大学英语写作论文范文
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第1篇
这个原理涉及生物、环境、生态系统三个方面。它认为，无论生物、环境、生态系统，物质的输入与输出相对平衡。又称协调稳定原则，涉及生物、环境、生态系统三个方面。结合此原理，我们可以观察到大学英语写作课堂中的教与学并没有达到输入与输出动态平衡，而是处于一种失衡状态。一般情况下，学校并不会给非英语专业的学生开设专门的英语写作课，教师是在大学英语这门公共课中，穿插讲解写作，有时也会进行大学英语四级写作的专项练习。但是由于大学英语课时有限，除了听、说、读、译，能够分配在写作讲解或练习上的时间就少之又少，根本无法保障学生有足够的输入量。同样，学生花费在写作的时间更是有限，除了教师布置的写作作业，据笔者对所在学校学生的观察，学生基本上不会去主动进行写作练习。根据输入输出动态平衡原理，在设计研究教学过程中，为了保证学生有足够的输入和输出量。我们可以借助现代技术，建立一个小型的英语写作教学系统，包括写作技巧、写作策略、四六级范文、佳作欣赏等项目。而对于学生的输出，可以借助在线批改系统，结合教师批改，要求学生进行多稿写作以保证学生在写作方面有足够的输出量。
二、生态位与生物群落
生态位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定义为：“恰好被一个种或一个亚种占据的最后分布单位。”Elton将生态位定义为“生物在其群落中的功能状态”，从而使生态位与栖息地概念相区别。1957年Hutchinson提出了生态位的多维超体积模型。在这种模型中，他认为生物在环境中受到多个资源因子的限制，每种因子对该物种都有一定的适合度。在语言学习中，完整的生态平衡系统由教师、学生和教学环境等组成，系统中的各个要素都有其相应的生态位，它们之间相互联系，在维护生态的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在条件下，具有一定的生物种类组成，外貌结构，生物之间及生物与环境之间彼此影响，具备特定功能的生物集合体。而构成群落的各个物种对群落的贡献是有差别的，通常根据各个物种在群落中的作用来划分群落成员型。其中包括优势种（dominantspecies）和建群种、亚优势种、伴生种、偶见种和罕见种。这些种通过不同的多度、密度和盖度等，对生物群落的稳定和生长繁殖起一定的作用。在学习过程中，学生是教学生态系统中最重要的生态主体，学生种群也在该系统中处于中心位置。在学生种群内的不同级别的学生也拥有各自的生态位。他们之间相互沟通、相互影响，在群落中发挥自己的作用。但中国的学生往往习惯于个体学习，课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。教师可以根据教与学的具体要求，采取措施促进学生生态位的重叠与分化。就大学英语写作而言，同伴互评是写作反馈中非常重要的一种方式。我们可以利用生物群落和生态位的概念，加强不同层次的学生在写作互评中的合作，对于我们增进教学效果，具有重要的指导意义。
三、耐度定律和花盆效应
第2篇
区别于早前的语言学派，认知语言学既弥补了以Halli-day为代表的功能语言学忽略“语言作为符号系统所具备的固有规则”这一不足，也避免了生成语言学过于强调语言自治性而引发的循环论证问题。为此，认知语言学的核心原则确定为“现实———认知———语言”，所提出的隐喻、原型、范畴以及构式语法等概念，既在理论上拓宽了人类对语言的认知维度，也为应用性的语言教学提供了新的范式。我国认知语言学的发展肇始于20世纪80年代末，经历了引进、介绍到迅速发展、多方面应用及理论反思几个阶段，迄今已二十余年（束定芳2009）。从开始对国外学科知识的关注与引介，到将理论运用到汉语本体研究，再到理论运用于语言教学实践，中国认知语言学在国内学界成为了引人注目的研究领域，并成为国际认知语言学研究的有机组成部分。但是综观学界的研究内容，还基本停留在“模仿———运用”层面，鲜有理论上的创新，这一点是值得国内学者反思并加强的。
2、语言对比
我国著名的语言学大师吕叔湘先生说过，“一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来”，这充分说明对比在语言学习研究中的重要作用。对比语言学（ContrastiveLinguistics），又称“对比分析”，从对比的角度出发，对不同语言进行比较研究，描述其异同，并将这类研究应用于其他有关领域。综观其学科发展，首先产生的是“对比分析”这一共时的研究方法。随后基于二战后外语教学的需要，美国语言学家B.Whorf首次提出“对比语言学”的名称。1957年，美国语言学家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，标志着对比语言学作为一门独立学科的形成（潘文国，2002）。由此可见，对比语言学的学科基础是外语教学，二者在目的与方法上始终存在相辅相成的关系。我国的汉外对比研究从《马氏文通》开始,经过几代语言学家的努力，结合改革开放以来学英语的热潮，目前正处于蓬勃发展阶段。学科建设方面，许余龙的《对比语言学》提出对比语言学作为独立学科的研究对象、学科性质、研究步骤及方法等，强调语言项目的共同对比基础，运用统一的理论进行语言在语音、词汇、句法、语篇等方面的对比研究。然而与认知语言学相比，对比语言学的独立程度稍显不足。究其本质，对比只作为一种方法来进行研究，不是一门独立的学科。因此尽管国内“对比语言学”的提法层出不穷，笔者经过反复考量，认为这一指称有待商榷。综上，虽然“对比语言学”是否作为独立学科尚无定论，但“英汉对比”作为一种研究方法仍给英汉语的研究及教学提供了思路。
3、英汉认知对比和大学英语写作教学
认知语言学的产生与发展为语言对比研究开辟了新的领域，事实也证明对很多语言现象都有较强的解释力。认知语言学认为语言的意义不是简单再现外部世界的物体、事件或关系，而是人类将自己对外部事件的认知用语言表达出来。由于全人类对外部世界的基本经验相似，因此同一意义的表达在不同文化与语言中具有共性，这为语言对比提供了可能。但不同的社会环境存在差异，并体现在语言文化上，这使得对比存在必要性。文旭（2009）指出，认知框架下的语言对比在国外已具雏形，但以认知为基础的英汉对比在国内还处于起步阶段，其成果只分散于部分著作与论文中，如赵世开先生的《汉英对比语法论集》，沈家煊先生的“英汉对比语法三题”等。更进一步，探讨二者的结合对大学英语写作教学的启示，笔者认为也十分有意义。下面就结合理论与实践进行分析。
3.1语言的意义———范畴化理论
认知语言学指出，范畴分为三个主要层次，上义层次、基本层次和下义层次。人类以范畴化认知外部世界，从基本层次范畴认识物体，并在此基础上形成原型。在学习使用语言时，属于基本层次的词比其他层次的更显著，易掌握。如汉语中“汽车”是基本层次，人们提及此概念时，既不会说“交通工具”，因为太抽象，也不会说“跑车，奔驰车”等，因为太具体。在此基础上，我们发现虽然不同语言的基本范畴相近，但仍存在细微差别，因此英汉语词汇在范畴上不能构成简单的一一对应关系。对于二语习得，我们不能拿二语中新的语言形式套用学习者母语中旧的意义，而是要引导学习者通过对照两种语言的异同来掌握二语中新的概念和范畴，以及这些新知识所形成的网络体系。因此在大学英语教学中我们要提醒学生注意英汉语词汇在范畴上的异同，例如英语的cousin和汉语的“表姐”、“堂弟”等词并不等同，其背后隐藏着丰富的英汉文化差异及认知范畴区别。结合这种思路，我们不妨在写作教学中引入“头脑风暴”式训练，引导学生对某一概念的汉语义联想尽可能多的英语表达，从而作文语言多样化，避免行文单调。例如“优点”一词，引导学生联想advantage,merit,virtue,strength。同时引申出“缺点”，英语对应disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。这两组词可构成一个知识域，使学生了解英汉语在词汇意义上的对应方式，意识到写作时可以替换使用。
3.2语法的意义———构式语法
认知语言学关于语法的研究派系众多并各有重点。Croft（2004）指出该框架下的语法理论主要包括四种，即Langacker的认知语法,Lackoff和Goldberg的构式语法,Fillmore的构式语法，Croft的激进构式语法。尽管诸学者有不同的思路，但大体上构式语法的特点由Holme（2009）总结为：（1）语法是由符号综合体或构式构成。（2）语法能够表达意义，建立形式与意义的表征关系。（3）语法意义像词汇意义一样是经过概念化处理的范畴，用于记录某一特定方式的认知情境。构式语法强调语言是形式与意义的统一，对习语、词组具有较强的解释力，比如way构式（Goldberg1995），what’sXdoingY构式（Kay和Fillmore1999）。同样的，构式语法也成功解释了汉语中长期困扰学者的特殊用语，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父亲”，陆俭明（2002；2004）分析了“吃了他三个苹果”。相对于乔氏句法理论，构式语法在解释力与发展前景上有很大优势。因此，我们可以在大学英语写作教学中结合英汉对比，引入构式语法的概念与思路，有意识地让学生分析形式和意义的关系，帮助他们识别语言中存在的大量构式，加强他们对构式的整体把握。例如英语中的therebe存在结构、双宾语结构、系表结构等，都是学生看似掌握但容易出错的地方。首先我们可以让学生整体输入这些构式，记忆语言的形式和意义，而不是分析语言内部语法；再结合汉英互译练习，通过模仿进行语言输出。此外，对于英、汉语中同一概念但表达对应方面容易忽略的构式也要注意。如“某地有某人/物”这一认知概念，英语对应的表达是therebe结构，但学生容易出错。如“我们大学有5000多名大一新生”，这个句子看似简单，但很多学生写成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能进入大学的同学都掌握该句的英文表达Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但为什么自己输出时会犯错呢？这就反映了学生对于英汉双语的认知及构式理解有偏差。这些都是教师要在教学中反复强调的。
