多元智能理论论文范文

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第1篇

一、多元智能理论

多元智能理论（MultipleIntelligencesTheory）由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德•加德纳教授于1983年在《智能的结构》一文中提出后，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革。我国于20世纪90年代引进多元智能理论，国内有专家认为，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好全释”；还有人指出：多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。多元智能理论指出人类内涵的能力至少有八种：包括语文智能；音乐智能；逻辑—数学智能；空间智能；肢体—运作智能；人际智能；自省智能；自然观察智能。加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论能够更全面地描绘和评价人类的智力能力。加德纳还指出，人类智能还包含有次级智能和多种次级构成要素。

二、基于多元智能理论的汽车英语课程设计

（一）汽车英语课程设计的基本条件

Posner（1994）认为，课程设计的基本条件包括：了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等例如：学生需要什么、需要的原因、已有的能力、待补的能力、已有的基础或条件，缺乏什么等等。熟悉课程情况例如，有能力识别和解释该课程的基本概念和技能，全面和细致的有关知识，目前这个课程的开设情况等。擅长听说读写译五项必备能力，具有丰富教学经验，而不是简单的拼凑、复制、模仿依据以上课程设计的基本条件，做好高职英语课程设计就要求教师进行问卷调查或访谈学生已经完成的课程标准或已经具备的语言知识，要求通过参考有关著作、论文、同类课程、教材等，与同行交流，收集积累案例或经验等等。

（二）汽车英语课程设计的标准

根据Furey提出的标准，高职英语课程设计必须把握下列标准：

1.是否有足够的理论依据英语课程设计必须基于什么样的科学理论基础，是否遵照其本身的科学性和社会性？

2.是否适合学生目标在从事高职英语教学中，教师要因材施教。不但熟悉、掌握学生的自身学习情况、学习兴趣，也注重培养学生的实际效果性。

3.是否具有成功实施的可能性和效果的可评性在从事高职英语教学中，教师要不断自评课程设计的真实效果。

（三）汽车英语课程设计的内容

汽车英语课程设计的内容取决于授课的理念。针对英语语言，如果认为语言是符号系统，课程设计就由语音、词汇、语法、句型构成，强调语言形式的正确性；如果视语言为交际工具，课程设计要考虑的是交际的人，交际发生的条件、交际的目的等。英语课程设计关注的不仅是语言形式的正确性，还有社交的适当性。在教学研究过程中，在多元智能理论的指导下，根据调研结果对课程教学内容进行逐步更新，教材从最初的纯英文阅读形式的到单独开发学生的专业英语阅读能力，从听、说、读、写等能力的平行拓展，汽车专业英语校本教材内容新颖，图文并茂，根据主题确定教学内容、重点及难点，融专业英语听、说、读、写训练于一体，重点突出，实用性强，有利于开发学生的多元英语语言智能，改善课堂教学氛围，提高教学效果。

三、多元智能理论下汽车英语课程设计需注意的问题

首先，汽车英语以提高口语交际能力为本位，突出应用性本课程在对汽车企业英语应用能力需求深入调研的基础上，按确定工作任务模块、同时突出语言技能的要求制订教学大纲和授课计划，明确了教学应达到的知识标准和技能标准。其次，课程体系整合突出全面性、逻辑性、典型性和实用性本课程以国际汽车行业最新的知识体系为基础，以市场为导向，将传统汽车英语课程的以训练专业英语阅读能力为主体的教学内容，整合成为汽车构成的4大部分分别为发动机、底盘、车身、电气设备以及发动机的两大机构五大系统和底盘的传动系统、行驶系统、转向系统和制动系统等各个任务模块以系统的知识主题构成课程内容体系。最后，教学手段优化，突出多元英语智能培养在教学实践中，注重将互动教学、角色扮演、案例教学、多媒体听力、课件加视频等教学手段相结合，增加学生的学习兴趣，提高其用英语分析和理解专业知识的能力和用英语进行专业领域的交际能力，并结合具体课程内容指导学生进行延伸性思考，以增强学生的创新能力，全面促进学生多元智能的发展。

总结

第2篇

多元智能理论（MultipleIntelligencesTheory）由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德•加德纳教授于1983年在《智能的结构》一文中提出后，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革。我国于20世纪90年代引进多元智能理论，国内有专家认为，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好全释”；还有人指出：多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。多元智能理论指出人类内涵的能力至少有八种：包括语文智能；音乐智能；逻辑—数学智能；空间智能；肢体—运作智能；人际智能；自省智能；自然观察智能。加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论能够更全面地描绘和评价人类的智力能力。加德纳还指出，人类智能还包含有次级智能和多种次级构成要素。

二、基于多元智能理论的汽车英语课程设计

（一）汽车英语课程设计的基本条件

Posner（1994）认为，课程设计的基本条件包括：了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等例如：学生需要什么、需要的原因、已有的能力、待补的能力、已有的基础或条件，缺乏什么等等。熟悉课程情况例如，有能力识别和解释该课程的基本概念和技能，全面和细致的有关知识，目前这个课程的开设情况等。擅长听说读写译五项必备能力，具有丰富教学经验，而不是简单的拼凑、复制、模仿依据以上课程设计的基本条件，做好高职英语课程设计就要求教师进行问卷调查或访谈学生已经完成的课程标准或已经具备的语言知识，要求通过参考有关著作、论文、同类课程、教材等，与同行交流，收集积累案例或经验等等。

（二）汽车英语课程设计的标准根据

Furey提出的标准，高职英语课程设计必须把握下列标准：

1.是否有足够的理论依据英语课程设计必须基于什么样的科学理论基础，是否遵照其本身的科学性和社会性？

2.是否适合学生目标在从事高职英语教学中，教师要因材施教。不但熟悉、掌握学生的自身学习情况、学习兴趣，也注重培养学生的实际效果性。

3.是否具有成功实施的可能性和效果的可评性在从事高职英语教学中，教师要不断自评课程设计的真实效果。

（三）汽车英语课程设计的内容

汽车英语课程设计的内容取决于授课的理念。针对英语语言，如果认为语言是符号系统，课程设计就由语音、词汇、语法、句型构成，强调语言形式的正确性；如果视语言为交际工具，课程设计要考虑的是交际的人，交际发生的条件、交际的目的等。英语课程设计关注的不仅是语言形式的正确性，还有社交的适当性。在教学研究过程中，在多元智能理论的指导下，根据调研结果对课程教学内容进行逐步更新，教材从最初的纯英文阅读形式的到单独开发学生的专业英语阅读能力，从听、说、读、写等能力的平行拓展，汽车专业英语校本教材内容新颖，图文并茂，根据主题确定教学内容、重点及难点，融专业英语听、说、读、写训练于一体，重点突出，实用性强，有利于开发学生的多元英语语言智能，改善课堂教学氛围，提高教学效果。

