大学计算机小论文范文
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第1篇
为了更好地针对不同层次的学生做到因材施教,该校在新生入学后,组织学生统一参加学校的“计算机操作水平测试”,根据测试成绩将学生划分为免修和必修两个层次(分数介于80至100分之间为免修,80分以下为必修)。其中,必修的学生按照学校的教学计划进行大学计算机基础课程的正常学习。免修的学生可以直接进入教学体系中第二层次课程即计算机公选课阶段的学习,通过选修一门或以上其他计算机类课程来保证计算机学习的连续性。但是,免修的学生不能免考,期末要和必修学生一同参加大学计算机基础的考核,通过考核才能修得该门课程的学分,目的是督促这部分学生能够对基础课程中自己的薄弱环节进行自主学习。为了保证免修学生的自学效果,为这部分学生配备了一名指导教师,制定了一套自主学习指导方案,并依托于网络教学平台,以“实践教学”为核心,为学生构建了集教学资源管理、网络教学、教学资料库等多种服务的开放、共享优质教学资源的教学平台。引导学生自主的、有目的学习,同时,根据学生反馈的信息及时更新和拓展学习内容。
2文科院校大学计算机基础课程考核方式改革
为了科学、客观、公正地考查学生的计算机实际应用能力,制定出更加符合计算机基础教学规律、迎合计算机技术不断发展和社会需求的考试形式与内容,该校将“全国大学生计算机办公自动化水平测试(吉林省考区)”与该校的大学计算机基础课程考试改革相结合,为学生提供一个统一、科学、准确的评价标准,搭建一个通用的计算机应用能力检验的平台。具体考核方式如下。
(1)大学计算机基础课程总评成绩=期末考核成绩50%+全国大学生计算机办公自动化水平测试(吉林省考区)成绩50%。
(2)所有学生将统一参加学期末学校组织的“大学计算机基础课程期末考核”,期末考核成绩=平时成绩30%+期末成绩70%。
(3)所有学生将统一参加本学年教育厅组织的“全国大学生计算机办公自动化水平测试(吉林省考区)”,成绩按实际得分计算。
(4)文科院校大学计算机基础课程总评成绩“大于或等于60分”,且两项单科成绩同时“大于或等于60分”,为“合格”,否则为“不合格”。
(5)两项或其中一项单科成绩不合格者(保留已经合格的单科成绩),按学校有关规定进行补考或重修。
3结语
第2篇
1.1选择好合适的系统
计算机网络操作平台有很多种，其各自性能与特点也多有不同。在建设大学校园网络之前，一定要先选择好一个合适的计算机网络操作平台，才能够继续下一步的工作。例如，采用NovellNetWare计算机网络操作系统与MTicrosofrWindowsNT4.0计算机网络操作系统两者相结合来进行大学校园网络的建设就是一种很好的选择。它既能够让校园网络建设的操作更加方便，又能够使其获得更加丰富的内容，正是计算机技术在大学校园网络建设中的一大重要应用。
1.2布置好网络设施
大学校园网络顾名思义是以网络为平台的一项校园建设内容，而计算机技术也离不开网络，所以基于计算机技术的大学校园网络的建设前提是必须要有一套好的网络设施布置。例如采用总线型拓扑与星型拓扑相结合的方式来进行网络设施的布线就是一种很好的选择，以这种方式进行布线的局域网络能够很容易实现站点的增加或者拆除，并且当出现故障时也能够很容易检修。总之，布置好一个合适的网络设施亦是应用计算机技术进行大学校园网络建设的另一大前提要素。
2计算机技术在大学校园网络中的应用
2.1计算机技术应用在高校学生管理系统
应用计算机技术建设而成的高校学生管理系统，可以方便学校对学生进行学籍数据的管理、学生成绩的管理、学生奖项的管理以及学生助学金或贷学金的管理等等。以计算机技术为基础的现代化高校学生管理系统能够实现学校各个管理部门之间的数据共享和流动，它比传统的管理方式更加快捷和便利，能够大大提高管理效率。
2.2计算机技术应用在高校科研管理系统
以计算机网络为平台建设而成的高校科研管理系统能够将学校的科技处、院系科研以及教师等的数据进行联系沟通，而一切的科研项目申请与表格填报等工作都可以在这个科研管理系统上进行，一切程序都实现网络化，包括后期的审批等等，大大节省了科研工作时间。
2.3计算机技术应用在高校财务管理系统
应用计算机技术而建设的高校财务管理系统能够将高校中各项财务管理工作统一到计算机平台上进行管理，以此来实现各项资金的立项申请、经费查询以及财务分析等，大大提高了高校财务管理的效率。
2.4计算机技术应用在高校图书馆数字资源建设
在信息时代之下，我国高校通过近几年的发展已经逐渐实现了信息化、现代化、自动化、网络化以及数字化的高校建设。这其中，众多高校图书馆亦利用当代计算机信息技术而实现了数字资源化的建设。在时展之下，传统的纯纸质形式的高校图书馆已经不再能够满足当代大学生日益增多的需求，因此高校图书馆走向数字化正是高校发展的必然要求；同时，高校图书馆的数字化建设也是大学校园网络建设中的重要内容之一。应用计算机信息技术，可以快速方便地将高校图书馆内的众多图书资源以及读者资源加以录入整理，并能够随时方便人们进行查阅和提取，这既能够大大提高图书馆的管理效率，又能够使高校图书馆的各项资源得到更充分的利用。
2.5计算机技术应用在高校自动化办公系统
基于计算机技术的高校自动化办公系统能够方便快捷地为学校师生提供各项办公信息，以及实现各项信息的共享，从而使办公效率得到大大提升。高校自动化办公系统的开发和应用简化了过去复杂的办公形式与低效的手工办公方式，实现了办公的迅速化和办公信息的全方位采集与处理。以计算机技术为基础建设的高校自动化办公系统能够为人们提供个人资料、邮件、个人日程以及待办事宜等的管理，并且还能够方便师生各项办公信息与互相之间开展交流，大大提高了校园办公效率。
3结束语
第3篇
大数据必将给教育带来巨大的改变，曾经依靠经验和灵感的授课过程，将被以数据分析为主的决策分析所代替。而计算机教学既是大数据技术的传播载体，更是最应率先应用大数据技术的课程。无论如何，大数据已经就在我们眼前，已经悄然改变着教学过程，也必将深度改变学校的计算机教育模式。
（一）计算机教学内容的变化
随着大数据技术的发展和大数据分析的成熟，大数据技术及应用必然会成为各高校重要课程。现在，美国的学校已经开设相关课程，比如，大数据分析统计基础、大数据分布式计算、大数据挖掘与机器学习等。国内一些高校也正在尝试开设大数据课程，帮助学生了解大数据，学数据分析。下一步，大数据基础、大数据分析、大数据处理的核心技术等等，必将成为计算机专业的必学内容，也会成为高校重要的基础课程。另外，计算机智能教学系统和教育测评软件将更多地使用在教学中，以记录学生的学习轨迹。而计算机专业的教师也必须熟练掌握大数据技术和分析方法。
（二）计算机教学思维的变化
原来的计算机教学基本是灌输式教学，老师教授的是计算机基础知识、C语言编程的模式、数据库的基本架构，等等。大数据和互联网的发展必然会改变这种授课方式，使知识的接受方式呈现多元化倾向。随着移动互联的发展，学生可以随时随地通过互联网更便捷的获取学习内容。而课堂上单纯的照本宣科、按部就班将不能吸引学生的注意力。因此，教师必须转变教学思维，以更多的案例和互动式教学，引导学生去寻找解决问题的办法，寻找“芝麻开门”的钥匙，只有如此才能让学生有兴趣待在课堂。同时，大数据带来的将是对海量教学案例的数据分析，让教师对计算机教学的难点及教授方法优劣有了更加清晰的认识，不必依靠教学经验去判断教学效果，完全可以驾轻就熟地进行互动教学，启发学生寻找最优解决方案，将是大数据时代下计算机教学的突出特点，这是对计算机专业教学思维带来的革命性变化。
（三）计算机教学模式的变化
目前，计算机教学主要模式是备课—教授—上机—测试，教师主要的精力放在了课前备课。而大数据技术的应用，将会让教师把更多的精力放在课后分析上，形成“备课—教授—上机—测试—数据分析—改进”的模式。在这个模式中，课后的数据分析将是整个教学过程的关键环节。通过大数据分析，可以对一个班的学生进行整体学习行为评价，可以对学生上机测试情况进行细化分析，可以对每个学生的学习习惯进行学习评估，分析学生的学习中偏好、难点以及共同点等，从而得出学习过程中的规律，改进教学方式，提高教学质量。
（四）个性化教学的深入开展
大数据技术的发展，使建立覆盖学生学习全过程、全要素的信息库成为可能，学生大量的试卷、课堂表现留存，学生的学习经历及成长轨迹，学生的家庭情况等等，都将被涵盖在大数据分析中。另外，前述的计算机智能教学系统和教育测评软件，将详细记录学生每次答题的背景、过程和结果。这些信息让教学分析变得更加容易，教师可以利用数据挖掘的关联分析和演变分析等功能，依靠学生的某些学习特征，比如答题持续时间，具体回答步骤和内容（可以细化到每次击键和每个笔划），答对的要素和答错的要素等等，在学生管理数据库中挖掘有价值的数据，并分析学生的日常行为，研究各种行为的内在联系，来据此形成针对学生个性化的教学策略，以帮助学生在学习方面取得更大的突破。
二、小结
第4篇
关键字：研究性学习 大学 计算机基础教育 教学模式
研究性学习是进入新世纪以来，我们国家教育领域提出的全新概念。教育部教基[2000]3号文件明确指出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。”教育部的这个文件虽然针对基础教育，但文件提出的研究性学习的内涵，与以“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”为根本任务的高等教育完全相符。因此，研究性学习应该成为高等教育中重要的学习和教学形式。
一、大学计算机基础课程开展研究性学习的必要性与可行性
大学计算机基础课程是高等院校各非计算机专业的必修的公共基础课程。其课程目标是使学生了解计算机的基本原理，能够利用计算机更新学习与工作的方法与手段，学会应用计算机解决实际问题特别是专业问题的能力。因此，培养计算机的应用能力是大学计算机基础课程的重要任务之一。以大学计算机基础课程为平台，开展研究性学习，有其一定的必要性和可行性。
1.大学计算机基础课程开展研究性学习的必要性
首先，对于面向非计算机专业的大学计算机基础课程，以注重应用、发展技能为其主要目标取向。高级语言、数据库的运用，操作系统、常用软件的操作等实践性的课程，占课程的主体内容。而“在做中学”又是学习和应用计算机知识的基本途径。而根据知识特点和学生的基础，选择与学生专业内容、生活实际相关联，或是学生感兴趣的课题，开展研究性学习，不仅可以提高学生的学习积极性，而且可以有效地将所学知识与实际问题相结合，让学生在对课题的探究过程中通过亲身实践来获取知识。这样，学生既通过直接经验获取了知识，也能切身体会到计算机知识在解决实际问题中的作用与价值，同时还能有效地培养创新精神、合作意识、科学的精神和态度。这与就书本内容泛泛学习、脱离实际地完成既定的实验相比，有着更好的学习效果和教育意义。
其次，大学计算机基础课程设计计算机专业分支很多，内容庞杂。如果只按规定课时学习，那么学生的学习效果只能是博而不精；如果想深入学习，那又会受到课时的严重制约。研究性学习可以在课外进行，同时，学生可以选择感兴趣的课题进行较为深入的探究。这样的学习不仅可以看作是课堂教学的延伸，能够有效缓解课时有限的矛盾，而且可以给学生较大的选择空间，使学生在掌握课程内容的基础上，能够在某个方向上深入研究，培养特长，从而形成“多能一专”的能力结构，使“因材施教”得到更好地落实。
第三，高等教育的一个重要任务实培养学生的科研能力，要让学生掌握一定的科研方法，经历一定的科研体验，为日后的工作打下基础。这种科研能力的培养，决不仅仅局限在课程设计和毕业设计这些实践环节中，包括大学计算机基础在内的，学生在校学习的每一门课程，都在承担着这种培养责任。研究性学习就是以类似科学研究的方式来获取知识，其学习过程也是一个培养科研能力的过程。大学计算机基础课程有责任为研究性学习提供平台。
2.大学计算机基础课程开展研究性学习的可行性
首先，大学计算机基础课程开展研究性学习的课程资源丰富。大学计算机基础课程内容涉及计算机领域各大主要分支，如，计算机原理、高级语言、数据库、操作系统、常用软件、网络程序开发等。这些领域为研究性学习的开展提供了广阔的空间。同时，大学计算机基础课程还可以和学生的专业课程相结合，能够将计算机知识应用于专业领域。因此，研究性学习的课题来源途径丰富，可以给学生充分的选择。
其次，开展研究性学习的物质条件充分。目前各高校都配备了计算机，并且大多可与互联网相连，加之学生自身的计算机持有量，以及社会有偿提供的机器数量，使得大学计算机基础课程的研究性学习，在硬件条件上不存在大的障碍。
第三，学生学习的积极性高。相对其他实践方式而言，大学生对计算机的操作兴趣更加浓厚。虽然有不少学生喜欢计算机的网络游戏等娱乐功能，但绝大多数人仍希望能够利用计算机自主开发一些成果，在运用和驾驭计算机方面体会成功。大学计算机基础课程中开展研究性学习，无疑为学生提供了这方面的平台，势必得到广大学生的积极响应。
二、研究性学习的课程设置
目前，就国内外各级各类学校开展研究性学习的状况来看，研究性学习的课程设置大体上有两种。一种是各学科单独开设课程，这样的课程与课堂教学的课程相对独立，有着自己的课程目标和课程内容。课程体现更多的综合性和开放性。研究性学习的开展，主要是在课外进行，而在学年教学计划中，会留出一定课时作为结题时间。欧美很多国家以及日、澳等国的研究性学习的课程设置都采用这种形式。另外一种是对原有教材的再开发，即，在原有课程中选择适当的内容设置课题，将原有内容拓展或深化，研究性学习的开展是课内、课外相结合的形式。目前我们国家中学阶段各科的研究性学习多采用这样的课程设置。基于这样的课程设置开展的研究性学习可以看成是教学的一种方法和模式。
就目前的各方面条件而言，大学计算机基础课程的研究性学习的课程设置不适合采用第一种课程设置。而大学计算机基础课程内容对计算机各领域的涉及面较宽，内容丰富，同时，应用性也较强，但都不够深入。这恰恰为研究性学习的课程开发提供了较大的空间，为课程设置提供了便利的条件。因此，研究性学习的课程设置更适合采用第二种课程设置形式。课题可以选择教学内容中各知识模块的深入发掘或在实际问题中的综合运用。如，在语言学习中，可以以“质数检验”为课题，进行应用程序开发；在数据库的学习中，可以以“班级成绩管理系统”为课题，进行数据库软件开发；在网页制作的学习中，可以以个人、班级和学生社团等网页的开发为课题等。以教材知识为背景，以这些课题为研究目标，从而形成研究性学习的课程。
三、研究性学习的教学模式
如前所述，大学计算机基础课程研究性学习的开展应以课内课外相结合的形式为主。教学的实施过程一般为以下步骤：
1.确定知识背景
选定某个知识模块作为研究性学习的知识目标，通过研究性学习来获取或应用此类知识，亲身实践获取直接经验，以建构自己的认知结构。
2.明确课题
