教师素养论文范文

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第1篇

1.1人文素养有利于教师的专业成长

教师专业成长的基础是教师对自己专业的认同感。专业认同感反映出一个人对专业的参与热情,试想一个整天想着脱离教师岗位的人,怎么可能对这一神圣的职业产生强烈的认同感呢。所以要形成教师完善的职业人格,就需要不断地对自我进行反思。教育界流行一种观点:经验+反思=成长。自我反思不仅是专业成长的必要条件,也是人文素养的内在要素和发展起点。教育工作最大的特点是处理人与人之间关系的实践活动,教师工作既体现在课堂中,也体现在课堂之外的各项活动中,比如作业的批改、私下的沟通、集体的活动等。因此教师的人文素养无时无刻不体现于教师所做的事务之中。教师作为主流价值的传承者,在其教育教学活动中必然会对用其掌握的知识来对学生造成影响。教师完善的人格也是一种巨大的教育力量,师德是教师人格塑造的重要基础和途径。千里之行始于足下,九层之台起于垒土。教师要在平凡的教书育人活动中不断地规范自己的思想、语言和行为,才能感染学生从而实现自身的发展。

1.2素养有利于教师的幸福生活

对幸福的追求和幸福感的提升本身是在一定人文态度之下做出的价值判断和价值选择。事实上,教师具备必要的人文素养无论对其理解教育事业、看待学生、处理教育事件还是诸如此类的学习、生活都将充满着人文气息,都将尊重人与发展人作为事业的立足点,从而给学生带来清新之气,并最终影响至社会风气的改善。培养教师的人文素养有利于助推学生的发展。帕斯卡说过:“人是思想的苇草”。这就决定了人与其他生物不同之处在于人有思想,而人的思想唯有蕴含人文精神的教育才能给予。没有人文精神作为支撑的教育,就像没有灵魂的教育,学生要形成独特的有个性的思维方式、行为方式非常难。其知识、技能和情感也会因此而走偏,正如人们早已警觉到的那样:没有正确价值观引导的知识会变成恶行的帮凶。具有较高人文素养的教师往往更有爱心,懂得信任、宽容学生,并给予学生改正错误的机会。具备较高人文素养的教师不仅立足于学生现实的发展,更关注学生未来的可持续发展,他们的教育也更关注学生的能力和方法、情感、态度和价值观的发展,为学生的终身发展构筑坚实的基础。

1.3教师的人文素养还有利于学校管理工作

教师的人文素养对教师的自我管理、课堂管理和校园文化的发展有积极的意义。一般学校往往通过必要的分配机制、激励机制和评价机制等来调动教师的积极性和创造性,事实上处于一线教育岗位的人们非常清楚这些不过是影响教师自我管理和发展的外部因素,真正要激发教师参与热情,增强自我认同感的方法还应该从内因上想办法。从这个意义来说,教师的人文素养较之前者具有更强的稳定性和持久性,这也是促进教师永葆热情的发动机。教师在人文素养的指引下,才会“迁善惧其不及,改过恶其有余”,才会任劳任怨地自我修炼、承担教书育人的责任,将人文的内在意蕴感染给所有的学生和其他同事。人文素养同样在课堂管理中起着积极的作用,研究发现:民主的课堂比专制的课堂具有更高的学习效率。具备较高人文素养的教师在课堂中会表现出很多的关怀,更大的诚意,从而激起学生更多的参与,更积极的努力。他们不仅在对待自己的学生时怀着莫大的爱,在对待自己的同事时也会怀有更多的体谅,从而营造起学校的民主氛围、和谐气象。

2结语

第2篇

作者：尹红领 单位：郑州职业技术学院

充分认识“三平精神”的理论意义和现实意义

“平凡之中的伟大追求”展示了河南人民在指导思想下对中国特色社会主义共同理想的追求，对全面建设小康社会的追求，对实现中原崛起美好前景的追求。“平静之中的满腔热血”体现了河南人民满腔爱国热情与务实创新的结合、日常工作稳步推进与激情张扬个性的结合。“平常之中的极强烈责任感”突出了广大干部群众知难而进、迎难而上、勇于担当、攻克难关的精神境界，蕴藏着战胜一切困难的强大力量。弘扬社会主义核心价值体系，就是要把“三平精神”转化为人民群众的自觉行动和日常表现，努力做好每一个平凡的工作，忠诚履职，攻坚克难，不断开创工作和美好生活的新局面。“三平精神”是新时期河南精神的高度凝练和生动展现到2020年，把河南努力建设成为农业先进、工业发达、政治民主、文化繁荣、环境优美、社会和谐、人民富裕的新河南，实现中原崛起，是全体河南人的期盼。中原崛起，不仅需要强大的经济硬实力，还需要能凝聚力量、振奋精神的精神软实力。自古以来，为了追求幸福美好生活，中原儿女孜孜以求，培养历练了河南人吃苦耐劳、朴实肯干、勇于担当的精神品质。“三平精神”就是中原文化优秀内涵的传承，是河南精神内核的发扬光大。既与河南人民特有的愚公移山精神、红旗渠精神、焦裕禄精神一脉相承，又集中展示了新时期河南人求真务实、不懈奋斗、勇于担当的精神风貌，是新世纪、新时期河南精神的高度凝练和生动展现。教育是基础，教育是未来，教育是民生。教育事关河南崛起的大局和长远。当前我省正处于全面建设小康社会、实现中原崛起、河南振兴的关键时期，要认真破解“钱从哪里来，人往哪里去，质量怎么保，学校怎么办”的难题，就必须把教育放在优先发展的重要位置，全面实施素质教育，大力弘扬包括“三平精神”在内的河南精神，才能推动我省从教育大省向教育强省、从人力资源大省向人力资源强省迈进，强力支撑中原崛起、河南振兴。“三平精神”激励着广大教师铸就高尚师德在《艰苦奋斗是我们的政治本色》中讲道:“人是要有一点精神的”。作为人类灵魂的工程师，在建设中原经济区实现河南崛起的过程中，更需要一种“精神”。“三平精神”正是教师所应具备的基本精神。“三平精神”既是教师理想信念、生活态度、工作责任的充分体现，也是对教师品质修养、情操风范、思想境界的内在要求。“三平精神”，体现了教师所应具有的工作热情和拼命精神，道出了教师不平凡的平凡人生，呈现着教师不懈努力的精气神，体现了教师敢于担当的历史使命，促使广大普普通通的教师，踏踏实实，不畏艰难，铸就塑造人类灵魂的高尚师德。

忠于职守，提升素质，在平凡岗位中争做“三平教师”

教育大计，教师为本;教育崛起，教师为基。有好的教师，才有好的教育。深刻领悟“三平精神”，必须在教书育人的工作岗位中提升素质、争做“三平教师”，在思想观念、专业发展、自我反思机制和工作方法上不断提高和完善自己，为国家和社会培养出合格的建设者和可靠的接班人。1．牢固树立育人为本、德育为先的思想观念人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。必须把育人作为教育工作的根本，牢固树立德育为先的思想观念。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。广大教师应携起手来共同努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。2．不断促进教师的专业发展教师是要经历由不成熟到相对成熟的专业人员的发展过程，教师的专业发展，就是不断提高教师职业素养的过程，是教师个体对职业发展目标的设想和努力，从而最大限度地实现教师的人生价值。教师的专业发展主要包括:专业理想，专业知能，教育智慧。教师专业理想，主要包括与时俱进的教育理念，它解决专业服务的方向问题。教师专业知能，是指所具备的知识与技能，它解决“用什么服务”的问题，包括知识结构，即科学和人文方面的基本知识、学科知识、教育科学知识等;专业技能与专业能力，即良好的沟通能力、解决问题的能力、学习与反思能力、创新能力、信息素养等。教育智慧，是教师运用其所积累的全部综合知识对教育教学过程中出现的问题做出判断和解决的能力，解决“能不能服务”的问题，它是建立在前二者的基础上，并在教育教学实践中形成的。教师的专业发展是伴随着平凡的岗位、平静的心态和平常的生活发展起来的，教师的专业发展则能促进教师综合素质和能力的不断提高，推动教育事业的不断发展。3．建立教师的“沟通———反思———建构”机制沟通是指为了实现预定的目标，把信息、思想和情感在特定个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。它是自身知识能力、表达能力、行为能力的发挥。沟通必须具备两个必要条件，一是信息发送者应清晰地表达信息的内涵，以便信息接收者能正确理解;二是信息发送者重视信息接收者的反应并根据其反应及时修正信息的传递，避免不必要的误解。教师要加强与学生、学生家长之间的信息交流沟通，充分了解学生的思想、学习和生活状况，做到因材施教，关爱每一名学生;教师之间也要加强交流沟通，才能取长补短。反思，正如黑格尔所言:反思以思想本身为内容，力求思想自觉其为思想。其包括两方面，一方面是指对客观事物的思维和思考，另一方面是指对自身的思想和思考进行再思考。它是一种批判性思维和校正纠偏式思维，是人对客观世界进行能动反应的不可缺少的部分。教师必须不断反思自己对学生的一切言行，反思自己处理问题的方法和方式，立足加强自我修养，建立和谐的师生关系、同事关系、上下级关系，才能有长足进步。建构，包括两方面的建构，一是人的认识结构的建构，指人的认识结构的建立或构造的过程;二是人的认识观念的建构，指人在思维中对客体信息的建构或重建的过程。认识结构，是自身由各种认识能力要素所组成的结构;认识观念的结构，是主体凭借在大脑中形成的认识结构，对所获取的信息在选择、加工、改造的基础上，按照正确反映客体的要求把这些信息在大脑中重新组合为观念信息系统的过程。教师应立足有效的交流沟通和自我反思，不断建构自己的认知结构、知识结构，才能培养出自己独特的人格魅力、学识魅力和教育能力。在“沟通———反思———建构”机制中，沟通是反思和建构的前提，反思具有批判性，建构则具有建设性，这三者相互结合、相互补充和循环上升式发展，促使教师完成教育教学工作、认识事物规律、解决学生问题等活动。同时，教师通过建构起来的知识结构和能力结构，来指导自己的日常工作，推动工作顺利、有序、高效进行。4．深刻把握“三具两基一抓手”的工作方法“三具两基一抓手”是在工作实践中得出的真知灼见，是破解教育教学发展难题的一种有效方法，更是教书育人的有效策略。“三具”，就是做任何学生工作一具体就突破、一具体就深入、一具体就落实;“两基”，就是切实抓好班级基层、打好知识能力基础;“一抓手”，就是把实施(活动)项目带动作为各项教育工作的总抓手。学生无小事。做学生工作，无论遇到任何问题，都必须遇到困难要突破，观察学生的思想和举止要深入，使学生工作覆盖照顾到每一名学生。注重学生的身心健康，注重培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，而不过分在意分数的高低。做学生工作，更加注重身教，更加注重通过活动来锻炼提高学生独立思考问题、发现问题和解决问题的能力等等。

