多种教学论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质多种教学论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1．教学内容

因为教材内容与教学方法是相互制约的关系，只有选用适合的教学方法才能促进学生对教学内容的理解，在高中物理课堂中，本源性知识适合采用观察、探索或者实验的教学方法，而派生性知识适合采用自学、讲授或者讨论的教学方法．

2．教学设施

学校所设物理实验室中的教学仪器或者实验设施是对教学方法进行选择的物质基础，教师应该对学校中现有的教学设施进行充分利用，还要学会就地取材或者自制教具以确保采用各种教学方法时都能达到理想效果．

3．教学时间

由于高中物理课的教学时数是固定的，但是采用不同的教学方法需要的时间各不相同，比如采用实验法或者探索法需要的课堂时间就比讲授法要多，所以应该根据教学计划对时间的限定合理选择教学方法．

4．学生特点

高中生的心理特点、年龄特征、学习习惯以及知识基础等都影响着不同教学方法的运用效果，所以教师应该深入学生之中，分析学生的整体知识水平以及心理特征，选用最符合学生需求的教学方法．

二、高中物理课堂中多种教学方法的应用

目前在高中物理课堂中，教师以及基本实现了多种教学方法的有效应用，采用的教学方法主要包括传统教学方法、创新教学方法以及这两种方法的有机结合，本文就以高二物理课程中“光的折射”这一课来说明不同教学方法的应用要求．

(一)传统教学方法的继续使用

高中物理基础知识的传递主要依靠传统的教学方法进行，比如物理教材中各章节的原理或者公式主要应用讲授法、展示法、问答法等传统的教学方法，在“光的折射”这一课中，教师应该向学生明确指出光的介质的定义，即“能够传播光的物质，例如空气、水、玻璃真空等透明物质”，奠定深入学习其他相关知识的基础．

(二)创新教学方法的积极引入

高中物理教学中应该积极引入各种创新性的教学方法，提高学生掌握知识的质量与水平，比如为了深入探究光的折射规律，教师可以让学生做这么一个实验:将一束激光射入空杯底，记下光斑的位置，保持入射光线方向不变，慢慢向杯中倒水．观察光斑的位置是否改变?学生为了解决这个问题既需要掌握基础概念知识还要进行资料的收集与总结以及亲自动手做实验获取对知识的直观理解，在这一过程中，主要运用了参观教学法以及探究教学法两种创新教学方法，学生的自主探究水平和竞争合作能力得到充分提高，并且巩固和运用了所学知识，实现了知识的迁移．

(三)多种教学方法的综合利用

多种教学方法的综合利用一般都应用在物理知识点的复习中，在学习完“光的折射”这一课后，教师可以为了巩固教学效果，让学生解释成语“海市蜃楼”蕴含的物理知识，在这个过程中就是把探究法作为主要的教学方法，同时综合利用展示法与讨论法，促进学生积极主动地搜集教学资料，加深其对课堂知识的理解与运用．

三、结语

第2篇

论文关键词：多媒体，课件，教学应用，对策

如今，随着信息技术的迅速发展和学校教育现代化水平的不断提升，多媒体课件在各级各类学校教学中得到广泛应用，已经成为教师上课必不可少的助手，其作用是毋庸置疑的，确实使我们的课堂容量加大，促进了学生的接受，改变了传统教学的模式，但技术从来都是把双刃剑，其带来很多便利的同时，也有很多的弊病，阻碍了学生一部分能力的培养。有些课堂使用多媒体课件，甚至起到了反作用，阻碍了学生对知识的接受。

笔者认为在当前中学课堂教学中多媒体课件的使用，主要存在以下几个方面的问题：

1、 一切以课件为中心，忽视传统的教学手段

现在有些教师上课，从开始上课一直到下课都在用着计算机，完全以“计算机”为中心，而忽视其它一些传统教学手段的使用。我们应该知道“尺有所短、寸有所长”。在传统教学中的黑板的作用有些地方是多媒体课件无法代替的。首先黑板有很强的重现力，可以随写随看，所显示的摘要抬头一看，便可对老师所讲的重点内容一目了然。