三、多元智能理论下汽车英语课程设计需注意的问题

首先，汽车英语以提高口语交际能力为本位，突出应用性本课程在对汽车企业英语应用能力需求深入调研的基础上，按确定工作任务模块、同时突出语言技能的要求制订教学大纲和授课计划，明确了教学应达到的知识标准和技能标准。其次，课程体系整合突出全面性、逻辑性、典型性和实用性本课程以国际汽车行业最新的知识体系为基础，以市场为导向，将传统汽车英语课程的以训练专业英语阅读能力为主体的教学内容，整合成为汽车构成的4大部分分别为发动机、底盘、车身、电气设备以及发动机的两大机构五大系统和底盘的传动系统、行驶系统、转向系统和制动系统等各个任务模块以系统的知识主题构成课程内容体系。最后，教学手段优化，突出多元英语智能培养在教学实践中，注重将互动教学、角色扮演、案例教学、多媒体听力、课件加视频等教学手段相结合，增加学生的学习兴趣，提高其用英语分析和理解专业知识的能力和用英语进行专业领域的交际能力，并结合具体课程内容指导学生进行延伸性思考，以增强学生的创新能力，全面促进学生多元智能的发展。

四、总结

第3篇

1．为学生管理提供多样的评价观在传统理念中，教育更注重的是学生语言能(语文)和数理逻辑智能(数学)的发展情况，对学生的评价往往也只参照这两门科目的测验成绩。这两项智能发展得较好的，考试成绩较高的，往往就被认为是聪明的学生、好学生，而那些考试成绩不太好的，也就被武断地判定为“差生”。对于学生的其他能力，比如动手能力、应用能力、人际交往能力、创新能力等，却一律未列入评价的范围之内。多元智能理论强调每种智能都是相互平等的，并不能因为有些人的语言智能或数理逻辑智能发展得不是很好就被认定为是“差生”。多元智能理论告诉我们，在学生管理工作中，要多发现学生其他方面的闪光点，要多发掘学生的智能强项，要树立多样的评价观，从而更加客观地去评价学生。在这种多样的评价观的指导下，能够使在传统教育中被判定为“差生”的学生重新找到自身优势，能够使得在传统测验中得分较低的学生重新找到自信，也能够使那些在测验中表现较好的学生看到自身的不足，从而更好地调整自己［1］。

2．为学生管理提供发展的教育观传统的教育只注重对学生语言智能和数理逻辑智能的教育和培养。在学校，学生上得最多的就是语言和数理课，这些课程被称为“主科”，而其他诸如体育、音乐、美术等一些被称为“杂科”的课程却几乎被忽略。多元智能理论告诉我们，学生的智能强项和智能弱项是有差异的，并非每个人都擅长语言和数理，学生其他方面的智能也要兼顾发展。因而在学生管理工作中，教师要有发展的教育观，要相信每个学生经过一定的培养都能有自己的上升空间，要给予学生发展智能强项、弥补智能弱项的机会。例如，可以开展形式多样的活动，让学生在各种活动中展现自己的特长，让那些平时学习成绩较差的学生在其他方面同样能得到大家的认可，这样便可以增强其自信心，达到促进发展的目的。

二、中职学生的特点及管理现状

近年来，由于生源数量减少，各中职学校纷纷降低入学门槛，有些学校甚至不设门槛，这样就导致中职学生素质下降，生源质量参差不齐。总体来说，中职学生有以下特点:一是文化基础差，学习动机不强。选择读中职的学生，基本上是初中成绩不好、没考上高中的，他们大多数不爱学习，文化基础较差，学习对他们来说是一件难事，因而缺乏学习兴趣，学习动机也不强。二是逆反心理强，控制能力差。中职学生大多处于15～18岁，这一时期的青少年最容易有逆反心理，不服从管理，爱跟家长和老师对着干，自我控制能力较差，在行为规范上很难约束自己。三是自我认同感低。中职学生由于过去学习成绩不好、不听话等原因总是挨批评，因而在他们的内心会感到自卑，觉得自己很差劲。社会对中职学生存有一种“差生”的看法，使得他们更无法树立自信，因而缺乏自我认同感［2］。中职学生的管理现状也存在着一些与多元智能理论相背离的情形，主要表现在:

1．重行为约束，轻个性发展各中职学校基本上以班级的出勤、卫生、纪律等量化考核结果作为衡量一个班级管理者管理能力的标准，于是乎学生管理者的工作便集中在控制学生迟到、旷课，整顿学生仪容仪表等事项上。而对于学生的身心发展、个性发展却往往不闻不问，也无法提供机会让学生展示自己学习以外的特长。

2．批评多于表扬，压制多于鼓励大部分中职学生管理者在管理学生的过程中看到更多的是学生存在的问题，很少去认真观察学生的变化与进步。一旦发现问题，他们便用一种批评训斥的语气去教育学生、压制学生，而对于学生出现的好的、进步的一面却很少去表扬和鼓励。

3．评价标准单一片面，奖惩机制不够科学中职学生管理者对中职学生的总体评价往往只有一个标准，那就是是否遵规守矩，在此之上再去考虑学习成绩如何，学生的特长、个性、能力等却很少纳入评价的标准之中。在奖惩方面，以惩罚为主，学生一旦犯错便要接受各种惩罚，在这种压制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。

三、多元智能理论在中职学生管理中的应用

1．开展各项活动，为学生展示自身智能强项创造机会多元智能理论告诉我们，每个人与生俱来都在某种程度上至少拥有以下八种智能:言语－语言智能、逻辑－数理智能、视觉－空间智能、身体－运动智能、音乐－旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。这八种智能是平等且相互独立的，每个人在不同的领域都各有所长。因而，中职学校应开展丰富多彩的活动，让每个学生都有机会展示自己的智能强项，让每个学生都能发挥出自身特长，增强其自信心，同时也让其感受到成功的喜悦，增强其自我效能感。如果学校只是一味地让原本就不爱学习的中职学生坐在教室里学习，那么很多学生的潜能就得不到发挥，同时也会扼杀很多学生的特长，对学生的身心发展产生很不利的影响。

2．改进管理方式，使学生管理多样化中职学生的素质参差不齐，每个学生的个性及智能发展程度都有所不同，所以对中职学生的管理不能一刀切，而应该根据学生情况以及班级情况的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能总是一成不变，要随着时代的改变、环境的改变、学生情况的改变而有所改变。中职学生比较调皮、比较难管，经常犯错、经常惹麻烦，但管理他们不能动不动就批评，动不动就惩罚。批评与惩罚也许可以在表面上让学生服气，但如果要真正教育好学生，还需要管理者多花心思、多动脑筋，采取多样化的管理，让表扬取代批评，让鼓励取代惩罚。

