实验教学论文范文

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第1篇

实验教学是化学课程中非常重要的组成，学生的实验能力也是学生综合化学素养的一种直观体现．透过实验教学来培养学生的化学基本观念同样是一种很值得采取的教学模式．在实验过程中，学生不仅能够直观地观察到一些有代表性的化学现象，在自己进行实验操作时也能够体会到一些物质变化以及转化的规律．这些都是学生化学知识的重要构成，透过这些有效的实验过程，能够有效地帮助学生深化其化学基本观念．例如，在讲“中和反应及其应用”时，教师可以进行如下实验演示:向氢氧化钠溶液中滴入稀盐酸，让学生留心观察产生的实验现象．然后提出疑问:两者发生化学反应了吗?学生对无现象产生的实验，往往认为两者没有反应，如何证明两者发生了化学反应呢?教师可以进一步展开对于学生的引导．教师可以给学生提供实验仪器和药品，让学生讨论相关的实验方案来验证两者是否发生了化学反应．学生因为上节课学习了酸碱指示剂的用法，所以讨论结果多种多样:有的用紫色石蕊溶液，有的用pH试纸，有的用无色酚酞溶液，等等．教师首先应当肯定学生的各种合理的思维方法，然后引导学生确定基本实验方案，让学生分组完成实验．在整个过程中，学生的自主性得到发挥，学生也认识到无现象绝不是没有反应的说明．这一基本化学观念，对于学生今后的化学学习将会很有帮助．

二、增强理论和实践的联系

培养学生的基本化学观念的另一个途径在于增强课本知识和生活实践的联系，这也是深化学生对于所学知识的理解与体会的一种良好模式．教师要尽量找到课本中的理论知识和生活实际的联系，并且尽可能地用生动形象的案例来让学生领会到课本知识在生活中的应用．这不仅能够引发学生对于化学课程的学习兴趣，也能够让学生对于理论知识有更深入的理解与认知，并且帮助学生更好地形成一些基本的化学观念．例如，在讲“化学与材料研制”时，教师可以结合上海世博会的信息，展示上海世博会的各国场馆建筑照片和建筑材料．日本馆在世界上首次采用“发电膜”技术，外墙表面应用了一种高透明的发电膜，在发电的同时也能最大程度透光．同时，日本馆还是一个会“呼吸”的建筑，在展馆弧形表面上有三个凹进去的“鼻孔”和三个向外凸伸的“触角”，被称为“循环呼吸柱”，能够吸收阳光、存储雨水、吸取自然空气．炎炎夏日，还会以喷雾降温、制造清凉舒适的室内环境，这项技术也是全世界范围内首次尝试．这是一个很好的教学范例，其中有很多化学材料的研发与应用的例子．教师要善于挖掘教学素材，这不仅能够增进学生对于理论知识的理解与体会，也是帮助学生形成基本化学观念的教学范例．

三、总结

第2篇

“做是学的中心，也是教的中心。”生物学家测定人体的每一块肌肉在大脑皮层中都有着相对应的神经中枢，其中手指运动中枢在大脑皮层中所占的区域最广泛。手的动作，特别是手指的动作，越复杂、越精巧、越熟练，就越能在大脑皮层上建立更多的神经联系，从而使人的大脑更发达。在初中阶段，对学生双手手指灵活度的训练基本上靠做精细的实验来完成，做实验就是把动脑和动手高度结合的过程，经常做实验的学生，他的逻辑思维能力远远超过不动手做实验的学生。为此，全体教师一定要重视实验在教学工作中的作用，提高认识，充分利用教学资源，把实验教学工作做得更好。

二、实验员专业化、管理规范化

实验室教师必须具有良好的职业道德修养，有广泛的实验专业知识，具有科学的实验室管理知识，要会管理、会准备实验、会协助任课教师辅导实验、会维修保养仪器设备、会自制教具。《甘肃省教育厅关于加强中小学教育装备工作的意见》中指出要进一步加强教育装备队伍的建设：实验室管理人员必须是专职的，高级中学不少于3人，初级中学不少于1人，小学可有兼职人员，保证实验室管理人员的专业性。实验室管理人员必须要定期地、有计划地、有目的地进行培训，保证实验室管理人员的整体素质水平。学校在评职称等方面要把实验室管理人员同任课教师同等对待，以保证实验管理人员队伍的稳定性。实验室教师首先应该了解四个行业标准（《小学数学、科学教学仪器配备标准》《中小学理科实验室装备规范》《教学仪器管理制度》《初中实验室仪器操作规范》）；其次还应该会进行实验室管理，主要包括实验室各项管理制度的建立、仪器的科学存放、仪器的保养维修及安全防范措施、仪器账目的管理及使用、实验室的整体环境及管理、实验室工作的职责分工及管理。实验室教师只有熟悉各种制度，才能做到仪器存放科学、规范、安全、美观、方便；账目清楚，仪器性能熟悉，才能更好地为实验教学服务。

三、实验室工作与实验教学相结合

1.充分利用现有实验室资源教材的多元化导致了同一实验的多样化，也就导致了实验用具的不同化。例如，在有的教材中，凸透镜成像实验是使用光具盘来做的，而我们学校只有光具座，那么用光具座来代替光具盘做透镜实验就是不二的选择。又如，教师在展示什么是凸透镜时，我们利用的是从报废的投影仪上拆下的镜头。在资源不足的情况下，充分利用现有实验室资源是新课程所提倡的。

2.多摸索实验技巧

许多实验方法不仅提供给我们化解疑难实验所需的知识和技术窍门，更重要的是还可以给我们智慧的启迪和激励，使对实验敏感、勤于思考的人获得创造性地解决问题的能力。例如，在“压缩气体做功能使物体内能增加”的实验中，利用空气压缩引火仪压缩气体体积做功来点燃棉花。这个实验一般很难做成功。经过多次实验，我们发现实验成功的关键是：用力下压时要快、脱脂棉不能放的太多、最好用撕毛的擦镜纸代替脱脂棉。又如，“固体分子引力”实验中，演示分子引力一般采用的是将两个铅圆柱体块压紧在一起后不易拉开的方法。这样一来，对实验的要求就高了。具体做法是：首先，要将两铅块接触面的氧化层用刀刮去，要注意向同一方向用力并尽量将接触面刮平，对两铅块施压时不要采用两个接触面对压的方法，而是要将两铅块慢慢相对用力推压，逐渐增大两铅块的接触面。这样压好以后，一般可以承受10N的拉力，而且拉开铅块后，从其面上的印痕可以看出，两铅块压紧时的接触面积一般都很小，因此足以说明是分子间的引力在起主要作用。

3.转变实验方式

（1）变演示实验为分组实验。在课堂教学中，学生是主体，教师只是起了引导学生自主学习的主导作用，因此只要实验室条件允许，我们就尽可能把实验器材多准备几套，把演示实验变为分组实验，使每一个学生都能参与到实验中来。

（2）变验证实验为探究实验。在物理教材中有很大一部分实验是验证性的，对于已经知道结果的实验，学生普遍没有太大兴趣，而且也存在记忆不深刻的弊病。如果把教材中的验证实验放在结论前做，变验证为探究，那么就能很好地调动学生学习兴趣。

（3）变课内实验为课外实验。由于上课时间有限，一些与常见的物理现象有关的实验和复杂的实验就没时间做，多数情况下就由做实验改为教师讲实验了。针对这一现象，我们采取的方法是面向全体学生开放实验室，学生可以利用课余时间到实验室，把课内没时间做的实验放到课外时间完成。

4.改进实验

（1）化小为大，变微观为宏观。例如，我们可以利用激光笔来演示厚木板的微小形变。把激光笔固定在木板上，当木板发生微小形变时，激光投在墙上的光斑就会发生明显移动。又如，在“光沿直线传播”实验中，光在空气和水中的传播路径一般无法观察到，为了显示出光在空气和水中的传播路径，我们采用激光笔作为光源，让激光通过充满烟雾的玻璃瓶或滴有牛奶的纯净水，这时就会看到一束笔直的光线通过空气或水中。当然我们也可利用幻灯机或投影仪把实验现象进行放大。

（2）化夷为险，变静态为动态。在保证安全的前提下，把平淡无奇的实验改为惊险刺激的游戏，或把静态的实验变为动态实验，加深学生印象。探究“平面镜成像规律”时，可让一小球慢慢滚向镜面，这时，可看到小球和球的虚像分别由透明玻璃的前方和后方以相同的速度接近镜面，并同时到达。

（3）化凡为奇，使无趣变有趣。我们要改进实验设计，在实验原理不变的前提下，用有趣味的实验代替无趣的、常见的实验，以引起学生兴趣。比如，讲“水是热的不良导体”时，可演示“煮不死的鱼”（试管倾斜放置，试管底部有鱼，用酒精灯加热试管上端）。在探究“摩擦起电”现象中，可用会跳舞的乒乓球引入新课，具体操作是；把乒乓球放在一个平面上静止不动，用皮毛摩擦塑料壳钢笔杆，然后让它靠近乒乓球，移动钢笔杆，乒乓球也会跟着动，就像乒乓球伴着钢笔杆的指挥在跳舞。

5.自制教具

第3篇

实验教学是化学课程中非常重要的组成，学生的实验能力也是学生综合化学素养的一种直观体现．透过实验教学来培养学生的化学基本观念同样是一种很值得采取的教学模式．在实验过程中，学生不仅能够直观地观察到一些有代表性的化学现象，在自己进行实验操作时也能够体会到一些物质变化以及转化的规律．这些都是学生化学知识的重要构成，透过这些有效的实验过程，能够有效地帮助学生深化其化学基本观念．例如，在讲“中和反应及其应用”时，教师可以进行如下实验演示:向氢氧化钠溶液中滴入稀盐酸，让学生留心观察产生的实验现象．然后提出疑问:两者发生化学反应了吗?学生对无现象产生的实验，往往认为两者没有反应，如何证明两者发生了化学反应呢?教师可以进一步展开对于学生的引导．教师可以给学生提供实验仪器和药品，让学生讨论相关的实验方案来验证两者是否发生了化学反应．学生因为上节课学习了酸碱指示剂的用法，所以讨论结果多种多样:有的用紫色石蕊溶液，有的用pH试纸，有的用无色酚酞溶液，等等．教师首先应当肯定学生的各种合理的思维方法，然后引导学生确定基本实验方案，让学生分组完成实验．在整个过程中，学生的自主性得到发挥，学生也认识到无现象绝不是没有反应的说明．这一基本化学观念，对于学生今后的化学学习将会很有帮助．