第3篇

现今，如何接触和获得信息已经不是问题，重要的是如何在信息爆炸的环境中及时有效地汲取和筛选信息。媒介这把双刃剑正成为青少年获取信息的重要渠道。青少年的身心都还在成长和发展中，身体上和心理上相对成人还不成熟，易受到纷繁外界的影响，在选择和筛选信息及人际交往上都需要学校和社会以及家庭的引导。媒介信息的多样性和便捷性丰富了学生的学习和精神世界，为他们交流思想和开展社交活动提供了平台。但是媒介信息不会自动的筛选，如何从良莠并存的信息中及时有效地筛取有用信息，就需要青少年具备良好的媒介素养。青少年自身具备的媒介素养能力不同，使用媒介收到的效果就存在差异。一些调查显示，青少年善于利用媒体获取课堂以外的知识，从而丰富自己的生活，促进自身的学习。但相当一部分青少年更容易受媒介的消极影响，如部分学生沉迷与网络和电子游戏而耽误学习，造成精神和注意力不集中，严重的产生厌学情绪，影响身心健康的发展。德国学者GerhardTulodziecki的一项关于德国15至16岁青少年如何看待媒介信息的调查中显示，大部分学生在评价一则新闻是否可信时，都没有正确的评价标准。在回答“当我在决定一则新闻是否可信时，我主要关注哪些因素”时，大部分学生主要关注以下几点：“其他媒体是否也这则消息；我之前不知道这个消息；这个消息是否符合逻辑；是否有证据如照片等证明这个消息；我相信我的直觉；我的第六感”等，只有极少数学生能够正确看待媒介新闻。这个调查印证了青少年相对不成熟的选择和判断问题的能力。而正确评价媒体消息的能力却是媒介素养的一个重要标志。从以上分析中可以看出，在以网络和数字技术为主导的时代，提高青少年媒介的媒介素养将是促进青少年健康成长的一个重要方面。但是，青少年媒介素养的提高不能只依赖于青少年自身，而应从多方面考虑。德国学者G•tz在他的著作中对影响青少年媒介素养发展的因素作了归纳：一是当代快速发展的媒体世界；二是家长对青少年的教导和潜移默化的影响；三是青少年自身身体结构和心理结构的发展；四是教师的作用。教师作为影响青少年媒介素养的一个重要因素，首先要求教师提高自身的媒介素养。

二、教师媒介素养

按照20世纪90年初美国在媒介教育实践中宽泛的用法，媒介素养可以概括为：接近、分析、评价和传播各种形式信息的能力。（RenéeHobbs,2007）Hobbs认为，这个概念在界定和使用上都很宽泛，导致多种的取向、不同学科背景的媒介教育者和研究者都可以从自己所熟悉的角度理解什么是接近、分析、评价和传播的能力，并且在讨论中维护自己的立场。德国媒介素养研究鼻祖DieterBaacke也认为，在现如今越来越多的媒体和信息使用机会的情况下，素养有了新的定义，包含了更广泛的内容。早在1998年，他提出研究媒介素养需要关注的四个因素：媒介评论（Medienkritik）、媒介研究（Medienkunde）、媒介应用（Mediennutzung）和媒介设计（Mediengestaltung）。这四个因素为后来学者研究媒介素养和媒介素养教育提供了依据，随后许多学者以他的分类为根据对媒介素养进行补充，具有代表性的是学者Tulodzieki，他将媒介素养划分为：有效地选择和使用媒介产品；独立指着和处理媒介文章；理解和评价媒体设计；认识和评价媒体带来的影响以及分析掌握媒介产品制作和传播的条件几个方面。美国媒介著名媒介素养教育专家ElizabethThoma从一个全新的视角阐释和剖析了媒介素养的概念和媒介素养教育的方法，即“五个核心概念”和“五个关键问题”。她认为教师在教授学生媒介素养时可通过问题设置逐步导出解读媒介的入口和路径，青少年在寻找问题答案的时候，也就是解剖媒介信息的过程。教师应彻底地理解这五个核心概念，以便更好地制定课堂计划和教学活动，为学生提供解决关于生活和学习中与媒体有关的问题和学习的机会。教师兼具受众和传播者的双重角色。作为受众，教师应能够正确理解分析媒介信息，提高对负面信息的免疫能力。作为传者，教师要自觉接受传媒素养教育，强化自身的传媒职业精神。教师是学校实施媒介素养教育的主导因素，要想提高学生的媒介素养，教师的媒介素养的高低是关键。学者肖良生认为，对于教师而言，其媒介素养不仅包括一般意义上的个体媒介素养所指的内容，应从教师作为一般个体和教育者两个方面考虑。教师作为社会个体，应具备基本的媒介知识与能力，以在媒介化社会中合理思辨和有效传播信息，即教师作为受众应具有一般人应当具备的媒介素养；教师这一职业，还应包括教师职业本身所应该具备的职业素养，还应具备较高的媒介传播以及多样的媒介呈现方式和展示方法的能力，即在教学过程中有效使用媒介以及帮助学生提升媒介素养的能力，以更有效地开展和推动媒介素养教育，提升学生的媒介素养，换言之即进行媒介素养教育的能力。从这个意义上讲，教师的媒介素养包括个体素养和职业素养两个部分，其中个体素养由对媒介信息的识别、获取、分析、评估与传播等能力构成；职业素养包括在教学中有效利用媒介资源的能力及帮助学生提升媒介素养的能力等构成。作为教师这一职业，教师个人只具备媒介素养，远远不能够满足社会对教师这一职业提出的要求。相比教师自身的媒介素养而言，为了适应变革的教学环境和教育模式并利用现有的硬件和软件设施来促进教学，教师的媒介素养教育能力更为重要。在此基础上德国学者Tolodziecki提出了教师媒介素养的培养目标：

（1）基本的媒介认识和使用技能。主要包括教师应当能够掌握使用、安装、调试媒体和信息技术等技能；了解媒体和信息技术对社会经济产生的影响及其相互关系；能够批判性地认识和看待媒体信息和信息技术，并有效的表达自己的观点和看法等。

（2）教学中使用媒介的能力。主要是指教师应当能够充分利用各种媒体和信息技术来促进教学，提高课堂效率，激发学生的积极性。

（3）媒介素养教育的能力。主要是指教师应该具备传授媒介素养的能力。教师应当对媒介素养教育的目标和任务有清楚的认识，并能够充分掌握和有效使用媒介素养教育的理论，提高学生的媒介素养能力。

（4）媒介的社会化认知。教师应当能够认知媒介环境对教学提出的新要求，掌握学生的媒体世界如学生的媒体使用状况等并了解媒介和信息技术对学生产生的影响以及在此影响下学生所表现出的行为。

（5）参与学校媒介教育的发展。主要是指积极参与学校媒介素养的研究与实施，能够认知媒介素养对教师个人专业的发展和学校媒介教育实施的影响。在这些媒介素养当中处于核心地位的应当属于“教师的媒介使用能力和媒介素养教育能力”两个方面，另外三个方面可以被看作为教师实施媒介素养教育的“前提条件”。这几个方面不仅概括了教师媒介素养培训的目标，也描述了教师应当具备的媒介素养。

三、如何促进和提高教师的媒介素养

第4篇

湖南省基础教育资源网中有大量的生物教学资源，为了更好地在生物课堂教学中有效利用这些资源，就需要整合大量的资源素材并制作生物教学课件。制作教学课件就需要熟练地运用有如Powerpoint软件、Prezi软件、Photo-shop、Flash制作软件等工具。例如《减数分裂和受精作用》的知识非常抽象，为了在课堂中加强师生互动，激发学生的学习兴趣，我使用Powerpoint软件整合湖南省基础教育资源网中形成过程的视频、Flas，并制作适合自己教学风格和学生学情的教学课件。同时，资源网中提供了一定大小的个人空间，每位教师完善个人空间，就需要对其进行精心的设计，促使教师学会利用各种工具进行搜索、开发生物教学资源上传至自己的个人空间。在制作教学课件、建设个人空间的过程中，教师熟练地运用各种信息技术，教育技术应用水平不断提高，有利于教师更好地、开创性地开展生物教学工作。

二、提升生物教师人文素养

北京师范大学刘恩山教授在《中学生物学教学》中指出，中学生物教师不仅仅要具有生物科学知识，还应该具有生物史知识，也就需要中学生物教师具有人文素养。湖南省基础教育资源网不仅仅含有生物学科教学资源，而且含有大量的包括生物史资料和其他学科的相关资料。例如，关于DNA的发现过程，就有《双螺旋———发现DNA结构的故事》、《命运的螺旋———克里克和沃森》等大量的资料，这样可供生物教师不断地学习。通过这种方式生物教师可以丰富生物史相关的知识，从而提升生物教师的人文素养。