第4篇

1.1多元智能理论与地理教学目标的关系

初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

1.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系

针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。

2.基于多元智能理论的初中地理教学

2.1树立新的教学理念

初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。

2.2丰富教学方法和策略

在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。

2.3促进学生的个性发展

教师可以开展各种与地理知识有关的兴趣活动，调动学生学习的积极性，并能将学到的知识运用到实际生活中去。例如，教师可以制作我国各行政区的模板，组织学生进行拼图比赛；可以让学生自己查阅资料，组织活动让学生介绍自己的家乡的特征、自然环境、地方特色，将学习和生活有机结合起来；还可以安排学生组成小组介绍我国的各省的地理常识。

3.结束语

第5篇

多元智能理论是由哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为智能能够让个体解决他所遇到的挑战性问题，并在合适的情况下创造新的产品，同时具有发现和制造问题的能力以积累和掌握新的知识。他根据脑受伤部位、可操作定义、具备进化历史等标准总结并区分了八种多元智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—动觉智能、人际智能、内省智能和随后加入的自然观察智能。自从多元智能理论进入中国，这一理念得到了教育界广泛关注。比如洪莹就根据该理论提出，职业教育和普通教育的教育主体本身存在不同的智能结构模式，可以从教育分流的层面考虑学生智力潜能与学业要求的对接。而在分流过后，学习过程中如果能充分发挥学生的优势智能，使其产生满足感、乐学感，进入良性循环以后，成就动机被深度唤醒。成就动机与智能是相互关联的，追溯高职生成就动机问题的根源，需要根据加德纳的多元智能理论分析高职生的智能特点，以及高职教学是否最大限度地发挥了学生智能的作用。

（一）高职生智能特点1．逻辑—数学和语言智能弱势明显逻辑—数学智能是对数字由直观到抽象认知的深化，个体根据逻辑规则对现实进行推导并做出论断，认识事物间的联系和区别进而理解本质，演绎整个思考过程的一种智能。苏小河和蒋满英对某高职院校做了较为全面的智能特征调查。结果显示，男女生在八项智能上逻辑—数学智能的得分偏低，分别为27.60和25.20，显然，逻辑—数学智能不是高职生的优势智能，对他们而言，理解并接受高深的理性知识比较困难，高职院校需要根据学生思维特点创设相应的情境进行思维训练，这样才能避免教与学的矛盾。另外该调查研究表明高职生的语言智能得分也比较低，平均约为26。而传统意义上的学业成绩要求个体具备较高的逻辑—数学和语言智能，这样学术型高校才会录取考生。在高考中，所占分值最高的语文数学和英语对逻辑—数学和语言智能提出了较高的要求。高职生普遍因为在这两项智能上存在劣势而没能在高考中脱颖而出。2.身体—动觉、视觉—空间和自然观察智能相对出众苏小河和蒋蒲英的调查报告显示高职生在身体—动觉、视觉—空间和自然观察智能维度上得分较高，均在30左右。可见，虽然高职生在传统学业所要求的智能上不够出色，但他们在具体形象思维为主导的活动中却有较高的出色潜能。高职生之所以选择高职教育，看重的是高职的“高”“技能”“适应性”特点，试图通过短时间的学习，迅速掌握专业技能本领，成为高等技术应用型专门人才，从而提高就业适应性和就业质量。这种学习成就动机为专业技能的习得提供了内驱力。同时，从高职生对高职课程的喜好程度也可以看出，他们偏好实践课程，显然，高职生的身体—动觉智能在智能结构中普遍处于优势地位。身体—动觉智能是指从表达的、目标明确的目的出发，细致划分的高超技巧，其中既包括手做出的微细动作和运动能力，又包括使用整个身体做出大幅动作的运动能力。学生的学习精力是有限的，如果他们的优势智能在学习上不能得到满足，成就动机就会发生负迁移，便会通过体育运动、打网络电子游戏等活动释放出来，进而导致了学习主动性降低。

（二）教学与学生智能特点错位挫伤其成就动机的生成蒋满英和汤百智不仅通过调查高职生的智能特点，获得了与苏小河和蒋满英类似的研究结果，而且还通过访谈几所高职院校了解其课程设置和教学模式，结果发现高职院校的课程设置与普通本科院校的设置类似，只是进行了内容上的压缩和简化，而缺乏学生主体的针对性，这样培养过程可能就很难得到社会认可。但从学生角度考虑，培养模式与智能特点的不符将会制约学生投入学业的动机唤醒和维持。从高职院校的生源情况看，有高中生、也有三校生。他们与本科高校的学生智能特点不同，绝大多数学生形象思维比较优越。如果高职院校沿袭普通教育的教学模式，教师在教学中不断重申理论的来龙去脉，挑战他们的逻辑—数学智能，不去发挥身体—动觉等智能优势，就会挫伤学生的学习积极性，他们很难融入到教育教学中去。一旦“本我”没有趋向的意愿，身单力薄的“自我”并没有引导“本我”的能力，反之却唤起了他们在以前的学习阶段所遇到的种种挫败感，于是对成就自我失去了信心和勇气。

二、成就动机的唤醒

“教育”本身具有“唤醒”的意思，唤醒是指人定向随意注意和保持的一种心理和生理上的准备状态，包含了主动和渴求的指向成分。师俊强认为，职业教育的首要目标是“唤醒”，唤醒自我、成长意识和人生目标。成就动机同样需要唤醒，并与前三者密切相关。通过营造情境，引导启迪学生获得成功体验，建立成功同一性，刺激和诱导高职生发现潜在的优势智能，伴随着优势智能在教育教学中作用的满足，成就动机得以自主确立。

（一）在成己的成功体验中完善成就动机的人格框架成就动机是在个体社会化过程中通过对“成就”的理解而形成的，个体在成己与成事的良性互动中可以获得成就感的体验，并不断完善成就动机中的人格框架，使成就动机成为支配个体行动的驱动力和升华力。确立成就动机，首先应使学生学会做出正确的价值判断，确立成功同一性。学校应根据高职生智能特点创设情境。很多研究者认为要在课程设计上向情境化转变，包括灵活运用多媒体技术、网络技术等现代教育技术实现模拟真实工作情境，并充分发挥高职生的视觉-空间智能，要较少地依赖语言传达的说教式传授模式而挑战其非优势语言智能；另外，要使教学活动的现场化与真实工作情境融合，实现校内和校外联合实训，相互补充。因为高职教育强调程序性知识的掌握，这些知识的建构需要个体自己的观察和操作，而观察与操作过程又恰恰是高职生的优势智能，因此他们具备熟练掌握系统化技能的生理基础，贴近实际的训练会创造更多小成功的机会，可以让高职生获得更多的积极体验和自我效能感，从而促进成就动机的萌发和增长。调查研究表明，自我效能感与学业动机的各个维度都存在显著相关，其中包括内部动机、外部动机、挑战性和热衷性等。这说明，成就动机或学业动机可能会因为日常学习过程中不断积累的小成功体验而提升自我的效能感。树立同伴学习榜样，会影响和激发学生确立人格动机。由于群代效应，相对于教师、家长，高职生更容易亲近同伴、信赖同伴，在榜样的激励和感染下会自觉确立正确的成就需要。在高职院校的教育教学中，学校教师要善于发现并树立正确的典型形象，诱导学生注意学习同伴、主动向典型学习。此外，教师的工作成就也能激发学生的成就动机。子曰：其身正，不令而行。教师的榜样力量能够激发学生的成就需要动机。如果高职院校教师也拥有一个比较明确的成就需要，自觉加强师德修养，提高业务水平，在教育教学活动中，以身示范，学生亲其师、信其道，在相互关怀信任中，师生双方成就动机的生成就更为自然。