研究课题可以由教师提出，也可以由学生根据自己的专业、兴趣、爱好等自由提出。但最好是通过师生合作，对课题的内涵和研究的可能性进行分析论证，共同确立研究课题。
3.成立课题小组
采用自愿结合、适当调节的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则，来成立课题小组。课题小组成员人数根据课题需要而定，过多和过少都不合适。
4.制定研究方案
课题小组确定后，要根据本小组的课题制定研究方案，小组成员要分工明确，各负其责，既保证研究活动的连续性和明确化，同时也要保证每个人都能积极参与，有所收获。
5.开展研究
将确定的研究方案具体落实。学生分工合作，教师要适时指导甚至要参与其中。教师的工作应侧重组织和引导，测重研究方法的指导和科学态度与精神的渗透和示范，而不是对课题结果直接地帮助。
6.形成结论
课题小组将各自的结果进行汇总，并整理、归纳、概括，从中找出规律性的东西，得出结论，提出自己的建议。
7.提交成果，交流总结
将自己的研究成果以小论文、多媒体演示、实验报告等不同的形式提交或展示出来。通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。并对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识，完善认知结构。
四、研究性学习的评价
研究性学习的评价与传统学习评价有很大的不同。
1.评价目的
研究性学习评价是一种发展性评价，是为了培养学生的科研能力，掌握科研方法，促进学生创新意识的形成、创新精神的培养和实践能力的提高，而不是单纯针对研究结果评价。
2.评价原则
应坚持指导性原则和激励性原则，通过评价来指导、激励学生的积极参与，主动探究。
3.评价指标
要对课题、过程、方法和结论整体评价，突出过程评价。
4.评价标准
标准要灵活，不能一刀切。要突出个性化，对不同的课题、不同专业的学生，甚至对每个学生自身特点都要有一定的针对性。注重个体的纵向比较，淡化整体的横向比较。
5.评价方法
采取过程性评价与总结性评价相结合，以过程性评价为主；对集体的评价与对个人的评价相结合，以对小组集体的评价为主；自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主。
第5篇
关键词：计算机基础；教育理念；教学模式；教学指导委员会
中图分类号：G642
文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2008)02-0026-04
1引言
为了保证计算机基础教育和教学不断提高质量，我校实施了统一管理、独立运行的教学模式。由计算机科学与工程学院派出专家和教师组成学校计算机基础教学指导委员会，在教务处的领导和支持下负责为全校的计算机公共基础课制定教学大纲、指导教学实施、组织统一的考试以及教师培训等工作，并带领教师们不断进行改革。经过十几年的改革与发展，积累了丰富的经验，取得了较好的工作成绩。
本文主要介绍我校计算机基础教学指导委员会在工作中取得的部分经验，与大家交流。
2探索新时期的教学理念与教学方向
经过长期的研究和实践，我们提出了新的观点：大学本科计算机基础教学应该是面向思维的教学，应在学习特殊操作技能的基础上，实现具有普遍性特征的应用思维的教学，并解析这种普遍性与特殊软件系统的映射关系。我们认为，大学的教育方向应该是帮助学生形成正确的思维方法，这种思维方法既独立于具体的技能操作，同时又对新技能操作的学习给予直接的指导。而计算机基础课正是这样一个良好的教育平台，通过课程的学习，使学生一方面掌握基本的计算机应用技能，另一方面，拥有在信息技术时代所需要的思维能力、理解能力和创造能力。
兼顾教学计划安排、师资培训和安排、教学目标跨度等具体方面的实际问题，我校计算机基础教学的基本改革思路分两步实现。第一步是对05~06级学生，实现以基本概念和应用思维教学及技能教学并重、但偏向于基本概念和应用思维教学及其对技能的映射的教学方法（对于技能教学，主要照顾零基础的学生）。第二步是对07级学生，将实现以基本概念和应用思维教学为主，技能教学为辅的教学方法。技能型内容主要采取自学形式，学生根据教学要求，带着老师给出的问题，自己挖掘与计算机应用概念和应用思维相关的各种知识模式和知识内容，这样的学习方式我们之为探究型学习方法。总体思路是在符合学校的教学要求前提下，给学生最大程度的学习自，其好处是学生的学习积极性和学习效率大大提高，开放性思维模式得到训练和培养，为后续课程的学习打下良好基础。
3寻求有力的政策支持与组织形式
2004~2005年国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”（白皮书）和“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求”（蓝皮书）。提出了新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力要求，为高校计算机基础教学改革指明了方向。明确指出，对于大学生的第一门计算机基础课（原计算机文化基础课）不应取消或压缩学时，而应将教学内容从侧重操作技能转向信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律的培养。这表明我们的研究成果正好符合教育部提出的要求。在这一政策的促进下，我们推进教学改革就有了充分的动力。
由于计算机知识和计算机应用技能已是大学生的基本素质要求，几乎所有的大学新生都要学习计算机基础课程，因此师资力量的需求较大。我校采取的办法是任课教师由各院系自已派出，学校教指委负责全校计算机基础课程（包括大学计算机基础和程序设计）的教学规划、教学组织、制定教学大纲和组织考试等工作。由于各院系对计算机教学的要求和目的存在各种差异，教师的教学方式与教学水平又参差不齐，不同教师任课的学生多寡不一，总是存在着教学质量和教学内容的差异。
为了能够贯彻我们的教学改革目标，我们认识到，在师资人员组织松散的情况下需要以某种具有吸引力的方式将教师们的工作引入到方向一致的改革道路上来。我们知道，提高教学质量和符合社会需求的教学目标永远是老师们的追求，因此在我校领导和教务处的支持下，成立了以学管理为目标，以开展教学研讨为主要活动内容的计算机基础教学教师联合会，其中部分资深教师和具有改革思想的教师又成为其核心研究小组成员，从而形成一个以点带面，既统一又自由的教学组织实体。教师联合会的活动由学校教指委筹划和组织，在学校教指委的具体安排下，每学期定期组织会议，对教学目标、教学思想、教学内容、教学方法以及考核形式等各方面进行研究探讨。教师们提出的许多良好建议已被付诸实践，同时不断吸取经验教训，改进教学工作。学校教指委每学期还安排部分教师上公开课，请承担计算机基础课程的老师们去旁听，课后组织讨论，交流经验，互相学习。每个期末安排一些具有联谊特点的活动，为老师们相互之间的交流提供良好的环境和平台，同时也增强了教师间的凝聚力。近年来在学校教指委的指导下，多位老师出版了教材、专著或等，收获了丰富的成果。
4建立与时俱进的课程体系与教学内容
我校非计算机专业新生的第一学年统一安排计算机基础课程，计划学习三个阶段的计算机应用课程，第一阶段是计算机基础课程（原称计算机文化基础），第二阶段是程序设计课程（文科专业开设数据库应用课程），第三阶段是面向不同专业应用的课程设计（第二学年的短学期开设）。学校教指委对这三个阶段的课程都制定了完整的教学大纲和相关文件。随着新时期出现的各种变化和要求，我们不断更新和调整教学内容，并始终按着改革思路进行工作。
对于第一阶段计算机基础课程，我们从计算机学科的思维特征、人类思维形成的生理特征、以及现代学习理论的教学涵义的集成视野，构建了面向学生元认知能力培养、强调正确的计算机应用思维教学的新型教学思想体系，并通过教材建设、教学设计、实验等环节具体体现。我们编写并出版了一套新教材，即《大学计算机基础―基本概念及应用思维解析》（高等教育出版社，2005年8月）和《大学计算机基础―基本应用技能解析》（东南大学出版社，2005年8月）。前者的编排体系具有首创性，教材内容直接演绎了新型教学思想的丰富内涵；后者采用演绎式教学模式，解析软件工具与其对应的对象两者之间的关系。
由于学时的限制，第一阶段计算机基础课程的教学内容分为两个部分，分别侧重于应用思维模式和应用技能操作。主教材是《大学计算机基础―基本概念及应用解析》，从培养读者认识和使用计算机的正确思维方法角度出发，按认知规律解析计算机使用中的各种基本概念和应用思维，授课重点是解析计算机使用中的普遍性思维及其与特殊操作之间的关系。副教材是《大学计算机基础――基本应用技能解析》，学习重点是操作系统软件、应用软件和工具软件的使用，对于已具有计算机初级应用水平的学生，经过测试可以免修此部分课程。
第二阶段程序设计课程的教学内容以面向对象程序设计思想的学习和应用为核心内容。在校教指委的支持下，我校吴陵教授编写了《C++程序设计》教材。该教材内容达到了教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会提出的《计算机程序设计基础》C++课程教学基本要求中的较高要求，在教学要求上明确以面向对象程序设计内容为主。该教材强调建立新的面向对象的C++教学体系，将最新发展的知识传授给学生。教材特点是抛弃传统的C++教学面向对象内容以语法为主的教学模式，从初级的以基础编程能力培养为目的的基本控制结构程序设计入手，全线突出面向对象思想的教学，使学生掌握怎样从客观事物中抽象出类的方法。在中高级阶段强调算法以及参数化程序设计，结合面向对象关键技术，增加较大篇幅的独立于任何特定编程语言的算法概念和数据结构基础知识。这套教材的运用结果表明，学生的自学能力得到提高，并能引导学生建立编程的大局观。
第三阶段的课程设计以应用实践为目的，课题内容均为比较完整的应用软件项目，要求学生利用所学知识完成，对于理工科专业以程序设计为主要内容。教师布置较多数量的设计课题供学生选择，并鼓励有能力的学生采用更新的技术完成课题，给学生提供发挥自主创新能力的空间。
对于教学实施，由于学时被压缩，从05级开始，对教学计划做了相应的调整，为“大学计算机基础”课程单独设立学分，并将该课程分为两部分：必修和选修，各1个学分。程序设计课程为3.5学分，共48学时，另外以习题课的形式补充8个学时。目的是在有限的学时内保证重点教学内容的执行，以有效实施改革计划。
计算机基础课程与程序设计课程存在一些知识断点，需要研究如何在两门课程之间平滑过渡。我们对计算机基础课提出的新型教学理念，正是为了满足这一需求，使第一阶段的教学能够为学生学习程序设计课程提供足够的预备知识。
5严谨的教学组织与管理
从1997年始，我校构建了更加科学和先进的非计算机专业的计算机基础教学课程体系，规范了课程教学内容，实现了“四个统一”，即学大纲和教学内容，统一实验要求，统一考试，统一阅卷。教学大纲按电类专业和非电类专业分别制定，对学习的内容和深度要求有所不同，其中电类专业的要求相对较高。各院系的教学进度分别按电类和非电类的教学大纲实施。电类专业使用统一的教材。对于专业种类众多的非电类院系，允许采用不同的教材，但要求按统一的大纲进行教学，教学进度和内容可以根据教材做一定的调整。
学校硬件条件的逐步改善成为教学改革的有力保障。现在本科教学楼中的全部教室都安装了多媒体播放投影系统，计算机基础教学的课堂上全部使用多媒体系统辅助教学，每位教师的备课工作内容之一是撰写和编辑电子课件。由于电子课件也存在一些弊病，如学生疏于做笔记或不重视阅读教材，我们要求老师在讲课时必须有一定量的板书，并安排适当的课堂讨论。实验教学设施的不断增加，也为实验课提供了良好的条件。在计划安排的实验学时内，保证学生每人一台计算机。任课老师可以在上机实验时使用机房的大屏幕投影进行实验教学和实验辅导。计算机中心的服务器专门设置了用于存储学生作业的公共存储服务区，学生可以将电子作业提交到指定的存储区，教师将本班的作业下载后离线批阅。其好处是一方面对学生的学习指导及时，另一方面评定成绩也有据可依。
校督导组不定期进行课堂教学和实践教学的检查，发现问题及时纠正。校教指委也在每学期适时地组织教师进行教学培训，只有教师水平提高了，新的教学理念与教学思想才能得到较好的贯彻。
6合理的考核体系与评估
考试是教学过程中的重要环节。考试是对学生的学习成果、知识的增长、能力的发展以及教育、教学措施效果的量化测定。我校教指委负责制定考试形式、考试要求、考试策略，以及负责考试出卷。这方面的工作占据很大比重，每年要设计不同时期、不同类型的计算机基础和程序设计课的试卷，分别用于课程期末考试、补考考试、重修考试、积欠考试以及摸底考试等，在内容和形式上又分为笔试和机试，总体工作量很大，对试题和试卷的质量要求也很高。我们的教学改革工作包括对已实施多年的教考分离、统一考试和统一阅卷的工作规程做进一步的完善，以提高工作效率和工作质量。
教考分离的考试规程对于考试的客观与公正有较大保障，但考试内容不能背离教学内容。因此，如何制定一个合理的考试大纲并给出份量和范围都具有均衡性的试卷是一个难度很大的工作。我们的做法是从两方面着手，一方面，在教学大纲的范围内与教师达成共识，共同执行相同的教学目标。如重点考核以下几方面的教学目标是否达到：学生的独立思考和思维能力、认识能力、表达能力、动手能力、自学与自我扩充知识领域的能力。考试形式也不仅仅局限于书面答卷，还配合撰写实验报告、小论文、设计PPT或网页，考察学生是否够清晰、整洁地表达自己对某种概念、方法、思想的认识。通过实验考核，了解学生对各种概念和方法在实际使用中的具体理解程序。另一方面，从教师那里广泛听取意见，征求试题，并由学校教指委的专家教授对试卷把关。
具体考核方法为：
计算机基础总评成绩＝笔试成绩＋小论文（学习报告，主要内容为对所学知识点的理解和认识，运用Word/PPT/Excel/FrontPage等工具制作文档的体会和技巧介绍）+平时成绩（作业、考勤等）。其中笔试成绩占60％，论文成绩占30％，平时成绩占10%。
程序设计课程总评成绩＝笔试（60%）+机试（30%）+平时（10%）。
7结束语
实践证明，我校教师的积极参与为教学改革打下了良好的基础。不断涌现的新思想和多年积累的经验为不断改革添加动力。众多学者、教授和教师在教学改革活动中取得了形式多样的成果，多位教师编写和出版了新的教材、新的学习指导书和实验指导书，开发了网络辅助教学系统和多种电子教案。总之，我校的计算机基础教学已形成一个较为完善、能保证和监控质量的教学体系，围绕教学展开的活动精彩纷呈，使我校的素质教育思想得到了较好的实现。在2007级新生入校后，我们继续进行着更大范围和更深层次的教学改革，以使我校的教学质量不断提高。
收稿日期：2007-10
参考文献
[1] 沈军,朱敏,徐冬梅,翟玉庆. 大学计算机基础―基本概念及应用思维解析[M]. 北京:高等教育出版社,2005.