三、利用资源网促进生物课堂教学方式的转变

笔者利用湖南省基础教育资源网中的学科资源，进行了一系列的探索，利用网站中相关的学科资源，在生物课堂教学中实施“小步调、大整合”的教学策略。具体而言，就是将一节课的知识分为几个知识点，逐个采取“创设情境、自主学习、协作学习、课堂评价”，对知识点进行逐一突破，最后实现本节知识的“大整合”。师生共同利用“思维导图”或者“概念图”，将知识图示化从而完成对本章知识进行总结。这样做的目的就是要改变传统“一言堂”的教学模式，在课堂体现师生互动、生生互动，让课堂具有生命活力。教师也不再是单纯传授知识，而是作为学生学习的引导者和促进者。学生在生物课堂中也不再是被动接受知识，而是主动建构知识，在协作交流的互动氛围中学习知识（具体教学流程如图1）。在新课程背景下，生物教学利用湖南省基础教育资源网的学科资源主要是进行创设情境、激发动机，自主学习、提出问题，合作学习、突破难点的教学，具体而言：

（一）创设情境，激发兴趣在生物课堂教学中，将每节课的教学内容切分为不同的知识点，每节课乃至每个知识点首先利用Flash交互式动画或者音视频内容将学生引入一定的问题情境，从而激发学生学习兴趣。由于湖南省基础教育资源网中有自主开发的或者转载的音视频素材，在创设情境的教学过程中可以合理利用。例如，在学习必修2第3章第2节《DNA分子的结构》，我将此节知识分为DNA双螺旋结构模型的构建、DNA分子的结构两个知识点。通过资源网中介绍沃森和克里克的获得诺贝尔奖时的如图2的资源引入本节课。学生很快就被吸引到课堂中来，从而激发了他们学习兴趣。自主学习要以学生为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标[4]，它具有主动性、独立性和自控型的特征[5]。例如在学习必修2第3章第2节《DNA分子的结构》第二个知识点DNA分子结构时，可以利用湖南省基础教育资源网自主开发的如图3的《DNA分子的结构》flash交互式动画，让学生在观看动画的同时自主学习DNA分子的结构特征，获取相关的知识。

（二）合作学习，突破难点合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习[6]。具有互动性和交互性的特征[5]。例如在学习《感知信息》这节内容时，可以利用湖南省基础教育资源网中自主开发的如图4《眼球的结构》Flash交互式动画，学生可以以学习小组为单位进行合作，帮助学生突破“眼球的结构”这个难点。

四、结语

第5篇

提高教师素养重在提高教师的思想道德素质和文化素质。应该说目前的教师队伍业务素质普遍较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。思想道德素质是根本、是灵魂，文化素质是基础。加强教师的思想道德素质，重中之重是加强教师的职业道德水平，教师素质重在师德建设。教师职业道德水平直接关系到教育的质量，关系到学生的健康成长。只有提高教师职业道德水平，才能为素质教育的实践提供强有力的精神支持。一个综合素质高的教师，首先应该是一个品德高尚的人，敬业爱岗，为人师表，言传身教，并具有渊博的学识，掌握学科前沿、发展动态，还应勇于创新。没有高素质和创新精神的教师，是不能培养出高素质和具有创新精神的学生的。

二、教师要进行教育观念的更新和教学模式的改革

破除满堂灌的陈旧的教学方法，采用启发式教学，并充分利用现代化的多媒体教学设备，培养学生的创造性思维，在确保基础理论“必要与够用”的前提下，不断调整和更新课程教学内容，增加内容的实效性与操作实践性比例。由于我国从小学到大学都是采用应试教育的培养模式，培养出来的大多数学生只会死读书，读死书，会应试，但思维能力、动手能力较差。美国大学生的培养方式、课程设置值得我们借鉴。他们注重加强学术气氛，培养创新意识和能力。作为教学改革的研究者和实践者的教师，不仅要具备现代教学理念，还要在教学实践中探索开放式、研究式的教学新模式，即教师通过教学研究，进行研究性教学设计，引导学生研究性的学习，将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的热情，培养学生的学习兴趣，从而增强学生参与知识构建的积极性和自觉性，达到培养学生研究能力和创造能力的目的。

三、对教师知识更新的要求

教师要树立再教育的观念。21世纪是知识经济的时代，知识量迅猛增长，知识信息空前丰富，知识更新、转化非常之快，知识更新周期大大缩短。每个人都应树立终身教育的观念，不断地更新和拓宽自己的知识领域，对教师来说知识更新有更迫切的需要和更高的要求。教师应努力进行知识更新，提高自身的素质和创新的能力。同时，教师必须具有高度综合的科学文化素质和现代信息素养，具备多层次、多元化的知识结构。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，科学设置综合课程已成为素质教育课程改革的核心。只有课程设置内容综合化，才能够真正起到促进学生全面发展、提高综合素质的教育作用。

四、对教师个人能力结构的要求

教师能力结构中包括教师的言语表达能力、组织管理能力和教育机智等内容。

（一）言语表达能力

言语，是教师用以向学生传授知识或施加影响的最经常、最重要的形式。言语表达能力是教师的教育才能的重要组成部分。每个教师都应该自觉地注重自己的言语能力的训练，以使自己的言语达到下面几点要求。

第一，准确通俗。主要表现在遣词造句上。

第二，逻辑性强。主要表现在教师在运用判断去推理和论证时，必须符合逻辑规律的要求。师在课堂上的言语应以口头言语为主，口头言语，书面言语（板书）和书面言语“口头化”交替使用。言语手段和非言语手段同时使用，即要借助表情、姿态、手势等非言语手段来加强自己言语的表现力。教师在讲课时，要一面讲授，一面仔细地听着自己的讲授，同时密切注意学生的反应，并根据自我的监听和听众的反应，随时对自己的言语和非言语手段进行必要的调节。

教师良好的言语表达能力并非生而有之，也非朝夕可得，它要求教师有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，有一定的逻辑学、语言学、心理学和教育学的修养，并在这个基础上不断地训练，不断地发展。

（二）组织管理能力

教师所面临的对象是构成为一个集体的班级，这就需要有一定的组织和管理。组织管理是教育过程中一个不可忽视的因素，它是使教育影响发生作用的组织保证。组织管理能力是教师的能力结构中不可缺少的。

教师的组织管理能力是一种相当复杂的综合性能力。除了表现为对教学工作的组织之外，很重要的是表现在对良好班集体的组织建设上。教师必须善于计划和安排，要有周详的布置和检查，并形成完好的秩序和制度，造成良好的环境，使学生都认真地去实现教师的指导。

教师组织能力的一个重要方面是：要充分地运用学生集体的力量去推动各项工作，尽量避免“单枪匹马作战”。实践证明，通过小组以及同学与同学之间的帮助去解决某些棘手的问题，往往比教师亲自处理的效果要好得多。

（三）教育机智

教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并决定合理的处理方式付诸行动以解决问题的能力。这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶，它集中表现了教师的教育才能，是一种高超的教育艺术。一个教师可能具有丰富的知识和一定的教育本领，但是如果他没有迅速地运用这些知识和本领的能力，在突然出现某种新的问题或意外的情况面前，他就很可能束手无策，难于应付。教育机智要求教师在瞬息之间，能正确地估计情势、掌握大量的“情报”，并估计自己行动的环境。在选择行为措施时，要注意到教师自己和学生之间已经形成的关系的性质，还要估计对学生集体可能产生的教育影响。教育机智要求教师十分重视自己的行为后果，以最小的代价取得最佳的教育效果。

适可而止、恰到好处，讲究教育分寸，是教育机智的重要原则。在教育工作中，很多手段都只适用于一定的范围，有一定的限度。例如赞许、奖励、惩罚、谴责等措施。用之得当都会有积极的作用；但如果教师不加分析，一味滥用，就会产生与预期相反的效果。教师机智与教师的性格特点是密切相关的。所以，教师不可忽视自己性情的陶冶。要学会遇事能够镇静、安详，善于控制自己的感情；要能轻松而准确地判断情况，谨慎而迅速地做出反应，满腔热情地进行工作。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。目前，我国教师队伍整体素质还不能达到上述要求，还需我们每一位教育工作者进一步努力。建设一支跨世纪的、具有良好素质的教师队伍，是发展我国教育事业的长远要求，是实施素质教育的重要保证。

参考文献：

[1]简洁.高校教师素质与素质教育.广西医科大学学报，2006，（1）.

[2]张忍发.高校教师的素质要求与角色定位.中国成人教育，2007，(20).

[3]汪俊仙.谈教师素质与素质教育.中国校外教育(理论)，2008，(01).

第6篇

教师要发展自己成为优秀教师，要把握以下几方面关键因素。

修炼自己的人格魅力。教师依靠自己的知识、道德品质、性格、气质、能力等作为劳动的手段。对于中小学生来说，教师的人格魅力是任何力量都不能代替的最灿烂的阳光。为人正直，堪称人师。在他们的眼里人无等级之分；在他们的胸中，无世俗之染；对待权贵子弟不偏爱，对待贫寒学生给予特别的帮助和鼓励。心胸开阔，豁达大度。他们不因荣而趾高气扬，目中无人；不因辱而耿耿于怀，怨天尤人。即使学生的确令人恼怒，也不用尖酸刻薄的语言羞辱学生。激情永存，乐观向上。教学要有激情，更要有斗志。他们不以才高八斗、学富五车而自居清高，能取他人之长，补己之短。他们激励自己的学生，要“青出于蓝而胜于蓝”。

锤炼自己的内功。课堂教学不仅是科学，更是艺术。我们要在平时的教学中，积极探索，勇于实践，寻找到适合自己的个性风格。掌握教学基本功，从传统的三笔字到现在的娴熟操作多媒体，要敢于吃别人不愿意吃的苦，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿意下的苦功，这样才能练就一身学生崇拜的绝技!有一位物理教师，讲圆周运动时，铃声响过，拿着教案绕讲桌跑了几圈，学生不知教师要干什么，都惊呆了。此时，这位教师提问：“这是什么运动？”由此拉开了新课的序幕。这位教师手又很巧，自制教具的技能很高，每每上课时，就用生活用品制作出成本低、功能多、吸引学生的新奇而简单的教具。更有意思的是这个巧妙的实验装置，演示完后就奖励给当堂表现好的学生，有时同样的装置做两个，用来奖励努力学习、态度端正的学生。就是这位恩师把我领进了物理世界，使我执著地报考物理系，坚守着物理教学，直到现在还享受着他给我留下的美好而深刻的记忆。