第6篇

1983年，美国著名心理学和教育学家霍德华•加德纳在他的《智能的结构》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences）一书中首次提出了多元智能理论。他在书中说：“一种人类的智能，必定伴随着一组解决问题的技巧，使人能够解决自己遇到的问题或困难；如果需要的话，还使人创造出有效的产品……”[2]771999年，他又出版了《重构多元智能》（IntelligenceReframed：MultipleIntelligencesforthe21stCentury）一书。书中提出了智能的更精确的定义：“一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。”[3]27加德纳的多元智能具体包括：言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然观察智能和存在智能。“这些潜能能否被激活，取决于人类个体所处的特定文化背景的价值观，取决于那种文化背景所提供的机会是否允许，还取决于人类个体在他本人、家庭、老师和其他人影响下所做出的选择和决定。”[3]27多元智能理论认为，每一个人所包含的多种智力与其所在群体的总体平均数或者与其自身的智力平均数相比，高于“平均数+标准差”的智力就可以称为优势智力，低于“平均数-标准差”的就是弱势智力。每一个人的智力结构中都有3—4项智力可以称为优势或者弱势智力[4]1。

二、从多元智能理论视角寻求对问题学生的教育管理对策

1.转变教育观念：追求平等，尊重差异学校教育“重智轻德，重分数轻心理”的现象告诉我们，教育观念是产生“问题学生”的祸首之一。根据加德纳的多元智能理论，不同的个体，具有不同的智能组成结构。每个人都是平等的，都是聪明的，教育应为每一个学生提供机会，促进其各种智能发展，不应人为制造“问题学生”。加德纳认为虽然每个个体都具有多种智能，但不同个体拥有的智能的量是不同的。在具体教育情境中表现为不同的学生，具有不同的智能优势和智能弱势。教育应该尊重差异，因材施教，使每个学生都能得到最大限度的发展。要树立乐观的学生观。加德纳认为，每一个人都是潜在的天才，只是表现形式不同。对待“问题学生”，教育者要看到的是“学生”，而非“问题”。每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，所以并不存在“优生”“差生”之分。教学中教师应理解包容“问题学生”，公平的爱护每一个学生，这样才能达到转化“问题学生”的目的。

2.转换教育方式（1）因材管理。传统的教育方式简单粗暴，对处于青春期且自尊心强的学生来说，他们很容易叛逆，这样的教育方式不仅达不到教育的目的，还可能使问题恶化。因此，教师要多研究学生心理，掌握学生心理发展规律特点，平时多观察学生的行为举动，了解其性格特征及智能优势和智能弱势，因材管理，这对于转化“问题学生”极为重要。①为“问题学生”提供展示自己优势智能的平台。教师应精心设计形式多样的活动，比如学习活动、社会活动、游戏、智力竞赛、文艺活动等。“问题学生”通过在各种活动中自由充分地表现自己的兴趣、特长和潜力，可以感受与他人之间的相互友谊、需要和依存，感受被尊重的快乐。这样有助于树立“问题学生”的自信心，减轻其自卑感。②利用优势智能发展弱势智能。首先，通过认真观察，发现“问题学生”的优势智能和弱势智能；其次，帮助“问题学生”分析其在优势智能中所具有的特点，引导“问题学生”把在从事优势智能活动时所表现出来的智能特点和意志品质，如持久的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等迁移到弱势智能领域中。这样就能利用优势智能带动弱势智能的发展，进而促进“问题学生”素质的全面提高。(2)德育优先。迫于升学率的压力，不少学校中存在着“重分数轻心理”、学校德育流于形式的现象。学校政策倾向于成绩好的学生，而学习基础差的学生则不被重视，还有可能受到同学或老师的讽刺嘲笑，长此以往的冷落，会使他们变得孤僻、自卑。一旦丧失了学习的信心，没有了追求上进的动力，学生便会自甘堕落，慢慢地演变成“问题学生”。因此学校教育管理中应当德育优先，教会“问题学生”做人。如教育学家陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育的本质是“培养人格完善的人”。要使“问题学生”明白“金无足赤，人无完人”，在教师眼中没有“优生”“差生”之分，有的只是人格魅力高下的人。不管学习成绩好与坏，只要道德修养好，教师平等的喜欢和尊重每一位学生，良好的品德会让人终身受益。这样就把“问题学生”的注意力由单纯的学习转移到个人行为修养的培养上来。（3）自我管理。学生通过正确的自我评价，能有效的实现自我监督和自我控制。因此，引导“问题学生”经常反思自己的行为习惯，并对此作出正确的评价，对于“问题学生”自觉理性的控制自我行为，冷静的处理问题是极为重要的。教会“问题学生”自省，教师自己就要对“问题学生”有一个正确的认识。首先应该包容“问题学生”所犯的错误，理解“问题学生”的心情。然后，引导“问题学生”多角度看问题，学会换位思考问题。

3．优化教学方式在应试教育思想的指导下，以往的教学强调知识灌输，教学方式单一，教学内容枯燥乏味。学生有厌学、逃学的现象，进而逐渐演变成“问题学生”。针对这种状况，教师要做到如下几点：（1）制定科学合理的教学目标。教学目标可分为三类，即基础目标、提高目标和发展目标。基础目标是教学大纲和教材的最基本要求，要求每一位学生都要达到这一目标。提高目标就是在掌握基本知识和基本技能的基础上，对学科知识的进一步理解和运用。发展目标则是引导学生思维向广度和深度扩展的目标[6]170。只有设计这样的教学目标才能才能适应不同层次学生的需要。（2）提供灵活开放的教学内容。教学内容的选择不能仅仅来源于课本，教师可以利用网络搜集筛选适合学生学习的丰富且具有趣味性的资料，进行整理，精心设计。另外，还要考虑到所选内容要具有灵活性和开放性。（3）丰富教学手段。教师在课堂上应根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将各种方法优化配置，培养学生的多种智力。比如进行小组讨论，分组比赛，辩论，利用网络视频辅助教学等等。（4）作业布置多样化。授课结束后，教师应设计众多的、有层次的作业供学生选择。如可以设计基础作业和附加作业。对学有余力的学生，在完成基础作业的情况下，可以选做附加作业中自己感兴趣的项目。基础较差的学生只要完成基础作业即可。这样既能减轻学习困难学生的课业负担，也能满足学有余力学生的需求。

