石油职业教育的完善范文

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从教育生态学的角度，石油职业教育系统所处的生态环境包括，自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境。其中，自然生态环境作为生态环境的物质基础，是影响石油职业教育的重要因素；社会生态环境影响着人们受教育的动机和重视教育的程度；规范生态环境是围绕着石油职业教育目标进行的，其运行效果影响着石油职业教育的价值观和态度。将石油职业教育系统视为一种特殊的生态系统，以教育生态的视角来透析石油职业教育系统内各组成要素的相互关系与作用机制，有利于拓宽石油职业教育研究的视阈。

1．石油职业教育的教育生态剖析

基于教育生态学的角度，石油职业教育生态系统是一个系统工程，由许多复杂的内部和外部因素交互而成。从外部因素看，石油职业教育生态系统的运行一刻也离不开生态环境的依托，不同生态环境因素以不同的形式渗透和参与到石油职业教育的各个环节，以不同的方式对石油职业教育的进程和效果产生影响。

第一，在自然生态环境方面，自然生态环境对石油职业教育系统有着直接和间接的影响。石油职业教育学校的自然环境体现了学校的外在风格和精神面貌，由于现代社会人们认识和改造自然环境的能力大大加强，自然生态环境对石油职业教育生态系统的影响能力开始逐渐减弱。但与此同时，人们还不能完全科学合理的利用自然环境，部分院校对自然环境的优化和改变与营造石油职业教育的氛围不相符合。

第二，在社会生态环境方面，对石油职业教育生态起最大影响作用的因素包括，政策体制因素、物质保障因素、课程体系因素、教学活动因素等。在政策体系方面，由于石油行业是关系到国计民生发展的重要行业，这就使石油职业教育在政策引导、社会舆论导向以及相关职能部门优待等方面都占据优势地位。从石油职业教育内部的角度看，还存在教育定位不科学和服务社会职能不完善等问题，基于“以人为本”和“就业导向”的办学理念开展的教育实践还不够。在物质保障方面，在相关经费投入充裕的情况下，石油职业教育的师资数量和师资素质对石油职业教育生态的影响显得尤为突出，但目前石油职业教育领域还缺乏兼具丰富实践经验和扎实理论基础的双师型教师。在课程体系建设方面，课程目标、课程结构、课程评价等方面的内容都存在与职业教学目标不相符合和不相适应的问题，对石油职业教育生态的和谐发展产生不利影响。教学活动因素中重点关注的是教材和课程模式的编排，在这一方面，还需要针对职业教育特点和规律进行发展创新，尤其在石油专业技术领域不断发展的形势下，更需要以发展协调的观点来优化课程体系建设。

第三，石油职业教育的规范生态环境因素主要是社会发展环境和社会与企业的参与度、科技进步与现代教学手段等方面。其中，社会发展环境主要是指，社会经济环境和石油行业的发展变化对石油专业技术人才结构和人才层次等方面的需求。石油职业教育规范生态环境的另外一个重要因素是社会与企业的参与度。石油行业具有典型的工程特征，在石油职业教育过程中，需要依据工程技术人才成长发展的基本规律进行大量的专业实践教学，这样就要求社会与企业在石油职业教育过程中具有较高的参与度。但目前石油职业教育学校和石油企业之间开展的校企合作还远远不够，部分企业支持学校教改和发展的力度不强，提供的实习实训的机会不多，学校针对企业的科研、培训以及用人需求而开展的针对性服务也不够深入，校企合作开展的良性互动机制不够完备。教育生态学的观点认为，和谐的生态环境是教育可持续发展的重要保障。但随着社会环境以及外部需求的不断发展变化，石油职业教育生态系统不可避免的存在以上所述的各种“生态失衡”问题。为了使石油职业教育系统与其所在的生态环境能够相互适应，实现“生态平衡”，就需要在教育生态学理论的基础上，不断优化有利于石油职业教育发展的生态环境。

2．基于教育生态学的石油职业教育生态优化策略

当前，在经济结构持续调整以及石油行业快速发展的态势下，石油职业教育生态系统面临的生态环境不断发生变化，存在大量的生态失衡问题，给石油职业技术人才的培育带来很多不利影响。因此，需要进一步确立和强化教育生态观，依据生态平衡的理念引导石油职业教育这一开放系统的发展，使石油职业教育生态系统不断适应生态环境的变化，与变化的生态环境之间保持“动态平衡”。

第一，科学挖掘和合理应用已有的自然环境，使石油职业教育活动与所处的自然生态环境保持和谐共生。学校的自然生态环境对在其中学习生活的师生的感官带来直接影响，对于自然生态环境的优化，主要体现在科学合理利用自然生态环境上。要以关爱和保护的理念，利用自然生态环境，创建适合于石油职业教育氛围并符合学生身心发展的教育自然生态环境。

第二，优化和改革石油职业教育活动，使之与发展变化的社会生态环境之间相互促进。首先，需要遵循职业教育规律，进一步明确石油职业教育的办学定位。树立“以人为本”和“就业导向”的理念，根据石油行业发展和市场竞争的需求变化，将石油职业教育定位由供给驱动调整为需求驱动，围绕人的全面发展，以人才培养为中心，以社会本位为主导价值取向，在教育资源配置、专业设置、课程编排以及教学活动的开展等方面，力求实现个体发展与社会发展相统一，在社会本位为主导的基础上尊重学生的个性发展。其次，构建高素质的师资队伍，完善和创新课程体系建设。教师是石油职业教育的组织者和实施者，石油职业教育院校能否培养出适应石油产业快速发展和建设所需的专业技术人才，关键在于是否拥有一支结构合理、数量充足、素质优良的高水平师资队伍。在课程体系建设方面，需要将石油职业教育的课程目标与石油企业的实际需要、学生自身状况以及社会发展要求相统一，不但要充分考虑学生职业化发展道路，还要能够满足学生多元化的学习需求，强调“终身学习”理念的培养。在课程结构上，合理安排和调整分科课程与综合课程、选修课程与必修课程等的比例，改变传统以学科为中心组织教学的不合理状况，适应石油职业教育的特点，以内容和需求为中心组织课程结构，加大选修课比例，强化实践教学环节，强调动手能力的培养。在课程评价方面，将结果评价与过程评价、理论评价与实践技能评价相结合，构建目标多元、方式多样的课程评价体系，充分发挥教学评价的积极作用。其三，进一步完善和创新课程体系建设。针对石油职业教育的特点，以发展协调的观点优化课程体系，按照教学规律沟通和协调文化课、基础课、技术基础课、专业课和实践课等，使之成为由浅到深、层层递进、理论结合实践的统一的课程体系。

第三，改善和营造石油职业教育的规范生态环境，促进石油职业教育持续、稳定发展。首先，要注意营造石油职业教育的舆论环境，加大对石油职业教育理念的宣传和普及，形成适应社会发展的健康的人才观和价值观。其次，要构建有效和稳定的校企互动机制。由于职业教育的特点，在教学过程中，要求进行大量的实践教学，但多数学校都没有条件购置与之相关的大中型设施设备，无法在校内实现作业现场的模拟，制约了专业技能型人才培养质量和效益的提升，这就迫切需要吸收石油企业来共同参与石油职业教育。因此，需要建立互利共赢的企业与院校双向互动的教育教学机制，在校企多元化互动的基础上实现人才、信息和基础设施等资源的交流与整合，充分发挥双方各自的功能和优势，形成生态意义上的良性互动，激发和形成校企内在的合作驱动力。

作者：史艳明单位：渤海石油职业学院