二、增强理论和实践的联系

培养学生的基本化学观念的另一个途径在于增强课本知识和生活实践的联系，这也是深化学生对于所学知识的理解与体会的一种良好模式．教师要尽量找到课本中的理论知识和生活实际的联系，并且尽可能地用生动形象的案例来让学生领会到课本知识在生活中的应用．这不仅能够引发学生对于化学课程的学习兴趣，也能够让学生对于理论知识有更深入的理解与认知，并且帮助学生更好地形成一些基本的化学观念．例如，在讲“化学与材料研制”时，教师可以结合上海世博会的信息，展示上海世博会的各国场馆建筑照片和建筑材料．日本馆在世界上首次采用“发电膜”技术，外墙表面应用了一种高透明的发电膜，在发电的同时也能最大程度透光．同时，日本馆还是一个会“呼吸”的建筑，在展馆弧形表面上有三个凹进去的“鼻孔”和三个向外凸伸的“触角”，被称为“循环呼吸柱”，能够吸收阳光、存储雨水、吸取自然空气．炎炎夏日，还会以喷雾降温、制造清凉舒适的室内环境，这项技术也是全世界范围内首次尝试．这是一个很好的教学范例，其中有很多化学材料的研发与应用的例子．教师要善于挖掘教学素材，这不仅能够增进学生对于理论知识的理解与体会，也是帮助学生形成基本化学观念的教学范例．

三、总结

第4篇

一、绿色化学实验的内涵与意义

化学教学的方向应该朝着无污染、无公害、清洁环保的方向发展。在中职生态环境保护专业的化学实验中，学生应该运用一些化学方法和技巧，使用能减少环境污染或降低对人类危害的材料来开展绿色化学实验。所谓绿色化学实验，并不是指在化学实验过程中不产生一丝污染，而是尽量不使用有害物质，特别是有损于人类健康的物质，这更符合教育与时展的要求。从环境保护的角度看，绿色化学实验可以从根本上消除有害物质，符合可持续发展的要求，符合经济发展和科学技术发展的需要，有助于培养学生的绿色环保意识及保护环境的责任感。另外，这也是素质教育的重要体现。众所周知，中职教育主要以职业教育为导向，所培养的人才面向市场，学生将来所从事的行业主要面向大众，所以他们更有责任准确应对人类发展所面临的化学问题。对于化学教师而言，为培养学生环境保护的情感态度和观念，应在实验教学各环节中都体现绿色化学理念，让学生本着生态保护的理念开展化学实验、分析化学问题，并与实际生活相结合。这样做，可以全面提升学生的化学素养。

二、克服学生的恐惧心理，加强实验操作技能

通常，中职学校学生的文化基础薄弱，学习能力不强。在化学实验中，教师要加强学生的实验操作技能，这样才能让学生克服实验恐惧心理，对化学知识有所了解。比如，当学生不懂实验操作的时候，他们会怀有恐惧心理，唯恐被化学材料所伤害，做实验时畏手畏脚。这个时候，教师就要对学生加强基础知识教育。例如，告诉他们：强酸、强碱虽然在理论上有较强的腐蚀性，但是在实验中只要大家按照规范科学操作，危险性会非常小。而且实验中使用的实验材料已经被稀释，即使肉体接触到，只要及时用清水冲洗，对人体就不会造成伤害，何况实验时会戴胶皮手套，所以可以放心大胆地操作实验。这样一来，学生对实验的恐惧心理就基本消除了。在实验操作基本技能方面，只有让学生多加练习、熟能生巧，才能达到教学目的。例如，在胶头滴管的使用和碱式滴定管的使用方面，学生操作能力的培养主要在于勤抓常练。一般而言，生态环境保护专业课程理论偏多、实验偏少，这导致学生的实验时间无法得到保证，如果遇到特殊情况，则时间更少。为了解决这一问题，教师可采取每堂课都让学生进行实验练习的方法。例如，药品的取样、胶头滴管的使用、酸式（碱式）滴定管的使用、溶液的配置等。由于这些实验材料容易携带，所以教师在课堂上让学生经常练习是可行的。取用固体粉末药品时，不能有丝毫药品洒在桌面上；滴入试管的液体不能触碰到试管壁；滴定实验时要很好地控制液体流量。学生要想掌握这些实验操作技巧，必须反反复复地练习，才能为以后更深一步的化学实验打好基础。

三、参加社会实践活动，深化绿色环保行动

俗话说，实践出真知。当学生基本掌握了化学实验操作基础技能后，教师带领学生参加社会实践活动，深化绿色环保行动对于提高学生的化学素养、提升学生的生态环境保护意识，有重要的促进作用。因此，教师可利用业余时间组织学生参观化肥厂、农药厂及造纸厂等，通过参观活动给学生渗透最前沿的生态保护理念，还可以带领学生针对一些化学类工厂宣传环保法律法规等，让学生利用实践推进环保活动。此外，学校可邀请相关专家来学校开展有关环保知识的讲座，让学生接受环保理念的洗礼。除此之外，教师还可让学生自己动手，从网上查询有关的化学知识。例如，在一次制取氯气的实验活动中，教师给学生提出了一个问题：对制取完氯气后多余的废气，应如何采用科学方法进行收取。然后，鼓励学生利用互联网查询如何对汽车尾气进行收取才能不污染空气的相关知识。这样做，大大提高了学生学习化学的兴趣。

四、结束语

总之，以上培养学生良好的绿色环保思想意识的教学举措，符合绿色化学的内涵，并且具有重要的现实意义。教师在化学实验教学中给学生渗透环境保护理念，一方面可以增强学生的环保意识，促使他们在今后的学习、生活乃至行动中践行环保理念，另一方面有助于配合国家可持续发展战略的实施，为我国的发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]刘知新.化学学习论[M].南宁:广西教育出版社,2016.

第5篇

在整体改革试验中，我们坚持教学的性原则，根据系统论原理——整体大于各部分的总和，结合学生的认知，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。

我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

经过几年的实践探索，我了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的要点。

一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系

如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具——一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。

在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教学体系才能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。因此，每个学期，根据教材进度制定教改方案，确定总体目标，建立配套的组织和确定专人负责。

使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。从而发挥整体结构的优势。

二、抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中

实验教学能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。如果学生对实验感到乏味，那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径，多种形式综合进行。物科是一门实验科学，我们把中学物理的42个学生实验，700多个演示实验，逐一，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，我们吸收少数学生参加演示实验，为做学生实验时培养了一批骨干。这样在演示实验时，同学们观察十分认真，收到良好的效果。

三、以学生实验为主要，培养学生实事求是的学风

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。

四、把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。

例如：在液压机前，借来油压千斤顶，利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。

此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。

五、举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体

为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办两次规模较大的实验竞赛活动。如：每学年秋季，当初三学生学完了电学知识后，举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并混联把三个灯泡接亮，?方法是以班编队，每队若干人。举行物理实验60m接力赛。分别接力领取试题，画电路图，安装，读数，优胜者给予奖励。在这一活动中，初三学生人人动手就地取材，自己设计安装，自己测试评价，当电路接通，小灯泡以各种明暗程度发光时学生们都欢呼雀跃。这样既增加了学生学好电学知识的信心，又培养了学生集体主义的思想和设计能力。特别是有自卑心理的差生，当发现自己能够设计比较合理的电路图，迅速安装电路时，一种我不比别人差，我能学好物理的自信心油然而生。除了在初三年级举行外，还在二年级和高中一年级进行“小制作”，“小发明”竞赛活动，五分钟的实验操作竞赛活动，一分钟实验题竞赛活动。

六、引导学生日制学具、教具，参加“小发明、小制做”活动，培养创造型人才

第6篇

学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。如我在教学《数据的收集和整理》时，我设想在道北开一家“学生书店”，请同学们帮助老师设计书店，调查学生喜欢课外书的情况。在情境中让学生展开实验操作，现场写下自己喜欢的书籍的名称，小组合作统计出喜欢各类书的人数，并在实验操作的过程中，很自然地比较出数据的收集和整理最常用的一种方法是：画“正”字的方法。然后，让学生自己制作统计表和条形统计图，进行比较，从而清晰地知道其各自的特点。这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。再如，我在教学《面积和面积单位》——面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分动手的同时，学会比较和测量面积。这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。

二、加强数学实验教学，调动学生全员参与。

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。而使所有的少年儿童的智能得到充分发展，是每个家庭的期盼，老师的希望，社会的需要。数学实验教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在数学实验教学中，让每个学生玩自己手中的学具，看你有什么发现，提到玩，每个学生都感兴趣，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已充分调动了他的参与性和探究性。再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。在实验过程中，他能充分发挥自己的长处，得到鼓励而增强学习的信心，消除“数学难、学不好”的恐惧心理，萌发要学好数学的愿望，引发学习动机，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果。

三、加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。

良好的学习习惯是培养学生综合素质，全面提高教学质量的前提。数学实验教学的趣味性、直观性、新颖性，切合学生的心理特点，符合他们的认知规律，容易使学生在愉悦的情绪下实现由喜欢数学到努力学数学，再到刻苦钻研数学的良性过渡。在每个层次的学习活动中，取得成功的喜悦，进一步激发他们强烈的求知欲，形成不断进取、主动学习的良好习惯。在实验准备阶段，指导学生自制教具、学具，能激发学生的数学学习兴趣，发挥学生的创造才能，培养学生的科学美感。如我在教学《平行四边形的面积计算》时，让学生准备一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个底6厘米、高3厘米的平行四边形，从制作的情况看，有的学生是用废弃的硬纸被做的，有的是用做手工剩下的色卡纸做的等等。选用的材料，制作的方法多种多样，但都做的精致、美观，把学习的热情延伸到课外，又为实验教学提供了物质保证。课堂上又通过自己的动手剪、拼，得出结论，使学生经历获得知识的全过程，感受自己智慧的力量和创造的快乐，掌握科学的认知方法。同时，还可以充分利用废物废料，变“废”为“宝”，使学生养成勤俭节约的好习惯。实验过程中良好的实验常规，教师的严谨态度，正确示范，巧妙点拨，质疑解难等，对学生良好习惯的形成都起着潜移默化的作用。首先使学生明确教具、学具不是玩具，懂得其在数学学习中的作用。其次，对学具的准备要认真，运用要准确，收拾要及时，管理要妥善。培养学生自觉守纪，认真主动，勤于动手、动脑、动眼、动口的良好习惯，真正实现“省时、高效、低负”的教学目标。