4．在学校体制中应设专职人员负责对学生“指导”针对班级授课制的缺陷，同步统一的教学，缺乏灵活性，难以完全适应学生的个别差异，无法顾及到所有学生独特性的发展。因此要想真正实现因材施教，预防和转化“问题学生”，就要有专门的人员来负责对学生的学习、生活、心理、情感等问题进行指导。“在一些教育发达的国家和地区，早已形成作为独立教育职能的指导。在英语国家，采取指导概念，以指导代替训育。指导作为独立教育职能，定义为：为了个人的幸福和社会效益，在每个人努力发现、发展各自潜力的整个时期对其援助的过程。”我们实际工作中的指导成分，是班主任工作的范畴，这里就出现了问题。首先，班主任工作繁琐，根本无暇顾及各个学生的指导；其次，班主任自身尚缺乏明确的指导意识。由此，形成作为独立教育职能的指导，切中时弊，在学校体制中应设专职人员负责对学生的“指导”。

三、结语

第7篇

加德纳(H.Gardner)的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。近几年来,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。

加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价(也即标准化考试与评价)的分析、批判与改造的过程中建立起来的。

加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。

二

加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。

1、教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评价。也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。

多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一部分,评估应在自然的、无意识的情况下进行。这种观点值得我们对我国教育评价领域的一些传统做法(如“评估与学习相分离”、“为评估而教”等)进行一番思考。我们认为如果教育的目的不是培养掌握非情景化信息的人才,而是培养创造性的人才,那么我们的教育评价就应该尽可能在日常活动中进行,应尽可能地在自然的、无意识的情况下进行。因为,个体的创造力只有当一个人在从事发现问题或解决问题的活动时,才能得到更好的体现,并且,依赖于只专注个体在某一瞬间大脑中存在的知识的几次标准化考试,往往就有可能扭曲、夸大或明显地低估一个人在更广泛的社会背景下所能作出的贡献,只有在更接近个体的“实际工作情况”条件下进行的评估,才有可能对他们的最终表现作出较好的预测。当然,目前要使教育评价成为自然的学习环境中的一部分,经常性地进行教育评价确实是件很困难的事。但是,如果我们寻求的是能够反映出受试者个体真实情况,特别是个体创造力的评估方法,我们就应该朝着这一方向努力。

2、教育评价不单是在学校中进行,而应在整个社会中进行。加德纳的多元智能理论发现,为某一文化背景下的对象所设计的评估材料,不能直接应用于另外一种文化环境之中,实际上根本没有纯粹文化公平和无文化的题材,每一种评估方法都反映了其文化的来源。而原先西方学校与其外部的社会就是分别处于这样两个不同的文化环境之中。西方学校的学生习惯于在脱离日常应用的环境下学习书本,而在校外和学校影响较小的环境中,学习都是在相关的情景中进行的。这样一来,在学校中所预测的学生成就就很难用来估计学生在社会背景下所能作出的贡献。因此,为了能更加准确地评估学生,多元智能观的评价理论主张教育评价应该在类似的情景中进行才有意义,应以专题作业、过程作品集等形式架起学校活动和离开学校以后活动之间的桥梁。应在与日常实际应用相联系的活动过程中进行评估。而当教育评价一旦要与日常实际相联系,就自然地需要有更广范围内的人士参与这项活动,需要在整个社会中开展。如教师需检查学生交上来的过程作品集,社区人士需提供导师式、师徒制或“特别小组”式的教育,家长应知道他们的孩子在学校里做些什么,和孩子一起(至少鼓励他们)完成专题作业。

多元智能观的评价理论主张在整个社会中对学生进行评估,对于我国教育评价的发展也同样具有深刻的启示意义。我国目前的学校教育评估与西方早期学校的教育评估一样,也是与社会评估处于两种不同的文化背景之中,相互之间不能直接应用、在学校中能得高分或被认为优秀的学生,在社会中并不一定能取得较好的成就,这已成了我国教育界的一大怪现象。此外,我国社会还普遍存在着对教育评价的一种错误认识,即认为教育评价仅仅是学校的事情,而对于社会和家庭来说,则仅仅在于了解教育评价的情况,而不在于参与评价。目前我国学校教育评价的这种状况,显然不能准确地预测学生在更广泛的社会背景下所能获得的成就,已经引起了社会各界的关注。我国的教育评价若要想真正反映学生的真实情况,要想适应社会的需要,就应该从多元智能观的评价理论中吸取经验,就应该走出学校的篱笆,在日常活动中进行,让社区和家长充分地参与到教育评价当中。

3、教育评价应以“个人为中心”的方式进行。在加德纳的多元智能理论看来,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的七种智力,这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点:同样具有较高智力的人,可能是一名作家,可能是一名歌唱家,可能是一名数学家,可能是一名画家,可能是一名运动员。同时,即使是同一种智力,也往往有着不一样的表现形式:同样具有较高身体—动觉智力的人,其中一个可能是在运动场上有出色的表现,而另一个则因为动作不协调根本上不了运动场,但他在棋艺室却有上乘的表现。鉴于此,加德纳所倡导的多元智能观的评价理论指出,教育评价应以“个人为中心”的方式进行,评估方案若没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化,就会逐渐落后于时代的需要。为了实现“个人为中心”的评价方式。多元智能观的评价理论甚至主张对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分,运用于正常的教学和对学生的评估之中,要求教师能够根据自身心理,针对每个学生个体在不同季节表现出的差异,明智地选择评估的时间和安排学生实践的特定领域。并且,多元智能观的评价理论还强调对个体智能强项的识别,以关注学生的个别差异。多元智能观的评价理论认为,虽然让学生学习共同的知识是重要的,但让学生学会找出自己的强项,追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域,其重要性不亚于前者。教育评价应通过一定的方法(如加德纳主持的《多彩光谱》项目的评估方法),给予学生发挥各自长处的机会,以使他们在特定的职业或业余领域内拥有较好的技能,产生自信心。有时,还可以运用这些个体的强项领域作为其弱项领域的“入口”,鼓励儿童以各自的方式战胜过去感到恐惧的挑战。

多元智能观以“个人为中心”的评价方式,实际上是在向传统教育中只有一小部分学生的才能受到重视而大多数学生的潜能却被浪费的现象挑战,主张从识别个体的智能强项入手,充分发挥学生个体的潜能。相对于目前大多数学生的潜能不受重视的现状而言,这种努力的进程虽然困难重重,但这方面的投资却是值得的,特别是对于我国的教育评价来说更是如此,因为我国的教育评价显然是对学生个体的差异缺少更多的实际行动。值得注意的是,我国目前正在进行的小班化教育改革正是从班级规模的改革入手来向这一方向迈进的有力举措。

参考文献:

[1][美]霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能.北京:新华出版社,1999.