丰厚自己的文化底蕴。现在教师应该具备三大板块的知识结构:精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。缺乏任一板块的知识结构都将限制一个教师最终达到的高度和行走的力量。尽管现实中很多教师不习惯读书或不愿意读书，但成长的前提必须是读书。个别教师喜欢在网络上进行“快餐式”阅读，解决眼前的困惑，或信手翻看杂志，虽然说开卷有益，但这种没有目标和计划及方向的读书，对一个教师的专业成长很难起到“催化剂”的作用。只有长时间地阅读一本本坡度稍大、专业味很浓的书，才能有效地丰富自己的底蕴和专业素养。基于此的课堂教学无不精彩纷呈，不求奇而自有奇峰突起，不求异而自是与众不同。

善于反思，勤于写作。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教科书内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。写作应与实践相连、与阅读同行、与思考为伴，实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。以写促思，以思促写，使我们找到了素材与写作的结合点。只有勤于动笔，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的、缺乏省略的写作材料，在脑海中明晰，在笔下生彩。也正由于此，教师的观念、思想逐渐由混沌变为清晰，由零碎变为系统，由肤浅变为深刻，由单一变为丰富，最终使教师在教学上形成自己的独特风格。

第7篇

新视角高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。高校特殊教育素养主要包括特殊教育知识、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育专业知识

（一）特殊教育专业理论知识

高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。

（二）特殊儿童知识

特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。

（三）特殊教育方法论知识

高校特殊教育方法论一直以来主要借鉴的是心理学和教育学的研究方法，为特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的体系中，既有定性层面的研究方法，又有定量的研究方法。我国传统的高校特殊教育专业教师很重视定性的研究方法，尤其是个案法、观察法和田野法的广泛运用，主要停留在哲学层面的研究，这是其主要的优点，也是其主要的突出缺点，缺乏切实可靠的定量研究。一般的个案法、观察法可以有效地搜集第一手的材料，这些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究两类。作为高校特殊教育专业教师应该掌握的方法主要有观察法、个案法、访谈法、调查法。利用这些方法可以有效地搜集事实材料和相应的数据。从思辨的角度主要是演绎、归纳、分析、综合等方法，其主要是处理已经搜集的感性材料，将这些感性材料进行梳理，使其上升为理性材料。特殊教育方法是特殊教育知识和能力的中介桥梁，将其纳入有着非常重要的意义。

（四）特殊教育史知识

特殊教育史记录了特殊教育的发展历程，其向我们展示了特殊教育的产生、发展和规律，这些内容对我们的特殊教育学习活动有重大的意义。特殊教育史为人们提供各种有效的经验，指引着人们的实践活动，也可以有效地激励人们不断地探索追求真知。高校特殊教育专业教师一方面应该掌握广泛的特殊教育史料，另一方面还应该积极地将这些历史资料运用到特殊教育实践中，产生积极的意义。特殊教育史的主要意义在于，其一方面为特殊教育课程增加人文性，另一方面，可以让学生了解特殊教育在整个社会中的地位和其历史文化，提高学生学习动机和积极性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，学生就更能有效地把握特殊教育的本质，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知识是怎样产生的，特殊教育在社会发展和进步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的优点和局限性。目前，高校特殊教育专业也十分重视特殊教育史的教育。高校特殊教育课程标准中指出，特殊教育史能为特殊教育学科课提供重要的历史背景、原理、概念和现实的来源等，显示出特殊教育理论的形成经历了一个不断修正、发展的过程，是特殊教育态度、情感和价值观的重要载体。特殊教育史相关内容的选择要具有代表性，既要有西方的，也要有中国的，同时要筛选一些对培养学生的特殊教育素养有重要现实价值的史料。内容可以有多种呈现形式，在特殊教育教学中，可以把这些史料作为新知识的背景材料，或者单独的作为一门学科进行教学。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教学能力

高校特殊教育专业教师应该具备必要的教学能力。其必须具备特殊教育教材的剖析、教学设计、教学评价与反思、个别化教学方案设计能力。首先是教材剖析能力，由于相当一部分的教学材料都是针对普通教育的。所以在对特殊教育专业教师的培养上要对已有的教材进行整合、开发。其次是教学设计能力，其主要是对教学过程、步骤等的具体规划能力。在高校特殊教育中主要体现为根据高校特殊教育专业课程标准的要求，设计出科学合理的教学计划和方案。课堂教学设计方案是整个设计的核心，也是关系特殊教育专业大学生素养能否落到实处的关键。所以高校特殊教育教师必须具备教学设计能力；再次是教学评价与反思能力，好的教学需要有效的教学评价和反思。所谓教学评价是指教师采取有效的措施对学生学习情况的评价，教学反思则是教师对自己教学情况的评价，这对刚入职不久的教师有着非常重要的意义，能快速提高教师的教学能力；最后是个别化教学方案设计能力，在高校特殊教育专业教师教学中不能忽视对特殊教育专业大学生“个别化教育方案”设计能力的培养。所以作为培养者也应该具备制定个别教学计划的能力。具体要求培养学生了解特殊需要儿童的现实状况的能力，培训学生具备制定年度或短期目标的能力，然后是选择合适的教育方式和服务的能力，以及特殊需要孩子的个别化服务的起止日期和整个过程测量标准的制定能力。特殊教育教学能力是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。

（二）特殊儿童诊断与评估能力

特殊教育专业教师应该具备特殊儿童诊断与评估能力。“诊断”一词属于医学用语，意为“了解病情后对病人的病症及其发展状况作出判断”。教育诊断则是指分析判断影响儿童学习结果的生理、心理或者行为表现及其原因，以便为教学计划的制定及辅导治疗提供依据。诊断包括身体状况的一般诊断，也包括心理诊断。在对身体进行诊断时，主要考察特殊儿童的体重、身高、呼吸和脉搏、血压、感觉和神经系统；对心理方面的诊断主要涉及人格测验、能力测验、智力测验等方面。一般而言，针对特殊儿童的诊断主要从认知、语言、智力、情绪、社会能力、身体运动能力等方面进行。不同的测验都有可靠的测量工具和专业人员进行测验。只有经过专业培训的人员才能有效的对有特殊需要的儿童进行诊断评估，才能为他们制定出行之有效的教学计划和辅导治疗。所以为了培养出能适应社会需要，作为高校特殊教育专业的教师就应该具备对特殊儿童的诊断和评估能力，这也是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。

（三）特殊儿童康复训练能力

第8篇

1.数学学科知识薄弱。由于历史原因，我国整个幼儿教师队伍的自身素养参差不齐。大部分教师之前并未接受过专业的数学学科知识，对数学学科知识的了解仅仅停留在幼儿数学认知体系之内，对这些知识与幼儿后续数学知识的关联无过深的了解。对幼儿数学教学停留在经验教学阶段，无法站在学科发生发展的视角对幼儿的数学学习进行科学的指导。

2.数学思想欠缺。我们将数学基本思想界定为那些即使在学生阶段习得的数学学科知识忘记，依然铭记的数学精神和数学文化理念，而不是那些学习数学时所涉及的解题思想。史宁中将数学的基本思想界定为抽象、推理、模型。根据调研发现，幼儿教师对基本的数学解题思想略知一二，即知道我是怎么解决某个数学问题的，但是为什么要用这种方式解决并未知晓，对史教授所界定的基本数学思维更无从了解。

3.对幼儿数学认知心理缺乏科学认知。教师对于学生认知心理的了解对于改进自己的教学至关重要，这也是提升教学效益的奥秘。比如，当我们提出幼儿计数的手口不一致现象时，幼儿教师能同自己的教学经验对应，但是当我们继续追问针对学生的这种认知现象应该在教学中采取何种应对措施时，教师就不能给出科学的教学认知了。教师对数学学科发生发展及幼儿数学认知心理的了解直接塑造教师的教学实践，鉴于上述现状及我们对面向教学数学知识的理解，我们构建并实践了在职幼儿教师数学素养的培训模式。

二、培训的设计理念

Davidkolb的经验学习圈理论认为，经验学习过程是由具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践构成的环形结构，是不断的经验领悟和改造过程。经验领悟包括具体经验的直接领悟和符号代表的经验的间接领悟；经验的改造包括内在的反思和外在的行动。汪晓勤、Clark和Jankvist认为对数学学科本身的理解对数学教育起到决定性作用，主张在理解数学学科本身的基础上产生教育教学的见解。幼儿数学学科的认知发生发展机制与数学的发生发展存在相似性。通过学习数学的学科的发展规律从而引起教学理念的转变。对在职幼儿教师数学素养的培训启示：

1.完整的培训过程应该包括四个阶段：具体经验———反思性观察———抽象概念化———积极实验；

2.尊重学员的个体性差异，在培训活动中要让学员获得体验，通过引导学员反思，将感悟上升到理论层面，并将这些固化的感悟应用与自己日常的数学教学中；

3.培训中需要学员领悟的面向幼儿的数学教学知识应基于数学的发生发展及幼儿的数学认知心理。

三、培训体系的构建

1.培训的内容及目标。根据《3~6岁儿童学习与发展指南》科学领域之“数学认知”部分要求及数学学科基本思想的界定，我们将幼儿教师数学素养提升领域划分为三大领域：一是数学核心概念。这个领域包括幼儿数学认知部分核心：集合、数、几何形体。二是数学基本思想。这个领域包括我们对数学基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼儿数学认知心理。这个领域蕴含于上两个领域的学习过程之中。培训目标：通过培训，理解并逐步掌握幼儿的数学认知心理及数学学科教学知识，改进自己的教学行为；理解基本数学思想，在日常教学中渗透数学思想的教学。

