建筑学专业英语教学实践范文

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一、任务教学法的教学实践解析

语言技能包括听、说、读、写、译多个方面，引入任务教学法需要对多个任务进行合理组织，在任务过程中同时提升多项技能。1996年，英国语言学家JaneWillis提出了任务学习法的理论框架，将任务型教学分为前任务(pre－task)、任务环(while－task)和后任务(post－task)三个步骤。下面笔者就根据该框架，以建筑学专业英语的核心内容“建筑设计解析”为主线，结合实践介绍以任务教学组织各单元教学的过程，每个单元包含同一设计相关的视频听写、建筑解说和文章翻译三个关联的子任务。

(一)前任务前任务主要是明确任务内容并进行相关准备，除学生分组外，本案例中主要包括任务解析和任务准备两方面。任务解析。教师对本单元的各项任务进行详解，并将任务要求发给学生。每个单元的任务被分解为视频听写、资料查找、课件制作、英文解说、课文阅读、段落翻译、评价反馈等多个环节。任务准备。教师以电子文档形式提供需要听写的视频资料，给出该设计作品相关的文献资料出处范围和查找方法，分发需要翻译的文章和词汇表。学生接收、查找、整理和消化相关资料。

(二)任务环根据Wills的理论，任务环包括执行任务、准备汇报和汇报展示三个阶段。任务执行。各单元的三个子任务中组员执行的内容分别是:对教师提供的英文建筑视频进行逐句听写，各人给出独立听写文字版本。各组根据前期整理的文献资料结合图片撰写文字、制作介绍该建筑的英文课件。根据教师分发的课文，结合背景知识和翻译工具，各人阅读全文并完成指定段落的翻译工作。准备汇报。三个子任务中准备汇报的环节比较相似，主要是各组在组员独立工作的基础上进行讨论和成果汇总，小组给出相对完整的听写文字版本，完善介绍建筑的英文解说，给出统一的段落译文版本。汇报展示。这一环节的任务内容是由各组选派代表以不同方式向全班同学展示汇报任务成果，汇报形式多样，包括抽选两组的板书视频听写文字、一组结合课件演示用英文进行建筑解说、一组口述段落翻译的译文。在以上任务环的各个阶段，学生是主体，学生查找资料、撰写介绍以及翻译、研讨时，教师进行监督和引导，同时对学生提出的问题进行解答和指导。

(三)后任务后任务主要是对任务进行评价并通过后续操练提升能力。在本案例中包括任务评价和任务延伸。任务评价。在学生完成各任务之后需要通过评价反馈总结经验，为调动课堂积极性可以采用多种评价方式，如:视频听写采用小组互评，英文介绍采用学生自评，文章翻译采用一句多译方式灵活评价。在评价过程中教师进行实时指导，及时指出学生文字或口语表达中存在的错误并给出相对完善的文本参照。任务延伸。在各单元三个子任务完成之后，教师需要根据该单元的教学内容进行总结，提炼出提升语言能力的技巧和方法，如长句、从句、被动、否定等翻译技巧，视译、跟读、联想等英语学习法。每个单元突出一种技巧，同时下发相关练习材料供学生课外操练，以进一步巩固提高，并尝试在下一个单元中适当运用该方法，使各单元内容相互关联。

二、任务教学法实践的思考

(一)采用任务教学法的优势此次在建筑学专业英语中尝试引入任务教学法取得了较好的效果，主要有以下几方面的原因。(1)任务的真实性。任务教学法将语言学习的理念转换为有实践意义的课堂方式，其任务紧扣语言应用的真实情境，切合了专业英语的实用性要求。比如:上文案例中对建筑设计进行介绍和翻译就是建筑学专业极具现实感的任务需求，具有很强的针对性。(2)任务的过程性。任务教学法强调“做中学”，让学生将注意力集中于过程本身。学生是过程的中心，其个人的经历是课堂学习的重要贡献成分。不同的任务组织带来灵活多样的课堂，在任务过程中的参与感，任务完成时的成就感大大提升了语言学习的乐趣。(3)任务的可持续性。整个任务过程的最终目标是意义建构，意义是指事物的性质、规律以及内在联系，学习的过程就是要帮助学生理解这种意义。在任务教学中，学生尝试建构自身的知识体系，学习如何运用知识，这种对方法和规律的把握为其未来持续学习语言奠定了基础。

(二)运用任务教学法存在的问题(1)缺乏相应的教学大纲和教材。目前任务教学法在专业英语中的运用有限，专业英语的大纲和教材多以传统的3P(Presentation，Practice，Produc-tion)教学法为基础，即讲解、操练、运用，缺少与任务教学相匹配的大纲和教材。如此则教学思路和目标并不明确，教学内容上变数较大，一定程度上造成教学的盲目性。要想进一步推进任务教学法，需要教师根据任务教学的特征制定新的大纲，按照任务的设定编写教材和组织内容，明晰教学思路。(2)学生水平参差不齐影响任务展开。专业英语通常是大班上课，学生人数众多，水平参差不齐，思维方式和学习动机各不相同，要以同样的效果完成难度相当的任务是不现实的。有些学生基础较差，无法按要求完成任务，容易产生挫折感，影响学习积极性。因此，教师需要在充分摸底的基础上，根据学生的具体情况设计不同的任务，由易到难、循序渐进，才能兼顾各个层面的学生，取得更好的教学效果。(3)任务耗时较大影响教学效率。任务教学是一个从准备到执行到评价的完整过程，需要教师和学生投入大量精力。教师需要设计任务，合理组织，监督语言，分配时间;学生需要查阅文献，完成任务，汇报成果，总结经验。在教学中，学生的对话、研讨和演示占据了大量课堂时间，而课时却十分有限，任务在一定程度上挤压了学生专注于语言学习和训练的时间，影响效率。因此，教师需要精简任务数量，精炼内容，重点突破，同时充分利用课外时间进行任务准备和任务提升，以提高语言学习效率。

三、结语

随着全球化的发展，建筑领域的国际交流需求越来越多，学生也有了更多运用英语的机会，如外教授课、讲座、联合设计、国际竞赛等，因此，对学生英语水平提出了更高的要求，更加凸显了专业英语教学的重要性。相较于基础英语，专业英语更强调专业的针对性和运用的实效性，而这也正是任务教学法所注重的，将任务法运用于专业英语教学具有巨大的优势和广阔的前景。当然，任何方法都有其利弊，在任务法教学的探索中，我们要不断尝试，总结经验、改进方法、扬长避短，以提升教学效率，提高教学水平。

作者：刘茜常江邓元媛单位：中国矿业大学力学与建筑工程学院