四、加强数学实验教学，培养学生的协作精神。

随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作、共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。加强数学实验教学，尤其是分组实验，有利于培养学生的协作精神。如我在教学《分数的大小比较》时，我没有把结论直接告诉学生，而是把全班学生分成了4人小组，每组商议选择自己喜欢的学具，小组长分工，有的动手折，有的动笔记录折出的分数，然后共同探究商议分数的大小比较的方法。再全班交流，教师加以纠正和指导。最后形成规范的数学术语。在这样的实验过程中，教师进行宏观调空，耐心指导，对学生的实验成果及时评比表扬。创设积极竞争的实验情境，小组成员互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养协作精神，树立关心他人，关心集体的人生态度，克服独生子女的高傲独尊和对家长的依赖性强的弱点。

五、加强数学实验教学，培养学生的创新精神。

21世纪是人类依靠知识和可持续发展的新世纪。总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。而学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过实验教学，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，就可让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过实验操作使学生对新知识"再发现"，就可通过实验操作来培养学生的创新意识和创新能力。如：我在教学《认识正方形》时，让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过实验操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力

六、加强数学实验教学，提高学生的实践能力。

我国著名心理学家林崇德教授指出：“儿童掌握数学概念和运算过程。是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程。实现这一过渡，表象是关键”。加强实验教学，是建立表象的基本手段。实践出真知，特别是学生通过看得见、摸得着、感知深刻的实验过程，形成清晰的表象，伴随着说的训练，为学生的思维发展铺平道路。在教学中，要结合教材编排的意图和知识点，尽量创设条件，充分让学生动手实践，手脑并用，动思结合，培养技能、技巧。借助实践手段，可以把抽象的数学定律直观形象的展现出来，突破了教学的难点，满足了“小学生总想感到自己是发现者、研究者、探索者”的精神需求，提高了学生的实践能力。总之，数学实验教学，是培养学生创新精神，提高学生实践能力，提高数学课堂教学效率的有效途径；是建立平等、和谐、民主、合作的师生关系的有利条件；是培养学生综合素质、全面推进新课程改革的重要手段。我们深信，在各级教育行政部门和市、区教研室的领导和关心下，在全区小学数学教师的共同努力下，在新课改的道路上大力提倡、推广和普及数学实验教学，把新课标的新思想、新理念应用到教育教学中去，积极推进新课程改革。我区的课程改革之花将会遍地盛开，我们将拥有更加辉煌和灿烂的明天！

[摘要]：课程改革随着春天的步伐扑面而来，我区于2002年初启动课改实验工作，2003年秋季全面实施新课程，我们认真贯彻教育部《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》精神，落实省、市、区有关新课程实验推广工作的指导意见，结合我区实际，认真组织了一系列扎实有效的探索工作，积极稳妥地推进了课程改革实验，并以课改为契机，有效促进了教育教学质量的提高。下面结合新课改教学实践，针对小学数学实验教学谈几点粗浅的认识，与大家商榷探讨。

（1）加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。

（2）加强数学实验教学，调动学生全员参与。

（3）加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。

（4）加强数学实验教学，培养学生的协作精神。

（5）加强数学实验教学，培养学生的创新精神。

第7篇

改进后的实验教学分为三个环节：培养原丝体；培养配子体与孢子体；对比、观察、讨论、归纳。其中前两个环节是在我指导下由学生利用课余时间自己动手提前完成，第三个环节作为课堂教学的主要内容，由学生对比观察讨论后，归纳总结，统一认识。

1.培养原丝体

1．1制种指导学生采集成熟健壮的葫芦藓孢蒴，收集孢子。先配制10％的酒精浸泡灭菌，再用凉开水冲洗几次，然后浸入20℃左右的温开水中，将孢蒴打开放出孢子，制成悬浮液。

1.2选土选取腐殖土适量，风干后去除杂物并压碎，用家用蒸笼蒸煮灭菌后分别装入几个花盆中，用凉开水浸透，使上呈潮湿状。

1．3接种将孢子悬浮喷洒在花盆土壤表面，盖上玻璃，放入室内向阳处培养观察，保持土壤经常处于潮湿状态，温度控制在20℃左右。一般情况下，一周内孢子萌发，两周内可见绿色的原丝体，并逐渐形成群体覆盖在土壤表面。不久，原丝体向下长出假根，向上分化出芽体。

1．4观察取少许带上原丝体置于清水中，淘洗干净，选取典型个体制成装片，对比观察，假根、原丝体清晰可见。

2.培养配子体与孢子体

选取发育健壮的葫芦藓群落花盆，盖上玻璃，置于室内向阳处继续培养，注意观察并保持土壤潮湿环境。不久，雌雄枝陆续出现，继而其预部分化出颈卵器与器（分别位于雌孢叶和雄孢叶中），卵细胞受精后逐渐发育成孢子体。在培养的花盆群落中，由于不同的卵细胞受精时间早晚不同，因此可以见到孢子体不同发育阶段时期的各个形态。选取典型个体制成装片对比观察，清晰可见配子体与孢子体各部分的形态特征以及二者之间的联系。

3.对比、观察、讨论、归纳

第8篇

1．1实验平台的建设

为了强化学生在机器人方面的实践环节，首先需要构建机器人实验平台。让学生在课堂教学中了解机器人的基本组成、工作原理等，而学生的综合分析能力和解决问题的能力只能通过实践才能得到锻炼及提升。学生通过课堂教学了解机器人的基本组成、工作原理等，通过实践锻炼提高综合分析能力和解决问题的能力。依托西安交通大学机械基础实验教学中心的资源，将现有的实验教学机器人资源进行整合，构建机器人实验教学平台，包括:开放源代码的固高等国产机器人;具有示教手持盒的日本生产的商业机器人MOTOMAN－SK16、川崎RS10N等工业机器人;进行二次开发、能够组合使用的博时机器人。在机器人实验教学中，为学生的实践环节提供了足够的教学资源。

1．2改革实验教学体系，丰富实验层次

目前的实验教学体系多数为实验教师针对某一点进行实验教学。但是机器人本身具有实践性强、学科融合范围广的特点，机器人实验已经不能仅仅依靠单独的一个实验进行支撑，需要与机械结构、轨迹规划、系统控制、传感器等技术进行融合。目前开展的机器人实验往往着重于某一方面，不同的教师由于个人研究方向不同，或者专业限制，往往开展实验项目侧重自己的方向。但在本科教学中，还需要注重学生知识面的扩展，学生应全面地了解各个方面，开拓学生的眼界，因此机器人实验应增加“广度”。系统级的机器人实验是一种全新的实验形式，它将机械结构分析、建模、传感器技术、机械控制等多学科融合。在实验项目实施中，学生以团队形式进行实验，分工明确，为学生应用多种学科知识提供了平台，培养了学生创新和团队协作能力。在结构部分，小型的博时串联机器人拆装与建模分析、慧鱼模型搭建机器人;在机器人结构实验方面，以六自由度模块化可拆装串联机器人为平台，学生可自由搭建2～6自由度五种组合方式机器人系统。该机器人各关节内部结构多样化，采用了同步齿形带传动、谐波减速传动、行星减速传动、锥齿轮传动、蜗轮蜗杆传动等多种传动方式。每一模块均为透明封装，可直观看到内部传动结构及运动形式，并可将其拆装至螺钉级。通过机器人本体装拆实验可以提高学生对机构中各种传动原理的直观认识，锻炼学生的装配能力，并以此了解零件加工工艺与特点，增强学生对机构运动形式实践的动手操作能力。慧鱼模型是一套由机械构件、传感器、控制部件组成的机电产品。在控制部分，现有的实验仪器分为商业机器人及科教公司研发机器人。商业机器人技术成熟，使用可靠，但控制源代码不开放;科教公司研发机器人源代码开放，但设备使用可靠性较差，因此实验内容需要对两种实验设备进行调整，克服两类实验设备各自的缺点，让两者互补，形成对学生的全面培养。学生在对已有的机械工业中常见机器人使用后，工业中的手持器可供学生直接操作，将教学理论与工业实践并重，学生可以直接通过控制使用了解机器人的基本轨迹规划等，将注意力集中到机器人实验的主要问题中。科教公司研发的机器人源代码开放，学生在学有余力的情况下，能够进行二次开发，将机器人控制技术与传感器技术等相结合，提高学生兴趣，培养学生的创新能力。

1．3教学方法的改革，提高学生兴趣

机器人广泛应用在各个工业领域，实验教学与其中机械部件包括连杆、齿轮、马达、涡轮等，一般工程机械制造所需要的零部件在模型中都能找到，模型中的零件可以在短时间内插装和拆卸，为学生想象力插上了翅膀，在对实际机器人拆装后，组建属于自己的机器人，提高学生兴趣，增强学生对于传动知识的理解。工程应用是互相联系，密不可分的。以实验室中固高柔性制造系统为例，机器人在中间起到了仓储、上下料作用，完全实现了自动化控制，因此在机器人实验的开发中应联系工程背景，提高学生兴趣。实验体系包括常见的机器人运动学实验、动力学分析实验、轨迹规划实验，并且需要让学生明白机器各个部分的组成，因此在实验授课时，控制类教师与机械设计类教师应联合开发机器人实验，使学生将课程中学习的知识运用到实验中，加强理论与实践的结合。在学生使用中，学生可以先从柔性制造系统进行认知机器人广泛应用在各大工业领域，然后进行机器人的拆装，了解机器人的各个组成部分，随后进行自己控制机器人的运动轨迹，对运动轨迹进行规划。在学生全面了解机器人知识后，在综合实验中，学生可以选择偏结构方面的实验，如用慧鱼模型搭建机器人;也可选择偏控制方面实验，如机器人的视觉系统的开发;也可将二者结合，设计出新的机器人结构、系统等。这是一个从认知到实践的过程，符合人的一般认知规律。机器人学科具有更新快的特点，作为教师在教学时不仅需要给学生技术指导，更应该着重培养学生对机器人技术发展趋势的了解，培养学生的创新意识，让学生尽可能参与实验的各个环节，增加学生的主观能动性，包括实验问题的提出、实验机器人的确定、实验程序(路线)的设计以及分析总结等。只有在实验过程中，学生团队精神、创新能力、动手能力等素质才能得到培养。

