非英语专业生英语学习自我评价探析范文

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《兵团教育学院学报》2016年第4期

摘要：

当下大学中对学生英语能力的评价仍以终结性评价为主。教师的评价和考试成绩等终结性的评价，虽然相对客观，但仍不能全面的反映学习者的英语学习状况。对于大学生自我评价能力的培养包括培养学生自我评价的意识，让学生认识到自己是课堂管理的重要参与者和了解自我评价的重要性。教师还需要参与到学生自我评价的过程中，帮助学生进行动态化、系统化、规律化和科学化的自我评价，并对学生的自评进行反馈。

关键词：

自我评价；英语学习；非英语专业本科生

大学之前的英语教学，是以“教师为中心”，以学生的考试成绩为准绳。英语教师在课堂教学中的主导地位使学生逐渐习惯了教师及考试成绩等外部“客观”的评价，忽略了自己作为学习主体应具有的主动性。教育就是对学习者的本身进行进一步塑造的过程，但是现在过于强调外部的评价，学习者本身对于学习方法、学习策略等的自我评价的重要性却被忽视了。[1]

一、自我评价的定义

自我评价，这一概念是由Oscarson于20世纪80年代提出。他认为自我评价是指“学习者依靠主动意识参与到学习过程的判断和评价中来,尤其是对自己的学习成效和学习成果的评价”。[2]林敏认为“自我评价是个人参考客观评价，并在自我观察基础上，对自己做出的有关生理、心理和社会层面的评价。”[3]学习者的自我评价不仅仅是对自己学习的某个阶段的评价，而是对整个学习阶段、学习态度、学习策略及学习方式的总结。这种评价不是静态的，而是在学习过程中连续不断的、动态的评价；不仅是学习者对于学习策略、学习成果的反思，也是对学习能力、学习效能的评价；不单是对自己的评价，也是对他人评价的评价。作为形成性评价体系中重要一环的自我评价，有着学习者能自己操作，没有时间、空间的限制等诸多优点，能更多的帮助学习者加强自我监控、自我反省和自我调节，促进学习者的英语综合语言运用能力的全面发展。

二、自我评价的研究现状

1.国外研究

国外比较重视学生自我评价的研究，研究比较早，研究成果较多，如英国的中小学多让学生进行主动自我评价的锻炼，自我评价不仅对学习者的课堂学习有益，还是学习者终生学习所不可缺少的一种能力。MichaelHarris认为英语学习者在学习过程中如果无法观察到自身明显的进步，学习的动机就会被抑制。[4]而自我评价可以使学习者在学习中更加主动和更容易融入学习中，以及在课堂上有着更好的表现。George在实验中发现，对于英语学习的初学者而言，自我评价并不能够真实的反映他们的综合英语知识水平。[5]尽管自我评价对英语学习者来讲并不容易，但是对他们学习目标的设定以及维持长期英语学习的动力来讲是至关重要的。综上的研究中，国外学者们发现自我评价和学习者的非智力特征联系密切，积极进行自我评价的学习者更可能拥有好的学习态度、较强的英语学习动机等，而且通过自我评价还可以提升学习者英语学习自信心和技能运用的能力。

