物理的研究方法范文

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一、转换法

磁场看不见、摸不着，在奥斯特实验中探究电流周围是否存在磁场时，用小磁针放在其中看是否转动来确定．图为奥斯特实验示意图．比较甲与乙可得出的结论:通电导体周围存在磁场，就是通过导体通电时能使周围的小磁针指向发生偏转的现象进行判断;比较甲与丙可得出的结论:电流的磁场方向还与电流方向有关，也是通过小磁针偏转方向发生变化进行判断的．此实验中利用磁场的基本性质:对放入其中的磁体有力的作用，通过小磁针的受力情况说明磁场客观存在的事实，即使通电导体周围没有放置小磁针，磁场也客观存在．由于磁场看不见摸不着，不能直观的判断其是否存在。学习初中物理用到转换法的地方很多．例如:探究声音如何产生，探测红外线、紫外线，探究压力作用效果与哪些因素有关、影响动能大小的因素，影响电流的热效应的因素等实验中都有重要的应用．

很多同学对“模型法”和“转换法”时有混淆，原因在于没有准确把握这两种方法的本质．模型法是通过构建模型(假想的、实际不存在)的特点比较直观形象，能反映原型(本来就客观存在的)的本质特征，它们之间只是形似，并没有任何因果关系．而转换法是利用所研究的一些看不见摸不着的而又客观存在的原型的性质，转化为一些直观的现象，然后通过观察到的现象进行分析确认，而产生的现象和原型之间客观实在的因果关系．

二、类比法

类比法是一种推理方法．使用类比，可以跨越各个种类进行不同种类事物的类比，比较本质的特征．为了把要表达的物理问题说清楚明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物，借助于比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征．如:研究电压的作用时，借助于看得见而学生比较熟悉的“水压形成水流”(如图4a)的实验作类比，揭示电压是形成电流的原因(如图4b)．又比如在研究通电螺线管的磁场的实验中，为准确记忆通电螺线管的北极与电流方向的关系，以紧握的右拳头类比为螺线管，四指为线圈并指向电流的方向，则大拇指所指的一端为北极．这样形象直观容易被学生理解记忆牢固．初中物理利用类比法学习的知识还有电荷的定向移动类比于水流的形成过程，非常容易理解．类比法的特点在于，两个现象都客观存在，但没有任何因果关系，由于要学习的知识比较抽象或者学生不熟悉，利用直观或者熟悉的现象类比，两者过程相似或者道理相通，从而帮助学生理解前者的本质特点．

总之，教学中在学生亲历实验的基础上，注重引导学生进行方法的总结，认清各种研究方法的本质特征与各自作用的特点，在思维方式上受到启发，以后遇到有关的实验设计时，会自觉地运用．比如学习伏安法测电阻之后，要求学生设计一个实验，实验中缺少电压表或电流表，其它器材不变，另有一个已知阻值的定值电阻供选用，要求测出未知电阻，应该怎么办?学生就可以用等效替代的思想进行设计．这样既有利于知识学习的顺利进行，又有利于学生能力的提高，在不断实战演练的过程中逐步提高，最终形成能力．所以教学过程中要重视各种探究方法的解读和应用，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”!

作者：李启刚单位：江苏省高邮市赞化学校