4、结语
第3篇
论文摘要：目前大学英语写作教学仍然面临不少问题,学生英语写作水平提高缓慢,要想解决这些问题，真正的提高学生英语写作水平 ,就要首先从词汇入手，让学生打好英语写作的基础,制定完善的、切实可行的写作教学大纲,把第二课堂作用充分发挥,增加学生的阅读量和扩大学生的知识面,不断地完善各种考试制度,将英语写作教学排放在与精读同样重要的位置上，投入相同的经历，让英语写作教学始终贯穿与整个教学过程中，从根本上全面提高学生英语写作能力。
论文关键词：大学英语；写作教学；问题；对策
一、存在问题
（一）学校教材。从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。 （三）教师教学。在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。传统的大学英语教学只是注重精读和语法的讲解，对待写作课程只是一带而过，教师工作量大，批改作文又是一项很繁重的工作，因此教师往往对写作教学产生了懈怠。
（四）考试体系。不可否认，大学英语四、六级统考曾经极大地推动了大学英语教学的发展，社会各界和学校本身也更加深刻地了解了外语教学的重要性，教师和学生的积极性也得到了很大的提高。但是，近些年来，大学英语四、六级考试却成了英语教学继续前进的绊脚石。四、六级考试在很多方面被误用：教育管理部门按照四、六级考试的通过率来给各高校排名，这就引起了各个高校之间的盲目攀比；学校方面把四、六级考试成绩和教师的教学业绩放在一起考核，教师不得不按照考试来组织教学，让学生大量的做习题，只注重四、六级考试的通过率，而不在乎学生在题海战术里究竟掌握了什么。四、六级证书又与学生的学位证书和毕业证书挂钩，这就导致学生每在四六级考试之前就开始逃课，原因是他们认为教材的内容和考试没有联系，不如用这个时间多做做四、六级题目，增加考试通过的可能性。这样就影响了学生对英语技能的掌握，导致学生知识面狭窄。
二、解决对策
（一）学校教材。要真正的提高学生的写作水平，首先我们应该加大力度研究大学英语写作教学,从我国大学生的实际情况出发，根据大学生的需要编写出全面系统、条例清晰的写作教学手册，坚决杜绝把写作内容作为精读教学的附属品的做法，根据各高校本身的实际情况开设写作课，并且要对写作教学的授课时数做研究论证，保证学生在固定的写作学习时间内可以系统地学习写作理论和进行写作训练。
（二）学生情况。学生在学习过程中始终处在主置，要想掌握大学英语写作技巧，学生首先就要从思想上领悟到英语写作能力的重要性，在教师授课过程中，积极主动地配合教师，善于发现和解决问题，认真完成教师布置的作业，及时改正教师在批阅过程中发现的错误，并且要避免错误的再次发生。
（三）教师教学。教师在教学过程中起着主导作用，教师在指导学生进行写作训练的同时也要不断积累自己的写作知识，加强自己的写作能力，以便可以更好地指导学生的写作学习，为学生的写作学习创造有利条件，教师只有不断的丰富和完善自己才能更加好地服务于英语写作教学。教师要认真评阅学生的作文，不可以过于笼统，让学生发现不了问题的所在。如果有必要，教师还要对学生改过后的作文进行重新审阅。高校方面要做到一方面保证教师的物质生活条件，一方面又要为教师营造良好的学术氛围，鼓励他们搞科研，为大学英语教育做出更多更大的贡献。大学写作教育任重而道远，在教学过程中会不断出现新问题，这就要求英语教师有一颗热爱探索的心，不断总结以往的经验，为提高学生英语写作水平而努力奋斗。
（四）考试体系。要想改变大学英语教育的发展方向，让学生真正掌握英语语言技能，就要从根本上不断改革与完善考试体系本身。现在不少专家已经对四、六级考试的发展
达成了共识,也提出了一些大胆的设想:一是让四、六级考试功成身退，再没有四、六级考试一说;二是让四、六级考试成为社会化的一种考试，不再与大学英语教育有任何联系;三是增加考试的主观题目，大大减少考试的客观题目。一些高校现在已经开始改革考试制度，但考试制度能否得到彻底改革教育部起着决定性作用。
第4篇
【关键词】非英语专业 英语写作 写作教学 教育改革
一、引言
非英语专业的本科生，对于英文写作的焦虑感是写作失败的原因之一。写作过程中无法可循是很多非英语专业大学生面临的实际问题，而其写做出来的作品由于语言基本功不扎实，又会出现各种句法，表达上的问题，其中尤其以句法不规范为最常见。英语写作教学改革必须从这三个角度出发，三位一体的进行改革。
二、对于英语写作的焦虑情绪
写作焦虑指的是学习者在写作过程中所表现出来的特有的焦虑行为。（Daly & Wilson 1983）这种焦虑行为不仅会阻碍写作过程的进展，导致写作过程困难，使得学习者产生抵触，甚至是痛苦情绪。这种情绪在英语专业和非英语专业学生中都存在。由于专业特征的不同，非英语专业本科生在面对英语写作任务是表现出来的焦虑情绪更为普遍和严重。在国内对于写作焦虑的研究中，郑定明（2005）发现写作焦虑与写作成果成负相关的关系。此外，郭燕、秦晓晴（2010）也指出：“自我评价越低，写作焦虑水平越高，反之亦然。”
三、写作流程无章法可依
对于写作焦虑的关注不能只局限于对学生情感上的鼓励，因为真正的消除焦虑唯一的办法是提高学生的写作水准。近年来，我国的外语教学以阅读理解为中心，以选择题为考试方式的教学方法深深地影响了一代代学子。郑红平（2015）提出：大学英语教育评价异化，评价标准单一，评价内容狭窄，评价方式机械。大学生英语写作不被重视，非英语专业本科生没有写作课，导致很多学生在拿到写作题目之后，不知道如何一步一步的进行写作。英语写作有其独特的写作流程。从前期的头脑风暴，到文章主题句的提炼，到开头段的写作，再到中间段落的布局等等又有着严谨和严密的流程。在不熟知这些流程的情况之下精心英语写作产生焦虑情绪非常正常。
应对“写作流程”不熟悉的现状，大学英语教学应该适应增加写作理论知识的介绍与练习。这才是真正的从“以教师为中心”向“以学生为中心”而转变的大学英语教学改革。在总课时不变的前提下，适当增加对于英语写作流程规范的介绍与练习。例如，如何在指定主题的情况下写出主题句，如果在introduction段落里写blueprints，规划中心段落等等。
四、写作成果不规范
表达方式不规范，意识不到段落写作中主题句的重要性，阐述句重复无意义的重复，内容空洞，缺乏实例。都是非英语专业本科生英语作文中普遍的问题。究其原因，与非英语专业学生英语基础较薄弱，英语句法知识浅薄有密切联系。大学英语教育中，语法的地位很重要。然而，以选择题为主导的英语语法考查方式不能使学生掌握真正的使用方法。学生的语法是对于正确或错误用法的判断，而不是使用正确句法写作。语法教育中的理论与实用的脱节是造成大量写作文章句法不通，表达不规范的症结所在。
大学英语教育改革考查方式势在必行。语法的考核方式应该由选择题为主逐渐演变成为以写作中的正确使用为主。通过考核方式的改变，倒逼教学方法的变革。在大学英语教学中，由侧重单个单词，词组的意义机械记忆，转向意义组合，语法组合以及文章段落为基础的理解与欣赏为基础。从源头防止“读得懂，但是写不出，会看，不会写”这样的尴尬。
五、解决对策与对英语教学的启示
非英语专业本科生英语写作的三个问题：焦虑情绪，写作流程教学缺失以及基础英语句法表达不规范是三个相互缠绕、相互影响的问题。三个问题的解决需要一整套对策方案。
应对焦虑情绪有效的教学方法与教学手段可以有效激发并保持学生对于英语写作的兴趣。例如，在主题选取方面，选择时下热点与大学生关心的主题，则更能够激发学生表达的欲望。其次，在作文批改方面实行奖罚分明的制度，也有利于培养学生的写作习惯。
英文写作流程教学在大学英语教学中的缺失势必导致写作水平的下降。在保证传统的阅读语法教学的基础之上，增加写作理论知识以及写作练习将有利于引导学生以科学的态度和流程应对英文写作，提高其自信，写出更好的文章。
英语写作教学改革，动力来源于教师，落脚点在学生身上。“以学生为中心”的教学态度辅助以英文写作流程的训练以及基本句法的巩固，三位为一体，最终实现非英语专业本科英语写作水平的提高。
参考文献：
[1]Daly J.A.$ Wilson D.A.Writing Apprehension，Self-esteem，and Personality[J].Research in the Teaching of English，1983，（4）：327-341.