1．4考评方法的改革，突出培养学生能力

目前对学生的考核较为单一，仅是考核学生最终的实验结果，不仅不能督促学生对实验结果等进行合理分析，而且对于学生在实验中的操作也忽略了，这对于机器人实验考评而言是不合理的，机器人实验作为一门实践性很强的课程，没有一个唯一确定的答案。机器人结构分析实验可以培养学生空间想象的能力，关注细节的能力，机器人轨迹规划则涉及到数学在实际生活中应用的能力，而软件编程涉及规划能力。它反映了学生的空间想象和规划能力，对新事物的敏感度、以及完成任务的执行力。因此改革学生的实验考评体系非常必要。合理的考评方式不仅能使学生掌握机器人的相关知识，而且能对学生在后期机器人研究中起到一个引导作用。目前机器人实验教学的成绩评定中遇到的突出问题，即做为项目存在的机器人实验在学生评价体系中不应该规定学生的研究范围，而应该对学生综合能力进行考察，这就需要一个多元化和标准化的考核方式。在机器人实验中，学生以小组为单位，互相配合实验，在考核过程中，学生在实验中的过程考评应该占到非常重要的地位。为了避免教师的主观影响，学生应该进行互评，将学生互相之间的评价纳入考核方法。

2结语

第9篇

从2013年的参赛及准备情况来看，我校对参加金相技能大赛的积极性很高。金相技能大赛受到了学校实资处、团委及材料实验教学中心等部门的高度重视，材料实验教学中心采取了相应的措施积极组织学生参赛。

1．1进行学校初选

根据全国金相技能大赛的要求，结合我校金相技能实验的自身条件，实验教学中心的领导和教师认真组织学生参加初选竞赛，初选也是以竞赛的形式进行。首先教师向学生宣传金相技能对学生专业学习及科研的重要性，由学生自愿报名参加初选竞赛。然后，制定合理的初选规则，组织学生进行初选。根据初选学生的成绩，择优选择参赛学生。从校内初选竞赛的情况来看，学生积极性非常高，报名的人数较多，但初选后，被选上的学生因为已经具有资格去参加比赛，所以在备赛的过程中态度有些松懈。实验中心准备申请举办校级金相大赛，参赛获奖的同学可以参加全国性质的金相大赛，并且参赛学生不仅仅局限于材料学专业，机械相关专业的学生也可以参加，这样就会充分调动学生参赛的积极性。金相大赛从题目的设定到成绩的判定，以培养和考查学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力为基本原则。学生参赛准备的过程，也是金相技能基本知识积累的过程。并且对于参加全国金相大赛人员的选拔，要多于实际去参赛人员1～2人，采用末位淘汰的方法，最终确定参加全国金相大赛的人员。这样在竞争的过程中备赛，能够避免学生在备赛过程中的松懈现象。

1．2对入选人员进行集中培训

从四月份开始，实验中心的几位教师便对今年参赛的同学进行了金相技能理论及实践的培训，培训的目的不仅仅是为了提高参赛同学的成绩，更重要的是提高学生对金相技能的学习动力，所以参与培训的学生也包括一些对金相技能实验感兴趣的同学。可以看出，学生参加培训的积极性比较高，培训占用了学生很多的课外时间及精力，尤其是磨试样的过程，同学们都不怕累，不怕脏，不断摸索经验，争取使试样磨得更好。参加培训的学生普遍反映，通过参加培训，不仅使金相技能有所提高，更重要的是对自己的专业基础课有了更深的了解，促进了其它专业课程的学习。实验中心准备投入更多的精力进行培训，请学院专门从事专业基础课程授课的教师对入选学生的金相技能理论进行培训，这些教师经验丰富，专业基础扎实，能够更好地把握金相技能理论的知识点及学生对知识的掌握情况，更有利于学生的学习。另外，请一些从事不同研究方向，并且在金相制样方面比较有经验的研究生、博士生进行金相制样方面的指导。这些学生在金相制样方面可能比一些不经常动手的教师经验还要丰富，并且请学生进行现场指导，通过学生之间进行交流，能够使交流更顺畅一些。

1．3设定替补人员

对于替补人员的理解，一般是在正式参赛人员由于各种原因不能参赛，代替该人员进行参赛的人员。而我们设立替补参赛人员，主要目的是想让更多的学生参与到金相大赛中，提高学生对金相大赛的了解，进而提高学生学习金相技能的动力。替补人员是从即将进入专业知识学习的大二学生中选择，通过学生自愿报名的方式确定。替补人员也参与集中培训和比赛全过程。2013年我校派出的替补人员，在东南大学主办的“全国大学生金相技能大赛”中取得了优异的成绩，这样鼓舞了学生的士气，有利于下一届学生更加积极地参与到金相大赛中来，从而进一步激励了学生学习金相技能的动力。

2总结参赛经验，以赛促学

金相大赛的成绩体现了学生对金相技能知识的掌握程度和运用能力，反映了金相技能实验教学计划及教学内容的合理程度。金相大赛结束后，实验中心召开了教学研讨会，通过总结及交流金相大赛的经验，找出实验教学中存在的问题，为实验教学改革提供借鉴。围绕金相大赛，改进实验教学的设想主要包括以下几个方面。

2．1及时发现问题，改善教学中的薄弱环节

根据学生在金相大赛中的表现，可以看出学生对基本理论知识的掌握程度，以及能否利用金相技能原理去解决一些实际问题，据此可以把握实验教学的改进方向，推动教改进程，以便在以后的实验教学中有针对性地进行教学。根据本次参加两个全国性金相大赛过程中学生的答题及制样情况来看，学生对基本理论掌握的比较好，但实际制样的操作过程不是很理想，也就是对知识的运用能力还有一定的欠缺。参赛的人员是从学生中选的在金相技能方面比较优秀的学生，那么对于大多数学生来说，可能对知识的运用能力更欠缺一些，这说明，平时的实验教学在这方面应该加强。以前金相技能实验教学过程中，只提供给每个学生一种试样，砂纸及抛光剂的型号也是固定的，这可能是造成学生实际运用知识能力欠缺的主要原因。所以实验中心准备在今后的金相教学中，加强基本理论的同时，将投入更多的精力来提高学生动手制样的能力，通过变换试样、砂纸、抛光剂等多种形式来提高学生运用知识的能力。通过参加金相大赛，不仅可以根据金相大赛的要求进行相应的实验教学改革，更重要的是能够针对竞赛中反映的问题，进行及时的分析研究，进一步改善实验教学中的薄弱环节，使实验教学得到优化及完善，从而通过金相大赛来推动金相技能实验教学改革。金相大赛是对学生金相技能知识的一次检验，通过参加金相大赛的初选及集中培训，明显地调动了学生学习金相技能的积极性，同时拓宽了学生的知识面，扩大了学生金相技能知识的广度和深度，能够为以后专业课的学习打下牢固的基础。但从学生参加金相大赛的成绩来看，即使都是通过选的学生，知识掌握水平相差仍然很大。目前金相技能实验教学中，采用的是统一的教学大纲和考核标准，为了让不同的学生有不同的发展空间，培养学生的创新性，实验中心正在探讨一种开放性的教学模式。希望通过创设宽松和谐的学习情境，制定培养目的相同的不同选做实验方案，让学生选择自己感兴趣的实验，这样更有利于激发学生学习兴趣。在此基础上，鼓励学生自己进行创新性实验，学生首先制定实验方案，通过教师讨论认为方案可行的，就会予以支持，对于不合理的方案，给予调整意见，修改后合理的仍然予以支持，这样将更有利于学生创新能力的培养。

2．2创建师生交流平台

金相大赛本身的目的就是为高校之间的交流搭建一个平台，在这次的参赛过程中，与一些高校的教师进行了金相教学方面的交流，学到了很多值得借鉴的东西。那么反思我们实验教学过程，基本是安排好实验之后，学生做完实验就可以了，对于师生之间的交流非常少。实验中心准备运用网络交流平台和值班教师制度，搭建师生沟通平台。学生可以通过实验中心网站对金相技能实验课程提出问题、建议及想法等，教师会尽力解决学生的问题，认真与学生交流，网络交流时空处置比较灵活，能够拓展师生交流的时空领域。同时，实验中心教师可以轮流值班，学生有问题可以直接与值班教师沟通，这样能够及时解决学生的问题，促进学生的学习。

3结语

第10篇

电子技术实验、就实践教学而言,它是一门实践性、技术性很强的专业基础课,它强调其工程性、应用性与实践性。其目的应是培养具有创新意识和创造能力的电子工程技术人才。所以，培养学生的动手能力及创新能力是中等职业教育实验教学的重要目标,学校应在实验教学中打牢基础,逐步提高这种能力。首先,实验教学具备验证基本理论知识的功能,即验证性实验,这部分实验一般以各章节为基本内容,使理论知识得到进一步的巩固;其次是综合性实验,这部分实验的目标是在验证性实验的基础上增强学生对一章或多章,甚至是结合其他科目内容的归纳总结;最后是设计性实验,其目标是在掌握理论知识并能综合运用的基础上设计出具有创意的较高水平的小设计类实验,培养其创新思维能力。总之,中等职业学校电子技术实验教学的目标应包括:(1)让学生掌握与电子技术相关的基础理论知识和技能,熟悉基本实验原理,对电子技术学科有一个完整的、科学的认识,熟悉和掌握与电类工程专业应用密切相关的科学实验方法和技能;(2)了解科学发展的逻辑与科学研究的基本方法;(3)培养从事技术革新、技术改造和新产品开发等方面具有初步创新设计的能力;(4)逐步养成严谨的科学态度、科学的思维方式以及社会责任感。

二、电子技术实验教学的现状

从教学体制上看：在实际的实验教育中,电子技术实验附属于相应的理论课，实验教学学时多年来一直为时,约为总学时数的14%,任课教师普遍认为实验学时偏少,不能充分完成预定实验计划。同时，验证性实验所占的比例较高,实验题目和内容相对最新的科技发展水平及市场化需求具有较大的滞后性,教学实验体系与工程实际脱节,不能及时反映现代电工电子发展的最新成果。

