高校思想政治理论课教学团队建设困境范文

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摘要：为了提高思想政治理论课教学实效性，近几年来各民族高校对思想政治理论课教学团队建设进行了诸多探索，并取得了较好的效果。但是由于民族高校特殊的办学条件和文化背景等条件的制约，其教学团队建设仍存在种种亟待解决的问题。高校深入分析民族高校思想政治理论课教学团队建设实践过程中面临的问题，并探索符合民族高校实际情况的教学团队建设机制，才能进一步提高民族高校思想政治理论课教学的实效性。

关键词：民族高校；思想政治理论课；教学团队

2007年1月，教育部、财政部出台了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，文件要求各高校加强本科教学团队建设。为了贯彻教育部本科教学改革精神，各民族高校对思想政治理论课（简称《思政课》）教学团队建设进行了诸多探索，取得了较好的效果。但是由于民族高校特殊的办学条件和文化背景等条件的制约，民族高校思政课教学团队建设仍存在种种亟待解决的问题。因此，民族高校思政课教学团队在其实践过程中深入分析其原因，并找出符合民族高校思政课教师队伍的管理措施和方法，才能进一步提高思政课教师的教学水平，进而增强民族高校思政课教学实效性。

一、民族高校思政课教学团队建设的必要性

近年来，随着我国经济社会的不断发展，民族高校的招生数大幅度增加，给民族高校思政课教师带来了沉重的教学压力，同时也造成民族高校思政课教学质量难以提高的局面。为了改变这种局面，也为了贯彻教育部本科教学改革精神，近几年来民族高校开始组建一批结构合理的思政课教学团队，建设有效的团队合作机制，促进教育教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，加强青年教师思想道德素质的提高。高校思政课教学团队是指为完成共同的教学目标与建设任务，以高校思政课教学为主导，以教学名师为学科带头人，以课程建设为发展平台，在实践中形成的具有良好合作精神、职称和学历结构合理的教学业务组合。高校思政课教学团队建设的目的，是通过建立教学团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，促进教学工作上老中青相结合，提高思政课教师的教学水平。民族高校提高思政课教育教学质量的措施有很多，其中最有效的措施之一，就是要培育思政课教育教学团队。为此，民族高校把提高思政课教育教学质量作为当前的重点任务，从校领导到校团委、学工处以及具体负责教学的相关部门都高度重视思政课教育教学团队的建设。

第一，民族高校思政课教学团队建设是当前经济社会快速发展的需要。随着改革开放的不断深入，社会结构、社会组织形式、社会利益关系格局发生深刻变化，当代大学生的生活背景、价值观念、就业选择、社会交往都发生了很大变化，社会对大学生的期待和需求也跟以往有很大的不同。面对如此复杂的种种的变化，从事思政课教学的民族高校教师不仅需要高度关注改革热点难点问题，还要理性分析这些问题，增强与时代前沿对话的意识和能力，这无疑给民族高校思政课教师带来了巨大的挑战。面对这些挑战，民族高校思政课教育教学要坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，以不断增强民族高校思政课教育教学的针对性和实效性。民族高校的思政课教育教学面临的难度较大，必须转变教学观念，改革教学方法，加强思政课教师之间经验交流与合作，即培育思政课教学团队。

第二，民族高校思政课教学团队建设是提高民族高校思政课教学实效性的需要。改革开放40年来，我国民族地区高等教育规模快速发展，教学质量有了大幅度的提高，为我国民族地区经济社会的持续发展做出了巨大贡献。但是，目前民族高校教育教学质量还不能完全适应我国经济社会快速发展的需要和民族地区改革开放的需要，教师队伍整体素质亟待提高，教学内容和方法需要进一步转变。因此，民族高校必须建立思政课教学团队，通过集体备课，对各门课程、各章节的教学内容和方法进行深入研讨，促进具有不同知识、文化背景的每一位教师都能在深入把握教材内容的基础上，增加民族地区特殊的案例，讲清楚民族地区经济社会快速、健康发展的重要意义，以追求更好的教学效果。

第三，民族高校思政课教学团队特殊的人员构成需要培育团队人文氛围。民族高校思政课教师由不同民族的教师组成，他们需要轻松愉快的工作环境和交流环境，即民族高校思政课教学团队成员之间应开诚布公地在教学内容、教学经验、教学技巧方面进行探讨，不要受到资历、职称、语言的干扰，形成轻松的沟通交流环境。这有利于解决民族地区高校思政课教学团队建设中可能出现的问题，有利于解决不同民族之间因文化背景上的差异而形成的矛盾和隔阂。因此，民族高校必须建设高质量的思政课教学团队来增进成员之间的思想和情感的交流，创造一个愉快的团队工作氛围。