第5篇
一、英语专业学士论文写作的现状
关于我国外语专业学位论文写作现状的文献非常有限，侧重点不同，但有两个基本共识：一是学位论文写作与指导的目的和意义在于培养学生的综合能力、正确的治学态度和科学的研究方法；二是强调创新意识，鼓励学生表达独立见解，大胆尝试，过程重于结果。（孙文抗，2004）
穆凤英（2001）采用问卷形式，调查了五所高等院校部分英语专业四年级学生，几项主要结果表明：（1）调查对象中选文学方向的占半数以上，影响选题的主要因素是兴趣、占有资料和所学课程；（2）大多数人对做论文的认识不足，只是为了学做论文或完成任务；（3）半数以上得益于开过的课程及教师的指导；（4）多数人缺乏主动查找资料的意识。这份调查报告在一定程度上反映出当前学生的选题倾向、做论文的认识以及遇到的困难和问题。
目前已经做出的关于学位论文的研究多是针对老牌的本科院校的学生，其他学校（如新升本的院校）毕业生的论文写作的研究较少。笔者所在的学校是专升本的院校之一，笔者结合自己辅导的论文写作实际，以及从其他老师处了解到的信息，对学士论文写作与大学生能力培养之间的联系进行探讨。
选题范围是论文写作中首先需要考虑的问题。在我院两届学生中，选文学题材的半数以上，影响他们选题的因素包括个人兴趣、占有资料和所学课程。其他学生选了语言学、教学法和翻译方向，极少数人选的是商贸方向。由此可见，多数英语专业的高年级课程中，文学类课程的影响力占较大优势，这与开设时间较长（至少两个学期）、相关资料也较丰富和容易获得有着密切的关系。而语言学、翻译和教学法则处于相对弱势。即使教师想尽办法去调动学生学习语言学的积极性，绝大多数学生仍普遍觉得语言学的知识比较广泛艰深，对所学的知识或是一知半解，或是学过即忘，或是根本放弃了该门课程的学习，所以这类选题难以引起更多人的兴趣。另外，语言学和教学类的参考资料多数专业性太强，抽象难懂，有的研究涉及大量数据的收集和统计，甚至需要教学实际来验证，这些都使学生忘而却步，只有去选稍显容易的方向。
对论文长度的要求也会对写作质量产生相当的影响。《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》（2000）要求论文长度为3－5千个单词。依据笔者的教学经验，这个要求是比较合理和可行的。不管规定的字数多少，在实际的论文写作中，仍然有学生为了凑够字数大量变相抄袭的现象。所以，大纲建议的论文长度，不仅是个量的问题，也体现了对质的要求。就目前本科毕业生的一般水平而言，能用3－5千个英文词写出大纲要求的“文字通顺、思路清晰、内容充实、有一定的独立见解”的论文，并不是一件容易的工作。（孙文抗，2004）
学生做论文的过程中仍然会遇到种种困难，诸如找不到参考资料，不清楚论文的具体要求，论文的格式，英语表达能力有限，甚至文字的排版问题等。
学生不清楚论文的具体要求，与学术论文课的开设与否有直接关系。根据03级学生论文写作的实际，我院为04级学生在大四上学期开设了20个学时的学术论文写作课，讲授如何选题、查资料，如何确定具体的研究问题和论证步骤，如何使用规范的语言表述，如何正确合理的引用文献等各方面的方法和技巧。即便如此，不少学生仍反映不清楚论文写作各个环节的步骤和要求。这固然与该课程开设时间有限有关，与理论的讲解和学生的写作的实践和体验脱节有关，但很大程度上反映出学生不重视该课程的学习，才出现了写作中的种种问题。
在查找资料方面感到困难的学生也比较多。近年来开设英语本科专业的院校数和入学人数的急剧增加，英语专业所需的图书资料的严重不足是可想而知的。互联网的迅速发展和计算机使用的普及为学生提供了部分资源，但这方面的问题仍然比较突出。一方面，学生查找资料的意识、能力和技巧急需提高。一些学生甚至不知道怎么查资料，需要查什么资料，如何利用查到的资料。另一方面，互联网为人们获取信息提高了极大的便捷性，但其负面效应在所难免，部分学生有抄袭现象。所以，教师一定要坚持诚信教育，还要加强从选题、资料收集到终稿、答辩的全程指导，做到既教书又育人。
英语表达能力不足是论文写作中又一突出的问题。学术论文要用正式的书面文体，从布局谋篇到段落、句子之间的衔接，从提炼主题句到每个句子的结构、用词乃至标点符号的使用都有严格的规范，都需要学生有较扎实的语言功底。教师指导不可能替代学生遣词造句，学生英语表达能力低下是写好毕业论文的一大障碍，也是产生抄袭动机的一大根源。尽管我院一再强调不能一字一句地批改论文，但面对如此多的语言方面的错误，教师很多时候不得不忙于纠正论文中的语言问题。所以，如何加强书面表达能力的培养，是英语专业整个教学体系中面临的一个严峻的问题，决不是通过批改毕业论文就能做到的。
二、大学生能力的培养
做学士论文的根本目的是培养和检验学生的科学态度，观察、思考和动手能力，以及综合运用英语的能力。所以，对毕业论文写作的现状的分析有助于反思高等教育的各个环节，更好地促进大学生综合能力的培养。
1.改进教学方法，提高大学生的独立思考能力。由于“所有真正的学习都是主动的，而不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师”。（续润华，李建强，2000）尽管不断进行教学改革，我国高等学校的教学在不同程度上还是采用灌输式或填鸭式的方法进行教学，无法调动学生学习的积极主动性，更不利于学生独立的思考能力的培养。所以高等学校的教师要采取有效措施，改进教学方法，促使学生积极主动地投身于学习活动，这是保证课程讲授成功的关键，也是提高大学生独立学习能力的前提。
2.引导学生积极参与课堂讨论，培养他们的阅读能力、思辨能力和言语表达能力。对于授课过程中出现的重点和难点，教师可将其设计成讨论课，要求学生在课前查阅有关资料，为上好讨论课做好充分准备。为此，学生不得不投入一定的时间和精力来准备，也能够全身心地投入讨论，可以充分发挥其积极主动性。课堂讨论既能巩固所学过的知识，又能在查阅资料、进行讨论和形成结论的过程中培养自己的阅读能力、思辨能力和言语能力。
3.加强写作训练，培养学生的写作能力。学生从平时写2－3百词的比较随意的短文到3－5千词的学术论文，跨度较大，单靠一门学术论文写作课显然不够，英文写作功夫更是需要长期积累。提高学生论文写作水平的一个有效途径是无论基础技能课还是高年级的专业知识课，每学期教师都指导学生做一些小型的研究课题，要求学生收集资料，写出报告，毕业论文的写作就水到渠成了。为了加快培养高素质的人才，从学生一进入高等学校，可以让他们在教师指导下从事一些科研活动，有目的有计划地对他们进行系统的科研训练，使他们尽早熟悉科学研究的程序和方法，不断提高自身的科研能力。
4.授课与指导结合，培养学生的实践能力。无论专业基础课还是专业理论课，教师都应该授课结合指导，使学生真正理解和掌握所学的知识。以学术写作课程为例，该课程在《大纲》中与文学和语言学并列为高年级的专业必修课，有其相当的地位，一定要充分发挥其作用。教师除了讲授常规的研究方法和行文规范外，还应该结合论文写作的实际，通过分析和讲解一些往届学生的论文，指出其存在的不足，学生也可以发表自己的观点，理论联系实际，从而更好地领会论文写作的规范和具体要求。
第6篇
关键词：语言决定论 英语专业 跨文化认知 英语写作 自主培养
一、引言
在语言研究的历史上，维柯、康德、博厄斯、洪堡特、魏斯格贝尔都对语言的功能进行了详细阐述。在此基础上，萨丕尔在1929年的《语言学作为科学的地位》一文中提出以下假说：语言是一种文化的“符号导引”，通过它可以检索文化表层的方方面面。语言是通往“社会现实”的向导，“人并不仅仅生活在客观世界之中，也不仅仅像一般人所理解的那样独自生活在社会活动之中，而更大程度上承受着已经成为社会交际工具的那种语言的支配”（Edward Sapir，1949：162）。这就是语言决定论，即语言决定思维。假说的核心在于探讨语言对思维、文化具有决定作用。甘柏兹认为“萨丕尔―沃尔夫假说”的核心概念是：“文化通过语言影响我们的思维方式，特别是影响我们对经验世界的分类。”（Gumperz & Levinson，1996）徐杰认为“语言地位的变化经历了从作为思想和经验的表现工具到语言具有认识世界的功能，最后到语言作为本体的确立。语言具有建构文化的功能，语言继承和保持着传统的文化”（2011：61）。语言的决定性地位让语言学习回归了语言本位论，语言的使用者应充分认识到语言本位的作用。作为英语专业大学生必须通过各种类型的笔头考试，比如：专业四级和专业八级。因此在写作中有必要确立语言本位观，在自我英语知识能力基础上，拓宽自己的跨文化认知，有效提高写作能力。
二、英语写作与跨文化认知
语言决定论对跨文化交际而言，就是要求跨文化交际者能够对语言本身的文化基因进行了解与掌握，以便能够推动文化交流的顺利进行。英语专业大学生是跨文化交际者的典型代表，他们不仅用英语思维进行思考，而且用英语语言进行交流与写作。作为英语专业大学生，需要学会如何认知英语语言的文化蕴涵，进而学会如何使用英语语言，这牵涉到诸多方面能力的提升。听、说、读、写、译等方面都需要同时提升，其中，多写、多练才能够达到学生英语能力整体提升的要求。如何才能提高英语专业大学生自身的写作能力？自主学习一种不可废弃的重要途径。就英语写作能力而言，学生应该从提升跨文化认知入手，通过英语语言文化的认知，掌握其文化背景，真正体会到寓语言学习于文化之中的意义。这样做不仅可帮助学生提高自我理解能力，使他们在丰富语言知识的同时，增强自我对语言的掌控与使用，在写作过程中大大减少因文化背景不同而出现的错误，并能够随心所欲遣词造句，从而提高写作与跨文化交际能力。
跨文化认知是一种跨文化意识基础上的对两种不同文化的认识、理解与掌握。正如法国最著名的生理学家贝尔纳强调指出：“语言是洞察人类心智的最好的窗口。”从一种语言可以窥探到它所属文化的思维方法、价值系统及伦理观念。词汇是语言中最活跃的因素，也是民族文化语言形式折射后的焦点，它们能够最大限度、最直接、最敏感、最迅速地反映人类社会生活的文化镜像（邢福义，1990：108）。据此看来，就英语专业大学生而言，将英语语言本身作为重点研究掌握对象，包括提升对谚语、文化负载词、惯用语和英语新词的认知，透彻了解英语起源和发展，有助于大学生提高英语写作水平，达到跨文化交流的目的。
三、谚语的认知与引用
英语谚语认知是跨文化交际能力中一个重要的组成部分。英语谚语是英语语言中长期积淀的语言精髓与宝藏。谚语是历史和文化的载体。作为民族文化的高度浓缩，谚语内容覆盖面极为广阔，包罗万象。透过英语谚语这一特殊语言文化层面，我们可以看到英语民族在其社会、文化、心理及哲学思辨等方面所独具的风采与魅力，堪称一部高度浓缩的百科全书。学习英语谚语能够帮助英语学习者加深对英语国家的文化常识及西方国家民族思维和表达方式的理解。因此，英语谚语的学习探究不容忽视。谚语的类别众多，有与“行动”有关的谚语：“Action speaks louder than words.”（事实胜于雄辩），与“美丽”有关的谚语：“Virtue is fairer far than beauty.”（美德远远胜过美貌），“Beauty lies in the love’s eyes.”（情人眼里出西施）；与“朋友”有关的谚语：“A hedge between keeps friendship green.”（君子之交淡于水）；与“阅读”有关的谚语：“By reading we enrich the mind，by conversation we polish it.”（读书使人充实，交谈使人精明）；与“理想”有关的谚语：“Great hope make great man.”（伟大的抱负造就伟大的人物）；与“逆境”有关的谚语：“Adversity leads to prosperity.”（穷则思变）；与“恒心”有关的谚语：“Constant dripping wears away a stone.”（水滴石穿，绳锯木断）；与“学习”有关的谚语：“A man becomes learned by asking questions.”（不耻下问才能有学问）；与“勤奋”有关谚语：“Nothing seek，nothing find.”（没有追求就没有收获）；与“自信”有关的谚语：“Confidence in yourself is the first step on the road to success.”（自信是走向成功的第一步）；与“团队”有关的谚语：“Many hands make light work.”（众人拾柴火焰高）；与“诚实”有关的谚语：“Honesty is the best policy.”（做人诚信为本），等等。