[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示.北京教育研究,2000(9).

第8篇

1.多元智能理论多元智能理论（ThetheoryofMultipleIntelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出的。他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的治理行为。多元智能理论认为智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力构成，多种智力都是一个单独功能系统并且可以相互作用产生外显的智力行为。这7种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。

2.对于高校教学与科研人力资源管理的评价与反思高校教学与科研人力资源现状的矛盾，如果透过多元智力理论来重新审视，我们也会得到很多评价及管理上的反思与启示。洪堡在柏林大学的改革中，鲜明地提出了“教学与科研相统一”的重要原则。从多元智能理论的视角来看，每个教师的智能都是多元而不同的，也就是说每个老师的天赋、能力和特长是有差异的。因此，在高校教学与科研人力资源评价及管理中，我们不能简单地以科研成果（数量）等硬性指标去衡量和评价教师，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科学的。

二、多元智能理论对于高校教学与科研人力资源配置的启示

基于多元智能理论，笔者认为，高校教学与科研人力资源应该采取分轨、分类的灵活化的配置和评价管理方式。

1.高校教学评价轨高校管理者充分重视教师教学活动的再创造性，将其列入学术研究活动，设立教学评价轨，教师教学评价以课堂评价和学生评价为主体，充分课堂教学是人才培养的主渠道，是教师工作的主战场，着重考核教学态度、教学水平与教学效果，相较于领导评价、同事或专家评价、教师自评等评价方式来说，学生评价教学能够达到较好的信度、效度和区分度。设立教学评价轨，并不意味着高校教师可以不进行任何形式的研究活动。事实上，高校教学，需要教师跟踪学科发展动态，需要教师梳理学科研究现状，这是另一种形式的再发现、再创造与再研究，本身就属于学术研究活动。

2.高校科研评价轨研究，是教师成长的重要源泉，是高等院校服务地方的重要渠道，是教学工作直接或者间接的养料。高校管理者根据教职工职责任务设立科研轨，不仅适用于科研人员，亦适用于以科研为主的教学人员。科研评价周期区别于教学评价周期，一般应以一至三年为一个周期，着重侧重于教职工的科研成果，采取量化标准。

第9篇

其内容宽泛，方法和测试标准单一，没有创新突破点。只注重传统智能理论的实现，忽视研究生英语学习的实践性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向发展。多元智能理论因其含义和衍生分类可见其社会性，注重与社会实际需求的协调和接轨。因此，研究生学习的课程、教师对学生学习方式和学习成果的评价也应该是多元化的。这一理论在打破传统定义束缚的同时，也为研究生英语教育开拓了新思路。首先，鉴于研究生个体差异性，这八种智能可以根据学生的实际情况进行组合。其次，这些不同的组合仅仅是以学生个体差异性为出发点进行的智能组合，没有优劣之分。再次，智能组合没有优劣之分，却在不同的学生身上可以看到不同的突出点或者弱势之处。在不放弃弱势智能组合的同时，可以着重发挥其优秀智能组合。另外，在某一方面智能突出的学生，确实能更好的处理这一方面的知识，然而，对特定这一方面突出的人，不仅仅是天赋使然，更有对知识学习的后天弥补。对于没有相关天赋智能的学生，通过合适的智能组合，来弥补这方面的缺陷，对天赋突出的学生，加强这一方面的培养。最后，面对学生或突出或弱势的智能情况，具体问题具体分析，在尊重学科规律的情况下创新改革，根据其特点来寻找适合的英语教学手段和教学方法，以课程教学多样化来满足研究生英语学习的各种需求。

二、实际教学策略以多元智能理论为基础

衍生出了一种创新性教育方法———因材施教，分级教学。其基于研究生的个体差异性和研究生所处阶段的创造性，进行不同的智能组合，将强势与弱势相结合，以此来设定不同的英语教学课程。在全面了解学生的情况下，进行多维教学，令学生向均衡方向发展。

（一）以学生为中心，因材施教，采用适合其优势的英语教学方案多元化智能理论的出发点就是以学生为中心，其强调不区分差生优生，根据其智能优势和弱势，促其发展。教师应该采用真实材料，整合理论，多维教学，通过不同的教学方法来刺激学生的兴奋点，提高学生对语言学习的关注程度。

（二）从学生个体差异性出发，根据其不同智能类型，设计相应的英语教学活动，用多种多样的方式方法激发其主观能动性，通过小组对话、演讲等手段引导学生的多元智能开发。

（三）针对学生突出的优势，开发丰富多样的课程资源，设置特色选修课，如英语报刊阅读或英语影视欣赏等，促进学生与学习资源的有效交流。

（四）构建完善的评价体系，而非传统单一的成绩考核体系。要从多角度进行评价，如自评，互评，师评。这就要求学生要经常自我审视，与他人多交流，教师也要长期观察学生，收集其日常数据，进行长期性、多方面的评估。

三、结语

第10篇

传统教学倡导的基本以“教师讲，学生听”为主要形式，即使在如今的职业院校课堂上依然如此，这便忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。目前高职教育倡导在通识课程中“以人为本”更加提倡因材施教，从这一点出发设计教学显得尤为重要。第一部分简单介绍了传统教学法并引入多元智能理论；第二部分介绍了多元智能理论的内涵；接下来介绍了多元智能理论发展状况，并通过图表形式展示一种用法；最后一部分是根据多元智能理论对高职英语跨文化课程所做的教学设计，展示了多元智能教学的成果。多元智能理论促使教师根据教学对象、教学内容的不同采取灵活多样的教学方法和手段方面，为教师的教学打开新篇章。

关键词：

多元智能理论；加德纳；智能；教学法；教学设计

传统教学主要以“教师教，学生学”为模式，教师成为课堂的中心，这样便容易忽视学习者在这一活动中所扮演的重要角色。但进入新世纪这样的国际化的高科技时代，主要发展特点为知识经济化、经济全球化和高度信息化。这就相对应的对21世纪的人才提出了更高的要求。新时代的人才要具备扎实的专业知识、较高的信息素养和能在日常生活与专业领域用外语进行交流沟通的能力。教学过程中，的情感因素（例如感觉、情感、需求、信心、焦虑等）日渐受到重视，因为这些因素在教学中极大地影响到教学质量。