二、民族高校思政课教学团队建设面临的困境

近年来，民族高校思政课在不断地进行教学改革，从教学方法到教学内容，从理论教学到实践教学，可以说取得了很大成绩。思政课教师之间、课程组之间不乏教师之间的合作与协调，但还是远远不能适应当前民族高校思政课所面临的形势和承担的任务。

第一，思政课的重要地位在民族高校没有得到体现。高校思政课教学部门是党的意识形态的宣传阵地，应该在高校占据重要的地位。但是，由于思政课教育教学效果的隐性化和长期化，其重要地位在部分民族高校没有得到应有的重视，尤其在教学资源的配置方面没有得到体现。一些民族高校并未把思政课作为重点学科、重点课程进行建设，在发展规划、经费投入、公共资源使用上优先保证思政课建设的要求没有得到很好落实，导致部分民族高校思政课建设水平长期滞后。

第二，重科研轻教学的氛围在民族高校依然浓厚。随着民族高校规模的不断扩大，一些民族高校没有从战略高度重视思政课教学工作，而是希望在教学不出大问题的情况下，强化科学研究的地位。即部分民族高校学校投入了大部分资源在科学研究方面，导致各种项目、论文、专著、奖项激增，但相当一部分没有真正的实用价值；在年度考核、职称评聘中未将教师思想道德素质和课堂教学质量作为首要标准，而是过多看重教师数和承担的项目。因此，大多数思政课教师没有把主要精力放在本科教学上，教学主观随意，认为不出大问题就可以。

第三，民族高校思政课教学团队建设目标不明确。民族高校思政课教学团队建设的目标，是通过培育教学团队合作机制，创新教学理念，深刻把握每一章节教学内容的基础上，增加崭新的教学内容，即适当增加民族地区经济社会发展过程中存在的案例分析，以此提高民族高校思政课教学的针对性和实效性。但是，目前部分民族高校在思政课教学团队建设目标上出现偏差，有的高校甚至把申报优秀课程、教学成果奖等指标作为教学团队建设的目标。虽然这些内容都是思政课教学团队建设过程中必不可少的，但是，不应将这些内容作为民族高校教学团队建设的主要目标，这与教育部教学改革精神不相符合，与我国思政课教学目标也不相符合。

第四，教学团队成员之间合作积极性不高。从目前民族高校思政课教学团队建设的实践来看，团队中“合作少，竞争多”现象比较严重。主要表现在：一是部分思政课教师合作意识较差，愿意独立申报课题，不愿意参加别人的课题或者课程建设项目。虽然有些教师参与了别人主持的课题，但也不愿意真正参与实际调查研究工作，只是挂名，大部分工作都是由主持人去完成。二是有的民族高校思政课集体备课制度落实不好，各教研室不组织集体备课，教师各自为战，教学主观随意，教材内容处理、重点难点确定、教学方法选择等这些关键环节没有经过集体研讨。这种情况直接导致民族高校思政课教学团队无法发挥团队优势，也无法实现老中青相结合，无法发挥老教授传帮带的作用，进而影响民族高校思政课教育教学实效性的提高。

第五，部分教师没有把主要精力放在本科教学上。从民族高校目前的实际情况看，尽管培养了一批理论素质较高的思政课教师，但由于学校对教师的考核评价制度不合理，导致一些教师仍然将大部分精力投入到科研方面，为申报项目、写论文、专著而努力。这种情况导致民族高校部分教师照本宣科，不挖掘教材深刻内容，不整合各种教学资源，没有将教材体系有效转化为教学体系。有的教师不研究教学方法，忽视民族高校不同学生的文化背景和其素质，在讲台上高谈阔论，习惯于我说你听，导致学生在台下昏昏欲睡，抬头率低，低头率高。总之，民族高校思政课教学团队建设刚刚起步，仍存在一些问题。只有深入分析其思政课教学团队建设过程中存在问题的及根源，才能真正抓好民族高校思政课教学团队建设，才能真正提高民族高校思政课的教学实效性。

参考文献：

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[2]齐志坚.地方性大学思想政治理论课教学团队建设的必要性[J].湖北经济学院学报，2013

[3]李桂红，任淑红.高校思想政治教育教学团队建设探索[J].高等农业教育，2012

[4]董伟武.高校思政课优秀教学团队建设略论[J].理论观察，2013

[5]李庆霞.论思想政治理论课教学团队建设的必要性及其原则[J].黑龙江高等教育，2009

[6]王小元.高校思想政治理论课教学团队建设的问题及原因探析[J].江西理工大学学报，2010

作者：李香喜 单位：延边大学马克思主义学院