以上习语是在作文中引用比较频繁的一部分。当然还有更多其他类型的谚语，就不一一呈现。谚语的形式言简意赅，内容博大精深，在写作中适当引用能够为文章增添色彩。在使用这些谚语的同时，需要注意并不是谚语堆砌越多越地道，而是需要精心挑选，并放置于合适的情境下才能产生较好的共鸣与效果，从而加深文章的渗透力与说服力，提升文章的语言水平和层次，达到提高自我写作的目标。
四、文化负载词的认知与使用
Leech（1983：23）将词义分为了概念、意义、风格、情感、折射、搭配和主位意义。这七个意义层次中，词典中提供的多为概念意义，其他六项都与人们的生活经验、情感及语言集团的文化特征密切相关，体现为词语所负载的文化内涵。文化负载词是指源语词汇所承载的文化信息在译语中没有对应语（包惠南，2004：10）。正如拉铎所说：“我们把生活经验变成语言，并给语言加上意思，是受了文化的约束和影响，而各种语言则由于文化的不同而互为区别。有的语义存在于一种语言之中，但在另一种语言中却不存在。”（Lado，1957：71）
根据奈达（张培基，1980）的分类，文化负载词可分成五类：l）生态文化;2）语言文化;3）宗教文化;4）物质文化;5）社会文化。文化负载词在各类型中体现出非常明显的特征与个性。如：1）与“生态文化”等的文化负载词：west wind（等同于汉语的“春风”和“东风”）等。2）语言文化负载词。如：英语中则用chicken- hearted，pigeon-hearted来与“胆小”，而汉语用“胆小如鼠”来形容。英语文化中婚礼的颜色是“白（white）”，丧礼的颜色是“黑（black）”汉语却用“红白喜事”表达，“红”指婚礼，“白”指丧礼。3）宗教文化负载词。英语文化深受宗教文化的影响，有很多与此相关的文化词汇：如：Achilles’heel（致命弱点），Pandora’s box（无尽的灾难）等。4）与物质文化的负载词，如：sandwich，the Great Wall，china（瓷器）等。5）社会文化的负载词：blue- collar（蓝领），另外，“dragon”在英语中的含义等同于“魔兽，妖兽”，而其在中国被称之为“龙”，中华民族自称是“龙的传人”，“龙”在汉语中地位非同一般。
在写作中，文化负载词的学习和使用要注意避免过于片面地理解和无条件地接受英语国家对某些文化负载词的诠释。如：“dog”在英文中有很高的社会地位，但那不意味着“狗”在汉语里它就没有地位或者是贬义，那得视情况而定。而且文化负载词的内涵也可能因时间的推移而发生改变，因为没有任何词汇的含义会一成不变。
五、惯用法的认知与使用
每一种民族语言都包含着该民族的传统文化、风俗习惯及民情特色。因此，一种灿烂的民族文化必然有丰富多彩的习惯用法。英语是当今世界上使用最普遍的语言，惯用法与表达丰富多彩。如：take the chair（当主席），in the trade（内行，行家），take air（传播，泄露），out of question（没问题），out of the question（完全不可能）等。英语在发展变化过程中还吸收了众多的外来语，丰富了自己的语言文化内容。英、汉两种语言的文化差异所涉及的习惯用法，其范围可以说是比较广泛的。有时候客观上的同一种事物或现象不一定会导致主观上的认同。中国的“紫竹”，英国人要说“bleak bamboo”，中国人称“红眼”，英、美人说“green-eyed”；中国人称“红茶”，在英、美人嘴里却变成“black tea”，等等。在时空概念上，英、美人也有自己传统的习惯与达方式。中国人说“前后”，英语却说“backward（s） and forward（s）”。中国人邀请对方先上车、先走时，通常说“您先请”，而英、美人却习惯说“After you”。以下惯用句子的表达颇有趣味，如：I am dying to see you.（我非常想见到你。）；You are always trying to get my coat.（你是想惹我发火。）；I can’t burn the candle at both ends forever.（我不能永远这样过分地消耗精力。）；She turned the table.（她反败为胜）；He is wearing two hats.（他身兼两职）等。
惯用与达法能够让文章看起来非常地道。惯用法比较全面地体现了本族语人们特有的习惯，而且很容易通过惯用表达法看到一个民族的民情风俗，而这正是学生们所应该多体会和学习的文化内容。惯用法的表达可以通过专门的惯用法词典或者经典小说、散文中去寻找和学习。惯用法的灵活使用与学生个人的阅读量成正比，也就是说，学生阅读的英文材料越多，惯用法的表达就掌握得越多、越熟练。但是惯用法只能够在对语言极其熟练的基础上才能够灵活运用，切忌错用、滥用，以免授人以柄。
六、新词汇的认知与使用
语言文化会随着社会的变化而发展变化，特别是近两个世纪，现代英语词汇的发展与扩充最为明显，主要是因为互联网的发展和高端技术的进步，使得新词汇的产生于使用日新月异。新词汇涉及的领域十分广泛：1）科技新词：space shuttle（运载火箭），Divine Vessel V（神舟五号），black hole（太空黑洞），soft landing（软着陆），divert（呼叫转移），auto answer（自动应答），GPS（全球定位系统），cyber chat（网络聊天），net shopping（网上购物），hacker（电脑黑客），flesh search（人肉搜索），clone（克隆 ），test-tube baby（试管婴儿），Artificial intelligence（人工智能），Ecommerce（电子商务），等等。2）政治、经济新词：Watergate（水门事件），mortgage slave（房奴），anti-dumping（反倾销）等。3）社会生活新词：naked wedding（裸婚），sub-health（亚健康），Microblog/tweets（微博），diamond bachelor（钻石王老五），new-new generation（新新人类），see-through dress（透视装），等等。
随着网络的发展，人们每天可以毫不费劲地获得全球信息，而这些信息有大部分都是伴随着一些新词汇的出现而呈现在我们面前。这些新词已经深入到了现代人的生活之中，有些时尚词汇已经让我们的生活变得更丰富、更有节奏感，而且在某种程度上反映了整个世界在新世纪发展变化的印迹。掌握新词汇，就等于把握住了世界变化的脉搏。适当地多使用一些新词汇，将会使自己的文章更富有感染力和时代感。
七、结语
萨丕尔的语言决定论昭示了语言本身的魅力与影响。这种影响对于英语专业大学生英语写作水平的提高是具有非常重要的意义。因为写作中除了一些基本技巧外，最主要的是对语言本身的了解、掌握与使用。大学生除了课堂学习外，还要通过自主学习以提高自我写作能力，也就是需要加强对语言的跨文化认知，结合谚语、文化负载词、惯用法、新词汇的学习与掌握，再辅以自我激励与鞭策，就能将自己的写作水平一步步提高。
参考文献：
［1］Edward Sapir．Selected writings of Edward Sapir： In Language，Culture and Personality［M］.California ： University of California Press，1949：162.
［2］Gumperz，J．J．and Levinson．Rethinking Linguistic Relativity ［M］.New York： Cambridge University Press，1996.
［3］ Leech，Geoffrey N.Semantics：The Study of Meaning （2nd edition）［M］.Penguin Books，1983：23.
［4］Robert Lado. Linguistics Across Culture［M］.The University of Michigan Press，1957：71.
［5］包惠南，包昂.中国文化与汉英翻译［M］.北京：外文出版社，2004：10.
［6］邢福义．文化语言学［M］.武汉：湖北教育出版社，1990：108．
第7篇
【关键词】大学生英语写作 英语教学 现状 问题及对策
根据《新大纲》对大学英语课程教学的相关要求，大学英语教学的主要目的是培养学生的听、说、写、读、译能力，使学生具有较强的英语综合应用能力，使学生能够有效地进行口头和书面的信息交流。随着我国国力的不断发展，尤其是在改革开放后与国际之间的交流和合作越来越频繁，我国对英语教学越来越重视，学生的英语水平不断提高，大学生作为高等人才更要学好英语，但现阶段的英语教学工作中忽视了英语写作能力的培养，学生的英语写作能力差，普遍存在遇见写作就怕的现象。为满足学生的需要、顺应社会的需要，本文从大学英语写作教学现状、问题及对策对英语教学进行多方面、多层次、逐步深入的探讨，对英语教学改革提出相应建议，全面提高学生的英语交流能力。
一、大学英语写作教学的现状
由于缺乏专门的英语写作教材，老师一般每周根据课文内容或课后习题布置相关的写作作业，由老师统一批改，针对批改中学生多出现的问题进行相应讲解，这种传统的英语写作教学模式不能引起学生对错误的足够重视，学生常常写过、错过、忘过，往往是事倍功半，很难提高学生的英语写作能力。
二、大学英语写作教学中常出现的问题
通过对大学英语写作教学进行长期的调查、总结和研究，实际大学英语写作教学中常有以下五种问题发生。
1.缺乏体裁全面、系统的写作材料，尤其缺乏应用文写作材料作为大学英语写作教学的参考材料在传统的英语写作教学模式下英语写作教学只能依靠读写教学教材有限的课后习题、老师布置的写作题目和范文，学生不能得到充分的写作练习，对学生的英语写作教学也不够全面、系统。并且学生常仅对议论文进行相应写作练习，缺乏对应用文的写作练习，英语写作教学不够全面、统一。
2.没有循序渐进、具体可行的大学英语写作教学方案。由于缺乏专门的英语写作教材，无法制定循序渐进、具体可行的大学英语写作教学方案，使老师在大学英语写作教学时教学难，使学生在大学英语写作学习时学习难，付出大、回报小，往往大量的写作练习不能有效地提高英语写作能力。
3.作业批改费时低效。我国高校普遍存在大学英语师资较弱的现象，大学英语教师的任课班级多，所要批改的作业数量较多，任务较重，批改的质量因此会有所降低。学生往往只关心批改的分数，忽视了老师所标注的错误和纠正，同一个问题常常会一错再错，英语教学效率低下，不能很好的提高学生的英语写作能力。
4.思维、文化差异问题。汉语作为我们的母语与其他语言有很大的差别，用汉语思维思考早已习以为然，老师在大学英语教学中通常都是以中英文相结合的教学方式进行教学工作，故学生在英语写作过程中常以汉语的思维来思考问题，再以英语的语言来表述句子，常会发生语法错误、用词错误等问题。并且由于中西方的文化差异，缺乏对西方文化、历史、地理知识的了解，常会导致学生在写作过程中用词不当等问题发生。
5.言语环境问题。处于一个好的言语环境可以极大提高语言W习的效率和水平。在我国大学生的日常学习和生活中，除了英语课堂教学，很少有应用到英语写作的场合和环境，仅仅通过有限的写作材料的阅读和练习，很难达到英语写作要求。
三、大学英语写作教学问题的相应对策
1.要引导学生多读多背多了解。优选适合大学生的英文期刊和杂志并推荐给学生，鼓励学生利用课余时间多阅读，背诵优美的文段和经典名言，了解西方的文化、历史、地理知识。培养学生的阅读兴趣，课堂教学与课后自学相结合，以西方的思维思考问题，写出地道的英语作文。
2.具体的大学英语写作教学方案。通过单句式的汉译英写作练习，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后针对容易出现错误的地方进行重点讲解，不仅降低了教师的作业批改任务压力，还可以使学生认识到错误所在，提高英语写作教学效率。
3.创造言语环境，丰富学生学习活动。通过全英语课堂教学，使学生在上课时可以有一个纯正的英语言语环境。同时，可以组织开展各类英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛等，通过寓教于乐的方式激发学生的英语学习兴趣。
结束语：随着社会对英语水平要求的不断提高，传统的大学英语教学模式已经很难满足现代教学的要求，对于现如今大学英语写作教学存在的问题，还需要在长期的教学实践中不断探索和完善。只有及时进行教学改革、改善教学方法、遵循教学规律，才能不断提高大学英语写作教学的教学水平和质量，增强学生的英语写作能力，全面提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]刘欢.大学英语写作现状的分析与改进[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2008（02）.