1多元智能理论引入

传统的外语教学法主要流派包括直接法、视听法、语法翻译法、听说法、认知法、功能法等。这些教学法都在不同时期扮演了重要角色，但是也有各自缺陷。尤其值得一提的是听说法、视听法、认知法，因为就谈到听说法，即在外语教学之中去运用语言结构分析的研究成果，为教学过程的安排和教材的编写提供科学的依据。但是过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，对于语言的结构形式过分地重视，对于语言和内容意义有忽视趋势，语言倾向流于“造作”。视听法来自于法国，初创于20世纪50年代，这种教法在组织听说操练时号召广泛使用电化教学设备，比如幻灯、电影等，以便结合听觉形象和视觉形象。这种教法也存在缺点，视听法重视语言形式，但是忽视交际能力的培养，而且就整体结构而言过分强调，造成对语言分析、讲解和训练的忽视。20世纪60年代，美国著名心理学家卡鲁尔首次提出了认知法，他的产生是相对于听说法而言的，强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习的主张。为实现外语教学情景化和交际化，主张在教学中广泛利用视听教具。认识心理学是认知法的理论基础，这使外语的教学能够建立在更加科学的基础上，不过认知法作为新体系，认知法还是不够完善的，必须从理论与实践上来结合充实，这些教学法都或多或少对于本文所提到的多元智能教学有着影响。在20世纪90年代，美国著名认知心理学家霍华德•加德纳在其多年研究基础上提出了“多元智能教学理论”，不仅在美国引起了一场教育改革的浪潮，并逐渐席卷世界各国。多元智能教学是一种教学艺术，以心理学为基础，有益于促进学生各方面只能全面发展。在这样一个教师需要不断满足学生不断增长的学习需求的时代，多元智能教学理论通过其实用、有创意、具有拓展性、激发思维的策略，给课堂教学带来活力，用全新的方式帮助学生完成学习。

2多元智能理论的内涵

20世纪80年代,美国著名的教育学家加德纳提出了MI(TheTheoryofMultipleIntelligences)理论,即多元智能理论。人的多元智能理论,包括个体听说读写的言语/语言智能（Linguisticintelligence）、数字推理与抽象思维的逻辑数学智能(Logical-Mathematicalintelligence)、运用身体解决问题的身体/运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)、对观察事物图像化并加以运用的视觉/空间智能(Spatialintelligence)、欣赏演唱的音乐/节奏智能(Musicalintelligence)、与人交往的人际交往智能(Interpersonalintelligence)、自我认识做出适当反映的自我认知智能(Intrapersonalintelligence)、探索自然的自然认知智能（Naturalistintelligence）等八个方面。当然，多年来无数的教育工作者对多元智能理论做出实践，取得很好教学效果，美国的拉泽尔便是其中之一。他在具体实践这一理论时，引入一个全新的教学辅助工具：“多元智能工具箱”（如表1所示），用来辅助教学，实现教学目标。当明确了多元智能工具箱后，便能够从众多的概念、策略、方法、技巧中快速筛选找到教师想要融入教学里的东西。这时可以运用“课程设计调色板”，（如图1所示）在每个智能旁边，写上选取的工具名称，然后简单描述如何使用每件工具已达到教学目的，取得教学结果。在本文接下来的课程实例中，该教师选取了不同的智能工具，在教学过程中充分锻炼和发展了学生的各项智力。

3多元智能理论发展

“智能”曾一直被视作为静态的、固定的、天生的、伴随人的一生的，不过事实是人的大脑功能几乎在任何年龄、任何能力水平上都能得到改善。如果能有意识地在多角度激发不同智能，人类可以变得更加聪明睿智。美国的心理学家加德纳博士认为，人类的思维活动不止是受一种认知形式的影响。在此认识基础上，他逐渐形成了他的多元智能理论。加德纳博士和参与“零点项目（ZeroProject）”研发的哈佛大学其他研究人员提出，人的智能是有多种形式的，而非一种。每种智力是独立的。20世纪70年代后期，加德纳开始写《智力结构》（FrameofMind）一书，并于1983年出版。1984年，由“学习新视野”(NewHorizonsforLearning)组织的以“即将来临的教育爆炸”（TheComingEducationExplosion）为题的教育大会在纽约召开。加德纳在会上向与会教育工作者介绍了他的新理论。这次大会在全国引起了一场教育改革的浪潮，成为“学习新视野”组织的连续八届国际会议的起点。这一系列会议都围绕多元智能理论展开，每届会议都运用多元智能理论进行组织，运用多种方式呈现大会讨论的内容。1987年，心理学家和学习研究专家托马斯•阿姆斯特朗(TomasArmstrong)根据加德纳的理论撰写了InTheirOwnWay一书，该书有助于帮助教师和家长了解孩子之间存在的种种差异，以及如何创设人们的学习方式也是多种多样的，超越了智商测试所测量的范围。1988年，位于密苏里州圣路易斯市的新城学校（TheNewCitySchool）开始实施多元智能理论。该校校长汤姆•霍尔（TomHoerr）指出，“多元智能理论已经超越智力理论的范畴，成为教育哲学。”1993年，加德纳另一本具有里程碑意义的书MultipleIntelligence:TheoryinPractice中更新了他的理论。加德纳认为，人有八种智能，有可能还存在我们目前尚无法测量到的其他智能。这八种智能是言语/语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。正是在这样一个具有开拓意义的教育领域，戴维拉泽尔（DavidLazear）通过《多元智能教学的艺术——八种教学方式》进一步推动了多元智能理论在实践中的应用。那么在课堂上如何根据多元智能教学理论进行课堂组织和课程设计呢？在接下来的章节，作者将会对这八种多元智能详加介绍并以实际案例对其应用加以介绍。

4多元智能理论实践案例——英美文化入门课程设计

把多元智能理念融入高职学生的课程中，研制以多元智能理论为指导的课程模式与教学计划，是多元智能理论在高职英语课堂教学实践中最佳的切入点。虽然现代大学教育中，注重学生多方面智能的培养，并积极引进各种教学辅助工具比如多媒体设备等，但是其教学方式仍然是具有教师为主导的局限性，对于学生自身各种技能的培养却无法全面重视。本论文接下来所要介绍的这个课程设计正是多元智能教学理论的实践，在课程设计过程中，从多元智能工具箱中恰当选取相应工具，创造性地依据课程设计调色板各项目标的要求来完成了四个课时的专业课课程设计。课程主题：英国风土人情简介学科领域：英语跨文化课程教学对象：北京电子科技职业学院2014级商务英语/国际商务教学内容及参考教辅：参考英美文化概况的课程，教材采用高等教育出版社编写的《英语国家社会和文化入门》一书课程时长：四个课时（本文中的教学设计实例只是其中的一个课时）学生人数：36人教学目标：学生将掌握一方面了解英国各个组成部分的风土人情，另一方面，提高学生各方面的智能。