2.培训课时的安排。

3.培训内容的组织。（1）集合。①经验的习得阶段的授课内容。集合的知识：集合的概念、表示方法、关系、运算及映射；幼儿各年龄层关于集合的认知心理研究成果。②反思及概念化阶段的研讨安排。分组梳理幼儿数学认知部分集合教育的载体；观摩和研析一线相应知识载体部分的优秀教学录像，并形成初步教学认知。③教学实验阶段安排。这一阶段分两部分，因为我们的培训对象都是一线幼儿教师，他们已经有了丰富的教学实践经验，因此每堂课前我们都会要求学员提供指定内容的教学案例一份。这一阶段，我们主要是根据形成的关于集合的教学认知进行指定内容的对比教案设计并研讨交流。授课教师在结合学员形成经验基础上给出授课建议。下述数、几何形体、数学基本思想部分培训总体流程类似集合部分，因此我们在下述部分主要是给出经验习得部分的培训内容安排。（2）数认知部分授课内容。数的知识：数的抽象、数的扩充史、常见的进位制及相互的转化、数的四则运算的本质；幼儿各年龄层关于数概念及数运算的认知心理研究成果。（3）几何形体部分授课内容。几何形体知识：平面图形和空间几何体的CPFS结构、几何形体研究的代数化策略；幼儿各年龄层关于几何形体的认知心理研究成果。（4）数学基本思想部分的授课内容。数学思想知识：数学抽像、数学推理（归纳、演绎）、常见数学模型；幼儿各年龄层关于数学思想的认知心理研究成果。

第9篇

笔者于2013年9月对南疆三所高校的少数民族教师进行了随机抽样问卷调查和随机访谈。发放“南疆高校少数民族教师汉文化素养调查问卷”80份，收回有效问卷79份。近几年，随着教育部本科教学水平评估的开展及高校自身对高学历人才需求的增加，新疆各高等院校不断加强研究生以上学历师资队伍的建设力度，少数民族教师中硕士以上学位教师所占的比例也在稳步上升。从调查对象来看，少数民族教师中研究生学历的比例达到了48%，比以往有了较大的提升。从年龄情况来看，大多数教师分布在40岁以下，占到了总人数的68%，而40岁以上的教师则只占到了受访对象的32%。由此可见，南疆高校的民族教师主要以中青年教师为主，反映出越来越多高素质高学历的少数民族人才加入到了高校的教师队伍，为高校的发展注入了新的活力。

二、调查结果与分析

本文力求对南疆高校少数民族教师的汉文化知识即少数民族教师对汉民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式、价值观念等方面的了解程度进行客观描述。选择对汉族的社会文化和生活习俗“很了解”或者“基本了解”的占大多数，另外仍有部分受访者表示对汉族的社会文化和生活习俗“有些了解”或者“不了解”。由于南疆汉族人口比例低，文化背景迥异于汉文化的南疆高校的民族教师对汉族的社会文化和生活习俗并不是完全了解。“武松打虎”的故事不仅为汉族群众所熟知，就是在我国各少数民族中也可以说影响广泛。调查反映出南疆高校民族教师对常见汉文名著有一定程度的了解，但仍有部分受访者答错，说明其在汉语言文学知识方面仍有欠缺。调查结果反映出，即使文化素质较高的高校民族教师，也有高达58.2%的受访者不明白“汉族送礼时不送闹钟、伞的原因”，这说明部分民族教师对常见的汉族社会的文化现象不了解，对汉民族的民族心理不了解。京剧是我国的国剧，是影响最广泛的曲艺形式。从调查情况来看，只有17.72%的受访者正确选择了京剧的形成年代，这反映出民族教师在汉文化艺术素养方面的欠缺。为了弘扬中华民族的传统文化，端午节从2008年开始被定为国家法定节假日，端午节文化也慢慢在少数民族中普及开来。从调查情况来看，受访者对我国传统的节日文化还是有一定的了解，有79%的人选择“吃粽子”，当然也有相当数量的受访者选择“吃月饼”或者“吃饺子”，可见他们将端午节的文化习俗和其他传统节日文化混淆了。儒家思想是我国两千多年来传统社会的主导思想，也是我国古代最著名的传统哲学思想流派，受访者中只有40.5%的人做出了正确选择，由此可见民族教师对我国的传统哲学思想知之甚少。对于我国古代医药学名著《本草纲目》的作者，受访者中只有45.56%的人做出了正确选择，说明民族教师对古代汉民族的传统医药科技了解不多。在中国传统文化中，代表“长寿”的动物有有“龟”“鹤”等，部分民族教师混淆了中华文化主要图腾和其他长寿动物。因此受访者中高达51.89%的人选择了“龙”。这在一定程度上说明民族教师对中华传统文化尤其是汉文化了解的缺失。词汇是社会文化发展的一面镜子，真实地折射出社会发展的轨迹。对汉语新词汇的了解程度在一定程度上可以反映出民族教师对日益发展的汉文化的跟进程度。部分教师在这方面做得还不够。

三、提高南疆高校民族教师汉文化素养的对策

新疆双语教育不能仅以“提高汉语水平”作为其目标，还应将培养中华民族文化认同观作为双语教育的重要任务。教育工作者应站在民族团结统一、共同繁荣以及中华民族文化认同的战略高度，重视汉文化的传播和普及，将优秀的汉文化知识融入到日常的教学中去，只有这样才能培养出合格的社会主义建设者，才能强化新疆各少数民族对中华民族的文化认同，对国家的认同。因此，民族教师的汉文化素养是新疆双语教育发展的关键因素之一。双语教育的快速和有效发展要求双语教师必须有双文化的知识、态度与价值观。加强民族教师的汉文化素养要成为各高校开展教育实践的共同任务。少数民族教师文化素养对中华民族优秀传统文化的继承和弘扬，对师德建设和校风学风的良好养成，对教师科学精神和创新精神的确立，对合格人才的培养非常重要。建设一支高素质的民族教师队伍，必须不断提高民族教师的汉文化素养。笔者认为应从以下几方面做好提高民族教师文化素养的工作。

1．坚持以先进文化为引领，强化多元文化观教育，把加强民族教师的汉文化素养作为南疆高校文化素质建设的重要任务

新疆维吾尔自治区党委七届九次全委（扩大）会议提出了“以现代文化为引领”的重大战略选择。以现代文化为引领，就是要吸收各种先进文化，大力发展多元、融合、开放的现代文化，新疆高校更应以自治区的“以现代文化为引领”为契机，统筹安排，把提高南疆高校民族教师的汉文化素养提升到加强文化认同和建设先进文化的高度。与此同时，多元文化教育要求教师必须具有多元民族的态度和价值观，对不同文化背景及各民族、群体的历史与文化有充分的了解，能从多元文化的观点看待社会的诸多问题，具有多元文化教育观的教师，才可能发展适应多元文化社会的课程。

2．把提高南疆高校民族教师的汉文化素养纳入到对教师的培训和继续教育中，培养民族教师的汉文化自觉

现在在对高校民族教师进行培训和继续教育时，主要是考虑如何提高教师的业务技能和汉语水平。培训内容包括学习新的教学理论、汉语水平提高培训等。这些培训往往忽视了对民族教师汉文化知识的培训，忽视了民族教师汉文化素养的提高。因此，在今后此类培训和继续教育中要重视对民族教师汉文化素养的培养。此外，要培养少数民族教师的汉文化自觉，培养少数民族教师成为汉文化的爱好者和研究者，热爱、熟悉和研究汉文化，自觉地在双语教学过程中传播汉文化。

3．完善考核机制，把教师的人文素养融入考核体系中

在对民族教师年度考核、优秀教师评选、岗位聘任等各项考核中，制定具体可操作的标准，把民族教师的汉文化素养纳入到考核当中。通过一些硬性规定来促使民族教师提高汉文化素养。对上课效果好，能把科学知识与人文修养结合起来，深受学生欢迎的教师，积极给与支持鼓励。而对自身汉文化素质不高、照本宣科的个别教师逐步实行淘汰。

4．把好师资入口关

近几年，南疆高校招生规模，招生专业都在扩展，对师资的需求也越来越大，每年引进的青年教师为数不少，但部分青年教师汉文化素养缺乏。因此，有必要在招聘新教师时考察一下应聘者的汉文化素养，把应聘者的汉文化素养作为一个考察指标，对于缺乏基本中华传统文化知识的民族教师不予聘用，严把入口关。

5.编制双语教材时融入以汉文化为主体的中华传统文化知识

为了提高民族教师的汉文化素养，在编制双语教材时应融入以汉文化为主体的中华传统文化知识。可以在语文、历史、音乐等课程内容中融入汉民族的风俗习惯、传统思想观念、生产生活方式等方面的知识。还可开设有关汉文化的专门课程，比如有关汉族社会、经济、文化、历史及现状的课程。这样不但能提高学生的汉文化素养，也同样能提高授课教师的汉文化素养。

四、结语

第10篇

一、改变教育观念，增强信息意识是推进物理教学与教师信息素养整合成功的前提条件。

信息的价值在不断地被越来越多的人逐渐认识，对信息的追求和捕捉不同于一般凭直觉和经验的信息感知。时代明确告诉我们信息处理能力将是21世纪的人应具有的如同“听、说、读、算”同样重要的生存能力，在不断涌现的浩若烟海的信息中要准确地选择，迅速地获取所需要的那部分特定的信息，往往取决于此。教师信息意识的培养，信息技术的应用不是一朝一夕的，还要有一段从认识到自觉应用的过程。为了使信息革命的浪潮加速学校教育的“技术化”，使计算机辅助教学最大限度地优化教育教学环境，减轻学生负担，全面融入新一轮的基础教育改革大潮中。我们要加强教师对现代教育理论的学习，通过学习讨论，促进了教师教育观念的转变，使大家普遍认识到现代教师不仅要有爱岗敬业的精神、渊博的学科知识以及先进的教育思想，还要具有运用现代教育技术进行教学与学习的能力。建构主义理论的指导与计算机技术的支持，增添了我们探索计算机辅助教学的信心，因而教师应积极主动的运用网络信息，从网络上下载可用的课件和信息，运用到课堂教学中去。由于应试教育体制的影响，部分学校教师仅以教学大纲规定的内容为主，不注重自身知识的更新，信息意识下降的现象普遍存在。俗话说：“教人一滴水，自己要有一桶水”。要提高教学质量，首先要提高教师的教学水平和学术水平。要求教师在教学之余，不断地获取信息，增长新知识，教师要积极利用网络获取信息资料，充实教学内容。