第8篇
思辨能力，即思考辨析能力，它首先指的是人的抽象思维能力。其中，思
>> 语义特征分析概述及其在对外汉语教学中的作用 英语写作教学与学生思辨能力的培养 “低碳经济”概述及其在中国的发展 经济预测与决策概述及其在证券市场数据中的应用 论文写作中的思辨能力培养 模因论在大学英语写作教学中的应用研究 分析研究基于思辨能力培养的大学英语写作形成性评估体系构建 刍议大学英语教学中思辨能力的培养 大学英语阅读教学中思辨能力的培养 大学英语教学中思辨能力的培养 关于思辨能力在高中英语教学中的培养 在大学英语综合课教学中培养学生的思辨能力 在高中英语阅读教学中培养学生的思辨能力 商务英语教学中思辨能力培养的模式构建研究 基于连接主义的大学英语教学中思辨能力培养研究 英语专业写作教学中“思辨缺席”现状分析及对策研究 模式识别技术原理概述及其在刑事科学技术中的应用 思辨能力在语文教学中的培养策略 在作文教学中培养学生的思辨能力 大学英语写作课中影响学生思辨能力的多因素分析 常见问题解答 当前所在位置：l.
[9]王祥兵，刘晶.培养英语专业学生批判性思维能力的探索[J].高等教育研究，2008（4）：45-48.
[10]陈长松.论思辩能力在新闻教育中的重要性及培养途径[J].新闻界，2010（2）.
第9篇
论文摘 要:大学英语写作教学有了网络多媒体的介入给传统教学模式注入了新的活力,让写作素材更加丰富,师生更多的互动交流成为了可能,学习效率显著提高。本文主要就新的写作模式和教学模式的优点做粗率探讨。
1 引言
网络的迅猛发展以及现代技术的不断革新为大学英语学习与教学创造了新的契机,越来越多的高校在大学英语的课堂上引入了现代教学技术,即利用多媒体和网络进行教学,使大学英语教学呈现良好的发展趋势。大学英语写作是衡量学生综合水平和应用能力的重要指标,由于语言环境限制和语料摄入不足等因素的影响,中国大学生的英语写作能力不容乐观。为弥补和改进大学英语传统写作教学的不足之处,写作课的教学方式已有所改变,网上写作、在线讨论、博客等在线交流方式已被部分教师应用于教学实践,利用网络辅助大学英语写作教学势在必行。
2 网络多媒体辅助大学英语写作教学的主要方式
2.1 利用计算机文字处理程序辅助大学英语写作,代替原有写作形式
计算机文字处理软件给学生提供了十分有利的学习工具,它具备检查拼写、标点、大小写等多项功能。“拼写与语法”功能可使学生的拼写错误降低到零,并查出简单文法上的错误;“编辑”功能使句子段落的移动、连接、组织变得轻而易举,写作者可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改;有的文字处理软件附有词典,学生可迅速查询词义及用法。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动,省下重新誊写的时间,使学生能够把写作中的精力集中在创造性的劳动上,增强了学生对写作的兴趣。
2.2 倡导学生运用Internet网络技术来支持英文写作
因特网的出现,打破了时空限制,实现了资源共享,全面补充了英语教学资源。在大学英语写作教学中引入因特网,要求学生上网检索相关信息,对检索到的相关信息进行分析,最终形成自己的见解,并完成英文写作作业。现在大学生大多酷爱上网,教师可以因势利导,利用因特网上的英语资源来增加学生用英语写作的机会,激发学生的写作兴趣,并经常给予指导、帮助和督促,形成一种用英语交流的氛围,提高他们的英语写作能力。
2.3 利用电子邮件辅助大学英语写作教学,加强学生之间、师生之间的交流
电子邮件可以成为大学英语写作教学的有利助手,其辅助作用主要表现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网友之间利用互联网进行英语书面交流。在英语写作过程中,学生将自己的作文初稿利用电子邮件发给同学,同学可对其作文进行修改或提出修改意见;学生将修改过的作文用电子邮件发给老师,老师进行评析,进一步提出建议。另外鼓励学生找一些来自英语国家的大学生,用电子邮件与他们进行交流,了解彼此的学习、生活、家庭、爱好、旅游、学业课程、毕业就业动向等感兴趣的话题,让学生体会到英语作为一种交流工具所带来的乐趣,提高写作水平。
2.4 运用现代教学手段组织课堂教学
教师在课前准确把握教学目标,设计好各个教学环节,对所获得的教学信息加以筛选、整理和提炼,设计并且制作出相应的课件应用于课堂教学中。为加强教学内容的灵活性、丰富性和表现力,可以将静态的文本与影像等视频信息以及声音和音乐等音频信息结合在一起。也可以利用ppt的编辑技术把范文中的主体框架删除或用不同颜色覆盖,供学生在上面填充和选择该部分内容,使句子和段落完美无缺,这种课堂训练能让学生意识到作文结构和语篇内容表达的重要性。
3 网络英语写作教学的优点。
与传统的英语写作教学相比,以网络为平台的英语写作教学有其独特的优势,主要表现在以下几个方面。
首先,网络英语写作教学突破了课堂、课时和教材的限制,为广大师生提供了大量、丰富的教学资源。教师可以在有限的课堂时间内向学生展示自己在课前是如何通过网络收集、整理相关资料的,从过程上为学生的写作做出示范;学生们随即要在课后按照老师提出的写作要求,针对各自的需要去查找资料,进行写作。这有效地拓展了课堂教学,把有限的教材同无限的网络资源联系了起来,极大的发挥了传统意义上的课堂教学的效度。同时,学生们在网络这一集文字、声像、动画等于一体的多维世界里查找、收集资料不再会感到枯燥、乏味,这不但大大地减少了学生的写作焦虑,而且使他们能够感受到通过自己主动的参与而获得成功的,从而增强他们用英语进行写作的信心。
其次,网络英语写作教学打破了“以教师为中心”的单向教学模式的束缚,促进了教师与学生之间,学生与学生之间的互动。在以多媒体为平台的大学英语写作教学的环节中,教师不再是知识的唯一来源,他们由知识的权威转变成了学生学习策略的指导者、学习过程的示范者以及网络学习过程的监控员。而学生也相应的由被动的知识接受者转变成了在教师指导下对信息进行收集、加工的知识建构的主体。学生们可以利用网络把自己在英语写作的过程中遇到的问题反馈给老师,也可通过QQ、BBS等网络渠道和同学交流写作心得,这有利于学生的自主学习能力的培养,也更利于教师根据学生的个体差异因材施教。
总之,相对于“费时低效”的传统大学英语写作来说,网络英语写作教学可以充分发挥现代科技的长处,达到“减负增效”的学习目的。
4 结语
国内经济的飞速发展和国际交流的日趋频繁越来越强调英语的实用性和学好英语的重要性,对英语写作能力的要求也会越来越高。网络辅助写作教学方法的出现,无疑对英语写作的教学改革是一个积极的推动,在解决本文所列举的常见问题方面起到积极的作用,但丰富的网络资源、庞大的信息容量、多样化的网络功能在解决写作问题、改善写作教学的同时也对教师的备课量和个人素质提出了更高的要求。教师需要保持清晰的教学思路,善于结合传统教学和网络平台各自的优势,才能较好地推行实用、有效的写作教学,帮助学生提高英语写作能力。
参考文献
[1] 资料张冬梅,赵凤玲.论email在英语写作教学中的辅助作用[J].安阳师范学院学报,2003(6).
第10篇
【论文摘 要】本文力图运用语言模因论探索大学英语写作教学的新思路，分析了基因型语言模因与表现型语言模因这两种模因形式的复制和传播方式，认为语言模因论对写作教学的启示主要是应充分利用背诵、仿写、联想和互相模因来提高学生的英语写作水平。
教育部在2007年颁布的《大学生英语课程教学要求》中指出，大学英语教学的目的是培养大学生英语的综合应用能力，是在他们日常的生活和工作中能够使用英语有效地进行口头和书面的交流，增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，适应我国现代社会的发展和与国际交流的需求。然而，在多年的大学英语四级考试中，写作部分一直是学生得分的薄弱环节，主要问题体现在篇章结构混乱、选词模糊、语法错误和汉语式英语等方面。英语教师虽然在课堂上讲授写作技巧并提供优秀范文给学生参考，但在考试中学生仍不能做到活学活用、举一反三。因此，笔者尝试利用语言模因论来指导写作教学，希望能探索出一条英语写作教学的新路子。
一、模因论的内涵
新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的理论称为模因论 (memetics)，它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。
模因(meme)是道金斯 (Richard Dawkins)在1976年出版的经典畅销书《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提到，它从基因(gene)一词中仿写而来，有意让人们联想它是一种模仿现象，是一种与基因相似的现象。牛津英语词典对模因的解释是:An element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播)。
同时，模因也是一种认知或行为模式，携带模因的人叫做宿主，然后宿主继续向群体传播模因，进行自我的再复制。模因复制的生命周期可以分为四个阶段。首先，同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈现的模因。其次，记忆(retention):模因必须在记忆中停留，它们在随着在宿主大脑停留的时间变化，其传播能力和影响范围也就对宿主产生很大作用。再次，表达(expression):模因会随着时间的变化和宿主的融合逐渐转变成新的、系统的能够感知的有形体，表达手段有语言、文字、图片等，最突出的是话语。最后，传输(transmission):模因载体有书本、照片、人工制品、光碟等，在传输阶段，模因从一个宿主被传输到一个或更多的潜在宿主，传输的过程也叫做复制。
二、模因论与语言和大学英语写作教学
模因与语言关系密切，模因不仅使语言复制，而且有利于语言的发展，并揭示了语言传播的规律，因此，语言本身就是模因，并作为模因载体进行传播。
1、基因型语言模因与大学英语写作教学
基因型语言模因指信息内容以各种方式向其他宿主进行复制和传播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我复制传递，是信息内容相同传播形式不同的模因。
直接套用的模因是以直接方式和自我复制的方式进行传播。在大学英语写作中成语、谚语和诗词等都是以直接应用的形式;教师在课堂上把与课文内容有关或平时积累的经典名句的出处和内涵讲授给学生，以帮助学生积累写作素材。
相同的信息异形传递指一种以复制信息内容为主的模因，以纵向递进的方式传播。尽管在复制过程中出现信息变异，但这些变化并不影响原始信息，这种传播方式启发教师鼓励学生运用同义词、短语或不同句式来表达相同的信息。
2、表现型语言模因与大学英语写作教学
表现型语言模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制传播的模因，它的特征是不同的信息同形传递，是形式相同内容各异的模因。
它有三种传播方式:(1)同音异义横向嫁接;(2)同形联想嫁接;(3)同构异义横向嫁接。这种模因对大学英语写作的启示是要教会学生结合不同语境，在同一语言形式中加入不同的内容，组成新的模因复合体。
三、模因论对大学英语写作教学的启示
1、背诵是语言模因的第一要素
背诵的目的在于充分熟悉大量目标语素材，强化语言输入，加强学生对词汇、句型的记忆和语法知识的理解，使英语语言输出规范得体。同时，教师应帮助学生准备一些包含相应模因的材料，使他们在背诵过程中能不断复制其语言要素，从而进一步组装并构成个人所需的语料。
2、针对优秀范文进行分析和仿写
仿写指在写作过程中模仿其他个体的写作行为或既成的规范语句或文章进行学习性写作的训练方式，它是遵循模因论“模仿”原则来提高学生英语写作能力的有效方式。因此，教师要引导学生运用不同的表达方式来陈述自己的观点，首先要求教师分析范文的结构，向学生讲解各种写作的体裁及其语言特色，让他们了解语篇建构由语言、语境要素和写作交际目的等诸多因素构成，然后通过仿写训练，达到提高英语写作能力的目的。
3、采用联想教学启发学生的多层次思维
在表现型语言模因中，可以让学生产生不同的意义联想，在复制传播过程中可能会出现变异，但意义变异仍是语言模因变异的一种重要方式。因此，引入联想启发法可以促使学生积极地思考问题，开发他们的想象力。
4、同伴之间的互相模因
互相学习从某种意义上也是互相模因，学生作文的评改讲评就是一个非常好的学习机会。在学生第一次写稿完成后，根据教师的“自我纠错”要点先自己找错，再交到小组里轮流“传阅品评”，然后交给教师，最后环节是课堂讲评。课堂讲评主要是教师找出学生作文中典型的语言错误让他们集体改正及作文评比，被讲评文章要有目的性、针对性和代表性，要兼顾优秀、一般、较差，让学生进行比较，最终修改出好的文章，优秀的习作会放到班级论坛里供同学学习模因。所有活动至始至终都有学生的参与，是写作课的延续。
四、结语
语言模因论为大学英语写作教学提供了新的视角，使我们了解到模仿的重要性。传统的背诵、仿写等教学模式并不过时，作为英语教师，我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方法、地道的语言表达、英语思维方式等对写作至关重要的内容，使学生在模仿之后能够进行大胆创新，真正提高英语写作的水平。
【参考文献】
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Blackmore， Imitation and the definition of a meme. Journal of Memetics -Evolutiomary models of information and transmission，1998.
