物理专业教师的科学教学思考范文

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1立足于物理专业内容，加强学科内容之间的融合

作为一名物理专业的教师，当然在物理内容的教学上要游刃有余，并且要善于从物理内容出发，加强与不同学科之间的融合，为学生创设足够的思维空间，引导学生展开充分的思维，并在教学时寻找思维拓展点，具体可以从两方面去做．

1．1学习方法科学思维方面的联系虽然科学中理、化、生内容各不相同，但学习他们的方法思维却非常类似，如探究学习，其过程从提出问题→建立假设→设计方案→寻找证据→得出结论→交流与评价，不论是物理内容的探究，还是化学生物等知识，都适用，通过探究，加强了学生合作，锻炼了学生的思维品质，提高了学生动手操作能力和自主探究能力，培养了学生创新精神．又如一些科学方法方面，在不同内容上都适用，如归纳法和演绎法，在物理内容如固体的熔化通过海波晶体的实验，归纳出晶体熔化时温度保持不变的一般规律，由于铁是晶体，所以又可演绎出铁熔化时温度保持不变的特性．在化学教学上也如此，我们可以通过NaOH的实验，归纳出碱的通性，由于KOH是碱，所以我们很容易演绎得出KOH有哪些性质．

1．2不同学科知识之间的整合科学与传统教材一个明显的亮点是科学知识不是孤立的，而是相互有紧密联系的，许多问题的解决需要运用不同的知识，主要表现在两个方面:第一方面是教材内不同内容之间的联系衔接，如证明动物需要呼吸的实验，如图1所示具体分析:昆虫呼吸消耗氧气，生成二氧化碳，而二氧化碳与碱石灰反应，导致A管中气体量减小，气压变小，红色水滴向左移动．在分析中不难发现动物呼吸作用是生物内容，碱石灰能吸收二氧化碳是化学知识，红色水滴的移动是由于试管内气压变化引起的．由此，我们也发现科学教材上越来越离不开各方面知识的融合．

第二方面为典型习题的练习．例1在酒店的活海鲜中，我们只能看到一些在浅水中生活的哈蜊、虾等海生物，却看不到活着的鲳鱼、带鱼等深水鱼类，这是什么原因?解析该题涉及的物理知识是水的压强随深度的增大而增大，深水处压强很大，生物内容是生物生存与环境相适应，鲳鱼、带鱼适合于水压大的生存环境，一旦脱离深水环境，就无法生存．例260℃的硝酸钠饱和溶液中悬浮一空心铁球，当溶液温度降低到20℃时，会出现的现象是(1)球下沉(2)有硝酸钠晶体析出解析当溶液温度降低到20℃时，硝酸钠的溶解度下降，由于原来是饱和溶液，所以有硝酸钠晶体析出，并且溶液的浓度减少，直接导致溶液的密度减少，根据F浮=ρ液gV，推断F浮变小，F浮＜G，所以空心铁球下沉．

2加强对教材的钻研、不断开拓创新

要成为一名优秀的科学教师，熟悉了解科学专业知识，补足补好非专业知识，认真上好每堂课，这只能算基本要求，还需要有强烈的钻研精神和创新精神，要不断的磨课，翻阅大量专业书籍和刊物，这也是物理专业教师个人专业化发展的过程．(1)教无定法，学习优秀教师的教法，借鉴优秀教师的教学经验，对提升自己的教学效果固然重要，但有时变成生搬硬套，也不可取．科学教学要善于结合教学内容的特点，比如现在重视探究教学，固然没错，但不要动辄探究，一些传统的方法如讲授法还是在起着一定的积极作用的，对物理专业教师在上非专业内容时尤其要注意．要因材施教，面向每一个学生，去组织教学，积极实施分层次教学，科学课程要求面向全体学生，体现现代社会对公民科学素养的基本要求，为学生未来的科学学习和终身发展奠定基础．多钻研教材，多分析学情，多设计开放性问题，鼓励学生发散思维．(2)因地制宜，积极改进，在教学设计中，我们按照教科书上的生物化学实验开展教学毋庸置疑，当然教师也可以根据教学实际，增补一些实验，如科学教材中K、Ca、Na三种金属不能与盐置换反应，可以设计Na与硫酸铜反应实验，并且尊重学生质疑，积极作出改进、如在学习质量守恒定律时，具体如图2．

有学生问笔者，热铁丝引燃白磷，会使瓶内一部分空气变热膨胀而逸出，从而导致瓶内质量减小，作为物理教师，我很清楚学生的质疑是很有道理的，但谨慎起见，我请教了化学专业的教师，并做了改进，在硬质试管底部放一小粒白磷，放在天平上称量，等平衡后，放入热水浴加热，使白磷燃烧，等冷却擦干试管，再称量，由于改进装置为封闭体系，不需打开、降低误差，很好地验证了质量守恒定律．为适应时代和学生发展的需要，加强各学科领域知识的相互渗透和联系，帮助学生从整体上深化对科学的理解，促进科学素养的发展．这要求物理专业教师紧跟时代步伐，注重学习，探索教学改革，引领专业发展，努力提升科学教学能力，促进学生更快更好发展．

作者：沈伟云单位：嵊州市三江街道中心学校