[2] 沈世德,薛卫平. 创新与创造力开发[M]. 南京:东南大学出版社,2002.
[3] 吴启迪. 大力推进教学评估工作，切实提高高等教育教学质量[D]. 在首期教育部本科教学工作水平评估专家研修班上的讲话,2005.
作者简介
徐冬梅（1957年-），女，东南大学计算机科学与工程系副教授。
TEL：13913926561025-84821085
E-mail：
通信地址：南京市广州路99号1栋601室邮编210008
沈军（1963年-），男，东南大学计算机科学与工程系教授。
第6篇
美国大学的计算机教育鼓励学生靠大量阅读、多做实验而不是靠死记硬背来积累知识。由于人类的记忆、精力和喜好都具有局限性，美国大学的计算机教育是把广博的知识教给学生，使它成为大脑记忆中的一个节点，当需要更多高深的专业知识时，学生可到图书馆或网络上进行查找和验证。反观国内大学的计算机教育，学生知识的积累基本是靠死记硬背和应付考试得来的。虽然知识很精很专，但难而且很窄，更不要说对新知识的分析与见解了，因此很难达到更深入、更高层次以及创新的水准。美国大学的计算机教育，是授人以渔，而不是授人以鱼，是把工具和技艺教给学生，但具体应用要看学生未来如何发展，如何适应社会对创新的要求。有机会看过美国的中小学课本，课本厚度令人吃惊，几乎是同年级中国学生的3－4倍。另外，这些课本都是可回收和连续使用的。教育是培养学生想象力、思维创新能力的关键。美国中小学生在学校中学习相当轻松，虽然早上7点以前就得出门，但下午3点左右就可以回家了，而且经常没有作业或作业很少。到了大学阶段，学习压力和生活压力则相当大，部分学生需要靠打工来支付高昂的学费和生活费。美国大学的计算机教材一般也比国内的厚，而且老师还会在课上给出更多的参考资料。大量的阅读和实验通常是美国大学计算机教育的一个特征。美国大学的计算机教育和其它教育一样，强烈建议避免死记硬背。到哪里寻找所需的知识比能记忆多少知识重要得多，另外就是强调对知识的综合使用和创造能力。美国教师认为，死记硬背不可能使人变得更加聪明，而对知识的综合把握和创新才是力量之源。
2教学大纲和课程考核
2．1教学大纲
美国大学计算机的教学大纲和国内的教学大纲差别非常大。美国大学计算机的教学大纲是为计算机教学服务的，基本上和行政管理没有关系。它是教学规范要求，而不是形式要求，它会列出完整的教学要求细节，也是学生进行课程学习的方向。每个教师在每一学期都可能重新修订同一门课的教学大纲，使得所传授的知识点能保持与时俱进。课程教学大纲主要包括该门课程的教学目的、教学方法、考核方式、教材、参考书、网上参考资料，有些还会细化到每一次课的具体教学时间、地点、内容与具体要求等。教学大纲所列教材一般都有两本以上，参考书少则五、六本，多则数十本，参考资料所列文章和有关专著相关章节有的多达上百篇，而且多是本领域内的最新研究成果。教师基本上按照教学大纲要求讲课，学生按照教学大纲预习和复习功课，教师有时还会在授课时临时加入一些前沿知识。因此，教学大纲是经常需要修订的。同一门课程，每位教师每一轮授课的教学大纲都可能不完全相同。
2．2课程考核
和国内计算机课程考核不同的是，美国大学课程成绩评定包括课内与课外、笔试与口试、理论与实践、过程与结果。具体为：课堂参与（ClassParticipation）、班级测试（In－ClassQuizzes）、问题与案例（ProblemsandCases）、设计任务（ProgrammingAssignments）、小论文（Essay）、家庭作业（HomeworkandIn－classWriting）、第一次中考（FirstMidtermExam）、第二次中考（SecondMidtermExam）、第三次中考（ThirdMidtermExam）、期末考试（FinalExam）等，并根据各学科课程性质、类型、目标的不同，成绩评定的各项取舍、标准和权重也不同。
2．3作弊处理
作弊在大学中具有世界普遍性，但在美国大学里，发生作弊的概率非常小。诚信是美国社会的基石，作弊直接联系到学术诚信，因此，作弊基本上等同于犯罪。国内那种严重试卷抄袭，监考老师睁一只眼、闭一只眼的情景在美国大学里是看不见的。不管是考试作弊还是其它类型的作弊，一旦败露，将会面临严重后果。在美国社会中，很多制度是程序化的，看似僵硬，但具有合理性。几乎任何一种错事，都有事先定义好的处理程序，实际操作时只需按照步骤，按部就班就能很好地处理。大学也是这样，万一哪位老师想走捷径，别出心裁，最终出了问题，不但会给学生，也会给自己带来无尽烦恼。作弊处理程序是一个较长的过程。老师首先和学生进行沟通，给予学生一个解释的机会。所以处理程序都是秘密进行的，既不伤害学生自尊，其他学生也不会知道。美国社会极其注重个人隐私，作弊处理也一样。如果学生承认作弊行为，任课教师可把他这门课程记为零分，也可视情况处理。主管部门原则上视学生学习情况和作弊影响情况给出处罚意见。如果是初犯，会面临警告处分并记录作弊在其诚信档案中。如果学生多次作弊，则有可能被开除学籍。从程序上看，相关的处分和沟通都是无痛且透明的。相关部门和老师不会从道德上去谴责学生，其他老师和同学也不会知道。这样隐蔽的好处是学生不会因此而受到歧视。所有程序都是保密的，即使学生被开除，不相关的人员只会看到一个学生不见了，但不会清楚是什么原因。否则，学生可能会拿起法律武器相关老师和部门。这大概是美国社会尊重个人隐私最好的例证。
3教学组织方式
3．1上课点名
某著名大学曾对本科生课堂教学状况进行了一次问卷调查，调查结果非常令人意外。在随机抽取的608名大一到大四的学生中，只有86名同学从来没有逃过课，比例为14％；其他522名同学都有逃课经历，比例为86％。其中，70％的学生逃课后会去参加社团活动、上网、玩游戏等。在美国，社团活动会占据学生不少时间。美国大学也鼓励学生参加社团活动，可让学生的大学生活更多地贴近社会。有些美国大学甚至将学生参加社团活动看作是招生录取和评定学生的一个重要指标。因此，多数老师上课不会主动点名，上课时，学生可以在任何时间进入教室，不用敲门，也不必得到教师允许，多数学生会直接走进教室。但一般来说，迟到依然是对教师不礼貌的，如果学生缺课太多，从另一侧面也反映了该教师课堂吸引力、亲和力及其他能力的不足。有些教师会课堂提问，学生回答问题时，可以得到一张卡片，下课时，学生写上自己的姓名和序号，并将卡片交回教师。这也是一种变相点名的方式，有利于学生积极参与到课堂中，并提升学生的注意力。
3．2课堂教学
美国大学的计算机教学有如下原则：①师生间的积极沟通交流是被鼓励的；②强调学生间的交往与团队合作精神；③提倡学生学习的主动性；④教师应及时反馈学生的学习情况；⑤相信学生，认为每个学生都能成材；⑥尊重学生多样性的学习方法，尊重学生的才能。根据以上原则，美国大学的计算机教学一般会围绕一定主题进行讨论，以此来促进学生的思考和学习。从教师的角度看，教材及参考资料只是一种教学工具，它们可以为师生交换意见和开展学习讨论提供帮助；对学生而言，教材不过是辅助学习的工具，而不是高高在上的考试宝典，死背教材不一定能获得很好的成绩。以大学计算机教材为例，其行文方式多为谈话式、探讨式或案例式，表达形式新颖、流畅，具有很强的亲和力，体现了教材为学生服务的教学理念。教师多喜欢小班教学。美国大学的教学班规模通常都不大，一般课堂的规模在20～30人。多数教师喜欢圆桌会议的教学形式，有的教室虽然配备座椅，但教师更愿意让学生呈弧形围坐在自己周围。教室的教学设备相当齐全，多配备有多媒体、投影仪等设施。多数中小型教室的桌、椅都可以移动，教师可根据教学需要灵活组合，重新布置。学生课桌上多配有电源插线板、计算机网络接头，方便学生课堂使用。美国大学计算机教师在课堂教学中主要采用讲授法教学。在整个授课过程中，答疑、小组工作、读书报告、实习、实验、社会调查等教学方法穿插其中。现代信息技术为教师们所普遍采用，同时配以传统的板书、幻灯、投影等技术。美国大学课堂一般较为活跃，教师表情丰富，有时甚至动作也非常夸张，力求吸引学生参与到整个课堂活动中来。在任何一个授课环节，学生随时都可以举手提问，也可以发表自己不同的观点，学生提问频繁成为美国大学课堂教学的重要特点。每堂课结束前，教师都会提示下一次课的教学内容，给出学生需要重点阅读的文献资料，包括相关教材的章节和重要的文献报告等，可以大大拓展学生的思维空间。
3．3办公时间
大多数美国教授（包括副教授）都会有自己的办公室。一门课选课前，会在教授各自的网站上公布该门课程的教学大纲、考核方式及教授的办公时间。有些老师为了吸引学生，甚至会在网上学生集中的地方课程广告。办公时间一般一周两次，如果有助教，通常也会公布助教的办公时间。在此期间会看到不少学生排队在办公室外，一个个依次进入教授的办公室向教授（或助教）请教和讨论问题。助教会承担批改作业和课程实验教学的任务，学生也可以和助教讨论课程教学中所遇到的知识点和难点，以及其它感兴趣的话题。
4美国大学计算机教育及启示
第7篇
关键词：成人教育；学生信息素质；培养体系
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-040-02
随着计算机网络、通信信息技术飞速发展，数字化校园优质网络教学资源应用促使成人教育学生必须尽快提高自身信息素养，以适应数字化校园的学习环境。而参加成人教育的主体90%是在职人员；成人教育的学习形式又多样化，如脱产在校学习、夜校、远程教育等，数字化网络教学资源应用尤其适合成人教育的学习形式。为此，成人教育学生不仅仅要学好专业知识、具备良好的专业素质；应学习计算机网络基础知识并熟练掌握计算机网络基本操作技能；同时熟练掌握利用网络搜索信息、获取有效信息资源技术技能。培养与提高成人教育学生自身信息素质已成当务之急。
一、成人教育学生自身信息素质现状
采取随机调查成人教育学生的方法。在2010年9-12月期间，随机调查了常州大学继续教育学院学生，了解到70%-80%的成人教育学生仅仅是会使用计算机Windows操作系统、文字处理软件、仅会一些简单的计算机网络操作技能，对计算机网络及信息技术知识几乎空白。
成人教育的每个学生都会使用浏览器浏览网上信息、QQ聊天、玩网络游戏，但要结合自己所学专业与工作搜索、处理信息时往往显得束手无策，并不知道通过远程网络来利用校园网络数字化教学资源主动学习、自主学习。采用问卷方式调查成人教育学生，发现大部分学生在校学习时主要以听教师讲课为主，教材为辅停留在传统的教学模式。他们学习计算机网络基础课程也只是为了通过考试，没有想到要运用这些知识与技能来使用学校的数字化网络教学资源，有的甚至根本不知道学校有什么网络教学资源，如何查找、使用。
在教与学的实践过程中发现，由于成人教育的学生个性化差异较大、学习时间上不整齐划一，利用计算机网络信息技术手段进行教学，将有利于提高学习效率，提高成人教学质量。
二、建立成人教育学生信息素质培养体系
“信息素质培养”是一个综合性的概念，不仅仅是指应用信息化工具和信息资源的能力，包括采集信息并加工、处理。更深层次的是以独立自主、主动学习的态度和方法，获取信息，将它们用于工作学习中去解决实际问题，从而提高进行创造性思维的综合信息处理能力。通过实践研究。从信息意识培养、课堂应用、软硬件环境支撑、到科研工作中的信息技术运用角度出发，构建成人教育学生信息素质培养体系。
1.培养成人教育学生信息意识。每个人都处于信息社会时代，网络改变了人们的生活环境，因此，必须有信息意识，学会在学习、工作、生活中采用信息技术手段解决实际问题。例如，在实际工作中要改进工作流程、方法时，通过积极学习并使用各种信息工具，就能创造性地完成任务。
学校在注重培养成人教育学生的信息素质意识时，要让学生充分使用现代媒体与技术，在网上开设“网络信息技术”通识课程，有意识地让学生通过校园网络自主学习。同时开展各种培训、讲座，在此过程中采用多媒体教学形式让学生感受到信息技术的应用，并结合学生实践练习环节采用探索式的实践教学，调动学生的学习积极性与学习兴趣，促使他们积极地开展各种应用。
2.培养学生应用信息技术知识与技能。从课堂上让成人教育学生掌握扎实的信息技术理论知识与技能，如在课程设置上有大学计算机基础、计算机网络技术、多媒体信息技术等课程，同时积极开设信息技术通识课程，让成人教育学生了解信息技术的发展史及发展趋势。注重实训环节培养，如上机操作、动手实践等，并结合成人教育的特点积极开展远程教育，让学生通过网络自主学习。
3.建立考核机制。信息搜索和处理能力强，使得成人教育学生了解自己为解决实际问题需要获取什么样的信息，能独立制定获取所需信息的策略方法。从以下三个方面进行考核：一是对信息系统的基本操作技能；二是使用各种软件的能力；三是校园网络数字化教学资源的应用能力。最主要的是考核运用现代多媒体信息技术进行学习和研究各学科知识与技能的能力。考核形式结合所学专业及成人教育的特点，注重实践的应用，如上机操作考核、撰写小论文、调查报告等。