王磊.模因论对英语写作教学的启示.平原大学学报，2007(4).
第11篇
论文关键词：大学英语；写作教学；问题；对策
一、存在问题
（一）学校教材。从教材方面说，近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行，各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。
（二）学生情况。通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法；2、句式单一，不会使用复合句；3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。
（三）教师教学。在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充，这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。传统的大学英语教学只是注重精读和语法的讲解，对待写作课程只是一带而过，教师工作量大，批改作文又是一项很繁重的工作，因此教师往往对写作教学产生了懈怠。
（四）考试体系。不可否认，大学英语四、六级统考曾经极大地推动了大学英语教学的发展，社会各界和学校本身也更加深刻地了解了外语教学的重要性，教师和学生的积极性也得到了很大的提高。但是，近些年来，大学英语四、六级考试却成了英语教学继续前进的绊脚石。四、六级考试在很多方面被误用：教育管理部门按照四、六级考试的通过率来给各高校排名，这就引起了各个高校之间的盲目攀比；学校方面把四、六级考试成绩和教师的教学业绩放在一起考核，教师不得不按照考试来组织教学，让学生大量的做习题，只注重四、六级考试的通过率，而不在乎学生在题海战术里究竟掌握了什么。四、六级证书又与学生的学位证书和毕业证书挂钩，这就导致学生每在四六级考试之前就开始逃课，原因是他们认为教材的内容和考试没有联系，不如用这个时间多做做四、六级题目，增加考试通过的可能性。这样就影响了学生对英语技能的掌握，导致学生知识面狭窄。 转贴于
二、解决对策
（一）学校教材。要真正的提高学生的写作水平，首先我们应该加大力度研究大学英语写作教学，从我国大学生的实际情况出发，根据大学生的需要编写出全面系统、条例清晰的写作教学手册，坚决杜绝把写作内容作为精读教学的附属品的做法，根据各高校本身的实际情况开设写作课，并且要对写作教学的授课时数做研究论证，保证学生在固定的写作学习时间内可以系统地学习写作理论和进行写作训练。
（二）学生情况。学生在学习过程中始终处在主置，要想掌握大学英语写作技巧，学生首先就要从思想上领悟到英语写作能力的重要性，在教师授课过程中，积极主动地配合教师，善于发现和解决问题，认真完成教师布置的作业，及时改正教师在批阅过程中发现的错误，并且要避免错误的再次发生。
（三）教师教学。教师在教学过程中起着主导作用，教师在指导学生进行写作训练的同时也要不断积累自己的写作知识，加强自己的写作能力，以便可以更好地指导学生的写作学习，为学生的写作学习创造有利条件，教师只有不断的丰富和完善自己才能更加好地服务于英语写作教学。教师要认真评阅学生的作文，不可以过于笼统，让学生发现不了问题的所在。如果有必要，教师还要对学生改过后的作文进行重新审阅。高校方面要做到一方面保证教师的物质生活条件，一方面又要为教师营造良好的学术氛围，鼓励他们搞科研，为大学英语教育做出更多更大的贡献。大学写作教育任重而道远，在教学过程中会不断出现新问题，这就要求英语教师有一颗热爱探索的心，不断总结以往的经验，为提高学生英语写作水平而努力奋斗。
（四）考试体系。要想改变大学英语教育的发展方向，让学生真正掌握英语语言技能，就要从根本上不断改革与完善考试体系本身。现在不少专家已经对四、六级考试的发展
达成了共识，也提出了一些大胆的设想:一是让四、六级考试功成身退，再没有四、六级考试一说;二是让四、六级考试成为社会化的一种考试，不再与大学英语教育有任何联系;三是增加考试的主观题目，大大减少考试的客观题目。一些高校现在已经开始改革考试制度，但考试制度能否得到彻底改革教育部起着决定性作用。
第12篇
【论文摘 要】本文力图运用语言模因论探索大学英语写作教学的新思路,分析了基因型语言模因与表现型语言模因这两种模因形式的复制和传播方式,认为语言模因论对写作教学的启示主要是应充分利用背诵、仿写、联想和互相模因来提高学生的英语写作水平。
教育部在2007年颁布的《大学生英语课程教学要求》中指出,大学英语教学的目的是培养大学生英语的综合应用能力,是在他们日常的生活和工作中能够使用英语有效地进行口头和书面的交流,增强学生自主学习能力,提高学生综合文化素养,适应我国现代社会的发展和与国际交流的需求。然而,在多年的大学英语四级考试中,写作部分一直是学生得分的薄弱环节,主要问题体现在篇章结构混乱、选词模糊、语法错误和汉语式英语等方面。英语教师虽然在课堂上讲授写作技巧并提供优秀范文给学生参考,但在考试中学生仍不能做到活学活用、举一反三。因此,笔者尝试利用语言模因论来指导写作教学,希望能探索出一条英语写作教学的新路子。
一、模因论的内涵
新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的理论称为模因论 (memetics),它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。
模因(meme)是道金斯 (richard dawkins)在1976年出版的经典畅销书《自私的基因》(the selfish gene)中首次提到,它从基因(gene)一词中仿写而来,有意让人们联想它是一种模仿现象,是一种与基因相似的现象。牛津英语词典对模因的解释是:an element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本单位,通过非遗传的方式,特别是模仿而得到传播)。
同时,模因也是一种认知或行为模式,携带模因的人叫做宿主,然后宿主继续向群体传播模因,进行自我的再复制。模因复制的生命周期可以分为四个阶段。首先,同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈现的模因。其次,记忆(retention):模因必须在记忆中停留,它们在随着在宿主大脑停留的时间变化,其传播能力和影响范围也就对宿主产生很大作用。再次,表达(expression):模因会随着时间的变化和宿主的融合逐渐转变成新的、系统的能够感知的有形体,表达手段有语言、文字、图片等,最突出的是话语。最后,传输(transmission):模因载体有书本、照片、人工制品、光碟等,在传输阶段,模因从一个宿主被传输到一个或更多的潜在宿主,传输的过程也叫做复制。
二、模因论与语言和大学英语写作教学
模因与语言关系密切,模因不仅使语言复制,而且有利于语言的发展,并揭示了语言传播的规律,因此,语言本身就是模因,并作为模因载体进行传播。
1、基因型语言模因与大学英语写作教学
基因型语言模因指信息内容以各种方式向其他宿主进行复制和传播,它的特征就是信息直接套用或者是信息自我复制传递,是信息内容相同传播形式不同的模因。
直接套用的模因是以直接方式和自我复制的方式进行传播。在大学英语写作中成语、谚语和诗词等都是以直接应用的形式;教师在课堂上把与课文内容有关或平时积累的经典名句的出处和内涵讲授给学生,以帮助学生积累写作素材。
相同的信息异形传递指一种以复制信息内容为主的模因,以纵向递进的方式传播。尽管在复制过程中出现信息变异,但这些变化并不影响原始信息,这种传播方式启发教师鼓励学生运用同义词、短语或不同句式来表达相同的信息。
2、表现型语言模因与大学英语写作教学
表现型语言模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制传播的模因,它的特征是不同的信息同形传递,是形式相同内容各异的模因。
它有三种传播方式:(1)同音异义横向嫁接;(2)同形联想嫁接;(3)同构异义横向嫁接。这种模因对大学英语写作的启示是要教会学生结合不同语境,在同一语言形式中加入不同的内容,组成新的模因复合体。
三、模因论对大学英语写作教学的启示
1、背诵是语言模因的第一要素
背诵的目的在于充分熟悉大量目标语素材,强化语言输入,加强学生对词汇、句型的记忆和语法知识的理解,使英语语言输出规范得体。同时,教师应帮助学生准备一些包含相应模因的材料,使他们在背诵过程中能不断复制其语言要素,从而进一步组装并构成个人所需的语料。
2、针对优秀范文进行分析和仿写
仿写指在写作过程中模仿其他个体的写作行为或既成的规范语句或文章进行学习性写作的训练方式,它是遵循模因论“模仿”原则来提高学生英语写作能力的有效方式。因此,教师要引导学生运用不同的表达方式来陈述自己的观点,首先要求教师分析范文的结构,向学生讲解各种写作的体裁及其语言特色,让他们了解语篇建构由语言、语境要素和写作交际目的等诸多因素构成,然后通过仿写训练,达到提高英语写作能力的目的。
3、采用联想教学启发学生的多层次思维
在表现型语言模因中,可以让学生产生不同的意义联想,在复制传播过程中可能会出现变异,但意义变异仍是语言模因变异的一种重要方式。因此,引入联想启发法可以促使学生积极地思考问题,开发他们的想象力。
4、同伴之间的互相模因
互相学习从某种意义上也是互相模因,学生作文的评改讲评就是一个非常好的学习机会。在学生第一次写稿完成后,根据教师的“自我纠错”要点先自己找错,再交到小组里轮流“传阅品评”,然后交给教师,最后环节是课堂讲评。课堂讲评主要是教师找出学生作文中典型的语言错误让他们集体改正及作文评比,被讲评文章要有目的性、针对性和代表性,要兼顾优秀、一般、较差,让学生进行比较,最终修改出好的文章,优秀的习作会放到班级论坛里供同学学习模因。所有活动至始至终都有学生的参与,是写作课的延续。
四、结语
语言模因论为大学英语写作教学提供了新的视角,使我们了解到模仿的重要性。传统的背诵、仿写等教学模式并不过时,作为英语教师,我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方法、地道的语言表达、英语思维方式等对写作至关重要的内容,使学生在模仿之后能够进行大胆创新,真正提高英语写作的水平。
【参考文献】
richard dawkins,the selfish gene. newyork:oxford university press, 1976.
blackmore, imitation and the definition of a meme. journal of memetics -evolutiomary models of information and transmission,1998.