2.国内研究

在大学中，公共课的英语教师更多的是以“学生”为学习的主体，培养学生自主学习能力，符合《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学中要明确“学习者是学习的主体”的教育理念，既重视对学生语言实际应用能力，又强调学生的自主学习能力。[6]但是，周炎根等的研究发现，大学生的自主学习能力并不高，随年级的升高有下降的趋势。[7]徐锦芬的研究也发现非英语专业大学生的自主学习能力普遍较低。[8]综上，国内研究起步晚，研究成果不足，大部分对自我评价的研究在于评价本身的效度即准确性，忽略了学生作为主体自我评价的能力该如何培养。长期习惯于用考试成绩来衡量自己的学习状况的学生缺乏自我评价的能力，而考试成绩并不能全面的反映学生的英语学习水平。学习者必须经历一个被动学习到主动学习的阶段。在这个阶段中，一些学生会因为自主学习能力不足而对英语的学习失去信心；还有些学生认为评价只是教师的事情。自主学习能力的不足，也会导致学生在大学英语学习过程中更多的是走捷径，希望通过“考前突击”或者“运气”来在英语考试中取得好分数，而不是通过科学的学习习惯和正确学习态度。抱着这样想法的学生在考试成绩不理想的时候就会焦虑，而缺乏自主学习的能力又进一步加剧了焦虑的程度，当焦虑累积到一定量会使学习者产生逃避的心理，而逃避心理会使学生英语学习更加的被动，形成恶性循环。所以学生学习英语无论是仅仅为了通过期末考试以便顺利毕业或是通过国家级的考试以便找个好工作，都忽略了一个重要的方面：语言的学习是一个旷日持久的过程，对英语学习阶段性的外部评价和英语学习需要学习者付出长期的努力之间是有矛盾的。因为输入技能比输出技能更容易评估，所以大部分外部评价考察的是语言输入的技能，例如：听力、阅读；对语言输出的技能，例如：说、译考察的不够；而现实生活中却需要学习者有着优秀的口语和翻译能力，这也要求英语的学习者有着优秀的自主学习能力。

三、大学生自我评价能力的培养

发展具有累积性，后一阶段的发展以早些阶段出现的发展为基础。[9]根据美国心理学家布鲁纳提出的“支架式”教学理论，教师在学生自我评价能力培养的阶段发挥着重要的“中介”作用，而大学生自我评价能力的培养应分为三个环节：“预热”即培养学生自我评价的意识；“探索阶段”即教师对学生自我评价的启发、引导和反馈；最后一个阶段是学生独立自我评价的阶段，随着学生自我评价能力的提高，学生能独立观察和监控的评价自己学习相关的方方面面，并通过科学的方式给出客观准确的评价。

1.培养学生自我评价的意识

（1）让学生了解自我评价的重要性

培养学生的自我评价能力能够提高学习者自主学习能力。让学生了解自我评价的重要性，即让学习者了解在大学进行自主学习的重要性。学生主动学习的关键在于动机的激发，其中成就动机更是起着重要的作用。而自我效能和目标设立的能力又被视为引发学生成就动机的两个关键因素。自我效能是学习者对于自身能否完成预期目标的自我评价。而目标的设置也和学习者的自我评价密切相关，只有切实从学习者实际出发而设置的目标才是有效的。这两个目标的完成和学生学业上的成功息息相关，而影响这两个因素的关键正是学生自我评价的准确与否。通过学生的自我评价能力的发展提升学习者的元认知能力，反过来学习者元认知能力的发展也促进学生自我评价能力的发展，形成良性循环。元认知被认为是“认知的认知”。发展学生的元认知能力也是一项重要的教学指标，教会学生监控、观察、反思自己的学习来取得学业上的进步，这相应的也提升了学生自主评价的能力。而自我评价能够提升学生英语学习的自我意识，反过来也促进了学习者元认知的发展。学习是一个主动的，由目标所引导的过程。学生自主评价能力的提升，使学习者有能力设立更加符合自己实际的学习目标，从而更主动的投入学习中。学习者对于自身准确的，真实的评价可以有效的帮助自己英语的学习；学习者还能通过积极的自我评价，不断的更新、改进英语学习策略，还能通过观察、学习和评价别人的学习方式来改进自己，改善学习方法和提高学习效率；学习者还能在不断的自我评价过程中，更加灵活调整自己的学习目标和学习策略。

（2）学生是课堂管理的重要参与者

建构主义认为学生要主动参与自己的学习，并且对自己的学习承担相当大的责任。自我评价不仅是学习者对自己某个学习阶段的总结，还是融入到自己学习生活中的一种意识和习惯，和自我观察、自我指导和自我监控密切相关。自我评价的目的不仅仅在于使学习者主动形成观察自己学习行为的意识，还要学习者系统的观察和记录自己的行为，通过自我评价，纠正学习中的错误和改进学习策略。

