电化教学手段的运用策略范文

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电化教学是指应用电子化的手段，应用声、光、图形等技术为学生开展课堂教学的一种方法。电化教学既有一定的优势，也有一定的劣势。本次研究将说明在初中数学教学中应用电化教学手段开展教学的运用策略。

一、应用电化教学手段创设情境

初中学生在刚进入课堂的时候，有时注意力还停留在课堂学习以外的事物上，那段时间他们无法听教师讲课，呈现“走神”或“发呆”的状态。有些数学教师会用教鞭敲响课桌，或大声咳嗽的方式吸引学生的注意力，让学生把注意力集中到课堂上。

可是这些教学方法效果不佳。有时学生的注意力勉强回到课堂中来，没有几分钟，学生又再度“走神”或“发呆”去了。学生在课堂引导环节如果不能集中注意力听课，可能就会错过一些重要的知识，接下来即使把注意力集中到课堂上，也已经不能理解新知识，或者学习新知识时感觉很吃力。数学教师可应用电化教学的方法创设情境，吸引学生的注意力。

比如在学习《勾股定理》这一课时，教师在课堂引导环节为学生播放数学史片段。多媒体播放出优美的音乐，吸引了学生的注意力。在音乐声中，多媒体切换动画或图片，讲解中外勾股定理研究的历史，播音员优美的讲述能吸引学生。当学生看完多媒体片段以后，就会对勾股定理产生好奇心：它究竟是一种怎样的数学定理，居然能吸引一代又一代的数学家反复研究它，并得出数百种证明方法？当学生逐渐对这节课的数学知识产生兴趣时，教师便可正式进入课堂教学。电化教学手段的第一个优势为多感官冲击力强，能迅速吸引学生注意力。教师可应用该教学优势为学生创造学习情境。

二、应用电化教学手段直观教学

初中数学含有大量的抽象知识，初中生的抽象思维能力还未全面成熟，有时他们不能理解这类抽象的数学知识。当学生觉得听不懂这些知识时，他们就不愿意再学习数学知识。电化教学具有直观性强的特点，在开展数学教学时，数学教师可应用电化教学把抽象知识的学习变为具象知识的展现，帮助学生理解复杂、抽象的数学知识。比如以学习《图形的变化》这一课为例，教师应用抽象的方式描述图形的变化可为轴对称图形、中心对称图形时，学生可能不能迅速理解抽象概念的意思。如果教师应用电化教学手段，为学生播放多媒体片段，用动画的形式为学生展现图形实例。

一件衣服、一片树叶、一个五角形……这些图形直观展现在学生面前，此时课件给出提示：“以上的图形有什么共同的特点呢？”并以倒计时的形式给学生半分钟的思考时间。当倒计时完毕时，多媒体课件会以折叠的方式引导学生理解，可用一根轴线把这些图形分为两半，轴线两边的图形是完全相等的。当学生理解了轴线对称图形以后，多媒体课件再以图形的方式展现出中心对称图形。电化教学手段具有直观性强的优势。初中初学教师可在概念教学中应用电化教学的手段，比如在教学《数轴》、《丰富的图形世界》、《线段、射线、直线》、《角》等需要学生发挥空间想象力的概念知识时，都可以应用电化教学手段把抽象教学化为直观教学，引导学生迅速理解数学概念知识。

三、应用电化教学手段拓展知识

数学教师在引导学生学习数学知识时，除了要在课堂内引导学生学习知识，还要引导学生在课堂外拓展知识。以学习《从问题到方程》这节课的知识为例，数学教师在课堂上虽然能引导学生理解方程的意思，可是课堂教学的时间有限，学生可能仅仅只学习到方程的概念及计算方程的方法。如果教师引导学生课后去学习《方程的历史》这一多媒体课件，学生就会对方程有更系统的认知。例如，方程产生的概念是由于古人发现在做数学计算的时候，如果用“元”的方式表示一件事物，会比较清晰地描述一件事情的等量关系，这就是方程思想的起源；后来，数学家们把数学的计算领域拓展到几何研究领域，为了便于描述几何问题，数学家们也应用“元”的方式表示几何问题中的未知数，于是几何的问题也可以用方程的方式来表达，这便是数形结合思想的初步应用；随着数学科学的发展，人们对“元”的概念有了更深的认知，比如人们认识到方程的“元”有“单元”、“多元”的形式，有“一次幂”与“多次幂”，人们还对“元”以外的系数进行研究……当学生能够深入理解方程的知识以后，在解决数学问题时，不仅可以用解方程的技巧解决数学问题，还可以应用方程思想来看待数学问题。数学教师可应用建立课件库的方式，为学生准备电化数学知识，引导学生拓展数学知识，这种教学方法能够帮助学生建立一套较为完善的数学知识系统。

本次研究提出了初中数学教学中电化教学手段的几种运用策略。电化教学是一种结合了多媒体技术、计算机技术、信息技术的先进教学技术。如果数学教师能够合理地应用电化教学手段开展教学，就能够帮助学生克服学习困难，提高教学的效率。

作者：王祚国 单位：江苏省射阳县教肓局