王磊.模因论对英语写作教学的启示.平原大学学报,2007(4).
第13篇
论文摘要：英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。英语写作能力的提高不仅需要学生自身平时的刻苦训练，而且需要社会、学校和老师各个环节的密切配合。文章重点就大学英语四级写作的充实性原则进行了研究和分析。
大学英语写作是一种语言技能，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。但当前的大学英语教学对写作的重要性还不够重视，写作成为学生英语技能中最薄弱的环节。作文好坏直接影响整个卷面成绩，针对这种现象，许多专家、学者从各方面找原因。笔者从学生在写作中存在的问题入手，寻找原因，探索其对策，目的在于提高学生英语写作能力，使学生真正达到书面交际的目的。
1我国大学英语写作现状
我国大学生过多地把精力放在听力和阅读能力的训练上，而忽略了写作能力的培养。在大学英语四、六级考试中，写作始终是学生的难点，从全世界的雅思考试成绩来看，中国考生的写作成绩一直处于世界最低的水平。
2大学四级写作的要求和规定
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司于2004颁布了最新版的《高校英语专业四级考试大纲》，并对专业四级写作做了如下要求和规定：（1）测试目的：按照英语专业基础阶段英语教学大纲的要求，检查学生在基础阶段末期的英语写作能力。（2）题型：主观试题，分为Section A和Section B两个部分。（3）测试要求： a.作文。b.写便条。考试时间10分钟。为了帮助学生在写作时达到上述要求，笔者将充实性原则引入英语专业四级写作中。
3四级写作的充实性原则
首先，教师可通过分析和教授学生大学四六级作文应试策略，帮助学生克服心理障碍和增加学生写作的自信心。只要将教师教授的写作技巧和策略联系实践、合理科学的改进，作文水平一定可以提高。其次，增加词汇量，如何增加学生的词汇量？这个问题似乎太难了，但是如果学生能积累一些无论哪篇作文都可以用上的单词，而且是高级词汇，即所谓的作文上的“万能单词”，学生应该就不会感觉到它的艰难了。例如，在第一段陈述观点时，都出现“如今”，“现在”，“目前”等时间状语，我们可以用“for the time being/currently”将“nowadays”或者“at present”甚至“now”予以替换。在最后一段表示具体做法时，有3篇作文都用了“为了……，应该……”这个句型，很多同学可能都会用“In order to…， should…”，但是我们可以在此基础上用上同学们在新视野大学英语中已学比较高级的表达法，即：For the sake of…， are supposed to…。 6篇作文都需要表达个人看法，所以我们可以掌握“As far as I’m concerned，/Personally speaking，/For my point of view”将“I think，/in my opinion”甚至“I see”予以替换。几乎所有的话题都需学生表达事物的两面性；因此，具备些关于优点，缺点，好处，问题等的词汇也是很有必要的， benefit， contribute， beneficial， essential， indispensable， detrimental， advantage， merit， disadvantage， demerit， shortcoming，issue，etc.“许多”表达法，通常同学都是用 “many，/a lot of”，而我们学过很多表达‘许多’的词汇，比如，“considerable， numerous， a persity of ”。其实，这个增加词汇量的过程就相当于一个替换过程。在四六级作文选词中，学生有意识地将新学的高级词汇替代初高中的简单词汇，如此一来，就解决了词汇匮乏，英语水平低下的问题了。
转贴于
最后，句型是否多样化。由于受中式思维的影响，同学们经常在组织句子的时候习惯用，‘主语+谓语+宾语’的结构；显然，如果12个句子都用这种单一结构，评卷老师会产生学生句型匮乏的印象。因此，我们要从句型多样化的目标着手，以下句型为参考给句子润色和修饰。第一，在英语的表达中，被动语态的表达很常见，故我们也可在这12个句子中用被动语态来表达，显得地道和专业，也不会让老师觉得学生的英语chinglish的印象了。如果同学还觉得用被动语态表达有困难，那么可将自己写好的一个主动句子用be done的结构改写为被动句子。第二个推荐句型，用it’s +adj. for sb. to do sth. 的句型，刚好可以把前面比较高级的形容词用上。第三，同谓语从句，We can’t deny the fact that… /It’s go beyond doubt that /There is no doubt that 第四： 强调句，区分一个句子是否是强调句，应将it’s …who/that去掉，句子的结构仍是完整的。既然如此，那么我们在一个陈述句里加上上面的结构就变成了强调句，而且不影响原来的句子。第五，定语从句的使用。如果可以用到谚语的话，还可以用以下结构：As an old saying goes， we should seize every chance before it pulls away from us.（机不可失，时不再来）。最后，倒装句，宾语从句等也可以选择性使用。
4结束语
学生提高写作能力，要想在四级考试中作文取得高分，不是一朝一夕的事情，要经过教师和学生长期不懈的共同努力才能获得。如果学生们在平时多下功夫，在日常的学习中努力积累知识，多学多练打下牢固的基础，在考试中讲究写作技巧，正如一句英语言语所讲：Practice makes perfect. 考生一定能够发挥出水平，润色出高质量高分数的文章来。
参考文献
第14篇
论文摘要：英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。英语写作能力的提高不仅需要学生自身平时的刻苦训练，而且需要社会、学校和老师各个环节的密切配合。文章重点就大学英语四级写作的充实性原则进行了研究和分析。
大学英语写作是一种语言技能，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。但当前的大学英语教学对写作的重要性还不够重视，写作成为学生英语技能中最薄弱的环节。作文好坏直接影响整个卷面成绩，针对这种现象，许多专家、学者从各方面找原因。笔者从学生在写作中存在的问题入手，寻找原因，探索其对策，目的在于提高学生英语写作能力，使学生真正达到书面交际的目的。
1我国大学英语写作现状
我国大学生过多地把精力放在听力和阅读能力的训练上，而忽略了写作能力的培养。在大学英语四、六级考试中，写作始终是学生的难点，从全世界的雅思考试成绩来看，中国考生的写作成绩一直处于世界最低的水平。
2大学四级写作的要求和规定
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司于2004颁布了最新版的《高校英语专业四级考试大纲》，并对专业四级写作做了如下要求和规定：（1）测试目的：按照英语专业基础阶段英语教学大纲的要求，检查学生在基础阶段末期的英语写作能力。（2）题型：主观试题，分为section a和section b两个部分。（3）测试要求： a.作文。b.写便条。考试时间10分钟。为了帮助学生在写作时达到上述要求，笔者将充实性原则引入英语专业四级写作中。
3四级写作的充实性原则
首先，教师可通过分析和教授学生大学四六级作文应试策略，帮助学生克服心理障碍和增加学生写作的自信心。只要将教师教授的写作技巧和策略联系实践、合理科学的改进，作文水平一定可以提高。其次，增加词汇量，如何增加学生的词汇量？这个问题似乎太难了，但是如果学生能积累一些无论哪篇作文都可以用上的单词，而且是高级词汇，即所谓的作文上的“万能单词”，学生应该就不会感觉到它的艰难了。例如，在第一段陈述观点时，都出现“如今”，“现在”，“目前”等时间状语，我们可以用“for the time being/currently”将“nowadays”或者“at present”甚至“now”予以替换。在最后一段表示具体做法时，有3篇作文都用了“为了……，应该……”这个句型，很多同学可能都会用“in order to…， should…”，但是我们可以在此基础上用上同学们在新视野大学英语中已学比较高级的表达法，即：for the sake of…， are supposed to…。 6篇作文都需要表达个人看法，所以我们可以掌握“as far as i’m concerned，/personally speaking，/for my point of view”将“i think，/in my opinion”甚至“i see”予以替换。几乎所有的话题都需学生表达事物的两面性；因此，具备些关于优点，缺点，好处，问题等的词汇也是很有必要的， benefit， contribute， beneficial， essential， indispensable， detrimental， advantage， merit， disadvantage， demerit， shortcoming，issue，etc.“许多”表达法，通常同学都是用 “many，/a lot of”，而我们学过很多表达‘许多’的词汇，比如，“considerable， numerous， a diversity of ”。其实，这个增加词汇量的过程就相当于一个替换过程。在四六级作文选词中，学生有意识地将新学的高级词汇替代初高中的简单词汇，如此一来，就解决了词汇匮乏，英语水平低下的问题了。
最后，句型是否多样化。由于受中式思维的影响，同学们经常在组织句子的时候习惯用，‘主语+谓语+宾语’的结构；显然，如果12个句子都用这种单一结构，评卷老师会产生学生句型匮乏的印象。因此，我们要从句型多样化的目标着手，以下句型为参考给句子润色和修饰。第一，在英语的表达中，被动语态的表达很常见，故我们也可在这12个句子中用被动语态来表达，显得地道和专业，也不会让老师觉得学生的英语chinglish的印象了。如果同学还觉得用被动语态表达有困难，那么可将自己写好的一个主动句子用be done的结构改写为被动句子。第二个推荐句型，用it’s +adj. for sb. to do sth. 的句型，刚好可以把前面比较高级的形容词用上。第三，同谓语从句，we can’t deny the fact that… /it’s go beyond doubt that /there is no doubt that 第四： 强调句，区分一个句子是否是强调句，应将it’s …who/that去掉，句子的结构仍是完整的。既然如此，那么我们在一个陈述句里加上上面的结构就变成了强调句，而且不影响原来的句子。第五，定语从句的使用。如果可以用到谚语的话，还可以用以下结构：as an old saying goes， we should seize every chance before it pulls away from us.（机不可失，时不再来）。最后，倒装句，宾语从句等也可以选择性使用。