4.提高成人教学质量积极开展科研工作。由于成人教育的主体一般都是在职人员，在结合自身专业与实际工作开展科学研究时，需要通过In-ternet获取海量信息。布置相关研究课题通过实际应用，让学生学会文献检索的基本知识与操作技能，同时对自己所学专业与从事的工作相关专业信息知识有更多、更全面、更深刻的理解，对提高成人教育学生文化与专业知识水平有一定的促进作用，在实践中培养和提高成人教育学生的信息素质。
5.建立成人教育的信息化评价标准。提高成人教育的质量，积极开展评估工作。目前，成人教育学生所学的计算机网络信息技术基础课程较少。考核标准单一，仅仅以通过大学计算机文化基础课程省统考作为衡量成人教育学生计算机信息素质的标准。为此在建立评价标准时，要考虑成人教育信息化基础设施建设、软硬件配置、开展多种形式的远程教育、教师课堂上使用多媒体信息技术教学形式、校园网络数字化教学资源应用等。建立合理的、科学的评价标准是一项长期而艰巨的工作，需要不断地探索和完善。
三、引导成人教育学生用好数字化网络教学资源
有资源可用是应用工作的前提和保证，也是引导成人教育学生积极参与应用的关键。建设数字化网络教学资源需要大投入（资金、技术、人力）。需要建设“三网”（即远程教育接收网、互联网、校园网）、“三室”（即电子备课室、微机室、多媒体教室）。在确保应用所需硬件的基础上，不断强化措施，并抓好资源库建设。以常州大学为例，从2003年开始建设数字化校园，将拥有的传统教学资源经过数字化加工处理，可以在多媒体计算机及校园网络环境下运行数字化网络教学资源。其特点概括为多样性、共享性、扩展性、工具性。学校积极开展多种数字化教学资源建设，如数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源库等，至今已初具规模。构建了基于一卡通中心的网上教学平台、网络课堂、精品课程、外语网络教学平台、毕业论文评审、教务教学管理等系统、学生基本信息管理数据库、网络自助服务系统，等等。
而成人教育新生入校后面对全新的、陌生的学习环境和新的教学方式；以及丰富的数字化网络教学资源，怎样才能引导他们尽快适应学校学习生活工作环境、熟悉数字化校园网络教学资源显得尤其重要。
成人教育学生是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的决定因素。资源能应用到什么水平，取决于人的水平。为了让成人教育学生乐于、善于应用数字化网络教学资源，坚持以培训为手段。
立足长远，制订符合实际的成人教育学生现代远程教育信息技术培训计划。在培训时，抓住三个重点：首先，在内容选择上突出实用性，强调实用价值。其次，充分考虑成人教育学生的差异性。信息技术培训是全员性的培训，成人教育学生的年龄、性别、接受能力各不相同。最后，分阶段、分层次，由浅到深由易到难，层层推进。每个阶段建立相应的教学内容及相关考核与激励机制，并将具有现代教育信息技术应用能力作为衡量成人教育学生信息素质的一项重要指标，不断提高成人教育学生现代教育信息技术应用水平。
四、结论
现代信息社会成人教育信息化已成为发展趋势，培养和提高成人教育学生信息素质是提高成人教育质量的一项重要工作，也是成人教育学生自身发展的需要。只有注重培养成人教育学生的信息素质，才能促使他们结合自己的工作、专业利用网络数字化网络教学资源开展自主学习，全面提高成人教育教学质量。
第8篇
关键词：网络管理类课程；本科教学；协议分析；能力培养模式
文章编号：t672-5913（2013）14-0013-04 中图分类号：G642
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“建立高校分类体系，实行分类管理”这一高等学校发展思路，即“发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”。作为一所地方工科院校，湖北工业大学在网络工程专业与物联网工程专业都设置了网络管理类课程。为了培养本科生的网络管理能力，一方面不能局限于网络配置和服务器管理，另一方面将网络管理协议开发作为培养目标对于本科生而言难度过高。在这一背景下，我们将网络管理能力的培养定位在应用开发层面。
文献[2]介绍了北京工业大学计算机学院以目标为导向实施网络管理课程的教学实践。文献[3]给出了徐州师范大学计算机学院以问题为导向和以实践为导向进行网络管理课程教学的思路。考虑到湖北工业大学的具体情况，并结合实际的教学经验，笔者提出以协议分析为导向的本科生网络管理能力培养模式。由于湖北工业大学物联网工程专业于2012年才开始招生，目前网络管理类课程的教学工作尚未面向本科生实施，本文主要结合湖北工业大学网络工程专业网络管理类课程的教学经验展开探讨。
1 本科生网络管理能力培养目标
湖北工业大学网络工程专业自2008年开始招生，主要开设了两门网络管理类课程，即计算机网络管理和网络性能分析，目前已经为2008级、2009级和2010级3个年级的本科生进行了讲授。为了合理地安排这两门网络管理类课程的侧重点，引入以协议分析为导向的培养模式贯穿其中。
在课程安排上，首先通过计算机网络管理课程讲授网络管理的相关理论，在此基础上，通过网络性能分析课程集中讨论网络管理理论在网络性能管理方面的应用，最终旨在更好地培养湖北工业大学网络工程专业本科生在应用开发层面的网络管理能力。表1给出湖北工业大学网络工程专业本科生的网络管理能力培养目标。
为了实现利用协议分析思维解决网络管理中的实际问题这一能力培养总体目标，笔者将结合实际，具体说明以协议分析为导向的类比教学法和发散教学法在湖北工业大学网络管理类课程教学中的应用实践。
2 以协议分析为导向的类比教学法
理论上，管理功能应是网络设计的一个天然属性，然而在计算机网络中，管理功能更多情况下是作为一种附加功能存在的。在实际教学过程中，既要以协议分析为导向，重点讲解网络管理的功能域、体系结构、协议规范、信息表示等核心内容，同时还要充分考虑学生在已有网络工程专业相关课程的基础上理解网络管理这一概念的实际能力。因此，我们提出以协议分析为导向的类比教学法。下面将从网络管理的功能域、体系结构、协议规范和信息表示这4大核心内容的角度，具体说明如何利用以协议分析为导向的类比教学法培养本科生的网络管理能力。
2.1 网络管理的功能域
面向本科生的计算机网络管理教材一般会先介绍网络管理的体系结构，再介绍网络管理的功能域。将这个思路应用于实际教学，会令学生对网络管理的初步印象比较模糊、不太具体。
为了帮助学生对网络管理这一概念有一个更好的初步认识，在教学过程中，考虑以协议分析为导向，通过“健康护理――网络，你的头号病人”和“举办一个聚会”类比，引入并通过具体实例说明网络管理的一个比较正式的定义，即“网络管理指的是与联网系统的运营、管理、维护和供应相关的活动、方法、规程与工具”。尽管其实质是介绍网络管理的功能域，但在教学过程中，更多的是通过引导学生类比，帮助学生逐步形成“什么是网络管理”这一基本问题的答案。
2.2 网络管理的体系结构
在学生对网络管理的功能域有了一定理解的基础上，进一步采用协议分析思维讨论网络管理的体系结构。通过类比一般网络应用的“客户一服务器”（Client-Server）模型，为学生比较自然地引入网络管理的“管理者一”（Manager-Agent）模型，见表2。
2.3 网络管理的协议规范
采用以协议分析为导向的教学法面向本科生讲授网络管理类课程，一个关键性的内容便是协议规范。协议是计算机网络的灵魂，对于网络工程专业的学生，之前已开设了计算机网络、TCP/IP协议原理等课程，对协议分析已有一定的认识。因此，采用类比教学法会变得容易，首先从应用层协议规范的角度引入TCP/IP网络管理语言――SNMP的报文格式、报文应答序列以及报文的发送和接收，从而为学生建立网络管理协议规范的初步印象。
从湖北工业大学教学实践情况来看，较之计算机网络管理教材一般采用的先介绍信息表再引入协议规范的思路，这种通过以协议分析为导向的类比教学法更有利于学生理解网络管理协议规范，不会因为对信息表示这一网络管理的特色内容理解不透彻而对网络管理协议规范这一TCP/IP共性内容失去信心。
2.4 网络管理的信息表示
以协议分析为导向的网络管理类课程～个具有特色的教学内容是网络管理的信息表示。由于这一部分内容涉及很多新的概念，在教学过程中，采用以协议分析为导向的类比教学法介绍网络管理的信息表示，通过与学生相对更为熟悉的可扩展标记语言（eXtensible Markup Language，XML）技术和工具的类比，帮助学生更好地理解这些相关概念的含义，并进一步理顺它们之间的关系，见表3。
3 以协议分析为导向的发散教学法
网络管理是网络设计中一个必不可少的功能，尽管在计算机网络中，管理功能更多情况下是在网络设计之后的一种附加功能，但不可否认的是，管理功能正逐步成为各类网络设计中的一个天然属性。因此，在湖北工业大学网络工程专业本科生已有知识体系的基础上，我们在网络管理类课程的教学过程中进一步采用以协议分析为导向的发散教学法指导学生拓展网络管理思路，见图1，最终旨在提高本科生面向未来发展的网络管理能力。
图1所示的采用以协议分析为导向的发散教学法拓展网络管理思路，虚线左侧显示大的拓展方向，虚线右侧是采用以协议分析为导向的发散教学法应用过程中，本科生在已有的知识体系条件下实际比较容易接受的具体选题。表4列举出湖北工业大学网络工程专业2010级本科生拓展网络管理思路选题的相关数据。
在拓展网络管理思路选题的基础上，我们指导学生利用现有资源，按照“资料名称一资料来源一资料要点”的模式整理以协议分析为导向的发散学习思路。为了更加真实地掌握学生拓展网络管理思路的实际效果，我们没有采用小论文的形式，而是要求学生提交PPT格式的学习笔记，内容突出个人理解，主要是希望展示本科生在这一发散学习过程中的体会。
4 结语
网络管理类课程是网络工程专业与物联网工程专业的一类重要课程，旨在培养相关专业本科生的网络管理能力。作为一所地方工科院校，湖北工业大学将相关专业本科生的网络管理能力培养定位在应用开发层面。结合实际教学经验，提出以协议分析为导向的本科生网络管理能力培养模式。为了实现利用协议分析思维解决网络管理中的实际问题这一能力培养总体目标，笔者具体说明以协议分析为导向的类比教学法和发散教学法在湖北工业大学网络管理类课程教学中的应用。经过几年教学实践，网络工程专业本科生的网络管理能力有了一定程度的提升。下一步，我们考虑将这一模式应用于物联网工程专业本科生的网络管理能力培养，深入探讨湖北工业大学物联网工程这一新专业网络管理类课程的具体教学实施方案。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S]，2010-07-29
[2]王勇，姜正涛，杨建红，等，计算机网络管理课程的目标导向型教学实践[J]，计算机教育，2008（14）：68-70
第9篇
Abstract: Computational Thinking is the basic quality of qualified people in multi-disciplines of information age, which must be achieved through systematical learning and continuous training in core courses characterized by computation. This paper takes the course, Algorithm Design and Analysis, for example, and explores how to incorporate the training of Computational Thinking in key courses from both the theoretical aspect and the practical one. Surrounding the development of research teaching, the process of teaching reform focusing on cultivation of Computational Thinking is described in teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.