从管理体制上看：由于各方面普遍不重视实验课，上级投入经费少、人员稀缺、仪器设备紧张等问题不能及时解决。实验课多数是辅助理论课的教学，在教学方式、教学内容和教学进度等方面受理论课制约。实验室规模小，人力、物力分散，实验教学队伍稳定性差，很难保证有一个相对稳定并能够深入开展实验教学的环境。

从教学过程上看：在目前中等职业学校的教学模式中，实验教学的课时较少且通常处于理论教学的从属地位,其内容也多为验证性的,很少形成完整的实验教学体系。同时,教师在详细讲解实验方法、步骤后,还要做一次演示实验,这样在课时本就不足的情况下，不仅浪费时间,而且不利于培养学生的创新思维能力。

三、深化电子实验教学改革的对策

1.改进实验设备,加强对学生实践能力的培养

选什么类型的实验设备,将直接关系到对学生实践能力的培养。鉴于此,在选购电路电工实验台时,学校应选择可由学生自己搭建实验线路、又能看到实际元器件的实验设备,这样可以大大加强学生对线路连接的感性认识,也为学生认识具体的电气元件提供条件。

2.建立一支高素质的实验型教师队伍

实行开放性实验教学，对实验教师和专业教师业务素质的要求较高。实验教师和专业教师除了要有必要的理论知识，还必须具备较强的动手能力和创新意识。电子技术发展迅猛，实验教师和专业教师必须及时学习和掌握新知识、新技术、新方法。只有这样才能指导学生设计出一个比较好的产品。因此，实验教师和专业教师必须不断学习，采用自学或进修的方式提高自身的业务水平。这样，拥有一支强有力的、稳定的实验教师和专业教师队伍才能保证电子技术实验教学更好地为培养目标服务。

3.革新管理理念,全面吸引学生

部分学校现有的创新室基本上只能做备用实验室,是否运转全凭学生的主动性。为了全面提高创新室的吸引力,拟定创新室形式上由专人管理,内容上由相关教师共同负责。具体为:学生上课时间和晚上自修时间,创新室应能随时开放,并提供学生所需器材和负责仪器维修;学生所做题目,一部分由实验中心邀请相关教师设计,其中包括将历年电子大赛题目分成若干小块,另一部分由学生自行设计,题目内容以综合设计性为主,其可行性需经指导教师论证,以免造成不必要的浪费;创新室开放时间、运行方式及准备的实验项目应随时公布于学生,以便学生提前准备讨论。

4.加强与兄弟院校“同行”的合作与交流是促进实验教学能力提高的有效途径

要提高实验教学的质量,就必须与实验、教学、科研能力强的兄弟院校的“同行”合作与交流。目前,合作与交流困难主要集中反映在教师间的实验教学、科研能力与水平存在着“差距”而产生的“屏障”。要缩短“差距”、消除“屏障”,首先要加强自身“内功”的“修炼”,提高实验教学的能力和水平,缩短与兄弟院校的“差距”。其次要积极主动地与实验教学和科研能力强的兄弟院校建立一种有效的、广义上的“联姻”机制,这种“联姻”机制是一种“紧密”与“松散”相结合的方式。“松散”型主要是通过教务部门在某些学科领域有方向性、有目的性、不定期地与兄弟院校的教师、专家、学者建立“友好联姻社”并进行联谊活动,为教师建立合作与交流的“桥梁”和“纽带”。而“紧密”型则是通过选拔本部门的培养对象进入水平较高的兄弟院校进行“深造”、“进修”。

总之，实验教学是学生实践的重要环节,也是能力培养的重要环节，这点对中等职业学校来说显得更为重要。因此，学校必须是要发挥人的主观能动作用,调动教与学两方面的积极性,并根据目前的实际情况,因地制宜,加以不断的探索试验,才能取得满意的效果。

【摘要】传统的电子技术实验教学方式和思维模式仅仅停停留在辅助于理论教学的层面上，已经跟不上电子技术行业的发展速度和方向，不利于培养学生的综合动手能力和实践创新能力。本文以电子技术实验教学的目标为切入点，研究了电子技术实验教学的问题和现状，并提出了有针对性的建议和对策。

【关键词】电子技术实验教学现状与对策

参考文献：

[1]杨泽富.电工基础实验教学改革的研究[J].2006,(10).

第11篇

物理教学必须以实验为基础，实验在物理教学中占有举足轻重的地位。而在现今职业高中物理教学中，实验仍是薄弱环节。本文在职业高中物理实验教学现状的基础上，阐述了促进物理实验教学改革的几个配套措施。

[关键词]职高物理实验教学现状改革对策

物是一门以实验为基础的，回顾物理学产生和的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。无论是经典物理学的建立和发展，还是物理学的进展都与物理实验息息相关。可以预言，未来物理学的发展一定离不开物理实验。在职业高中的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创造能力，在加强素质的今天，显得更加突出，尤为重要。

1实验在物理教学中的地位和作用

在新的职业高中物理教学大纲中，已明确指出："观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学生兴趣，具有不可代替的重要作用?quot;可见没有物理实验，很难达到物理教学目的。

回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。所有的物理知识，都是在实验的基础上建立起来的。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能。

1）通过实验可以使物理教学联系实际，引起学生兴趣，引导学生发掘，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。

2）通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。

3）通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。

4）通过实验培养学生从事科学应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。

鉴于实验教学的地位和作用，我们不仅应该重视实验，而且应该在理论教学中认真贯彻以实验为基础的原则。

2职业高中物理实验教学的现状

随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对职业高中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但是应看到，到现在为止，物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。

1）职业高中物理实验教学的基本情况。据抽样调查，现在有些职业高中对专业课的实验要求普遍较高，投入的资金也很足，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。

2）学校和教师受传统教育的，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了"做实验不如讲实验"，"讲实验不如背实验"的荒谬作法。加之的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作．总而言之，相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才．这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。

3）由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对?quot;引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯"的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。

4）实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板．从教学到教学方式没有给学生留出足够的空间．就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到．然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了．这样做实验，收获不大．再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考．这种教学模式不利于提高学生发现和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。

以上实验教学的现状，极大地着物理教学质量，与物理教学目的、改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与发展对人才的要求很不适应。

3促进实验教学改革的几个配套措施

我们应当看到当前职业高中物理实验教学薄弱，是有很多方面的原因。在问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，应针对职业高中物理实验教学现状，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行职业高中物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要加快实验教学改革的步伐，首先要抓好几个配套措施：

3.1转变观念

职高学校上至领导，下到学生，对基础课普遍不够重视，认为可有可无。职业高中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。

教育是培养人的一种大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。我们不能把物理实验教学的现状单单的归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。

学校领导树立了新观念，观念端正了，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。同时也只有让学生、家长知道素质教育的重要性，使他们从以前单单追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性，在教学中大胆采用创新教学方法。只有这样得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。在物理实验教学上，以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段。于是，有的时候会出现忽视实验教学，或出现认为可有可无的情况。以学生发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。职业高中物理教师树立了这个教育观后，教师就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。

3.2改革教材。

要推进实验教学的改革，应改革现行的教材。改革的主要思想是，教材应重视学生实验能力的培养，应体现以实验为基础的学科特色。在物理教学中，注意让学生通过自已动手实验学习物理知识。

1）现行有关实验的教材甚少，有关部门集这方面的专家学者根据各种实验教学类型编出相应的物理实验教材，供学生用书，并作为教师教好实验的用书。编成一个由正规的学生实验、实验练习题、课后随堂小实验以及课后小制作等组成的系列实验教材。当然还要适当增加一些能提高学生操作技能和拓宽知识面的课外读物。

2）对于学生实验应有一套专门的正规的实验教程。这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力，提高实验技能，掌握思维等功能。这一教程的编写应注意以下几个方面：

一）要让学生上好实验课，预习是非常重要的环节。教程应根据实验布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解。例如：在"匀变速运动的"实验中可提出：1）根据纸带上的点，能判断小车的运动性质吗？什么情况下作匀速运动，匀加速运动，匀减速运动？什么情况下作加速运动，减速运动？2）为什么我们不一定从运动物体刚刚运动时打出的点作为起点，而从中间某一个作为起点？这样做有什么好处？在纸带上可以把任一个点选作起点（不一定从第一个点选起），为什么？3）两个连续的记数点怎样选择？是不是选两个相邻的点？为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间为时间间隔，而不是逐点选取？4）通过纸带上打下的点怎样加速度？怎样计算即时速度？学生通过预习能做到实验前心中有数。只有让学生先动脑筋，课上才会动手。

二）实验教材应突出学生的主体地位，教程应在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）对提出一系列富有启发性的，或根据需要，提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，学生也会带着问题做实验，在实验时、解决问题。

三）教程在介绍实验器材不要像"抓方"一样罗列在学生的面前，让学生机械地搬用；而是应该用"开方"的方法引导学生根据实验目的和实验原理来选取实验器材。使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验，可以让学生收集我们日常生活中常见的物品，来替代原有的器材做各种实验。

四）现在很多学生很希望能亲自参与设计实验。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中的做法，可以进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。

五）教材应对学生实验提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有矩可循。当然提出的要求要循序渐进，在不同阶段，提出的要求应有所不同，在刚开始做实验时可以只提出简单要求，循序渐进，然后逐步提高。当然教程在编写实验时也应注意分出层次：开始几个实验可以详细的给出实验的各个环节，例如：实验原理、实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等。先让学生打好基础，养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯；以后的实验就不再这样，而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、自制实验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。

3）利用多种有效渠道增加实验在教材（区别于上述的实验教程）中的比重，尽可能的增加学生动手实验的机会。例如：在教材中可以适当增加一些有趣的实验来引入课题，激发学生愿望；或增加一些简便易做的课堂实验，使学生利用手边的学习用品或生活用品就能自己动手实验，观察现象。这样既可以使学生多动手做实验,又有利于学生理解知识。又或者在各章节后面的阅读材料或开?quot;小实验"栏目介绍有趣的实验等，这也会大大提高学生的动手能力和学习积极性，加深对知识的理解。多数学校仪器设备不足，物理实验教学受到限制。为了在仪器设备不足的条件下加强实验，。教材也可重点安排不必使用专门仪器、简单易做的课堂实验、实验性习题和课外小实验、小制作，并把一些过去由教师演示的实验，改为既可以演示又可以由学生自己动手做的实验，供教师选择。还可鼓励学生结合所学物理知识自己设计一些实验。不要单单采用陈述性的语言，而应该多一些启发性，比较生动的言语或问题来编写实验。例如在编写时可以通过设置一些类?quot;看一看"、"问一问"、"想一想"、"做一做"等环节来促使和引导学生多观察、多发问、多动脑、多动口、多动手，逐步培养学生能力。