2、多媒体课件使用盲目、无目的性

多媒体课件作为一种先进辅助教学手段，我们用它的最终目的是为了提高教学质量，决不是为了追求一种时尚。并不是所有的教学内容都适合使用多媒体课件进行教学。现在有些教师并不考虑自己所教课程的实际教育教学论文，对多媒体课件有种盲目崇拜，认为不管什么教学内容，只要使用了多媒体课件课堂效果就一定好。没有考虑到如果所讲授的内容不适合使用多媒体课件，使用之后往往结果会事与愿违，画蛇添足。譬如，在一些理科科目的教学中，有些老师喜欢把模拟实验的过程也用多媒体课件来演示，然而他却忽视了实验的作用是让学生通过观察、研究来获取知识。因为它是真实的实验过程，所以具有很强的感染力和说服力，与此同时还可以让学生更直观地观察操作过程和掌握操作技巧，但如果在多媒体课件中进行演示，这些都无法做到。用多媒体课件可以模拟演示一些不容易观察、带有一定的危险性或在现有条件下无法完成的实验，对于这些实验，多媒体课件演示可起到画龙点睛、事半功倍的效果。

3、教学过程过度依赖课件，导致教学形式僵化

由于有些教师计算机操作水平一般，对多媒体课件的使用认识也有限，也是为了图方便，把教学内容按照事先设定好的先后出现顺序照搬到课件上，在上课使用时只需轻轻点击鼠标，所有内容就按顺序从头到尾顺序播放下去。这样就把一节课完全变成为了“流水课”。教师的教学思路固定下来，上课时教师就得想方设法让学生的思路跟着电脑的流程走。把传统教学模式的“以教师为中心”转化为“教师+ 电脑”为中心，进一步强化了教师的主动性及学生的被动性。

4、多媒体课件制作过程中“用”与“做”的矛盾突出

多媒体课件制作是一个非常复杂的过程，它要求制作者不仅要有比较高的多媒体课件制作水平，同时要对多媒体课件所要表达的教学内容有所了解。而现在很多学科老师制作多媒体课件是找计算机专业老师，二者共同制作课件。但存在的问题是：一方会制作多媒体课件，但不清楚具体制作内容是什么；而另一方又对多媒体课件制作过程不了解，也不知道所要制作的内容如何才能表达出来。双方在多媒体课件制作上很难找到共同语言，这样制作出来的多媒体课件效果可想而知。

任何一种教学手段都以服务于教学为目的，因此，针对上述存在的问题，笔者认为在使用多媒体课件进行辅助教学时应处理好以下几个关系：

1、处理好多媒体课件辅助教学与传统教学之间的关系

我们一定要正确处理好多媒体课件辅助教学与传统教学手段之间的关系。使用多媒体课件进行辅助教学时，决不能忽视传统的教学手段：要尽量避免多媒体课件辅助教学中的一些不利因素，充分发挥多媒体辅助教学的优势。我们使用多媒体课件演示教学内容，有些内容只能在屏幕上“昙花一现”，这样非常不利于学生的知识体系的构成。这个时候，用上传统的黑板，有一个系统的板书，再加上教师系统的讲解，知识体系就很容易在学生脑中形成。这些都是学生头脑中进行认识活动的外部支撑点，同时也是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，我们在用多媒体课件进行辅助教学时，应该注意与传统教学中板书的密切配合，这样才能取得多媒体课件辅助教学的最佳效果。

2、要正确处理教学内容与教学形式的关系

在使用多媒体课件进行辅助教学时，我们要充分发挥多媒体教学的优势，要尽可能地避免多媒体教学中的不利因素，我们可以把教学内容中的概念、公式、定理、例题等充分利用多媒体把它们显示出来，这样即可以节省大量时间，又可以减轻教师的负担；而对于定理、公式的推导过程以及所有例题的演算过程教育教学论文，我们尽可能不在多媒体上演示，因为这些可能在推导和演算过程中出现一些不确定因素，所以我们最好使用在黑板上一边推导、演算，一边讲解的这种比较传统的教学形式，这样特别有助于学生对这些定理、公式的理解和记忆。对于一些比较抽象的概念、定理，可以尝试借助于多媒体课件进行辅助教学。