2.老师参与学生的自我评价

英语学习者的自我评价具有主观性，英语学习的初学者在缺乏外界的帮助下的自我评价往往要高于自己的英语实际水平，过高的估计自己能力的学习者更容易在外界的评价中受挫，从而导致学习动机的低下。而学生知识的建构需要自己和生活环境中的其他人及客体互动性质的支持。因此在学生自我评价的初级阶段，教师的参与会对学生自我评价能力的培养起着积极的作用。

（1）自我评价的动态化

维果斯基提出的“最近发展区”理论认为必须动态的对学生学习能力进行评估。所以英语学习者的自我评估应在学期的一开始就要实行。由于班级里面学生的实力参差不齐，而老师一开始又不能关注到班级内的每一个学生的学习状况。这就需要学生自己意识到每个人都不是在同一条起跑线上。因此，在学期的一开始，教师应通过自我评价量表让学生总结上学期的学习状况是非常必要的。陈俊的研究发现非英语专业新生对英语学习目标的制定、学习意愿以及做作业的效果评价较高，对制定学习计划和使用学习策略的评价较低。[10]所以在英语教学中，教师应加强对学生学习策略和学习方式、学习计划的引导；向学生提供自我评价的方法和策略；可以通过双方互评，帮助学生树立合乎自己能力的目标，让学生关注自己学习链条中缺失的环节，帮助学生发展实现目标的相关技能和知识，使学生在自主学习的过程中能进行更好的调整和调节。而在学期结束的时候，学习者可以通过对比自己的考试成绩和这一学期的自我评价，来反思自己的学习策略，学习方法和学习态度，以及自我评价上的不足。

（2）自我评价的系统化和规律化

系统的自我评价包括学生日记一天一评、周记一周一评，每个学期或是每半个学期填写自我评价表进行总结等。戴健的研究发现学生的自我评价需要长期和连续进行，还需要教师和学生共同完成。[11]系统化的自我评价能让学生在大班级或者是学习资源不充分时候，更关注自己，更关注自己的学习的整个过程。自我评价必须随着每个学生的学习表现和学习进程有规律的进行下去。学习者通过系统的自我评价的锻炼能够增加在英语的学习的自我认同，从而更加主动的进行学习，对英语学习产生责任感。系统和规律的自我评价还能让学习者清晰的发现自己的优势和不足，从而取得更好的结果。张梅在实验中让学生每一周都固定进行英语学习的自我评价，期中和期末交给老师检查和点评，学生根据教师的反馈进行管理学习，极大的提高了学生自主学习的能力，也达到了最佳学习效果。[12]系统的自我评价可以提升学生客观评价自己的能力，而在英语学习的过程中，学生对于自身客观的，真实的，主动的评价也是语言学习过程的一个重要的组成部分。

（3）自我评价方式的科学化

目前国内学生的自我评价方式主要包括试题自测、自我评价量表、自陈报告、档案袋、日记（网络日志）、视频和录音。其中最常用的是自我评价量表和日记。自我评价量表一般为5分量表法。自我评价表中的问题应是简短，开放性的，避免抽象。问题越具体，越容易被学生接受，答案也就越真实。罗福午认为问卷维度应包含：学习动力、学习质量、学习方法和学习态度等关键方面，问题不求多但求有效。[13]Heilenman认为问卷中的问题应用canyou提问，问题也应多问学生会什么，而不是专注询问学生学习中的困难是什么，这也能在自评的一开始为学生树立更多的信心。[14]对于学生的自我评价来讲，冗繁的测试题则更容易给学生带来焦虑和压力，相比之下包含具体问题的问卷或是自我评价量表更实用。另外学生的日记是学生自我评价最好的媒介。而学生日记的内容应对当天学习情况，包括学习内容、学习态度、学习目标和学习策略等进行回顾和思考，发现问题，并给出自己的评价和建议。自我评价的开始阶段，学生不知道自己不会或是有理解有误的地方，这说明学生对英语的学习缺乏自我监控和反思的意识，需要教师引导学生发现自己的问题所在。张秀琴的研究发现通过培养学生写英语学习日记，加上教师鼓励性的反馈使学生开始对英语学习过程中遇到的问题进行反思，并努力完善自己的知识和能力，促进了英语学习良性发展。[15]