4）由于我国地域辽阔，人口众多，各地区文化不平衡的国情，试图只有一个大纲，一套教材的做法是行不通的。所以国家教委提出"在统一基本要求、统一审定的前提下逐步实现教材的多样化，以适应各类地区、各类学校的需要。"因此，对于我们的实验教材也可采取这样的做法，即经批准，各地区可以根据本地区的具体情况，分别制定出实验教学计划并编写与己相适应的实验教材。这样就给予了不同地区学校一定的自由度，使他们因地制宜地搞好实验教学。

5）教材改革是一个长期过程，随着、形势的发展，旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生。知识不断在更新，教育也应该要有新的、新的知识，因此，不断教材在使用中存在的，随时注视国外教材的最新动向，每隔一定时间对教材作一次较大的修订，可以使教材不断更新、不断适应新的教学要求。例如：教材改革要对于一些陈旧过时，或者说明问题不够直观，又或者在说明问题时出现漏洞的演示实验必须剔除或者改进，添加一些已经解决了困难的物理疑难实验等。同时在改革教材添加与生活、的联系紧密的实验课题，应反映物理的变革，让学生多了解近、物理方面的重大实验成果，知道这些成果对人类发展的重大作用从而激发他们物理的极大兴趣，并且重视物理实验。同时也让学生知道多一些新的知识。

3.3提高教师自身素质。

战斗在教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出独特的作用，需要教师具备的实验教学的素质，既要有物和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践。

科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的。作为一名物理教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能；要有钻研和创新精神，例如对物理中的疑难实验进行专题学习和研究、改进一些实验等；也应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。同时各地区教育部门应组织力量定期对在职教师进行培训或组织在职教师进修。其他教育教学方面的培训在有些地区已经开展，但针对物理实验方面的相对较少。可以进行针对物理教师在物理实验中对实验的设计，实验测量的操作技巧，设计、改进实验以及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等方面的培训，此外通过举行各级研讨会，提供物理教师间交流与探讨的机会，从而相互促进。

3.4重视实验教学目标的实施

1）确定实验教学指导思想，强化实验教学目标

在职高物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力．加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好"七个正确"：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确。

2）探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探索改革不适应新时期形势的职高物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的"引导-探索-实验-掌握"教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验．课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等．在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。

按教学大纲规定必做的分组实验，采用一人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。另外还要改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足。

3）改革，加大实验考核力度

以前我们在物理考考试中，在检查学生实验部份的掌握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况实验考核极不全面。职高物理实验考试总体要求是把考和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成，三者的比例为2∶2∶6。平时考核包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以大纲中规定必做的实验为主，时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内。另外对2）中第二、三类学生还要增加综合性和设计性实验的考试，所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合，综合解决较复杂的，要求学生利用本实验手段去解决新的问题。考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间安排在课外制作课上进行，它主要考察学生的创造能力。

3.5开展丰富多彩的第二课堂活动

1)把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。

2)举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、性和群众性融为一体。为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动。

3)引导学生日制学具、教具，参加"小发明、小制做"活动，培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。

3.6实现两个保证

职业高中物理实验教学改革，还有赖于一个系统目标、各方面的政策、经费投入等的保证。例如：改变实验室的管理方式，经常性地对学生开放实验室，提供第二课堂阵地，鼓励学生根据的需要或教材中的"小制作"等自行设计一些验证性或探索性实验。可是实验室要向学生开放，是有一定的困难的。困难在于支付包括有关人员工资、水电等等在内的一切费用，没有足够的经费去支持实验室向中学生开放。因此，资金的保证很重要。国家要设立专门经费来支持特别是落后地区学校的实验室建设，支持实验教学。同时我们也看到在不少地方学校由于实验仪器、设备问题，基本实验还做不全，却拨大量资金用于大兴土木、用于购买电教设备，去提高表面的教育设施。例如有的学校的物理实验楼装修得很漂亮，实验室的外在硬件设施都很好，可?quot;内在"--实验器材却很缺少，很落后。因此学校应把有限的经费用在最基本的教学需要上为好，给实验教学的顺利开展提供一定的保证，少一些形式上的东西。

还有，教学上学生实验的时间太少，学生能够用于自由支配，根据自己的爱好去做些小实验搞些小发明并进行思考钻研的时间被学校设置的课程和布置的作业充斥掉了。因此，物理实验教学改革的推动还有赖于学校对学生在这方面时间上的保证，增加实验的比重。

结束语可以相信，只要切实地抓好制约物理实验教学改革的几个配套措施，通过广大物理教师、工作者的共同努力，职业高中物理实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。

：

1．安忠、刘炳升中学物理实验教学研究高等教育出版社

2．张民生中学物理教育学上海教育出版社

3．赵凯华对中学物理教学改革的意见和建议（1）物理教学探讨2000，4（1）

4．郭昭全、何胜红高中物生实验课改革的实践与思考物理教学探讨2000，8

第12篇

1.1对实验教学重要性的认识目前，医学本科教育仍以理论教学为中心，对实验教学定位不高，重理论轻实验的现象普遍存在，在课时安排上，理论课学时占的比例过大，实验课所占学时较少［2］。究其原因有三：一是功利主义：投入相同的时间，实验教学的显示度明显低于理论教学的显示度，实验教学成果一时难以得到认同，导致教师对实验教学的积极性不高［2］。二是就业压力：近几年，学生的就业压力越来越大，1/2以上的学生将报考研究生作为毕业后的首选，而把绝大部分时间用于理论学习，许多学生甚至放弃了实验课［2］。三是观念问题：主要是观念没有更新，传统守旧，不敢打破旧模式，没能跟上临床护理发展的需要。

1.2学科建设和课程设置高等护理教育仍处于起步阶段，护理学科建设很不成熟［1］。没有形成以护理为核心的特色，依托于临床医学专业的模式。教育部全国医药院校护理本科人才培养教学计划资料显示，在课程设置和专业能力训练方面，多数学校还没有完全脱离旧的医学人才培养模式，存在不同程度的教学内容脱离实际的现象。各课程间缺乏知识结构上的逻辑过渡和有机联系，既存在不必要的重复，又有脱节和遗漏，未能形成课程体系的整体优化，课程在共同为实现培养目标产生综合效能方面的作用已落后于社会和医学科学发展的需要［3］。

1.3教学方法目前我国护理教育的教学方法仍多采用以教师为中心，很少以学生为主，在实验课上由实验老师提前为学生准备好用物，上课时首先由老师示范，然后学生“照方抓药”进行练习［4］。对创新教学法，如疑难为本教学法、反思学习、试验学习、个案学习等采用较少［5］，学生体会不到由创新而成功的喜悦［2］。在实验课上老师过分强调操作程序要精确，操作动作要规范，使护生虽严谨但不灵活，虽规范但无创新，缺乏应变能力。激发不起学生主动实验的兴趣，研究气氛不够，学生学习的热情也由高到低，甚至产生厌倦心理［6］。由于教学方法的死板，导致学生在上课时死记操作流程，练习时拼命模仿老师的动作，限制了学生思维的开发，学生进入临床后面对许多应急问题感到束手无策［4］。

1.4教学内容目前《护理学基础》的实验教学内容仍然以15项护理基本操作技术为主［4］，而实际临床有些操作基本不用。实验教学内容长期得不到更新，医学科学新的发展成果和技术没有能够及时转化为现实的实验教学内容，存在不同程度的教学内容脱离实际的现象［1，3］。实验教学基本上没有开放性、设计性实验，这就严重制约了学生的灵活性和个性思维的发展，导致学生临床实习期间遇到应急问题时应变能力较差［4］。

1.5实验设备就我国护理教育的现状来看，无论是在教学条件、设施以及软环境等诸多方面，都还存在着与培养高素质实用型护理人才不相适应的情况。临床上的医疗设备更新较快，而学校实验设备陈旧，造成教学与临床脱离，不能满足医学科学发展下对人才的需求［4］。主要原因是经费不足，仪器设备落后的问题解决困难，一些实验室的主要仪器设备十几年不更新，大多数已不能用于高水平的实验教学与科研，只能开设普通验证性实验，学生接触不到现代化的仪器设备［2］。另外，有些院校大规模扩招，增添的新设备数量仍然满足不了招生规模的扩大。

1.6实验室管理护理实验室不同于其他医学实验室，实验教学用物多、大小不一、零散繁杂、消耗更新快，目前护理实验室多属于教研室管理（很多院校没有配备专门的实验员）。教研室又把管理任务分配给带教老师，由于带教老师承担理论课、操作授课及物品准备等，教学任务重，无暇顾及管理。另外实验室不能高效利用，仅在上课时开放，影响了学习动手能力和创新能力培养［4］。

1.7实验考核长期以来实验课的成绩依附于理论课，有的考核成绩仅占该课程总成绩的10%～30%，有的甚至不考核，因而课程考核成绩很难反映出学生的真实实践能力，势必造成学生轻实践重理论的现象［7］。现行的实验考核以技术操作为基础，考评标准中过分强调某些细节，致使学生为考试而学习，机械的完成某些动作，却达不到利用这些操作技术为病人解决问题的教学目的［8］。

1.8实验技术人员实验技术人员队伍不能适用新形势发展的需求，传统的教育认为，教师是教学的中心，实验技术人员处在“教辅”位置。这种片面认识导致对实验技术人员重视不够、培养不力、要求不高，严重影响了实验技术人员的学习和工作积极性［4］。有的学校实验技术人员只是做些实验准备、实验室管理的工作，没有真正发挥护理实验员的作用。有的学校甚至没有实验技术人员。

2护理实验教学改革

由于以上问题的存在，一些学校尝试做了改革，具体做法如下。

2.1改革实验教学内容，增加实验比重［9］对实验教学内容进行整合，摒弃或压缩传统的以验证性为主的实验，增加适应医学发展的内容。压缩了床上擦浴、床上洗头等，增加三腔管压迫止血术、穿刺术、备皮、换药、减压、引流术等操作技术［5，10，3］，注重实践教学与临床需要接轨，使学生从学校到岗位的跨距缩小，达到专业知识够用，技能要求实用的目的［11］。湖南永州职业技术学院把实验课的比重由50%增加到59.4%［10］。

