语文课堂有效提问的特性范文

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《福建基础教育研究杂志》2014年第四期

一、有效提问的针对性

每一篇课文学习之前，教师必须认真吃透教材，研究学情，确定恰当的教学目标，围绕课文重点、难点设置针对性的问题，不仅要让学生知道文本写了什么，还要让学生知道怎么写，为什么这样写。设置问题必须注意前后关联，将问题从对现象的直接描述转化为与原有知识发生关联的问题，从而引导学生由表及里、由浅入深进入文章情境。例如，教学《从百草园到三味书屋》一课，课文描写百草园的部分，重点内容是课文第二自然段。依据本课的教学目标和教学内容，学习的重点之一就是学习如何进行景物描写。学生初读只能局限于从形象思维方面去理解，懂得课文描述的景物之美和用语之美。一位教师在教学本段时，就抓住重点，有针对性地提出问题：百草园里有哪些美好的景物？这个问题比较容易，学生搜寻课文就能找出答案；然后再提问：它们各有什么特征？学生热情高涨，进一步深入学习课文，做出回答：菜畦是碧绿的，石井栏是光滑的，皂荚树是高大的，桑椹是紫红的……教师再因势利导，提出有一定难度的问题：这些景物是从哪些角度来描写的？作者写这些景物的目的是什么？学生因为有了前面问题的铺垫，就有了整合分析信息的基础，从而比较顺利地找出问题的答案。教师设计了这样一组紧扣段落教学重点的针对性的提问，使学生对所学内容产生了顿悟，并加深了对课文的理解，可以更好地把握课文的重点，突破难点，从而掌握景物描写的技巧和方法。针对性提问不仅要紧扣课文重难点设置问题，还要依据教学过程具体情形设计问题。例如，教学《奇妙的克隆》一文时，我们就可以这样导入：“同学们，《西游记》中，孙悟空在遇到险难的时候，经常从头上拔一把毫毛，这些毫毛变成一群猴子，一同与妖魔鬼怪作战。今天，‘毫毛变猴子’神话已变成了现实，那就是神奇的———克隆。那么，‘克隆’究竟是怎么回事呢？请大家阅读课文《奇妙的克隆》，寻找答案。”采用这种创设情境的针对性提问，能有效调动学生的学习积极性，增强学习兴趣，从而为高效课堂创设一个良好的开局。

在授课过程中，我们始终都应有预设的明确度，以较好地实现教学目标。特别是学生产生疑问的时候，教师还应针对课堂突发“事件”，不断优化教学预设，讲究提问艺术，从而不断缩短预设与生成的距离，释解学生的疑问，彰显提问在教学生成中的价值。例如，在上七年级上册《荷叶母亲》一课时，有一位学生突然发问：“老师，这篇文章的选材有点牵强附会，表现母爱的题材在生活中比比皆是，比如老牛舐犊、母鸡护小鸡、鸟妈妈为小鸟捕食等，为什么偏偏写普普通通的荷叶为荷花遮挡风雨？作者是不是故作矫情？”我说：“同学们，大家将‘老牛舐犊’与‘荷叶护荷花’两个题材、两种写法对比一下，有何不同？”有学生说：“前者直接表现主题，后者运用借物抒情的手法。”我又说：“怎样做到借物抒情呢？”又有学生回答：“必须展开我们丰富的联想和想象。”于是我就说：“是啊，作者是生活的有心人，心思细腻，善于发现生活点滴，又有超乎常人的联想和想象，将自然中不起眼的现象进行提炼，以花喻人，托物寄情，深切赞颂母亲之爱、母女之情。请大家也仿造这种写法写一段话，表现对父母的爱。”学生兴趣盎然，跃跃欲试，写出好多优秀的作品。

二、有效提问的层次性

提问作为一种教学手段，应最大限度地为凸显教学效果服务。有效提问应着眼于课堂全局，层次鲜明地预设主问题，逐层深入地落实教学内容，以绽放课堂教学的精彩光芒。例如，教学《变色龙》一文，可设置以下一组系统化的提问。一问：小说主人公奥楚蔑洛夫的性格怎样？二问：他性格中最突出的特点是善变，而他善变的特点又包括哪些方面呢？三问：他如此善变，但有一点不变的是什么呢？四问：是什么原因让他变来变去？五问：我们通过分析这个人物形象，看到了当时怎样的社会现实？这里的主问题设置环环相扣，层层深入，像剥笋一样，不断激活学生的思维，逐层解决教学问题，完成教学内容，达到教学目标，避免了随意提问造成的课堂低效现象。课堂提问的层次性，既指问题预设的纵向层次，也指面向不同学生的因材施“问”。教学过程应面向全体学生，考虑为不同层次的学生设计问题，问题的设置应疏密相间,难易交替进行，问题设计要张弛有度。对每一位学生个体采用“跳一跳,摘得到”的原则，实现从最近发展区向可能发展区的延伸，以激发学生的好奇心和求知欲。具体操作可按照“提出问题—学生思考—教师指名回答—师生互动评价”的顺序进行。学生通过积极的思维取得成功，就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。对优等生应适当“拔高”———设计以突破教学难点为主的问题；对中等生应逐步“升级”———设计以训练提高其基本技能的问题为主；对学困生可适当降低难度———设计以掌握基础知识为主的问题，从而让不同层次学生在课堂上都得到不同层次的发展。

三、提问要有延时性

有的语文教师认为，教师提出的问题学生能立即回答出来，这样的提问就是好的，课堂教学就是有效的；有的教师采用轮流快问快答的形式进行；还有的教师在学生思考时，不断巡视课堂，嘴里念念有词，似乎在提醒在引导。其实，这是一种“集权式”的课堂———教师霸占着课堂的话语权，剥夺了学生的主动性，侵犯了学生的“沉默权”，往往是华而不实，学生的情感享受和师生间情感真诚交流严重缺失，课堂的高效自然就无从说起。孔子说：“学而不思则罔。”学习的过程是不断思考的过程。教师提出的问题要有延时性，要留给学生思考的空间。苏霍姆林斯基说过：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这一重要时刻。”学生在反复琢磨探究过程中，才能求得问题的答案，从而打造课堂的精彩。比如《社戏》结尾段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，———也不再看到那夜似的好戏了。”其实，那夜的戏并不好看，那夜的豆也是平常的罗汉豆，作者为何要这样说？这个疑惑如果叫学生一下子明白过来，应该有一定的难度，须留给学生思考的空间，让学生联系课文，从“那夜的人、那夜的景、那夜的事”等方面入手，进行多方信息组合，共同探寻，仔细思索，方能将疑问弄得水落石出。总之，作为语文教师要善于挖掘教材深层内涵，充分把握学生学习动态，加强“有效预设”意识，把握好提问的有效落点，不断优化课堂提问艺术。

作者：林雪明单位：福建省闽清天儒中学