关键词： 计算思维；算法设计与分析；研究性教学
Key words: Computational Thinking；Algorithm Design and Analysis；research teaching
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0211-02
0 引言
计算思维对于培养高等教育、中等教育和基础教育的师资力量和工程技术领域人才、促进教育信息化的发展具有重要的意义，已经引起了国内外学者和教育部门的高度关注。作为高等教育教学过程重要的任务和评价指标之一，计算思维的训练与培养必须通过系统的培养方案和课程计划的科学实施才能得到全面提高[1]。大量的教学实践表明，相当数量的学生仅仅满足于书本知识的死记硬背，缺乏应有的计算思维能力，在描述、分析和解决问题的过程中，表现出没有头绪，无从下手。教师必须努力改变这种状况，切实加强学生的计算思维的训练和培养，将知识型教学转变为研究型教学；同时，思维和能力的培养必须结合课堂教学中知识的学习同步进行。本文在介绍国内外计算思维研究背景的基础上，给出了计算思维的本质特征，并结合作者讲授的“算法设计与分析”课程进行教学改革，探索创新可行的计算思维的培养模式和实施框架，突出学生计算思维能力的训练和培养。
1 计算思维的研究背景
计算思维能力是多种学科人才必须具备的基本素质，近年来，国内外学者从不同的角度对计算思维的含义、特点和培养方法进行了探索和研究。中国计算机科学与技术学科教程2002研究组认为，计算思维能力包括抽象思维能力和逻辑思维能力，必须经过计算思维梯度训练系统在循序渐进的过程中潜移默化地形成，其中计算思维梯度训练系统是由一系列数学和含有抽象程度比较高的内容的课程组成的基础理论课程系列[2]。朱亚宗教授将计算思维、实验思维和理论思维归结为人类三大科学思维方式[3]。2006年美国卡耐基-梅隆（Carnegie Mellon）大学的Jeannette M. Wing教授明确给出了计算思维（Computational Thinking）的概念，她认为，计算思维是“每个人都渴望具有的、能够学习和实际运用的具有普适性的思维方式和应用技巧，不仅仅是计算机专家才具备的能力”[4]。Mark Guzdial提出综合利用不同学科的方法，使计算思维成为21世纪所有学生应具备的素养[5]。Paul Curzon等人认为计算思维已经成为K-12课程计划、大学通识教育和交叉学科研究与技术转让的基础，可更加精确、深入和广泛地解释计算的本质[6]。Owen Astrachan等人概述了计算思维的概念及其相关的活动和项目，展望了基于计算思维的计算和教育界的未来发展[7]。James J. Lu等人认为学生在学习第一门编程语言之前，必须努力训练和培养计算思维能力，才能更广泛地从事计算机科学研究，而真正在中小学课程中嵌入计算思维具有挑战性，这必然是长期渐进与不断完善的过程[8]。郭喜凤教授等人则根据计算机科学与技术中的理论、技术、工程、工具、服务和应用将Wing教授的计算思维推广为计算机思维（Computing Thinking） [9]。
2 计算思维的本质特征
为了能有效地在课程教学中训练和培养学生的计算思维，教师必须对计算思维的内涵和特点具有清晰的认识，并在此基础上形成充分体现其内涵和特点的可行的研究过程和研究方法。
正如前面所述，计算思维并没有统一认可的概念和定义，不同的学者从不同的角度给出了解释。Wing教授认为，计算思维是建立在数学思维和工程思维基础上，用以解决问题、设计系统和理解人类行为的人们的思维活动，是人们基于抽象和分解原则，利用约简、嵌入、转化和仿真等方法形式化地将复杂问题定义为易于求解的问题的思维活动，是人们能够应用均衡、容错思想和启发式推理的思维活动，是影响其它学科发展、未来广泛存在的思维活动。计算思维的特点主要表现在：它是多重抽象意义下的概念化，是人们解决具有智力挑战性问题的根本性见解[4]。
借鉴Wing教授的观点，结合学生应具备的计算思维能力的实质内容，将计算思维的本质和特点具体体现在以下的研究过程和研究方法中：①对待解决问题及领域知识的正确理解和定义，这是问题求解的前提条件；②运用相关的数学知识，从数学角度给出问题的形式化表示，即数学模型；③利用某种或多种方法，针对具体问题确定计算模型，给出算法的定义；④运用具体实验平台的工具实现算法，完成实验；⑤对实验结果进行分析与评价，并根据结果对问题的求解过程进行反馈修正，不断重复该过程，直到问题解决。在问题的数学表示-问题的计算模型-问题的实验求解的研究过程中，充分体现计算思维的清晰性、逻辑性、层次性和创新性的特点。
3 计算思维的课程培养模式与框架
结合上述可操作的具体的研究过程和研究方法，围绕研究性教学的开展，本文以“算法设计与分析”课程教学改革为例提出计算思维的培养模式及其实施框架，如图1所示。下面具体阐述在“算法设计与分析”课程中该框架的实施过程。
3.1 教学主体 在推行研究型教学的“算法设计与分析”课程中，本科生和多层次的教学团队构成了教学活动的两个主体。为了更好地开展研究性教学，突出计算思维的培养，针对“算法设计与分析”课程形成了以教授为主导，硕士和博士研究生共同组成的多层次教学团队，并提出了在教授指导下，强调研究生科研、学习和辅导并重，引导本科生主动学习和开展研究的多层次交流互动的教学模式。多层次教学团队在课堂教学中的积极引导，在课外利用师生座谈会和网络平台等多种方式的互动交流、答疑解惑为本科生计算思维的培养提供有力的保证。
在研究性教学过程中，在强调教学团队如何教的同时，更注重学生如何学。教学团队注重教学的组织，强调引导学生理解课程的核心概念和典型算法，自我研究和自我体会，并积极参与学生的学习过程，共同学习，共同探索，构建良好的师生互动和共同研究的学习环境。努力创造师生平等的教学环境与学习气氛，使学生更加积极主动和创造性地学习，使计算思维的培养成为可能，让学生体会到这种平等交互的平台对计算思维培养的特殊作用。反之，在“满堂灌”式的课堂上，学生容易产生抵触情绪，最多只是被动地接受教师讲授的内容，计算思维的启发和训练是无从谈起的。
3.2 教学内容 在突出研究性教学的课程教学过程中，教学团队并不追求讲授所有知识点，灌输所有教学内容。“算法设计与分析”的核心概念在课程中反复使用，而经典算法则反映某一类典型问题的内在本质和规律。经典算法的学习是和经典问题密切关联的，而且同一问题可利用不同的算法进行求解。为了让学生在算法的研究性学习中有意识地强化计算思维训练过程，教学团队将经典问题和经典算法分解成以下不同阶段的学习内容：问题定义-问题抽象-数学模型-计算模型-算法设计、分析和优化-算法编码-实验仿真-分析改进。同时，由教授通过讲座形式介绍科学前沿问题中的新型算法及其应用，拓展学生的知识面，激发学习兴趣，由博士和硕士研究生指导本科生的实验教学，完成算法的实现与分析。
通过学习与体会将课程的核心概念和各类算法运用于经典问题和前沿问题的求解过程，学生可加深对概念和算法思想的理解，但更重要的是，反复地体会问题求解的过程，比较不同阶段的学习侧重点，有利于学生在学习过程中有意识地控制自己的思维过程，学习分阶段、多角度地去思考问题和解决问题，从而有利于在研究性教学中阶段性和系统性地显式培养学生的计算思维能力，为学生针对实际问题创新性地提出自己的解决方案创造了条件。
3.3 教学方法 在“算法设计与分析”课程的研究性教学中，为了将计算思维的培养和课堂教学有机地融合，教学团队综合采取任务驱动教学、整班教学与小组教学、多媒体教学与网络教学等多种方法开展教学，充分发挥各种教学方法的优势，积极采取多种途径帮助学生在算法课程的教与学中有意识地加强计算思维的培养。任务驱动教学结合“算法设计与分析”课程的教学内容设定了具体的学习任务；小组教学为学生提供了针对具体问题充分讨论和争辩的机会；整班教学便于教学团队重点讲授算法的核心思想，并将其推广到多个经典问题的求解和相关的学科前沿问题；多媒体教学利用多媒体课件的动画效果重点阐述算法的核心思想，有利于理解算法的实现过程；网络教学则充分利用精品课程网站提供学习课件和相关资料供学生在线或下载学习，并利用问题答疑平台为学生答疑解惑。
任务驱动教学突出学生解决问题的思维训练过程，强调学生完成任务的研究学习过程，鼓励学生积极参与的热情与态度，而不是简单地以完成任务为考核目标。小组教学便于学生反复思考、对比和学习不同学生提出算法的思维过程，这种从具体到抽象的归纳方法有利于学生学会正确地控制和训练自己的思维活动和创造性思维的培养。整班教学便于实现从抽象的算法思想到具体问题的演绎过程，有利于帮助学生形成计算思维的逻辑性和条理性。多媒体教学充分发挥图文并茂、音像生动的特点，在寓教于乐中使学生快速直观地学习如何解决问题；网络教学可使教学团队随时帮助和指导学生的自主学习和研究性学习，二者为学生计算思维的训练和培养提供了便利条件，可帮助学生更有信心地参与研究性教学。
3.4 教学评价 为了更好地在“算法设计与分析”的研究性教学中保证计算思维培养的质量，教学团队非常重视作为过程性评价的阶段性师生座谈会和作为最终性评价的小论文与答辩，并采用个人、小组成员、组间成员和教学团队构成的多层次评价机制。教学团队根据课程进度情况及时召开师生座谈会与学生充分沟通，有针对性地及时调整教学过程；同时鼓励学生对感兴趣的问题组合成小组，开展研究型的学习，并以学术论文、技术报告和答辩的形式汇报交流学习研究成果。个人、小组成员、组间成员和教学团队对学生的学习效果给出的评价相互参考，可使评价结论更加客观公正。
教学评价并非仅仅以给出最终结论为目标，而是需要为教学过程的不断改进和学生计算思维能力的培养提供有益的帮助。师生座谈会可使教学团队和学生各自反思在计算思维训练和培养过程中的障碍和症结所在；小论文和答辩可使学生计算思维能力在文字表达和口头表达方面得到充分的表现。个人评价可促使学生自我总结运用计算思维解决问题的实际能力；小组评价为学生思维活动的相互启发和团队协作提供了可能；组间评价为学生思维活动的比较学习和激励竞争提供了条件，教学团队评价则在上述基础上综合给出对学生计算思维能力的认可程度和改进建议。
4 结语
以“算法设计与分析”课程作为牵引，突出将计算思维的培养融合在课堂教学中，反复地加以训练直到将其提升到形成学生的认识论和方法论的层次。通过“算法设计与分析”课程的学习，使学生充分认识到该课程研究什么问题以及如何研究问题，从而使学生能有意识地运用计算思维思考问题和解决问题，为今后的学习研究打下良好的基础。学生的反馈信息表明这种计算思维培养模式取得了预期的良好效果，与之前相比，学生在碰到问题时表现出愿意思考、会思考和有意识控制思考过程的良好现象，具备了自我学习和独立研究的初步能力。后续研究将以现有的“算法设计与分析”课程教学改革为基础，进一步探索以该课程为主形成以“计算”为中心的课程群，培养学生的计算思维能力的教学模式。
参考文献：
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[3]朱亚宗.论计算思维-计算思维的科学定位、基本原理及创新路径[J].计算机科学,2009,36(4):53-55.