只要物理教学与教师的信息素养有机整合，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，从而唤醒学生的创新意识，使他们想创新，敢创新，会创新；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的探究者、建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。

二、提高教师信息技术水平是推进物理教学与教师信息素养整合成功的关键。

没有较高信息素养的教师，在教学改革和教学研究方面会受到很大的限制，是很难成为“名师”的。尤其在进行基础教育课程改革的今天，提高教师的素质显得尤为重要。既然提高教师的信息素养已成为必需，那么如何来提高教师自身的信息素养呢？

教师应积极参加各种有针对性的培训，如我们物理教师应用软件制作简单动画模拟物理实验。教师利用业余时间自学必须是长期的学习和实践，必须成为自身的自觉行为，把提高学习做为工作的一部分。同时制定一个可持续发展的学习计划，是教师自觉提高自身信息技术素质的良好开端。这里强调的是长期的学习计划，不是为了一次公开课，一次比赛，一次评比而进行的短期行为。如果只是为了应付公开课，应付评比，临时急急忙忙地“拼凑”出一个课件来，只是“就课论课”，事先没有准备，课后无总结，公开课后，什么都丢向脑后，没有什么有益的东西留下，就谈不上培养技能，提高素质了。反之，如果我们确立目标制订计划，有步骤地实现，在过程中发现问题，则结果就大不一样。教和学都是长期的行为，一种素质和技能的养成需要长期细致的劳动和积累，不可能一蹴而就。制订学习的计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才可能得心应手。

因而，我们可以用多种途径提高自身的信息素养：（1）多在网络上阅读。信息技术的飞跃发展使阅读方式发生了变革，在不远的将来，网络阅读将成为教师获取知识进行教学和科研的重要手段。重视并坚持网络阅读是培养教师信息素养的重要途径。（2）多用电脑写作。在电脑上写作，除了方便编辑、修改和保存外，很重要的一点是可以实现网络阅读与写作的互补，有利于提高应用信息技术的水平。（3）多在电脑室上课。想不想，敢不敢，能不能在电脑室上课，是教师信息素养提高过程中的分水岭。要充分创造条件，将信息技术应用于教学中，不要求一节课从头到尾都要用信息技术，也不要等自己的技术水平很高后再用。（4）多用电脑处理日常事务，只要能用电脑处理的事情，就要尽可能让电脑来做，如学生成绩统计、电话号码管理等，教育必须面对信息化社会，迎接信息化挑战，实施教育信息化战略，带动整个教育体制和教育模式的革新，作为教育中的关键元素，教师在信息化社会教育中的作用显得尤为重要，教师必须适应信息化社会所提出的新要求，加强自身信息素养培养，适应信息化浪潮。

三、运用好网络教学资源是物理教学与教师信息素养整合成功的根本保证。

为便于信息的获取，使网络资源适于教学，我们要逐步构建好物理的教学资源库。为了更好地采用各种现代化手段，以多媒体的形式将物理内容科学的，有机的“整合”，使学生进入视听、思考并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，使教学活动更为符合人的认知规律，达到突破抽象思维的难点与局限，以获得更好的教学效益和更高的学习效果，我们可以从以下几个方面探索，研究实践以完成资源库中课件集成的整合。（1）超越时空展示日常生活中物理现象和科技成果。有些物理现象只能在特定的环境下才能观察到，有的科技成果受到时间、空间的限制，一时无法“搬到”课堂上，则把这些做成多媒体课件如“海市蜃楼”、“火箭发射”等及时地再现在学生面前，让学生有身临其境之感，真实地再现物理现象和科技成果，与学生发生“共鸣”。（2）形象展示复杂物理现象和过程。对许多复杂物理现象和过程在物理教学中用语言、文字、图片很难把它们讲清楚，学生很难想象出它们的具体情景，则利用多媒件课件如“水的沸腾”、“声音的传播”、“凸透镜成像规律”等变静为动，变难为易，形象地帮助学生理解具体情景。（3）生动剖析抽象的物理概念和规律。过去对难以理解和掌握的抽象物理概念和规律的教学只重视概念的背诵和结论的记忆，而忽略对概念和规律的探究过程，则可利用多媒件课件如“演示惯性的模型”等变抽象为具体，有利于学生直观生动地理解。（4）模拟实验。物理是一门实验科学，但有的实验初中阶段由于受条件的限制，如“牛顿第一定律”、“托里拆利实验”等，利用多媒体课件进行模拟，化静为动，再现历史，淋漓尽致地呈现在学生眼前，在佩服科学家的聪明才智的同时，科学思想也将会在学生的头脑里潜移默化。

第11篇

高校特殊教育专业教师素养结构系统的功能主要是在一定的人本特教环境场里面发挥的。高校特殊专业课程的总目标是培养特殊教育专业学生具有良好的知识、技能和价值观方面的素养。进一步分解为特教情感态度价值观，特教过程、方法和能力，特殊教育相应的知识和技能。从上面的图中我们很显然可以看出，高校特殊教育专业课程目标的实施都是与上面的四个要素密切联系的。情意使高校特殊教育教师愿意投入更多的时间和精力在教学上；专业理念为高校特殊教育专业教师指明方向，明确这样教的原因；而专业技能则是让高校特教专业教师懂得怎样去教。整个系统的功能发挥的大小，都是由这四个要素决定的。高校特殊教育专业课程目标的实现是其教师素养结构系统功能发挥的作用。要发挥系统的功能，一方面要求专业技能、专业情意、专业知识、专业理念要素的和谐发展，另一方面要求各个主要要素的子要素在层次上平衡发展。形成专业情意是动力，理念的转变是关键，专业知识的构建是基础，能力的不断发展完善是核心。高校特殊教育专业教师素养结构系统在日益多变复杂的人本特教环境下必须不断变化以适应自身的发展，最终实现结构系统动能的最大化。

二、高校特教专业教师素养结构新视角

高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一[2]。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养（见图2）。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。

三、特殊教育专业知识

（一）特殊教育专业理论知识。高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。

（二）特殊儿童知识。特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识[3]；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。

（三）特殊教育方法论知识。高校特殊教育方法论一直以来主要借鉴的是心理学和教育学的研究方法，为特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的体系中，既有定性层面的研究方法，又有定量的研究方法。我国传统的高校特殊教育专业教师很重视定性的研究方法，尤其是个案法、观察法和田野法的广泛运用，主要停留在哲学层面的研究，这是其主要的优点，也是其主要的突出缺点，缺乏切实可靠的定量研究。一般的个案法、观察法可以有效地搜集第一手的材料，这些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究两类。作为高校特殊教育专业教师应该掌握的方法主要有观察法、个案法、访谈法、调查法。利用这些方法可以有效地搜集事实材料和相应的数据。从思辨的角度主要是演绎、归纳、分析、综合等[8]方法，其主要是处理已经搜集的感性材料，将这些感性材料进行梳理，使其上升为理性材料。特殊教育方法是特殊教育知识和能力的中介桥梁，将其纳入有着非常重要的意义。

（四）特殊教育史知识。特殊教育史记录了特殊教育的发展历程，其向我们展示了特殊教育的产生、发展和规律，这些内容对我们的特殊教育学习活动有重大的意义。特殊教育史为人们提供各种有效的经验，指引着人们的实践活动，也可以有效地激励人们不断地探索追求真知。高校特殊教育专业教师一方面应该掌握广泛的特殊教育史料，另一方面还应该积极地将这些历史资料运用到特殊教育实践中，产生积极的意义。特殊教育史的主要意义在于，其一方面为特殊教育课程增加人文性，另一方面，可以让学生了解特殊教育在整个社会中的地位和其历史文化，提高学生学习动机和积极性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，学生就更能有效地把握特殊教育的本质，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知识是怎样产生的，特殊教育在社会发展和进步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的优点和局限性。目前，高校特殊教育专业也十分重视特殊教育史的教育。高校特殊教育课程标准中指出，特殊教育史能为特殊教育学科课提供重要的历史背景、原理、概念和现实的来源等，显示出特殊教育理论的形成经历了一个不断修正、发展的过程，是特殊教育态度、情感和价值观的重要载体。特殊教育史相关内容的选择要具有代表性，既要有西方的，也要有中国的，同时要筛选一些对培养学生的特殊教育素养有重要现实价值的史料。内容可以有多种呈现形式，在特殊教育教学中，可以把这些史料作为新知识的背景材料，或者单独的作为一门学科进行教学。

四、特殊教育能力

（一）特殊教育教学能力。高校特殊教育专业教师应该具备必要的教学能力。其必须具备特殊教育教材的剖析、教学设计、教学评价与反思、个别化教学方案设计能力。首先是教材剖析能力，由于相当一部分的教学材料都是针对普通教育的。所以在对特殊教育专业教师的培养上要对已有的教材进行整合、开发。其次是教学设计能力，其主要是对教学过程、步骤等的具体规划能力。在高校特殊教育中主要体现为根据高校特殊教育专业课程标准的要求，设计出科学合理的教学计划和方案。课堂教学设计方案是整个设计的核心，也是关系特殊教育专业大学生素养能否落到实处的关键。所以高校特殊教育教师必须具备教学设计能力；再次是教学评价与反思能力，好的教学需要有效的教学评价和反思。所谓教学评价是指教师采取有效的措施对学生学习情况的评价，教学反思则是教师对自己教学情况的评价，这对刚入职不久的教师有着非常重要的意义，能快速提高教师的教学能力；最后是个别化教学方案设计能力，在高校特殊教育专业教师教学中不能忽视对特殊教育专业大学生“个别化教育方案”设计能力的培养。所以作为培养者也应该具备制定个别教学计划的能力。具体要求培养学生了解特殊需要儿童的现实状况的能力，培训学生具备制定年度或短期目标的能力，然后是选择合适的教育方式和服务的能力，以及特殊需要孩子的个别化服务的起止日期和整个过程测量标准的制定能力。[4]特殊教育教学能力是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。