2.2改进教学方法［12，13］课堂教学效率的高低往往取决于教师教学方式方法的不同运用。改变教学方法能吸引学生的注意力，增强师生互动性。很多教师采用角色扮演、自身体验、设立情境、设障碍法、幽默图画等灵活应变方法，增加护生直接参与的机会，活跃课堂气氛，增强学生记忆，提高教学效果［1，10，14］。苏桦［16］采用自学辅导法、病案讨论法等在实验教学中应用，即激发了同学学习的热情，也进一步丰富了教师的专业知识，真正做到了教学相长［15，17］。

2.3改革考核方式［10，15］加强考核力度，注重对学生综合素质及能力的培养，将实验课考核占总成绩的比例加大到45%，技能考核时学生采取随机抽签的方法选择考试内容，无菌操作强调无菌观念，非无菌操作强调流程的熟练程度［4］，改变一味强调学生熟记操作步骤、按操作步骤机械完成护理操作过程的做法，注意培养学生灵活运用护理程序的思维方法［18］。有的院校教学考核采用实验态度、口试、活动性考核、操作考核、实验报告、学生互评结合，评定出综合分［19］。对实验报告的评改打破“一刀切”的模式，对原文照抄的仅给合格分，对实验内容综合分析，有创意的报告给“优良”等级。这样有利于学生在实验过程中主动思考并且在书写报告时能对实验内容进行综合分析［18］。在实验考核环节，建立健全相关制度，采取灵活多样的方式方法，调动学生的学习主动性，全面提高学生的动手能力、自我管理能力、分析和解决问题的能力，促进了学生综合素质的提高［20］。

2.4培养创造性思维在护理技术操作中，只要不违反操作原则，操作步骤可不尽相同。例如：口腔护理中，应先擦洗双侧牙齿，后擦双侧颊部，还是先擦洗一侧牙齿和颊部，后擦洗对侧?笔者认为几种方法都可用，因为不会影响擦牙的效果。如果患者没有牙齿或满口都是假牙，那么其操作程序也不同。如此的问题还有很多。因此，鼓励学生要善于思考，敢于多问和质疑，遇到有争议的问题，做到多思考、多讨论、多分析、多比较，以寻求最佳的答案［6，21］。在设疑、提问、讨论中培养学生的临床思维能力，分析解决护理问题的能力。

2.5强化实验室建设和管理实验室是学生实践操作区域，是学生从课堂走向病房的过渡区间。在实验室可以培养学生的工作习惯和工作态度。因此加强实验室建设和管理非常重要。

2.5.1优化实验室环境实验室的设备和布局病区化，使实验室成为医院病房的缩影，同时在管理上也应规范化。一切从严，培养学生认真负责的好习惯［9，20］。

2.5.2开放实验室针对实验课时少，不能满足学生需求等情况，在学生自习时间开放部分实验室，增加训练时间。并准备不同操作用物，学生可以选择在实验课上未能熟练掌握的护理操作［3，21］。开放时间让学生承担实验室管理任务。

2.5.3增加投入增加资金投入［21］，配置先进设备，添置呼吸机、监护仪、模拟抢救人、触摸式电脑等先进设备。使学校实验教学跟上临床护理发展的需要。

2.5.4扩大实验场所实验教学场所不断延伸：把实验室扩大到社区、家庭，实验教学和临床见习同步进行。如人际沟通、健康教育实验课，把学生组织到社区、家庭，与病人、健康人进行沟通，培养综合能力［16］。

2.6其他成立护理实践中心、培养新型教师［4］；提升实验人员素质、与国外建立实验合作关系等［2］方式方法也起到了很好的教学效果。

【摘要】临床医疗设备更新很快，护理新技术也应运而生，而学校护理实验教学没有跟上临床护理的发展需要。笔者查阅了国内近年的资料，对护理课程的实验教学现状及改革做一综述。

【关键词】护理；实验教学；现状；改革

1李泽楷.对入世后中国高等护理教育发展的思考.中华护理杂志，2002，6（37）：442.

2李英娥.加大实验教学改革力度提高实验教学质量.医学教育，2003，2（1）：32-33.

3李继平，刘素珍，李卉青.对21世纪护理本科人才培养的思考.现代护理，2004，10（1）：1-2.

4朱玲，马翠萍，姚英.护理实验教学的改革与思考.护理研究，2004，18（10A）：1779-1780.

5黄金月，王慧莲，李洁明，等.中国护理教育发展趋势分析.中华护理杂志，2000，35（6）：333-336.

6何国喜.抓护理教育薄弱点提高护生综合素质.卫生职业教育，2005，18：89-90.

7史瑞芬，曾爱芳，吴俊.改进护生护理技术操作质量考评标准的探讨.护士进修杂志，2001，16（1）：23.

8刘承德，汪毅.专业课程改革思考.实验研究与探索，2002，21（1）：33.

9朱丽芳，石统昆.大专儿科护理实验教学模式的改革与探索.护士进修杂志，2004，19（6）：511-513.

10张礼宾.高职护理实验教学改革探索.中国护理志，2004，1（3）：132-134.

11熊爱姣.在护理实验教学中突出应用能力的尝试.湖北职业技术学院学报，2003，6（2）：88.

12王兴华，张艳丽，孙培.改革教学方法与培养学生能力的探索.医学教育，2003，（2）：34-36.

13兰华，何芷馨，程辉龙.大专护理《外科护理学》教学改革初探.九江医学，2001，16（3）：72-73.

第13篇

关键词：学生主体；跟进式教学；物理实验；心得体会

在新的教学大纲，新的高考指挥棒下高效的教育教学的目标不但是全面的综合素质教育，而且是开放自主的教育教学，是适应世界大众化教育和民主化的时展潮流。经调查研究结果表明，部分教师正在努力摆脱传统教育的影响，特别是我们江苏省，在开始探索新的高考模式要求新的方法来衡量自身教学效果以及整体教学的有效性，探索学生的自主有效的学习，教育教学手段逐渐丰富，并向启发性，开放性教学为目标方向发展，这些变化要求教师的教学理念，教学方法，教学手段，教学内容正在发生前所未有的改变。同时，我们这些教育工作者也体会到，在教学过程中出现了各种各样的问题，教学秩序管理，教学方法，教学手段，教学内容和教学时间都面临着各种各样挑战。目前，我国的高等教育教学正处于全面推进阶段改革基础教育课程，教师新的教学方法，教学手段，教学内容等教学行为方式还没有完全成熟，旧的教育教学模式也很难在短期内从根本上改变，出现问题是必然的。我们应将问题作为教育改革深化的方向。如何有效利用课堂教学时间尽可能地提高学生的学习兴趣,来提高学生课堂上学习效率,取得优异成绩,这是从事物理教学工作以来研究的重要课题.下面谈谈我的心得体会。

一跟进式因材施教

深入观察，了解学生,老师不但要了解学生的行为,更要了解学生的内心真实的想法。俄国教育家乌申斯基早就指出:“如果教育学希望从一切方面教育人,那么就必须首先也从一切方面去了解人”[1]，现在的学生有很多奇异的想法，你不去观察他，了解他，研究他，就不能理解他；如果不能理解他，那就很难提高教学的效率。在平时工作中，应研究研究自己的学生，研究学生的一切行为以及产生这种行为的原因，从而采取相应有效的教育教学方法。物理是一门理论联系实际，而且实用性很强的科学。在教学中，我不仅要根据教学内容，社会实践与现实来确定具体的实验项目，更要结合学生实际现状等具体情况来确定教学方式，教学手段。不同班级，不同年级，不同专业知识基础，不同时段的学生有着不同的层次和学习需求。教学中，教师必须充分把握学生的各自专业特点，各阶段的学生心理变化，教师及时调整教学内容和教学手段，从而量身制定相应的教学方案和方法，切实做到因材施教。教师千万不可将自己多年所学的知识，机械的教授给每一个学生，“一招行天下”的思想，在一对一教学中尤为大忌[2]。

二授之以鱼不如授之以渔

教会学生做题，不如教会学生做题方法；教会学生做题方法，更不如教会学生学习的方法。我省物理考试都已采用新课程教材，在知识体系中虽然与旧教材只有几点出入，但对学生却提出了更高的要求。而促进学生学习方式的提升。物理实验教学过程要让学生参与到实际动手中，让学生体会到物理与生活的紧密性，物理在实际中的作用。让学生体会到不仅是行为上的直接参与，更是情感，心灵，思维的参与；提供适量时间给学生提问，鼓励学生去探索，去思考，去发现，充分发挥学生的主观能动性，体现学生应有的价值，让学生在参与中体现人生价值，学会学习和创新，同时养成独立思考，善于探索的习惯。这种学习习惯将使他们受益终生。

三关爱学生，及时鼓励

（一）增加学生的成功体验对学生来说，经常失败很容易摧毁学生的心灵，使他们失去对学习知识的欲望，生活的希望，产生失败者的自我形象。相反，适度的成功体验能成为不断上进的动力力量，往往能帮助学生形成成功者的自我认知，从而因此，教育工作者要设法创造让学生能顺境，调动学生的主观能动性，学习积极主动的学习，对未来生活的充满美好的愿望和预期。当然，成功体验并不否定挫折教育，挫折教育关键在于教师如何引导学生认识挫折和失败，并从中学会不屈不挠，战胜自我的精神。（二）帮助学生充分认识自身价值和潜力要增强学生的自信心，帮助学生认识到自身拥有巨大潜能，每一位学生的先天的智力都差不多，关键在于后天的努力，平时的恒心和毅力，使他们深信只要自己在某些领域的努力持之以恒，就一定能做出比较突出的成绩和有广阔的发展空间。（三）帮助学生建立合理的成功期望值教师要对每个学生的个性进行深入的了解和分析，综合各自的实际情况，帮助每位学生建立和健全适合自身发展水平的理想和成功预期，教育学生不能好高骛远，眼高手低，而要踏踏实实地完成每一项学习任务。这样，可以避免学生因期望过高难以实现而遭受心理挫折。（四）树立榜样帮助学生树立自信心利用学生模仿力强的特点，教师可以有针对的选取具有深刻教育意义的示例与值得效仿、学习的人物介绍给学生，让学生向着正确的方向努力，帮助学生树立信心及动力。(五）坚持正面教育，多鼓励，少贬抑每一位学生的自我意识，自我形象是随着外界的变化而变化，一般来讲如果所获外界的评价大多是积极肯定的，正能量的，学生对取得成功的自信也就大一些，自信的欲望也就浅一些，表现的积极一些。相反，如果所获得老师的评价大多是否定的，消极的，学生就会产生自卑的心理，学生的自信心相对要差很多。要保证教育获得成功，教师需坚持正面教育，及时批评也不能使用贬义，更不能责骂学生“没有出息”，“这么简单都不会”等语言过激的词。教师无论表扬学生，还是批评学生，都要用适当的词语和适当的语气。对一些骄傲自满的学生不宜过多的表扬，适当的提醒学生。批评时要严格遵循“避免或者防止将来发生类似事件”的原则，不能处罚学生。