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第10篇
关键词:基础教育;考试改革;理工科
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
考试是高等学校教学活动中不可缺少的重要组成部分,是高校评测体系中检验教学效果和人才培养质量的重要手段之一。随着素质教育、创新教育的实施和不断推进,高校现行的考试制度、考试模式已成为实施素质教育、创新教育的最大“瓶颈”。
近年来,高等教育界对高校现行考试制度和考试模式存在的弊端、高校考试改革的方向、改革的措施与对策等进行了大量的研究,取得了大量的研究成果,对高校考试改革的方向形成了清晰的思路并基本达成了共识。但是,当前高校考试改革仍停留在纸面上,考试改革的实践仍举步维艰,没有取得有价值的实践经验和成果。其原因是多方面的,有教学管理者的管理理念、教师对教育观念转变还不够,对考试改革还缺乏足够的理性认识方面的原因;有高校现行的管理制度的制约,如缺少鼓励教师实施考试改革的激励机制、缺乏有效的评价机制和评价标准方面的原因等;一个更主要的原因在于多数高校还未形成结合学校实际的考试改革的顶层设计与整体规划,对考试改革的目标、对学校不同类型课程可行的考试模式选择与界定、各种考试模式的评价与反馈机制建立、对学校考试改革的实施计划等没有形成系统的改革方案,特别是缺少针对不同类型课程特点、可操作性强的考试模式的探索与实践。
本文结合目前在我校已实施的计算机基础类课程的考试改革,介绍考试模式的改革方案与实践的具体情况。
2当前考试模式存在的问题
当前高校基础科目学习一般要求学生掌握三个方面的内容:一是基本知识、基本理论和基本技能;二是综合分析问题、解决问题的能力;三是创新意识和创新能力。在目前的许多课程考试中,一般只注重基本理论、基本知识和基本技能的检测,对于分析问题和解决问题的能力涉及较少,而评价学生的创新意识与创新能力往往被忽视。具体体现在以下几个方面:
(1) 考试目的定位不当。大多数考试管理者仅把考试作为决定学生是否能够获得学分、奖励、学位及能否毕业的依据;不少教师仅仅把考试当作教学的一个环节,认为考试的目的主要是为了给学生某门课程的成绩;学生则认为考试的目的就是为了得到分数、取得学分,获得毕业文凭。
(2) 试卷命题不科学、不严谨和不规范。任课教师在命题时,试题的深度、广度是按照自己的标准设定的,随意性较大,很难准确地诊断出学生的实际能力和水平,导致考试失去了应有的作用。
(3) 考试内容片面。大多数考试只注重对知识、领会和运用的测查,而忽视了分析、综合和评价的测查。大学所培养的人才,除了要具有扎实的理论知识外,更重要的是要有创新意识和创新能力以及正确做出价值判断的能力。考试内容的片面,是造成当前大学毕业生素质不高、工作能力不强、动手操作能力较低的主要原因之一。
(4) 试后分析反馈不够。许多教师仅把考试当作课程结论性评价,不重视考试的反馈功能。多数高校试后做的分析,仅是简单地进行了及格率、优秀率、各分数段分布的统计;而由教研室组织教师进行认真、科学地分析试卷的则较少,尤其对每道试题的分析就更少。因此,考试对教学内容、方法和教学质量的促动作用无从发挥。
(5) 考试方式单调。当前考试方式极为单调,主要表现为闭卷考试多,开卷考试少;笔试多,口试、论文写作或其他方式少;理论知识考试多,能力、素质考察少;总结性考试多,过程性考试少。这种单调的考试方式,既不能准确反映教学质量和教学效果,也无法准确测试出学生的真实能力和素质,更窒息了学生的主动学习精神和创造能力。
基于以上原因,导致学生为了考试而学习,为了分数而考试,难以起到培养能力和素质的作用;教师则为了考试而教,改完试卷得出分数后,即认为课程结束,教学任务完成。很少教师对照教学大纲的要求,对考试情况做认真仔细的分析,并及时反馈给学生以及有针对地对下届相同课程给出对应的调整。因而根本起不到优化教学内容、改进教学方法和提高教学质量的作用。
3注重过程考核和创新能力的考试改革
针对以上的一些弊端,我们在本校计算机基础教学中逐步开展注重过程考核和创新能力考试的改革。在实施改革过程中,最为关心的问题如下:一是实施考试内容和考试方式改革过程中,如何客观、公正、有效地评价教师的教学效果和学生的学习效果;二是实施考试内容和考试方式改革后,如果教师的工作量大大增加,将会严重影响教师投身考试改革的积极性与主动性。三是考试后如何能快速、科学地分析试卷的每道试题,得出客观的反馈数据后,能自动地指导今后的教学内容的调整以及今后的测试。实践中能否解决好这三个问题,是关系改革是否能顺利的关键。
对于第一个问题,我们通过教学评价模式的改变来给予解决。评价模式从“一次性总结考试”向“重过程考核”进行改革。从以往“期末考试(80%)+平时成绩(到勤情况20%)”转变为“平时成绩(单元测试为主20%)+期末考试(60%)+综合设计(总结20%)”模式。
教学是一个动态的持续过程,考试作为教学质量的评价手段,要达到客观评价的目的,其评价活动应该贯穿整个教学过程。以往的评价模式强调考试的过程化,更加重视平时成绩的考核,对教学过程进行质量控制,防止期末考试“一考定成败”,导致学生学习的目的只是为了考过考试,而不注重自身知识的积累。新的评价模式把考试作为教学过程的重要组成部分,将考试贯穿于整个教学过程中,能够促进学生将功夫下在平时,把精力用在对课程内容的掌握上;有利于及时诊断出教与学两个方面存在的问题,以便及时采取措施,调整教与学的努力方向,顺利实现教学目标。目前许多高校都采用了这种考试模式,我们在改革过程中也采用该模式。并在实践过程中通过作业、提问、课堂讨论、小测验、习题等多种方式了解学生的掌握程度,培养学生学习的自觉性和创造性,使学生充分利用平时时间努力学习,向创新意识的养成和创新能力的发展奋进。
考试方式从“闭卷考试为主”的单一模式向闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、个人研究项目、小组研究项目、自评、计算机自动评价、课堂表现、口试、笔试+口试、操作考试、笔试+操作考试、撰写小论文和调查报告等多种考试形式并存改革。
考试内容从“重知识考核、轻能力考核”向“知识、能力考核并重”的改革。在课程教学的后期,要求学生通过所学知识,自选题目,分小组完成该课程的综合设计。通过课程的综合设计,提高学生主动学习、相互合作的精神以及创造能力。而对整个综合设计过程的评价,采用自评,学生互评,教师评价并重的方式。这种评价不仅使得评价更为客观,也较大提高了学生参与的积极性。
对于第二个教师关心工作量增大的现实问题,实践中借助现代教育技术和信息技术加以解决。建立通用性强的网络考试平台,将一些知识点的考核、基本能力的考核、过程中的阶段性的检测(测验)等适合于利用计算机网络考试平台的考试和测试由网络考试平台来完成,减轻教师批改试卷和作业的工作负担,调动教师参与考试改革的积极性,增强考试改革实践的可操作性。同时,使用考试系统还能加大“教考分离”,避免考试内容与教学大纲脱节,减少任课教师命题的随意性和主观性。
考试系统的建立主要为标准、科学的试题库(或试卷库)建设。实践过程中,由课程负责人组织题库的录入,并认真审核试题的题型、题量、难易度、区分度、内容等是否符合命题要求,参考或标准答案、评分标准是否规范、合格。为提高考试质量,确保考试的权威性,在组卷时,以计算机自动为主,人工为辅助,以尽量确保考试更科学、合理、公正和可靠。同时,根据教学考核的不同阶段,调整主观性试题和客观性试题的分配比例。例如,在单元测试中,客观题为重点,强调学生对基本概念、基本理念的识记能力;而在期中/期末考试中,重点考核学生分析、综合和应用知识和信息的能力,使考试能够真正地全面测试评价学生的知识、能力和素质。
通过建立试卷分析及评价模型、做到考试后自动分析和调整试题的难易度、区分度,来解决第三个问题。试卷(试题)的分析有定性分析和定量分析两种。定性分析是指对试题题目内容、教学过程与试卷的相关性、学生学习情况等进行定性的分析。定量分析是指对题目的难度、区分度等数量指标的估计。对于具体一道试题来说,其定量的静态参数有知识点、试题类型、分值比例等,而定量的动态参数主要有两个,即试题难度系数和区分度。
定量动态参数的数据是考试后分析反馈并指导教学的重点,然而这类参数的设定以往是以出题者的经验获得,在实际的题库建设的过程中,往往简化为相对静态,即将所有的题目设计成为难度相同,区分度相同,或粗略设成3-5档,并且一旦设定好就固定下来,在以后的考试过程中也就难以再进行修改。由于动态参数的设定是事先人为固定设置的,在现实操作过程中也无法做到人为地根据每次考试的分析来进行手动的计算并进行调整,那么也就很难真正做到试题的动态性、客观性和科学性,也就无法达到指导教学的功能。我们由此设计出一种智能自我学习功能的考试系统,它能针对主、客观试题的不同特点采用了不同的统计算法,自动学习并获得以往各次考试中每道试题的实际难度系数和区分度,达到逐步趋向于真实的数据,为教学内容的调整和下次试卷的组卷提供参考。
同时,通过计算机自动对考试后分数的特征量数(算数平均值、标准方差、最大值、最小值、极差、相关系数等)的统计分析,通过“正态分布拟合优度检验法”考察分数是否分布规律的检验,以此来判定教学内容是否达到教学大纲的预期目的。
4改革效果
我校的考试改革依托网络教学平台和智能化考试系统,首先在一个校区的“大学计算机基础”课程进行一个学期的小范围试点改革。通过该次改革实践提高了学生基本理论、基本知识和基本技能的掌握,增强了学生的创新意识和创新能力,减轻了教师的教学负担,明确了今后教学内容调整的方向,受到多数学生和任课教师的欢迎。依托改革取得的成功经验,经过两年多的深化,已在全校顺利实施了“大学计算机基础”、“程序设计(C语言)”、“程序设计(C双语)”、“程序设计(VFP语言)”、“程序设计(VB语言)”、“网络技术与应用基础”、“多媒体技术”等多门课程的考试改革。
该项改革成果不仅取得了校教学成果一等奖,相关的课程也取得了云南省“精品课程”称号,同时该项改革的成功经验也推广到其他学校的相关课程改革中。实践证明,该项考试改革思路能为其他的理工科基础课程的考试改革,提供一些经验以及实践的范例。
参考文献:
[1] 张运舟. 对高校考试改革的一点思考[J]. 河套大学学报,2006(3):9-11.
[2] 王艳丽,严国强. 素质教育与高等学校考试改革[J]. 江苏教育学院学报:社会科学版,2006(2):51-53.