（4）教师对学生自我评价的反馈

教师对于学生自我评价的反馈对学生自我评价能力的培养起着至关重要的作用。孙春兰的调查发现在大学生自我评价的培养过程中存在大学生自我评价偏差、评价尺度不科学、以自我为中心以及自我评价障碍等问题，需要教师关注学生自我评价的内容，并给予反馈，指导和帮助学生客观、准确的评价。[16]因此教师的评价应让学生更深入的思考如何更客观的评价自己，而不是关注考试的分数本身。在自我评价中，学生对于“听，读”等输入类型的能力的自我评价较为准确，但是对语言输出的能力如：说，写，译的自我评价主观性较强，和事实有所差距。对那些初进行自我评价的学生来讲，没有老师的帮助，自我评价的结果大部分是不准确的。所以刚开始进行自我评价的学生应在老师的指导下进行，可先让学生对自己最近一个阶段学习进行自我评价，再通过教师的评价对他们的自我评价进行反馈，当学生参与到自己之前的学习评价，在下个阶段学习中，学习者就会更关注自己的学习过程和在学习中的表现，这样也会使他们更有效的进行学习。但是教师评价和学生自我评价的目标和范围并不完全一致。韩宝成的研究发现，在对学生作文评价中，教师的评价和学生的自评范围不完全相同，实力强弱的学生自评的着眼点也不尽相同。[17]高水平的学生自评和教师的评价倾向具有一致性，中等水平的学生和低水平的学生的自评和教师的评价具有一定的差异。再以学生的自我评价的日记为例，学生更关注于整个学习阶段总的学习状况和所学知识大的框架，而教师对学生的评价更关注于学生对于小的细节认知，强调英语语言技能的掌握情况和词语使用的准确度。

四、结语

自我评价是学习者自主学习能力的重要组成方面。随着在大学英语教学中越来越强调学生自主学习的能力，学生自我评价的能力也逐渐受到了重视。学习者积极主动对自己进行评价，发现自己真正的学习需求，激活自己的学习动机，选择符合自己实际的学习目标和学习策略，从而取得更大的学习成果，获得更多的学习动力，形成良性的学习循环，这也和语言的学习需要付出长期的努力相一致。

参考文献：

[3]李晶,张杰,朱莉琪.中学生自我评价的发展及其学业成绩的关系[J].心理科学,2011(3).

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社,2007.

[7]周炎根.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究,2007(1):140-142.

[8]徐锦芬,李红,李斑斑.大学生英语阅读能力自我评价的实证研究[J].解放军外国语学院学院,2010,(5).

[9][美]托马斯•费思科,[美]约翰•麦克卢尔,吴庆麟等译.教育心理学－课堂决策的整合之路[M].上海：上海人民出版社,2008.

[10]陈俊.非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感的关系研究[J].新乡学院学报,2015,(2):60-64.

[11]戴健.专业课教学与大学生自我评价能力的培养[J].大学教育,2014,(15):19-21.

[12]张梅.急于形成性自我评价的大学生终身学习能力的培养研究[J].重庆大学学报(社会科学版),2010,(1):140-144.

[13]罗福午.大学生的自主学习和自我评估[J].教育研究,2006,(10).

[15]张秀琴，杨莉.英语学习日志对非英语专业学生英语写作能力及自我评价的影响[J].外语界,2010,(2):71-76.

[16]张春兰.大学生自我评价能力的培养研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2011.

[17]韩宝成，赵鹏.高校学生英语作文自我评估与教师评估对比研究[J].外语界,2007,(5).

作者:葛一纬 单位:石河子大学外国语学院