（二）特殊儿童诊断与评估能力。特殊教育专业教师应该具备特殊儿童诊断与评估能力。“诊断”一词属于医学用语，意为“了解病情后对病人的病症及其发展状况作出判断”。教育诊断则是指分析判断影响儿童学习结果的生理、心理或者行为表现及其原因，以便为教学计划的制定及辅导治疗提供依据。诊断包括身体状况的一般诊断，也包括心理诊断。[5]在对身体进行诊断时，主要考察特殊儿童的体重、身高、呼吸和脉搏、血压、感觉和神经系统；对心理方面的诊断主要涉及人格测验、能力测验、智力测验等方面。一般而言，针对特殊儿童的诊断主要从认知、语言、智力、情绪、社会能力、身体运动能力等方面进行。不同的测验都有可靠的测量工具和专业人员进行测验。只有经过专业培训的人员才能有效的对有特殊需要的儿童进行诊断评估，才能为他们制定出行之有效的教学计划和辅导治疗。所以为了培养出能适应社会需要，作为高校特殊教育专业的教师就应该具备对特殊儿童的诊断和评估能力，这也是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。

第12篇

1.应该具备健康的心理

幼儿教师是否具备健康的心理是做好幼儿教育的前提，具备健康的心理能够保证幼儿教师的教学出发点积极向上，能够引领幼儿在启蒙教育的阶段保持一颗纯真的童心，保证儿童健康快乐的成长，但是近年来，我们经常在电视，网络或其他媒体看到幼儿教师虐待孩子，在教育的过程中，稍有不满意的地方，就对儿童拳打脚踢，给儿童造成极其严重的心理阴影，很多孩子因此而变得沉默寡言，严重的违背了我国幼儿教育的目标，因此，幼儿教师在开展幼儿教育的活动中，应时刻不忘调整自己的心理，始终维护和保持健康的心理，保证幼儿教育活动的正常开展。

2.具有职业道德情操

在幼儿早期的成长过程中，成人的呵护与关怀是至关重要的，在幼儿教育的过程中，幼儿教师应具备高尚的职业道德情操，也就是所谓的“爱心”，幼儿具有一颗比较脆弱，好奇以及上进的心灵，在与外界接触的过程中，对任何新鲜事物都充满好奇心，这就难免会受到伤害或给老师带来“麻烦”，这时孩子最需要的就是幼儿教师的关怀和鼓励，而不是幼儿教师的大声呵斥，这对孩子的成长十分不利，孩子的上进心也会被打击掉，”教师的爱是无私的，纯洁的，要针对每个儿童自身的优点，因材施教，爱心育人，才能最大限度的激发孩子的潜能，达到幼儿教育的目的。

3.具有广博的知识

作为幼儿启蒙教师的幼儿教师，应当具有广博的知识，这对孩子未来的成长能够提供很大的帮助，在一个人一生求学过程中，幼儿教育起着基础教育的作用，接受幼儿教育程度的好坏，在一定程度上影响着后续教育的发展，同时我们的幼儿在接受外界新鲜事物的时候，天生就具有好学多问的习惯，在看到自己不明白的事情，经常会问“为什么”，如看到奔跑的汽车排放的尾气，会问“汽车为什么会排放尾气”“排放的尾气有毒吗”，看到“天上的星星”会问“星星离我们有多远”“星星为什么会发光”等，这时就需我们的幼儿教师用自己广博的知识转换成通俗易懂的语言进行解答，如果我们在面对幼儿提出的一系列问题不知如何回答，同时看到孩子一张张充满求知欲的脸庞，我们心里又作何感想？加强自身的知识的学习，广览群书，才能为孩子的教育提供坚实的后盾。

二、礼仪教育

我国拥有五千多年的华夏文明，在国际上享有“礼仪之邦”的美誉，礼仪教育应从幼儿教育开始抓起，而幼儿教师作为幼儿教育的参与者和实施者，针对幼儿教师的礼仪教育就更不可缺了。

1.行为服饰穿戴要大方、得体

现在的幼儿教师大多是90后的女孩子，性格较活泼，思想较前卫，追求时尚是每个女孩子的心灵需求，但是这并不代表幼儿教师可以身着奇装异服，穿着性感露骨的服装，戴着金手镯，大耳环出现在幼儿教育的环境中，教师是人类灵魂的工程师，是学生求学道路上的领航者，幼儿教师的一言一行都给孩子们留下深刻的印象，并且在幼儿阶段孩子的模仿能力很强，认为老师那样的穿戴“很好看”，一有机会就会效仿，同时幼儿教师的行为举止要规范，不能在幼儿园里追逐游戏，大吵大闹，更不能对别人大声批评，指指点点，长此下去，这种不良行为会使孩子潜移默化的受到影响，这对孩子未来的成长无疑是不利的，这就要求我们的幼儿教师在幼儿教育的活动中，遵守幼儿教师服饰穿戴规范，行为举止规范，服饰穿戴要大方，整洁，行为举止得体，从而给孩子树立良好的榜样。

2.仪容要适度

爱美是每个女孩的天性，对于很多时尚的女孩来说，化妆是每天必不可少的工作，适当的化妆可以让女孩看起来更加美丽，能够保持愉悦的心情，对于我们的幼儿教师来说，淡妆是最合适不过的，或是不化妆亦可，切忌浓妆，把自己打扮的花枝招展，浓妆艳抹，红指甲，红脚趾，红嘴唇，白白的脸蛋，远看像“妖怪”，近看像“”，与幼儿教师的身份格格不入，这样的妆容即是对孩子不负责任，也是对自己的一种贬低，适度仪容，妆容得体才是我们所提倡的。

三、结论

第13篇

一、当代高中生素养的现状

所谓人文素养，是指一个人所具备的人文精神而形成的内在品质，是人文精神的价值体现。培养当代高中生人文素养，对于养成其良好的精神风貌，对于造就对社会有用的人才有着重要的意义。

当今社会正处于一次大规模、全方位的转型时期，“转型”至少包含两层内涵：一是由计划经济体制向市场经济体制过渡，是经济体制的转型；二是由农业文明向现代工业文明过渡，是社会形态的转型。在社会的这种巨大转型中，在传统与现实的交锋中，各种新观念纷至沓来，从不同程度上影响当代高中生的道德素养、文化素养、业务素养以及价值取向，使得高中生内心潜藏着浮躁和不安。当代高中生作为青年中的优秀群体，他们在不久的将来将肩负起中国发展与振兴的重任。他们的人文素养如何，将关系到国家和民族的命运。当代中国科学技术的发展给整个社会带来的成效有目共睹，重视科学和发展科技教育已在高中教育中居重要地位。但对于人文教育却不够重视，往往把科技教育作为学校教育的主旋律，倍加重视，而人文素养教育则因缺乏实用性而成为微不足道的陪衬。这种状况极大削弱了高中生的文化基础，致使许多学生对人类的文化遗产知之甚少，对中华民族的悠久历史、灿烂文化缺乏应有的了解，缺乏高中生应具有的文化素养和情操品格，尤其是在市场经济体制尚未健全带来的负面影响下，高中生的人文素养呈滑坡趋势。

二、通过历史教学培养高中生的人文素养

我们要认识到，人文教育有其独具的特点，把握这些特点，人文教育才会真正有成效。那么，人文素养教育有哪些特点呢?

第一，人文教育不同于科学教育。科学教育是关于自然知识的传授，人文教育是“人文素养”的教育，我们不能用科学教育的态度和方式来对待人文教育，不能把“人文素养”的教育当成了“人文知识”的教育。因为精神的创生只能由精神来完成，精神的升华只能通过精神来感化。根据人文教育的这一特点，在高中历史的教学上，要在传授知识的同时，注重教师与学生的心灵交流和精神契合，不能忽略课堂的人文思想的氛围。

第三，人文教育思维模式不同于科学教育思维模式。根据人文教育的这一特点，在高中历史的课堂教学中，一方面教师要充分激发学生的思维，让学生全身心投入到教学内容中；另一方面，也是更重要的，就是学生不能仅仅把自己当作一个知识的接纳者，而是要主动用自己的身心去体验古代的人文知识，与之产生心灵的契合和同化，把其中所隐含的人文特质化作为自己的精神品格，融人到自身的人生观、价值观中。

三、高中历史教学中学生人文素养的培养策略

（一）加强高中历史经典文化教育。精彩的物质文明和高度发展的社会经济极易引起人们的急躁情绪和心理失衡，人类精神家园的失落、心理失衡的现象，普遍地存在于我们的生活中。文化大地上，特别是年轻一代人的脑袋中，有点空荡荡，雾蒙蒙。于是乎，商业文化以它扎实的后盾和通俗的形式，漂洋过海，乘虚而入，大有雷霆万钧、无坚不摧的架势，闹得不少人心荡神迷，追腥逐臭。根据笔者的调查，大部分高中生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，他们最喜欢吃的东西是肯德鸡、麦当劳，最喜欢过的节日是西方的情人节和圣诞节等洋节，嘴上以夹杂几句洋文为时髦，在哲学方面有些人能够大谈特谈亚里士多德，却不知老子哲学……

（二）设置历史为必修课．增设人文类选修课程。笔者以为，无论文科理科，都应该把历史作为必修课，使高中生对我国优秀的文化传统和文学遗产有较多的掌握和了解，在学习的过程中受到熏陶与陶冶。同时开设多门人文课程。将它们列人教学计划，使学生可根据自己的兴趣爱好来选修，规定每个学生必须至少选修七门人文类课程且成绩合格才准予毕业。这样，就既照顾到学生的个人兴趣，又有一定的要求和压力。