第11篇
关键词：课程体系；设置；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-02
一、计算机专业课程体系设置
从整个大学来看，计算机专业课程设置的总体原则是厚基础、重实践、求创新。计算机科学技术发展很快，但是其基本原理，基础知识是相对稳定的，因此，只要把基础知识学好，就可以为今后的发展奠定良好的基础。计算机技术的发展日新月异，在有条件的情况下开设一些比较新的课程，实现培养人才与社会需求的对接也是很有必要的。
计算机专业课程大致可分为专业基础课程、专业主干课程、专业方向课程三个方面。学生可以根据自己的兴趣，选择一个研究方向，发展自己的特长如网络研究方向，可选择网络编程、计算机网络、网站规划与信息服务、网络操作系统等课程。对于一些主要课程，都可设置课程设计，以加强学生实践能力的培养。另外，根据计算机专业的实践性较强的特点，还必须加强专业实习的组织。
二、计算机专业课程建设
（一）更新教学内容、把握重点
根据计算机课程在培养方案与学科体系中的地位和任务来设计它们的教学内容。由于计算机技术发展极其迅速，因而在教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的教学体系，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。
如：概率统计的基本内容比较稳定，但如果仅从纯数学角度提出这些概念就显得很抽象，而且它的大部分内容相对独立，因此这门课的内容既“抽象”又难学。本科阶段的后续课程也较少直接应用它们，学生对学习这门课的目的不是很明确。针对这些情况，我们一方面不仅强调概率统计是计算机科学理论的数学基础，特别是其中的逻辑和证明，对于培养抽象思维和统计推理能力极为重要，而且强调其各部分内容之间的内在联系。另一方面我们将概率统计课定位于基础理论与应用基础的结合部，大量引入程序设计等计算机科学的实例，使学生认识到这些抽象数学概念也是源于实际、用于实际的，同时，开设人工智能选修课等作为其后续课程。
（二）课程建设的其它方面
对一门课程，除了教学内容之外，还应在师资队伍、教学硬件、教学规章制度、实验室等方面进行综合建设，才有可能把一门课程建设好。
三、教学方法研究与改革
（一）推行“问题式”教学法
现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题,培养了学生的创造性思维。
按照“问题式”教学法的思想我们提倡教师在教学过程中精心组织多种方式、多种目的、多种层次的问题，反对将课堂教学视为一个封闭的体系。例如：教师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避免交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出判断并回答，以抓住学生的注意力。
（二）加强实践和动手能力
1、精练习题、强化基础。习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。根据各章节的具体内容，精选习题，促使学生加深对各章节主要概念、方法、结构等的理解。为充分发挥习题的作用，及时指出作业中存在的问题，对普遍性问题集中讲解，对个别性问题单独辅导，对学生写的优秀作业加以表扬。由于专业课程的理论与技术往往表现出较强的综合性、前沿性、探索性，是发展中的科学，我们还鼓励学生撰写自己的小论文或总结报告，让他们时刻跟踪本课程的最新动态。而且提高了他们的学习兴趣，强化了课程基础。
2、强化基础实验指导、提高实践技能。上机实践能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，且使学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能方面受到严格训练。为此我们加强了对实践环节的过程管理，主要从两个方面加以强化：
一个方面是规范实践内容。我们专门设计了一套完整的实验大纲,为学生的实践提供指导。同时，对实验报告进行规范，这种规范对于学生基本程序设计素质和良好的程序设计习惯的培养，以及科学严谨的工作作风的训练能起到很好的促进作用。
另一个方面是采取“实践―查漏―再实践”的方式进行上机实践。根据教学对象的不同，相关课程精心设计了几组不同类型的有一定综合性的问题作为实习题。不仅抓实验过程中的辅导，同时还抓实验前的准备工作和实验后的总结工作。要求学生每次实验前熟知本次实验目的、认真编写程序，保证在实验时能做到心中有数、有的放矢，杜绝学生在上机时临时编写程序。实验过程中要求学生仔细调试程序，一周后给出一个示范程序，要求学生对照示范程序发现自己程序设计中的漏洞或不足之处、改进或完善示范程序，然后再修改、调试自己的程序。最后要求学生写出完整的实习报告，实习报告批改后,对学生的上机实习情况做及时总结。通过这种“实践―查漏―再实践”的方法训练，对实习问题的深入分析、剖析，避免上机变成简单重复，有效地提高了学生的编程能力、分析问题和解决问题的能力。
3、强化课程设计、提升学生综合解题能力。课程设计着眼于全课程，是对学生的一种全面的综合训练，课程设计的目的是使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容，并提高学生综合应用知识和软件开发的能力。为此，我们对数据结构、操作系统、汇编语言程序设计等课程设计了一套完整的课程设计实践教学大纲，为学生的课程设计提供指导。规范课程设计报告，按照软件工程的要求，从需求分析、总体设计、详细设计、调试分析、用户使用说明，测试结果等几个方面组织文档，要求学生尽量采用软件工程的思想，如:模块化、信息隐蔽、局部化和模块独立等来实现程序。
（三）加强教学监控和考核措施
建立由系领导、教研室主任参与的课程建设检查指导小组。定期对课程建设的质量、进度进行检查评估，听取校、系专家的听课意见，以及学生对课程的建议与意见，并及时将意见和建议反馈给任课教师，督促任课教师改进教学方法。
制定严格的教学管理和考核措施，是提高课程教学质量的有力保障。每学期开学前任课教师都必须按照教学大纲认真填写教学进度表，由系主任、教研室主任把关听课制度和教学问卷调查，可进一步检查任课教师的教学质量。考试内容除必须掌握的基础理论外，还特别强调结合实际的问题，培养学生分析和解决问题的能力。
（四）构建“双主”教学模式
网络的平台作用、教学资源、教师、学生都是关系到互动式网络教学的因素。我们的教师在基本保留传统课堂教学环境的前提下，创设多元化的教学环境，使学生能够利用以计算机技术为核心的现代教育技术，通过人机交互方式去主动地探索和思考问题，从而培养学生的创造能力和认知能力，即“双主”教学模式。还可以通过提出问题，引导学生开展讨论、研究、探索、解决问题，采用任务驱动，围绕问题、项目开展实践活动的方式来进行教学。“双主”教学模式的应用推广，有利于学习者认知潜力的开发，有利于培养学生的创新精神和认知能力。
四、结束语
经过以上分析探讨，在计算机专业培养方案中必须体现三个目标、三个层次和四个方面。三个目标即学生不仅是计算机使用者，更是软件开发者、设计者；三个层次即要求学生掌握硬件、系统软件、应用软件这三个层次；四个方面即要求学生不仅具有应用层的编程开发能力，而且还需深入掌握计算机硬软件内部组成原理与工作机制，同时，还应有较强的抽象思维能力以及逻辑推理能力。当然，好的教学方法可以达到较好的教学效果，教师在授课时，可以采用多种方法相结合的方式或者重点用某种方法再辅以另一种方法，这就需要具体问题具体分析了。
参考文献：
[1]杨晨宜,黄陈容,袁宗福,廖雷.计算机应用型人才培养模式的探索与实践[J].计算机教育,2005,(6).
第12篇
【关键词】课程体系；设置；教学改革
一、引言
通过对21世纪人才培养目标、国内先进教学计划，如ACMIEEE—CS计算机教学计划2001(主席PJ.Denning)，把计算机与技术学科体系的教学内容划分为九个科目(如算法与数据结构、体系结构、操作系统、程序设计语言等)。对实际工作中的研究、开发、归纳为三个过程：、抽象和设计。按照思想处理基础理论与使用计算机之间、素质与能力之间的辩证关系，我们发现传统教育思想以传授知识为目的，而现代教育思想则以培养学生发现问题、问题、解决问题的能力为主要目的。培养21世纪人才的核心内容就是培养综合素质高的创造性人才，而要实现这一目标，必须首先实现教育思想的转变。同时，计算机技术日新月异，以往那种一成不变的教学模式亟待改变，需要把最新的计算机知识加入到课程体系中。为此，我们需要从计算机专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革，以实现我们的培养目标。
二、计算机专业课程体系设置
从整个大学四年来看，计算机专业课程设置的总体原则是厚基础、重实践、求创新。计算机科学技术发展很快，但是其基本原理，基础知识是相对稳定的，因此，只要把基础知识学好，就可以为今后的发展奠定良好的基础。计算机技术的发展可以说是日新月异，在有条件的情况下开设一些比较新的课程，实现培养人才与需求的对接也是很有必要的。
计算机专业课程大致可分为专业基础课程、专业主干课程、专业方向课程三个方面。专业基础课程可设置为：高等数学、离散数学、线性代数、概率统计、大学物理、数据结构、操作系统、计算机组成原理、汇编语言、数据库原理等；专业主干课程可设置为：程序设计、软件工程、计算机体系结构、计算机、多媒体技术、网页技术、WINDOWS高级编程、计算机图形学等；学生可以根据自己的兴趣，选择一个研究方向，发展自己的特长如网络研究方向，可选择网络编程、计算机网络、网站规划与信息服务、网络操作系统等课程。对于一些主要课程，都可设置课程设计，以加强学生实践能力的培养。另外，根据计算机专业的实践性较强的特点，还必须加强专业实习的组织。有条件可以安排一年左右的时间进公司、实习锻炼。
三、计算机专业课程建设
（一）不断更新教学内容、把握重点
根据计算机课程在培养方案与学科体系中的地位和任务来设计它们的教学内容。由于计算机技术发展极其迅速，因而在教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的教学体系，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。
例如：离散数学的基本内容比较稳定，但如果仅从纯数学角度提出这些概念就显得很抽象，而且它的四大部分内容(数理逻辑、关系、代数系统、图论)相对独立，因此这门课的内容既“离散”又难学。本科阶段的后续课程也较少直接应用它们，学生对这门课的目的不是很明确。针对这些情况，我们一方面不仅强调离散数学是计算机科学理论的数学基础，特别是其中的逻辑和证明，对于培养抽象思维和逻辑推理能力极为重要，而且强调其各部分内容之间的内在联系。另一方面我们将离散数学课定位于基础理论与应用基础的结合部，大量引入数据结构等计算机科学的实例，使学生认识到这些抽象数学概念也是源于实际、用于实际的，同时，开设人工智能选修课等作为其后续课程。
再者，操作系统是系统软件的核心和基础，我们强调从用户和系统设计者的不同视角去认识和理解操作系统的功能、运行机制、界面和结构。在教学中不但强调操作系统的基本概念和原理，而且介绍操作系统的设计方法和技巧，让学生既熟悉操作系统的结构，又能编写操作系统的模块。此外在教学中，还可以引入一些新内容，如：用户接口与操作系统、安全问题、多机系统、网络操作系统等。
（二）课程建设的其它方面
对一门课程，除了教学内容之外，还应在师资队伍、教学硬件、教学规章制度、实验室等方面进行综合建设，才有可能把一门课程建设好。
四、教学方法研究与改革
有了好的课程体系，还必须有好的教学方法予以实现，才能产生好的教学效果。我们按照现代教育思想组织教学，强调一些共同的方法原则，鼓励各科教师根据课程的特点创造出好的教学方法，主要从以下5个方面进行了深入的探讨：
（一）全面推行“问题式”教学法
现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题,培养了学生的创造性思维。
按照“问题式”教学法的思想我们提倡教师在教学过程中精心组织多种方式、多种目的、多种层次的问题，反对将课堂教学视为一个封闭的体系。例如：教师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避免交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出判断并回答，以抓住学生的注意力。
（二）加强实践环节，提高学生动手能力
计算机学科是一门实验性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，在努力提高课堂教学的同时，必须加强了对实践的教学和管理。可以通过以下三个层次的方式来加强实践教学:
1.精练习题、强化基础。习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。根据各章节的具体内容，精选习题，促使学生加深对各章节主要概念、方法、结构等的理解。为充分发挥习题的作用，及时指出作业中存在的问题，对普遍性问题集中讲解，对个别性问题单独辅导，对学生写的优秀作业加以表扬。由于专业课程的理论与技术往往表现出较强的综合性、前沿性、探索性，是发展中的科学，我们还鼓励学生撰写自己的小论文或报告，让他们时刻跟踪本课程的最新动态。为此，我们建立了“网上辅助教学环境”便于学生进行自学、练习、同学间交流、向教师提问、等，教师也可以通过它备课、答疑、阅卷，不仅增强了学生和教师的沟通，而且提高了他们的学习兴趣，强化了课程基础。
2.强化基础实验指导、提高实践技能。上机实践不仅能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，而且使学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能方面受到严格训练。为此，我们加强了对实践环节的过程管理，主要从两个方面加以强化：
一个方面是规范实践。我们专门设计了一套完整的实验大纲,为学生的实践提供指导。同时，对实验报告进行规范，这种规范对于学生基本程序设计素质和良好的程序设计习惯的培养，以及严谨的工作作风的训练能起到很好的促进作用。
另一个方面是采取“实践—查漏—再实践”的方式进行上机实践。在平常实验过程中，根据教学对象的不同，相关课程精心设计了几组不同类型的有一定综合性的作为实习题。不仅抓实验过程中的辅导，同时还抓实验前的准备工作和实验后的工作。要求学生每次实验前熟知本次实验目的、认真编写程序，保证在实验时能做到心中有数、有的放矢，杜绝学生在上机时临时编写程序。实验过程中要求学生仔细调试程序，一周后给出一个示范程序（示范程序基本上采用面向对象的和思想来设计），要求学生对照示范程序发现自己程序设计中的漏洞或不足之处、改进或完善示范程序，然后再修改、调试自己的程序。最后要求学生写出完整的实习报告，实习报告批改后,对学生的上机实习情况做及时总结,指出成功之处和不足之处。通过这种“实践—查漏—再实践”的方法训练，对实习问题的深入、剖析，避免上机变成简单重复，有效地提高了学生的编程能力、分析问题和解决问题的能力。
3.强化课程设计、提升学生综合解题能力。课程设计不同于一般的基础实验，着眼于全课程，是对学生的一种全面的综合训练，课程设计的目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容，并提高学生综合知识和软件开发的能力，同时也加强了学生的文档写作能力，为今后的毕业设计和毕业论文写作打下良好的基础。为此，我们对数据结构、操作系统、汇编语言程序设计等课程设计了一套完整的课程设计实践教学大纲，为学生的课程设计提供指导。规范课程设计报告，按照软件工程的要求，从需求分析、总体设计、详细设计、调试分析、用户使用说明，测试结果等几个方面组织文档，要求学生尽量采用软件工程的思想，如:模块化、信息隐蔽、局部化和模块独立等来实现程序。选择一些简化的实际问题作为课程设计的题目，将学生分组（每组4～5人），给两周的时间去完成课程设计任务。要求同组学生在问题分析阶段和模块设计阶段分工合作、集体讨论，但最后的编码独立编写。最后每个学生都要进行面试，提交课程设计报告，学生必须能够清楚地介绍设计思路、主要技术手段并回答与题目相关的问题，并且程序通过程序测试才能算完成了课程设计。
（三）采用多媒体教学，强化教学效果
“兴趣是最好的老师”，如何提高学生的兴趣，对于教学效果的保障具有重要的意义。在教学手段上，完全采用一支粉笔加一块黑板的传统教学模式，不利于学习兴趣的培养，难以收到良好的教学效果。我们通过合理使用直观性教学原则、采用教学手段，编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，使原本比较枯燥抽象的教学内容，变得生动活泼，消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。
（四）加强教学过程监控、建立教学管理和考核措施
为了保证课程建设的顺利进行，可以建立由系领导挂帅、教研室主任参与的课程建设检查指导小组。指导小组定期对课程建设的质量、进度进行检查评估，听取校、系专家的听课意见，以及学生对课程的建议与意见，并及时将意见和建议反馈给任课教师，督促任课教师改进教学方法。
制定严格的教学管理和考核措施，是提高课程教学质量的有力保障。每学期开学前任课教师都必须按照教学大纲认真填写教学进度表，由系主任、教研室主任把关听课制度和教学问卷调查，可进一步检查任课教师的教学质量。内容除必须掌握的基础(以检查学生对概念的掌握程度)外，还特别强调结合实际的问题，培养学生分析和解决问题的能力。
（五）构建“双主”教学模式，培养学生的创新能力和认知能力
的平台作用、教学资源、教师、学生都是关系到互动式网络教学的因素。我们的教师在基本保留传统课堂教学环境的前提下，创设多元化的软硬件教学环境，使学生能够利用以机技术为核心的现代技术，通过人机交互方式去主动地发现、探索和思考问题，从而培养学生的创造能力和认知能力，即“双主”教学模式。在网络环境中，教师利用计算机友好的交互界面，生动活泼的BBS，实时互动（下转第149页）（上接第147页）的QQ和ICQ等手段充分调动学生的学习兴趣，还可以通过提出问题，引导学生开展讨论、、探索、解决问题，采用任务驱动，围绕问题、项目开展实践活动的方式来进行教学。
学生获取知识不仅仅靠教师的直接讲授，还可以利用必要的学习资源，通过计算机网络，与他人交流合作等一系列方式来实现。“双主”教学模式的应用推广，有利于学习者认知潜力的开发，有利于培养学生的创新精神和认知能力。
五、结语
经过以上分析探讨，在计算机专业培养方案中必须体现三个目标、三个层次和四个方面。三个目标即学生不仅是计算机使用者，更是软件开发者、设计者；三个层次即要求学生掌握硬件、系统软件、应用软件这三个层次；四个方面即要求学生不仅具有应用层的编程开发能力，而且还需深入掌握计算机硬软件内部组成原理与工作机制，同时，还应有较强的抽象思维能力以及逻辑推理能力。当然，好的教学方法可以达到较好的教学效果，教师在授课时，可以采用多种方法相结合的方式或者重点用某种方法再辅以另一种方法，这就需要具体问题具体分析了。
【】
[1]黄陈容，袁宗福，杨晨宜，廖雷.计算机应用型人才培养模式的探索与实践[J]，计算机教育，2005，（6）.
