响，这是与该理论体系在具体实践中已取得较大的积极效果分不开的。Krashen认为comprehensibleinput是二语习得的必要条件，只有充足的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。其基本条件是：丰富的可理解的语言输入及学习者内在语言习得机制。输入假说的核心概念是i+1。Swain提出输出假说（outputhypothesis）是对输入假说的一种补充与改进。其理论认为仅仅依靠输入是不充足的，还应进行大量的语言输出来达到二语习得的最佳效果。但有学者对输出假说提出质疑，如是否没有语言输出就不可能习得语言等。文秋芳教授根据中国国情及现今二语习得的特征，提出“输出驱动—输入促成”理论。从语言学习者习得语言的过程来讲，该假设认为输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效。外语学习中，听、说、读、写、译五项基本技能中，听、读作为接受性语言；说、写、译作为输出性语言。语言接收者需大量地接受语言从而内化为输出内容。大学英语阅读教学既要重视语言的输入，同时也应重视语言的输出。运用“输出驱动—输入促成”理论进行大学英语阅读教学，教师不单注重学生输入的过程，还要重视学生的输出内容，使学生从原来不愿意运用语言，到后来积极运用习得语言。教师在课堂教学中能更好地调动学生的积极性并且能即时运用所学知识，学生不但能了解自己所学的效果，而且迅速转化为动力。教师也能即时发现学生的不足，给出建议。在大学英语阅读教学中，教师在语言输出的过程中还应关注以下几点：是否重视学生思辨能力的培养；“输出驱动—输入促成”下的课堂能够使课堂教学更多样化，并且能促进学生自主学习；大学英语阅读教学不应当仅仅局限在课堂，而应延伸到课外学生中，让学生阅读成为一种习惯，并且促进学生语言的应用与交流。

二、“输出驱动—输入促成”在大学英语阅读课程中的应用

1.“输出驱动—输入促成”理念在大学英语阅读课堂课前的应用课前教师在校园中布置预习任务，学生自主了解阅读材料的主要内容及阅读的知识架构，培养学生自主学习的能力。通过线下与线上教与学结合，增加学生课后自主学习内容。同时这些内容应与英语阅读课相结合，为语言的输出创造了真实的语言运用的素材。通过多种形式的语言输出之后，教师针对输出中存在的问题或改进的地方，进一步回馈给学生，为学生下次语言输出提供可靠的素材。2.“输出驱动—输入促成”理念在的大学英语阅读课堂课中的应用课上教师根据学生的学习情况有针对点地进行知识的讲解，同时设定“输出”的交际场景，让学生即时地运用预习与课上所学知识。课堂上教师角色由权威性、百事通转变为诊断性、咨询性，教师对于自身的定位会影响整个教学的方式与方法。教师课上面对的是每个学生，而学生在学习过程中面临的问题又不尽相同，因此教师需要解决每个学生在学习过程中的各类问题。这些问题不单单是课上对阅读文本的词汇及语法的讲解，而更多的是让学生知道如何学、怎么学。教师在整个教学过程中不单单是对学生知识的培养，而更多的是对学生能力的培养，进而对学生素质的培养。教师在开展线上及线下活动时应考虑以上几点。例如，开展小组活动是针对学生合作能力的培养，在课上、课下提高学生素质等。3.“输出驱动—输入促成”理念在的大学英语阅读课堂课后的应用课后教师可根据阅读材料的具体内容开展“输出”任务，进一步强化学生的“输入”知识。大学英语阅读课程的教学过程中，教师尤其要注意避免出现从单一渠道进行输入以及从单一渠道进行输出的情况，将主要重点放在英语的听力方面，将听与说进行有机地融合，从而有效地增强大学生学习英语的趣味性和积极性。在课堂语言教学中，教师可以采用多种输出方式贯穿于教学中，以便帮助学生顺利完成听说课程学习。在实践教学中，在“输出驱动―输入促成”模式下，课堂教学可以进行的具体教学模式为输入→整合→筛选→输出的方式。教师还应当注重观察每个个体之间的学习效果，课后可布置课文配音、主题手抄报、辩论赛、演讲、课文总结、情景视频等多种形式作业，以此对阅读文本进一步补充，进而推进学生的“输出”能力。

三、总结

随着教育改革的深入和学生学习方法的不断改进，大学英语课程教学日益完善。学生希望在大学英语课程上掌握更多新的知识，更快更好地运用在大学英语教学上所学习的新知识，为将来毕业找到理想工作单位和职业发展奠定牢固的基础。大学英语阅读教学是一门能培养学生综合能力的重要课程，大学英语阅读作为教学中的重点，其教学方法不应单单是解释句式、讲授单词用法。阅读的过程是从文字中建构意义的过程，是读者在阅读中与作者发生思想碰撞的过程。阅读的过程需要读者对文字进行理解，并运用读者本身的语言知识、认知能力对文本进行重新地建构，会阅读出与作者不同的感悟。“输出驱动—输入促成”理念下大学英语阅读教学，适用于当今社会对外语人才的培养，能有效地丰富课堂教学，充分激发学生的主观能动性，让学生主动预习与进行语言实践。教师要改变“输入”内容，促进学生更好地“输出”，做到“驱动”到“促成”的过程。同时，对于学生与教师来讲，“输出驱动—输入促成”教学模式有相应的挑战。教师与学生通过阅读文本，与作者进行沟通，彼此谈论文字背后的情感，使大学英语阅读不仅仅是“读”，而是具备更多的内容。

作者：李俭虹 单位：辽宁工程技术大学