四教师应坚持学习，不断完善自我

周围的许多老师经常感慨，现在的学生越来越难教。难在何处？难在学生懂得的东西越来越多，老师的绝对权威受到了挑战；那在现在的学生大多是家里的独生子女，社会，家庭对老师提出的要求越来越高。要适应新形势下的教学要求教师应该充分了解学生生活的环境及知识增长和心理需求变化，而这只能靠教师自己去深入思索，去探究，然后归纳整理，上升到一定的高度，撰写成教科研论文。接着再实践，再总结，如此循环往复，呈螺旋式上升，教师的个人才干将会得到极大的提高。只要教师我们在教育的课堂中和平时对学生多一些了解和关注，多一些关心和关怀，让所有的学生都向老师敞开心扉，把老师当作他们学习成长的好朋友，乐意与老师亲近，让老师真正成为每一位学生的益友良师。

作者:何祖明 黄正逸 单位:常州大学

参考文献

第14篇

激发学生积极探究和主动学习的热情陶行知说:“千千万万发明的起点在于疑问．”亚里士多德说:“思维来源于惊讶和疑问．”由此可见，问题是促使学生展开所有行为活动的内驱力．但是，在传统的高中化学教学中，教师通常都是按部就班地一点点地将化学知识呈现并灌输给学生，这种教学方式往往会导致课堂呈现出一种枯燥压抑、死气沉沉的氛围，难以达到良好的教学效果．因此，教师应该在进行高中物理教学的时候创设出可以激发学生学习热情的问题情境，从而促使学生能够自觉、主动地探索化学知识．例如，在讲“富集在海水中的元素———氯”时，笔者先给学生讲一段历史:德国与法国在第一次世界大战中展开了激战，德军停止炮轰之后，法国士兵冲出战壕希望能够呼吸到新鲜空气，然而，他们看见的只有黄绿色的烟雾，接着，他们就有一种难以喘气、无法睁开眼睛的感觉．过了几分钟，就有一万多人中毒……学生在听完这一历史故事之后，就表现出一种极为惊讶又充满疑惑的神态．接着，笔者提出疑问:“黄绿色的烟雾究竟是什么物质;它们具备了怎样的性质;法国士兵在闻过这些烟雾之后出现中毒现象的原因……”这一系列问题的提出能够在很大程度上激发出学生的求知欲．笔者没有将问题的答案立即呈现给学生，而是让学生作为课堂的主体对这些问题展开探讨和分析，并从旁给予相应的指导．

二、灵活运用多种教学形式

优化化学课堂教学，体现学生学习的主体性在常规模式的高中化学教学中，教师通常都是以平铺直叙的方式对学生灌输化学知识，学生努力记笔记或者是对相关的知识点加以记忆．这种教学方式，不仅会弱化学生的课堂主体地位，同时难以促使化学教学的实效性得到增强．所以，要将以学生为主体的化学课堂有效地构建出来，就一定要结合具体的教学内容并对教学形式进行灵活选择，一切教学活动的展开都必须围绕学生这一主体．例如，在讲“钠的化合物”时，笔者根据班里的人数进行分组，平均每四人为一组，之后将金属钠的相关知识作为学习线索，要求学生利用网络技术或者通过查阅资料来展开相关知识的探索．探索的内容主要有:金属钠的化学性质、用途以及其对人们的日常生活和国民经济所起的重要作用等，然后整理和总结搜集到的资料，并将其制作成详细课件，各个小组在课堂上要轮流上讲台对自己的课件展开演示和讲解．这种方法不仅可以让学生提前对纳这种金属化合物的相关知识进行了解和掌握，并且也尊重了学生的课堂主体地位．

三、开展实验活动，调动学生参与实验的积极性和主动性

第15篇

[关键词]设计性实验教学体系成绩评价

物理实验课程是理工科院校的一门重要基础课，在培养具有创新精神和实践能力的专门人才上具有举足轻重的作用。大学物理实验中开设设计性实验是近年来我国高等院校教改的方向之一，研究设计性实验教学体系是物理实验课程改革重要的基本问题。

一、设计性实验的特点及目的

设计性实验，是在明确实验目的的基础上，根据实验原理和要求，自己选择适当的器材，制定实验方案，求出实验结果。实验过程是围绕着一个需要解决的问题展开，强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。学生在实验研究过程中激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高自己综合应用能力。

设计性实验的目的是：加强学生已学的理论知识和基础性实验知识相结合，并将这些知识灵活应用，使学生体会并掌握实验设计的思维方法和分析方法，实验设计的基本过程和方法，培养学生的科学实验能力及创新能力。

二、设计性实验教学体系构建的思路

构建设计性实验教学体系应该把学生的能力和素质培养作为构建的指导思想，以便学生在实验研究的过程中，通过自己的努力获取相应的物理知识和练就一定的操作技能，又能逐步学会一套获取新知识和解决新问题的科学方法。设计性实验教学体系构建的基本思路是：(1)将能力和素质培养贯彻始终，为物理实验教学目标服务；(2)循序渐进；(3)要选择或设计内容新颖、难易适度的实验；(4)要立足大学物理，辐射其它学科；(5)要把科学研究能力的培养和物理知识的建构统一起来；(6)要把科学研究与实验教学有机结合起来；充分发挥设计性实验的教育功能。

三、设计性物理实验教学体系

以培养创新精神和提高综合素质为主线，遵循由易到难、由浅入深、由低到高、循序渐进的教学规律，按照物理实验的实施过程和目的要求以及学生自身个性发展将研究性物理实验划分为以下三个层次。

1.基本设计性实验。给定实验题目与要求，在限定仪器的条件下，拟定实验方案完成实验。基本设计性实验特别注意科学性和趣味性的结合，充分调动学生的学习积极性和创新精神，培养学生设计实验的基本能力、科学的思维方式、探究意识和动手能力。采用指定“单任务教学”模式，教师起到“指导、帮助”的作用。

(1)基本目的。激发学生学习物理知识、研究与探索物理规律的热情，加深对物理规律的切身感受，提高动手动脑能力，激励创新精神。

(2)基本要求。在教师的指导下或自己的独立研究完成实验课题，按学术论文的形式撰写设计性实验报告，使学生掌握基本的实验研究方法。

2.提高型设计性实验。给定题目与要求，在给定仪器条件的范围内选择仪器、拟定二种以上的实验方案进行比较，以较佳的实验方案完成实验。实验原理应是学生在普通物理学习中已掌握或稍加补充即可掌握的。他们要从查找文献资料开始，制定方案，做规划，直至完成实验。

(1)基本目的。培养学生科研综合对比研究能力，查阅文献资料的能力，在实践中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(2)基本要求。要求这类实验完成后，进行书面总结和口头报告交流，让他们对自己的实验作介绍，交流在实验研究的过程以及分析问题和解决问题中的宝贵经验和教训。

3.独立型设计性实验。给定实验题目，拟定实验方案、自选仪器完成实验。侧重于综合能力和创新能力的培养，课题涉及的实验内容与方法应具有综合性，学生选定课题后，教师一般只对课题的意义、背景等情况作些介绍，完全由学生自己调研和查阅资料，自己设计、装配、调试实验装置，提出实验方案，完成实验。

(1)基本目的。在培养了学生的基本实验技能和基本的设计能力后，对部分学生提出更高的要求，这一阶段要求学生的自主创新，培养他们的科学研究素质。

(2)基本要求。实验结束时，每个课题都要写出研究论文，并进行学术答辩和交流，部分论文应具有创新的成果，其中优秀的论文应能在正式学术刊物或学术会议论文集上发表。

4.设计性物理实验教学体系及内容方案。根据上面的讨论，由从简单到复杂、从基本到提高的顺序把设计性实验分为三个主要的类型，对于不同的层次有不同的实验项目和具体的实验要求，其中包括学生选做的实验个数、所需的课时数等，提出设计性物理实验教学体系及内容方案如表一。

表一设计性实验教学体系及内容

不同的学校根据自己的具体情况可以对不同的设计性实验类型提出不同的要求，即对基本设计性实验、提高型设计性实验、独立型设计性实验开设的个数和每个实验所需的学时给出符合自身实际情况的规定。根据我们学院的情况，选取基本设计性实验、提高型设计性实验、独立型设计性实验的课题数目分别为2、2、1个，总学时为40学时。

四、设计性实验教学成绩评价

客观、科学评价设计性实验教学成绩，有利于促进设计性实验教学的发展。评价应体现在实验教学中以学生为主，教师为辅，显示学生个性，相互协作，有利于学生科学素质的培养，充分发挥学生的能动性和创造性的宗旨。设计性实验教学成绩评价采用双评模式，把教师的评价和学生自评结合起来，改变以往那种只有教师参与的局面。

1.学生自评。每一个实验学生都进行自我评价，或是以小组为单位进行评价。在评价考核范围里面除了考核实验相关操作技能和实验的掌握外还将实验态度、文献查阅能力、团队合作精神等都纳入考察范围，充分体现设计性实验培养学生科学素质的价值。

2.教师对学生的评价。教师对学生的评价与学生自评同步进行，教师通过对学生的实验设计方案的审核，对实验过程的监督，以及实验结果的分析，给出一个评价。

对于这两部分的权重，不同的学校，不同的专业可以进行不同的调整，一般可以采用教师评价占60％，学生自评占40％的比例来进行，对于不同的给分点可以根据各自情况进行界定。

参考文献：

[1]朱慧群，丁瑞钦.大学物理实验教学方法探讨[J].中山大学学报论丛，2006年第26卷第5期.