第13篇
本人真心热爱教育事业，安心本职工作，热爱学校、热爱学生，有强烈的工作责任感与事业心，时刻以育人教书为己任，为人师表。同事之间能做到相互尊重、相互学习、互帮互助。工作上能以身作则，严格要求自己，能与同事团结协作，负责任地完成各项工作。由于在课堂教学、信息技术工作、辅导学生等方面表现突出，相继被评为区“优秀教育工作者”、“青年教学能手”、“学科骨干教师”、“教育技术工作先进个人”以及“优秀青年科技辅导员”，月份还接受了区教育局教研室对评审“学科带头人”的考核工作。
教育教学业务上，我始终将做一个研究型教师作为孜孜以求的目标而不懈努力。为了激发学生的兴趣，优化课堂的氛围，提高课堂效率，我深入地解读了新课程标准的相关理论，不断更新自己的教学理念，并在自己的课堂教学实践中充分地展现。经过多年的课堂教学的实践与研究、探索和积累，我对小学科学教材有了比较深入的理解，逐渐形成了自己的教学风格。5年来，我多次参加全国市以及吴中区的评优课活动，10多次承担校、区、市、省级对外公开教学以及研讨观摩课任务。所上的公开课，受到学校老师的好评，给省、市、区教研室的领导都留下了深刻的印象。特别是年月在市小学《科学》（三下）教材培训执教的《马铃薯在水中是沉还是浮》得到了来自全省的科学教师、教研员以及中央教科所郁波教授的一致好评。其中，年月参加中央教育科学研究所全国科学优质课（教科版）评比获二等奖；年月参加第二届科学教师教学能手比赛评比获一等奖；年月参加市首届小学科学青年教师五项基本功评比获一等奖第一名；年月参加市首届小学科学优质课评比活动一等奖；年月参加市吴中区青年教师评课选优获一等奖；年参加全国“信息技术与学科整合综合能力竞赛”吴中赛区获一等奖。参赛的历练，缩短了我的学科成长周期，为今后的发展奠定了基础。因此，我要借今天述职的机会，感谢学校领导给了我多次的锻炼自己和提升自己的机会，当然更要感谢在我的成长道路上给过我帮助和为我付出的人。
教育教学科研方面，5年来，先后承担“十五”电教课题、参与学校的“十五”、“十二五”主课题研究工作，今年又成功申报了全国“十二五”现代教育技术课题。平时，勤于笔耕，撰写的《毛巾、枯树枝和网络》、《小学科学网络教学的实践研究与思考》、《马铃薯在水中是沉还是浮》、《让学生经历典型探究过程培养和发展学生科学素养》等13篇文章在《信息技术教育》、《科学课》、《现代化教学》、《教育研究》、《吴中教学》等全国、省、市、区各级各类杂志上发表，《小学科学课教学中需要更多的人文性》、《注重实验要求发挥实验效应》、《基于网络环境下的小学科学教育》等28多篇文章在全国、省、市、区论文评比中获一、二等奖。此外，在市教科院胡老师的帮助下，参与了小学科学同步探究的编写工作以及教科院承担的中央教科所子课题研究工作。指导的本校青年教师郁群燕在吴中区青年教师评课选优活动中获得说课一等奖，在学校的“新苗杯”教学比武中获得一等奖。
第14篇
本人真心热爱教育事业，安心本职工作，热爱学校、热爱学生，有强烈的工作责任感与事业心，时刻以育人教书为己任，为人师表。同事之间能做到相互尊重、相互学习、互帮互助。工作上能以身作则，严格要求自己，能与同事团结协作，负责任地完成各项工作。由于在课堂教学、信息技术工作、辅导学生等方面表现突出，相继被评为区“优秀教育工作者”、“青年教学能手”、“学科骨干教师”、“教育技术工作先进个人”以及省“优秀青年科技辅导员”，月份还接受了区教育局教研室对评审“学科带头人”的考核工作。
教育教学业务上，我始终将做一个研究型教师作为孜孜以求的目标而不懈努力。为了激发学生的兴趣，优化课堂的氛围，提高课堂效率，我深入地解读了新课程标准的相关理论，不断更新自己的教学理念，并在自己的课堂教学实践中充分地展现。经过多年的课堂教学的实践与研究、探索和积累，我对小学科学教材有了比较深入的理解，逐渐形成了自己的教学风格。5年来，我多次参加全国、省、市以及区的评优课活动，10多次承担校、区、市、省级对外公开教学以及研讨观摩课任务。所上的公开课，受到学校老师的好评，给省、市、区教研室的领导都留下了深刻的印象。特别是年月在市小学《科学》（三下）教材培训执教的《马铃薯在水中是沉还是浮》得到了来自全省的科学教师、教研员以及中央教科所郁波教授的一致好评。其中，年月参加中央教育科学研究所全国科学优质课（教科版）评比获二等奖；年月参加省第二届科学教师教学能手比赛评比获一等奖；年月参加市首届小学科学青年教师五项基本功评比获一等奖第一名；年月参加市首届小学科学优质课评比活动一等奖；年月参加市区青年教师评课选优获一等奖；年参加全国“信息技术与学科整合综合能力竞赛”赛区获一等奖。参赛的历练，缩短了我的学科成长周期，为今后的发展奠定了基础。因此，我要借今天述职的机会，感谢学校领导给了我多次的锻炼自己和提升自己的机会，当然更要感谢在我的成长道路上给过我帮助和为我付出的人。
教育教学科研方面，5年来，先后承担省“十五”电教课题、参与学校的“十五”、“十一五”主课题研究工作，今年又成功申报了全国“十一五”现代教育技术课题。平时，勤于笔耕，撰写的《毛巾、枯树枝和网络》、《小学科学网络教学的实践研究与思考》、《马铃薯在水中是沉还是浮》、《让学生经历典型探究过程培养和发展学生科学素养》等13篇文章在《信息技术教育》、《科学课》、《现代化教学》、《教育研究》、《教学》等全国、省、市、区各级各类杂志上发表，《小学科学课教学中需要更多的人文性》、《注重实验要求发挥实验效应》、《基于网络环境下的小学科学教育》等28多篇文章在全国、省、市、区论文评比中获一、二等奖。此外，在市教科院胡春娜老师的帮助下，参与了小学科学同步探究的编写工作以及教科院承担的中央教科所子课题研究工作。指导的本校青年教师郁群燕在区青年教师评课选优活动中获得说课一等奖，在学校的“新苗杯”教学比武中获得一等奖。
辅导学生方面，先后指导同学获全国“小探索者”科学小论文竞赛获一、二等奖；辅导的等14位学生获得由省教育厅、省科技厅、省科技协会组织的“金钥匙”科技竞赛一、二、三等奖；指导的学生方获得第十五届省青少年科技创新大赛二等奖，区、市一等奖。
第15篇
本人真心热爱教育事业，安心本职工作，热爱学校、热爱学生，有强烈的工作责任感与事业心，时刻以育人教书为己任，为人师表。同事之间能做到相互尊重、相互学习、互帮互助。工作上能以身作则，严格要求自己，能与同事团结协作，负责任地完成各项工作。由于在课堂教学、信息技术工作、辅导学生等方面表现突出，相继被评为区“优秀教育工作者”、“青年教学能手”、“学科骨干教师”、“教育技术工作先进个人”以及省“优秀青年科技辅导员”月份还接受了区教育局教研室对评审“学科带头人”的考核工作。
教育教学业务上，我始终将做一个研究型教师作为孜孜以求的目标而不懈努力。为了激发学生的兴趣，优化课堂的氛围，提高课堂效率，我深入地解读了新课程标准的相关理论，不断更新自己的教学理念，并在自己的课堂教学实践中充分地展现。经过多年的课堂教学的实践与研究、探索和积累，我对小学科学教材有了比较深入的理解，逐渐形成了自己的教学风格。年来，我多次参加全国、省、市以及区的评优课活动，10多次承担校、区、市、省级对外公开教学以及研讨观摩课任务。所上的公开课，受到学校老师的好评，给省、市、区教研室的领导都留下了深刻的印象。特别是年月在市小学《科学》（三下）教材培训执教的《在水中是沉还是浮》得到了来自全省的科学教师、教研员以及中央教科所郁波教授的一致好评。其中，年月参加中央教育科学研究所全国科学优质课（教科版）评比获二等奖；年月参加省第二届科学教师教学能手比赛评比获一等奖；年月参加市首届小学科学青年教师五项基本功评比获一等奖第一名；年月参加市首届小学科学优质课评比活动一等奖；年月参加市区青年教师评课选优获一等奖；年参加全国“信息技术与学科整合综合能力竞赛”赛区获一等奖。参赛的历练，缩短了我的学科成长周期，为今后的发展奠定了基础。因此，我要借今天述职的机会，感谢学校领导给了我多次的锻炼自己和提升自己的机会，当然更要感谢在我的成长道路上给过我帮助和为我付出的人。
教育教学科研方面，5年来，先后承担省“”电教课题、参与学校的“”、“”主课题研究工作，今年又成功申报了全国“”现代教育技术课题。平时，勤于笔耕，撰写的《毛巾、枯树枝和网络》、《小学科学网络教学的实践研究与思考》、《马铃薯在水中是沉还是浮》、《让学生经历典型探究过程培养和发展学生科学素养》等13篇文章在《信息技术教育》、《科学课》、《现代化教学》、《教育研究》、《教学》等全国、省、市、区各级各类杂志上发表，《小学科学课教学中需要更多的人文性》、《注重实验要求发挥实验效应》、《基于网络环境下的小学科学教育》等28多篇文章在全国、省、市、区论文评比中获一、二等奖。此外，在市教科院老师的帮助下，参与了小学科学同步探究的编写工作以及教科院承担的中央教科所子课题研究工作。指导的本校青年教师郁群燕在区青年教师评课选优活动中获得说课一等奖，在学校的“新苗杯”教学比武中获得一等奖。