（三）加强高中教师师德教育。师德包括许多方面，我们认为，历史教师的善良、公正与责任感是其师德的核心构成要素。

1．善良。教师的善良表现为对其教育对象的关心和爱。历史教师在扮演着知识的传授者、班级的领导者、纪律的维护者等角色的同时，往往还扮演着家长人的角色。因此，学生自然希望其具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、平易近人等特征，而这些特征都是以善良为核心的。历史教师的善良是其完成教学活动的重要保证。“亲其师，方能信其道”，如果教师不能给学生以善良的印象，那么即使知识渊博、才华横溢，也很难真正赢得学生的喜爱和信赖。

2．公正。公正指的是教师面对学生公平正直，没有偏私。在课堂提问时，有些教师往往习惯于提问自己喜欢的一部分学生，对其他学生则自觉不自觉地忽视了；在课堂观察时，有些教师往往习惯于把目光投向自己喜欢的那么几个学生，对其他学生则常常视而不见；在处理学生冲突时，有的教师先入为主，偏袒自己喜欢的学生，不能一碗水端平。这些都有违公正原则。当然，要求教师做到绝对的公正，有些强人所难。教师的个性特征，学生的不同表现，不可避免地会影响教师的判断。而且，对基础、能力、性格各不相同的学生，用一个尺度进行衡量和评价，也不符合因材施教的教育理念。但在教学实践中，尽量做到不偏不倚，不以学生的成绩、个性、性别乃至相貌而对学生产生好恶之情，应该是值得追求的一个目标。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。身教重于言教，公平正直是教师以身作则的前提。

参考文献：

[1]王晓东，陈桃源主编.高中历史应用能力训练教程[M]

第14篇

一、良好的口语能力和教姿教态是教师的基本素质

教师的口语表达能力在一定程度上决定着教育教学的质量和效率。同时也影响着学生口语能力和思维能力的发展。特别是语文教师在课堂上讲一口流利的普通话，能用抑扬顿挫的语调准确而又生动地把课讲得有声有色，才能使学生感到教师的话声声入耳，句句有用。同时，要注意切记颠三倒四，重复罗嗦，自相矛盾，这样才能集中学生的注意力，也能发展学生思维和想象力，更能使我们语文教学工作得游刃有余，事半功倍。此外，教师的教姿教态也十分重要，教师在课堂上要有一套熟练优美的示范操作。因为教师的这种示范性，还在于模仿是学生的一种重要学习方法，中学生无论是在知识，智力方面，还是在心理品质思想道德方面，都还处于不成熟时期，独立性和自学、自我教育的能力都有欠缺。因此，这一年龄阶段的学生对教师有一种特殊的信任和依恋的情感，他们的学习往往是要通过对教师的模仿来进行的，所以教师在传授知识时，熟练优美的示范操作，不仅有助于学生对知识的理解，而且还能活跃课堂气氛，更能增强学生对新旧知识的领会和记忆。

二、教师的美观书写和精美板书是教师的基本能力

俗话说，字是教师的打门锤。作为一名语文教师，写好字是最起码的要求，必备的基本功之一。语文教师在黑板上谢谢写出一笔俊美、雄健、流畅、苍劲的字来，一方面有助于树立教师在学生心目中的地位，对教师起到积极的辅导作用；另一方面还能陶冶学生的思想情操，因为初中阶段的学生具有很强的模仿能力，教师的字写得不好，将直接对学生产生不良的影响，会给信息交流，素质提高，甚至整个社会都造成负担。所以语文教师在课堂上要将粉笔字写得清晰、工整、美观，让学生受其熏陶，使他们自觉不自觉地模仿，渐渐的培养他们的书法兴趣，他们的兴趣一旦形成，不但会加强他们的思想品德修养，还能提高他们的艺术素养，更能培养他们勤奋好学的精神和锲而不舍的顽强意志。同时，作为语文教师，课堂上的板书设计特别要讲究整齐。美观，使学生不论从哪一角度看上去，都觉得很美观、自然，从中得到美的享受。如果用这种板书的美来塑造学生心灵的美，不仅能促进进取之心，更能提高他们做笔记的兴趣，最大的有点还是能将学生的思想和精力集中于课堂上的勤思、善动的实际训练之中。

三、语文教师还应有比较广博的文化修养和深厚的学养。

我们知道，各门各科的知识都不是孤立的，数、理、化之间，文、史、地之间，自然科学与社会科学之间。联系日趋密切，教师必须适应这一趋势。其次是因为正在成长中的年轻一代，兴趣广泛，求知欲强，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。今天的教育对象，可以通过大量信息渠道了解到许多新知识，他们能过提出形形、五花八门的问题，往往使教师汗颜。教师在学生面前《什么都知道》的形象正在动摇，特别是中学生，他们提出的问题不仅广泛而且具有一定的深度，这就要求我们语文教师所掌握的学科知识必须大大超出教学大纲的要求，只有资之深，才能取得之左右而逢其源。

四、信息化时代语文教师应具有网络素养

第15篇

1.1具备跨学科的综合知识结构

可持续发展的教育应包含多方面的内容，它应是一个整体、系统的教育，具有鲜明的综合性和跨学科的特点，不能被看做是一个独立的学科，而是与各学科相互交融，因而作为职业教育的教师不仅要有精深扎实的专业知识，还应具备交叉学科、新兴学科、跨学科的综合知识结构。

1.2具备习惯思辨，善于想象的思想

作为教师应具有习惯思辨善于想象的灵活思维。教师应经常审视自我，反思自己的行为、作风是否符合一名教师的准则和规范，是否做到了为人师表的要求，应会用辩证的眼光去看待学生学习、生活中出现的各种问题，要为学生发展创造良好的教育环境。

1.3具备敏锐的信息素养

为了使学生获得更多、更新、更准确的信息，教师必须具备良好的信息素养。教师的信息素养主要包括：①有强烈获取新信息的意识；②对信息具有较强烈的敏感性，能够迅速、准确地对信息进行选择；③能高效地利用信息去解决实际问题；④能以现代信息技术作为课程的载体，使学生对教学内容了解更透彻。

1.4个性心里，人格魅力

教师的人格就是教师本人在长期的教育事业中，逐步形成的，独特鲜明的人格，是思想、气质、风度、知识及能力等众多因素的综合。教师可以将个人的一部分生活化特质折射到教学过程中，在人格上与学生平等，以诚相见。通常生活化的教师更容易让学生接近，更容易展现个人魅力，从而使学生乐于对教师的信任和期望作出积极的反应。学校教师队伍的职业素养与能力决定了学校的办学水平与质量，决定了人才培养质量，反映了学校的学术水平和综合实力。

2职业院校教师职业素养的培养目标

2.1基于职业院校教师持续发展要求，应具备“学习型”职业素养

作为从事职业的教师应构建自己善于学习、博与专相结合的多层次知识结构，提升自己的职业素养。在知识经济时代，教师必须不断地扩大自己的知识面，树立终身学习的观念，不断学习新知识和新技术，形成基础文化知识宽广、专业知识扎实，又具备一定相关知识的“T”型知识结构。基础文化知识主要包括社会科学和自然科学两方面，是教师知识结构中的基础部分，是教师进行学习和创新的原动力。专业知识主要包括专业知识和专业实践知识，是教师在理论知识传授和实际操作指导时应掌握的知识，其它知识是与专业密切相关的一些知识。以上三方面的知识不是并列的，其中，专业知识是核心层次，基础文化知识是基础层次，其它知识是层次。

2.2基于职业院校教师职业技能要求，应具备“双师型”职业素养

职业学校的教师必须具备较强的实践操作能力，造就一支专兼结合、相对稳定、理论扎实、技艺精湛的“双师型”教师队伍不仅是适应当前职业教育人才培养的需要，也是学校能更好发展的需要。职业教育培养的是应用型、实用型人才，因此，指导学生进行实际专业操作和解决实际问题，是教师最主要的教学内容。职业教育的这种特殊性，要求教师不仅需要有较强的理论功底，还必须具备较强的实践能力，而实践教学的能力又直接影响到学生实践能力的培养。

2.3基于职业院校教师学术水平适应职业教育发展的要求，应具备“研究型”职业素养

打造“研究型”的师资团队既是院校的需要，也是学生未来发展的需要。由于技术的不断更新，对于人才的需求走势也是向着技术型、实用型和创新型发展。职业教育也应按照职业的需求作出相应的调整，以提高办学质量。这就要求教师应具备对自身知识结构进行重组和更新的能力，培养直接的创新意识和创新能力。教师应具备“研究型”的能力和素质，即在教学中要研究职业岗位需求、研究课程内容和教学方法，锻炼和培养自身职业分析能力和课程开发能力，不断地更新培养目标、教学内容和教学方法。

3提升职业院校教师职业素养的途径与方法

3.1构建良好的师资培训机制

学校应制定措施保证师资培训的顺利进行。为了保证教师的不断再学习，学校应该建立一系列的培训机制，例如鼓励青年教师再进修，提高学历与知识水平；鼓励在职的教师多申报教学与科研课题，通过课题，提高教师的教学水平与科研能力。鼓励教师到兄弟院校调研，学习好的教学方法与教学手段。应将教师的培训情况纳入考核档案，为培养“双师”型教师提供政策保证。

3.2“校企交流，人才互用”提升教师实践教学能力

学校可充分利用企业的有利资源，通过校企联合提升教师的实践教学能力。每年可派一定数量的专业教师到企业锻炼，以提升教师实践技能，同时把企业一线优秀的技术骨干调到学校任教。通过校企联合，良性互动，加快教师队伍的培养步伐。通过交流，学校为企业送教上门，通过调研分析，把实践锻炼中的收获有计划地运用到教育、教学、科研中去，以充实实践教学中的实践内容，提高实践教学水平。

3.3实施“研究型”教师队伍建设，提升教师学术水平

3.3.1积极鼓励教师从事科研活动，不断提升学术水平

教师的发展能力是指善于独立思考、敢于提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是教师能力的最高层次，其特征是不断进取和创新。只有发展研究型的教师才能成为职业教育的专家型教师。所以学校应积极鼓励教师参与专业课程开发、改革和建设，主动承担课题，撰写高水平的学术论文等，来提高教师的科研能力和课程设计、改革和开发能力。

3.3.2积极培养专业带头人，发挥教学团队的引领作用