3、在使用多媒体课件时要正确处理教师与学生的关系

在使用多媒体课件进行辅助教学时，不仅要注意发挥教师主导作用，同时还要注重学生的主体作用，讲解时一定要让学生跟上自己的思路，并能及时回答出老师在上课过程中提出的问题。因此，我们在设计多媒体课件时就要以学生为中心，注意多媒体课件中交互性的设计，在增加交互的同时教师还要加强多种教学手段的组合，才能真正发挥学生自身的交互性和创造性。这样学生就可以根据自身的行动来形成对客观事物的认识，来解决一些实际问题。我们教师就可以做到有的放矢、因材施教，同时也能提高教学质量。

多媒体课件作为一种辅助教学手段，是新的教学模式下提高教学质量的重要手段，是发展的必然趋势。教师在课堂教学中使用多媒体课件是符合时展要求的，它有着其它教学手段无法比拟的优势。但我们要用一分为二的观点看待事物，多媒体课件有优点同时也存在缺点，我们不能因为存在缺点而不用，更不能因为它有优点就滥用，一定要实事求是，以提高教学质量为出发点，充分地使用多媒体课件进行辅助教学，提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1]赵伟.网络多媒体课件存在的利与弊[J].电化教育研究，2005(6).

[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育「M].北京:教育科学出版社，2002.

[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社，2002.

第3篇

互动式教学法，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效果的一种教学方法。较易理解的内容，可选用此方法。在上课前几天，将具体的教学内容布置给学生，鼓励学生通过网络和图书馆检索文献，收集与该内容有关的资料，写出教案，制作幻灯课件；选出学生代表在课堂上进行讲述；由任课教师总结并对出现的问题予以指正。液体制剂的溶剂和附加剂、片剂的辅料等这部分内容，让学生自学，查阅文献资料，走上讲台讲解，老师点评。学生成为教学的主人翁，主动参与到课堂教学中，促进其主动学习，激发其学习兴趣。既强化了书本知识，又培养了学生的自学能力和具体应用知识的能力；促进师生互动，活跃课堂气氛。

2问题式教学法

基于问题式学习法（Problem-BasedLearning，PBL）由20世纪50年代美国著名教育学、心理学家杰罗姆•布鲁纳提出，始用于医学教育，现已成为一种较为多用的教学方法[3]。这是一种以问题为导向，以学生为中心的教育方式。PBL强调学生的主动学习；通常设计真实性任务，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，进而形成解决问题的技能和自主学习的能力[4]。对药剂学中一些理论性较强、内容抽象难懂及涉及面较广、综合性较强的章节内容，可采用PBL教学法。其实施，可以是教师先提出相关问题，让学生带着问题进行课前预习、查阅资料及自学，再通过听课、得出问题的初步答案；或者是在课后教师给出问题，让学生带着问题结合已学内容，进一步加强知识理解，培养综合分析能力。然后，教师通过参与、引导学生讨论，倾听学生的见解，在归纳总结中加以详尽解答，完善问题的答案。比如在药物制剂稳定性章节内容中，老师事先给出问题：维生素C容易发生氧化，我们可以采取哪些措施避免或降低其氧化，提高其稳定性？学生带着问题查阅、思考，在课堂上发表自己的见解，在老师的引导下讨论，对问题有了更清晰地认知。在片剂的制备这部分内容授完后，老师给出问题：阿司匹林易水解，可以采用哪些方法制备阿司匹林片？学生们带着问题，温习所学内容，同时也综合了药物制剂稳定性章节的内容。以问题促进学习的方式，有助于学生自主学习，独立思考和分析解决问题能力的培养。

3直观教学法

药剂学实践性强，与生产实际联系密切，涉及制药机械设备，内容较抽象难懂，如压片机的工作原理；胶囊的填充；安瓿的喷淋等。平时加强素材的收集，充分利用多媒件技术，制作药剂学多媒体课件，集图像、文字、声音、动画为一体，可以更形象、仿真地给学生以直观的印象，加深感性认识，促进理论知识的理解。组织学生到药厂参观学习，加深对生产设备的感性认识，如一步制粒机、混合机、多冲压片机等，了解实际生产中解决问题的思路和办法，进一步理解理论知识。