4结束语
学生提高写作能力，要想在四级考试中作文取得高分，不是一朝一夕的事情，要经过教师和学生长期不懈的共同努力才能获得。如果学生们在平时多下功夫，在日常的学习中努力积累知识，多学多练打下牢固的基础，在考试中讲究写作技巧，正如一句英语言语所讲：practice makes perfect. 考生一定能够发挥出水平，润色出高质量高分数的文章来。
参考文献：
第15篇
大学英语写作教学交际情景英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，使他们能够运用所掌握的各种技能进行交际实践。英语写作，作为其中的一个重要方面，由于综合性较强，一直是大学英语教学中的难点之一。现阶段的大学英语写作教学很少观照写作的交际性，故本文强调大学英语写作教学应以交际为导向，以期对提高学生的英语写作能力具有一定的理论研究和教学实践意义。
一、大学英语写作教学须以交际为导向
语言是交际的工具，而写作作为语言学习中不可分割的一部分，其交际本质早已得到反复论证。充分认识写作活动的交际本质，在交际实践中提高写作能力，才是现代英语写作教学的有效途径。
1.写作活动自身具有交际本质
随着英语语言教学的逐渐开展与深入，“语言作为交际的工具”这一点已被大家所普遍接受。当今英语语言教学的培养目标越来越倾向于让语言习得者具有运用英语进行交际的能力。而写作，作为听说读写译五项基本技能中的一个重要组成部分，也是写作者与读者之间进行的一种交际。
写作的交际本质体现在两个层面：一是写作具有表达信息的交际本质，写作者创作出的语篇就是表达信息。表达信息要求写作者能够围绕表达者的思想感情选取素材得到材料，组织材料从而形成题材；还需要写作者可以寻求恰切的角度去观照材料、用适当的方法去表现材料，利于使材料成为传递表达者思想感情的有力媒介，最终达到交际的目的。二是写作活动本身更是一种交际行为，它绝不仅仅是为了表达而表达，而是要由读者去假想某种语境、通过语言本身来理解信息、在反复的文本阅读中去理解语篇，最终理解写作者要达到的某种目的。
2.以交际为导向的英语写作教学具有众多理据
1967年，Dell Hymes首次提出了“交际能力”的概念，这一概念包含了用已掌握的语言知识点有效并正确地在各种场合中和不同的人进行交际；另一个相关的语言学理论是Halliday的对语言使用的功能性叙述，这一功能理论在实际的交际教学中与Dell Hymes的“交际能力”刚好形成互补，大幅促进了交际语言教学的发展。John Austin也指出，语句可以完成以言表意、以言行事和以言取效三种行为，即语言可以传递信息、表达思想，能够传达说话人欲达到的目的或意图，会产生一定的后果或引起某些变化。这皆与Halliday的对语言使用的功能性叙述相一致。Kaplan和Grabe在其著作《写作的理论和实践》中也论及“……几乎在所有的语境中写作的目的都是交际”和“写作是一种交际行为”，他们更加强调写作者交际能力的培养。
写作交际就是要求写作者在写作活动中，按照一定的语境要求、使用各种手段运用学科话语的规约、通过丰富的模式，培养与多层次读者进行有效交际的能力。这些言语交际理论为大学英语写作教学研究提供了新的视角――语篇被视作一种动态的、具有交际性特征的社会行为，培养学生的交际能力逐渐成为英语写作教学的最终目标。
二、现阶段的大学英语写作教学存在一定问题
目前的大学英语写作教学虽已越来越受关注，并取得了一定成绩，但相较于英语教学的其他环节，它仍是较为薄弱的一环：用于写作教学的课时安排极为有限，教学目标模糊而不具体，教学过程的系统性不强，教学方法上也存在不少问题。因此，写作成为学生们倍感吃力的学习内容。
1.对写作的交际本质认识不足，过于偏重句型训练和语篇模写
现阶段还有相当一部分教师对写作的交际本质认识不足，还单纯地认为写作只是词汇、句法的应用和写作技巧的实践，因而他们在实际的教学过程中，过分强调遣词造句的正确与否，严重忽略对学生们在谋篇布局、语篇连贯等方面的指导。具体表现在现行的英语写作教学仍是以成果教学法为主导，即通过大量摘录优秀范文中包含的“黄金”词汇、句型和结构，进行大量的模仿训练，以掌握典型语言模型。如此，大学英语写作教学就被粗暴地简化为“教师对优秀范文进行讲析――学生进行模仿练习――批改及点评”的套式。这种枯燥乏味、机械单调的教学模式严重损害了学生写作的积极性，更无法真正有效地培养起学生的写作能力。
2.命题写作呆板单调，交际性不显著
笔者通过调查一些教师的备课笔记发现，其写作任务的设计具有一定的共同点：主题多是与学生的学习情况、社会生活、思想变化有关；部分还会融入对社会热点问题的讨论，体裁上以议论文为主；还涉及一些诸如通知、信函等应用文的写作与近年来比较流行的图表作文。这样的任务设计固然可以帮助学生培养较为实用的写作技能，一定程度上提高其书面语言表达能力；但这些内容往往显得呆板单调，缺乏显著的交际目的，不仅削弱了学生对写作的交际的正确认识。长此以往，还会导致学生写作动机匮乏，将写作纯粹视为一项关于语言的技能训练，写出来的语篇自然会缺乏思想性、交际性和情感性。
3.不重视创设交际情景，写作行为与其行为情景发生断裂
上文提到的被大多数教师所广泛采用的写作任务设计，不但缺乏具体的交际目标，更使得写作行为与其行为情景分割开来，不利于帮助学生建立写作文本和交际情景之间的联系，难以形成文本的情景迁移能力。而在课堂上大量使用的成果教学法，也使得写作成为了一个只有师生间单项信息传递的过程，缺乏学生间、师生间的多向互动交流，因而学生难以获得交际性写作的体验。古语有云，“教学相长”。教与学作为一对相互作用的有机体，写作课堂上存在的问题不仅影响了学生写作的积极性、写作效率的低下和学生态度的恶化，也势必会导致教学效果的降低，以致形成一个非良性循环机制。
三、大学英语写作课堂上交际法的教学实践
英语写作过程一般涵盖取材、组织、行文和修改四个阶段。大学英语写作教学过程中，则更需注重写作的交际本质。为有效提高学生的英语写作能力，教师应从以下三方面下大功夫。
1.着重培养学生的语篇能力
为了切实提高学生的英语写作水平，我们应适当放松对他们在词汇、句法、结构等方面的要求，转而着重培养他们的语篇能力。对此，Beaugrande和Dressler于1981年提出的语篇交际构成原则可以为我们的写作教学提供借鉴。他们二者将语篇定义为“满足语篇性七条准则的交际事件”，这七条标准依次为：衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。胡曙中先生在其《英语语篇语言学研究》一书中对这七条标准进行了详细阐述。在语篇交际的过程中，这七条原则相互联系、彼此制约，一旦其和谐统一的关系被破坏，交际目的就难以达成，所以写作时对这些原则的把握是至关重要的。因此，在大学英语写作教学中，一定不能局限于词法、句法层面，而是要从语篇的高度来指导写作，使学生能够掌握相应的语言学与写作学理论，较为熟练地运用这些理论知识与方法，切实提高自己的语篇能力，最终形成有效交际的语篇。
2.充分挖掘写作内容
瑞姆斯对传统的英语写作教学是这样总结的：“写作被看做是巩固和加强语法及修辞结构的手段，而不是和交际伙伴交流有关话题的工具。”现阶段的大学生英语写作，除了存在基础的语言运用的障碍外，更为突出的问题是文章内容空洞。这一方面是由于学生的人生经历与社会阅历有限，对事物本质的看法不够深入，另一方面则是他们在动笔前未对写作主题进行认真思考。如何引导学生有所写且写得好，这是传统英语写作教学的一大难题，还需通过交际活动来实现。
以交际为导向的写作教学区别于传统教学的关键在写前阶段，需要做好头脑风暴（brain storming）和听读材料分析与讨论（reading and listening exercises）两大准备工作。教师应当鼓励学生不必拘泥于观点的正确性、修辞或语法的得体性，而是要就主题展开丰富的联想，让学生尽可能多地获取写作素材、拓展写作思路，为最终下笔行文打下扎实的基础。这要求教师首先需注意对作文命题的选择，要选取能真正激发学生的写作热情、启发其写作思路的命题；在此基础上，还要适时转变写作教学模式，让他们走出“三段论”的老套路、自由发挥想象力与创造力。
3.努力营造良好的交际环境
良好的交际环境对于培养学生的交际能力有着不容小觑的作用。师生之间、学生与学生之间的多向互动关系，以及由此形成的一种集体讨论的氛围，都是写作教学交际环境中的重要组成部分。良好的交际环境是达成有效交际的保障，交际过程中涉及的各方都可能成为彼此的信息源。
教师应努力营造良好的交际环境，充分把握住写作教学的审阅阶段这一契机，将交际性原则予以引进。传统的写作教学，多是依赖教师对作文进行批改，有些负责任的教师不仅会指出学生习作中的错误，甚至帮其改正，笔者对此不甚赞同。教师应当鼓励学生充分运用所学的语言知识进行写作，完成后上交给教师审阅，但教师可以只批不改，保护学生的积极性；若遇到学生普遍出现的错误，则应当进行集中订正。教师应着眼于积极表扬，善于发现学生习作中的闪光点并加以推广；鼓励学生相互传阅作文，让他们自己主动找出同学习作的长处，作出肯定评价并吸收借鉴。总而言之，要促进同学间的相互学习与教学相长。
探索以交际为导向的大学英语写作教学模式，真正提高学生的写作能力和跨文化交际能力，是暗合我国教育所提倡的以培养复合型人才为目标的素质教育的要求的。伴随着多媒体手段和网络技术在课堂的大量使用，英语写作教学交际化恰好能利用其优点，实现教学方法的多样性、趣味性和有效性。
参考文献：
[1]刘金明.英语写作的多维视角[J].天津外国语学院学报，2007，（2）.
[2]周大军，汪云.交际语言教学在中国的理论与实践[J].北京第二外国语学院学报，2001，（2）.
[3]孔燕平.外语教学中交际式读写的运用[J].外语与外语教学，2004，（1）.
[4]胡园媛.对大学英语写作教学的思考[J].重庆工学院学报，2006，（10）.
[5]王林海.交际法理论及其实践分析[J].外语学刊，2007，（4）.
[6]石洛祥.大学英语课堂合作型写作互动研究[J].西安外国语学院学报，2004，（2）.
[7]张正东.外语教育学[M].重庆：重庆出版社，1987.