教材/教具：纸笔等文具，用于查阅的字典、电脑，学生日志本，投影仪等教学设备，各式符合所讲述节日的服装道具教室布置：学生提前准备PRESENTATION，教室区中间空出一块场地课程概要：在课前，将学生分成6人一组，每组分配给不同的地区任务，分别为大不列颠、苏格兰、北爱尔兰和威尔士。要求学生以自己的方式来与其他同学一起分享学习这些节日地区的主要概况。学生须通过图书馆、网络等途径，以话剧、演讲、小品等不同方式表现。大家在课下要把自己所负责的地区做仔细研读和学习，并本组内积极合作，力求创新，以一种新颖的方式促进大家学习了解。在课上，教师首先向大家宣布每个小组的准备内容和此次小组结果，然后按照已分好的小组开始做分别的任务汇报。以第一组的讲述苏格兰风土人情为例。第一，做出本小组的即兴简短演讲介绍。题目为“苏格兰情调”可直接发言或借助多媒体设备，简单概括苏格兰地形、人口、特点、当今发展和风土人情等。第二，本小组同学开始表演准备的节目，要求乐器、服装等都是能够反映苏格兰情调的，因此大家所穿的戏服是具有苏格兰情调的格子裙。表演内容有吹奏苏格兰传统乐器风笛、齐唱罗伯特彭斯名曲《友谊地久天长》。第三，该组学生在表演过程中由其他小组做记录，要求在节目结束后对此节目中提到的“苏格兰情调”加以识别认识，并可在节目结束后做评论或提问题。第四，表演结束后，由该组代表做总结，并回答其他组同学以及教师提问，最后老师对本组表现点评，并讲解期中具有代表性的知识点。学生在课上完成上述四项任务后，要留出时间供大家讨论反思，而且要意识到学生的成果汇报是一项十分有效的方式，学生在这一过程中可以学到很多。教师可担任这次活动的主持人，保证学生汇报不拖延时间，而且学生的焦点始终在苏格兰各方面聚合、发散。当所有小组做好汇报后，要引导学生对于他们学习研究这些地区的经历做出反思，并提醒学生注意几个这样的问题：在同学汇报中，你记忆最深刻的是哪一部分？哪部分的风土人情最感兴趣？最喜欢哪个地区？如何认识这些地区的发展，并且可以让大家做个对比。教师带领全班绘制一张地图，用具体代表事物对每一个地区进行说明，并且绘制表格，对各个部分的相同点不同点以图表形式体现出来。最后，给学生布置日志或论文任务，请他们发散思维，可以自己研究的地区为例，或者其他地区，写出自己的看法、希冀等。

5评述和反思

根据信息量，该课程教学为四课时。学生在课前要做好充足准备，课上主要是学生在教师教学设计的过程中充分发挥自己各项智能的过程，另外，学生应发散思维广泛学习，并小组内分工合作。设计多元智能教学模式，并不是说运用这八种学习活动，有些活动可以同时发生或者结合在一起进行。这一课就是典型的例子。要求学生去做presentation，同时锻炼了学生的多种智力：言语语言（作为正式演讲）、逻辑数学（建立联系对比各个地区）、视觉空间（地图的绘制及想象）、音乐节奏（风笛演奏）、人际交往（团队内合作）、身体运动（话剧喜剧及舞蹈表演）以及自我认识智能（汇报反思及日志文章的写作）。在一种学习体验中运用了多种智能工具，锻炼了学生多种智力。在帮助学生完成完善他们的汇报内容时，与大家探讨的时间越长，学生所获得的认识就越深刻，教学目标就更能达到。为了加深他们的学习，教师可以针对学生提前准备的道具材料提出问题。比如为什么演奏彭斯的《友谊地久天长》，彭斯在苏格兰的地位影响等。引导学生采用头脑风暴的方式，想象彭斯时代的苏格兰，那时候人们的情感表达等。一旦他们进入自己的角色，他们将会从这一部分中获得最大的乐趣。在某种程度上讲，这一课的中心出现在学生最后总结presentation以及最后的日志或论文中。Presentation的制作与介绍能够鼓励学生实际运用他们所学过的各种知识，团队合作这一人际交往智能在此可得到充分发挥。小组内部人员可见仁见智，充分发挥自己的聪明才智，借助各种可能的设备仪器为自己的主题服务。这一过程本身对于学生智力的锻炼具有极大作用。

6小结

多元智能理论的出现，对于教学设计和教学模式的创新起到极大促进作用。高职的跨文化课程作为通识课程必要环节，即具有较强工具性又能体现其深厚人文性、艺术性，为保障教学质量，需根据学生的智能差异，做到充分调动学生的学习积极性，促使学生能够主动参与到英语教学中来,多元智能理论凸显学生的主体性，学生的思维活性能够得到有效的激发,就此而言，基于学生学情考虑,将多元智能渗透到课程中，具有十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]周丽华.基于多元智能理论下的英美文学教学刍议[J].中国科教创新导刊,2011(32):117-119.

[2]戴维拉泽尔.多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].吕良环,译.北京：中国轻工业出版社，2004:1-3.

[3]加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999.

[4]李科,沈海英.多元智能理论应用于大学英语教学的实证研究[J].昆明理工大学学报:社会科学版,2009:(4).

[5]黎丽.多元智能理论与英语个性化教学[J].职业圈,2007(6):2.

[6]庞晖.多元智能理论在大学英语教学中的应用及启示[J].青岛大学师范学院学报,2004(4).

[7]王朝晖.多元智能理论与英语教改研究[J].中南民族大学学报：人文社会科学版,2010(5).

第11篇

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0052―01

一、多元智能理论运用于语文教学的意义

1. 提高学生听的能力。会听，就是在听的过程中，要学会抓主要信息，尽量做到少动笔，听后能对重点进行概括。如果有的学生在这方面属于弱势智力领域，那么，除了可以有意识地加强这方面的训练以外，多元智能理论更主张从学生的优势智力领域入手，引导学生迁移到自己的弱势智力领域中。

如一些古代优秀诗词，被作曲家谱成曲子，成为大家耳熟能详的歌曲，像苏轼的《明月几时有》、李煜的《虞美人》、改编自诗经名篇《蒹葭》的《在水一方》等，学生在优美的歌声中不知不觉已经记住了歌词。没有谱曲的，干脆就让学生以熟悉的曲调或现编曲调唱出来。这样一来，听歌唱歌兴趣盎然、背诵诗词当然水到渠成了。再如，古代几个别名居士的文人，也可以编成顺口溜帮助记忆：“李白爱青莲，清照号易安，苏轼住东坡，居易居香山，松龄号柳泉，欧阳六一欢。”

2. 培养学生的表述能力。“具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”是新课标的一条具体要求。在语文教学中，经常会遇到写起来头头是道，说起来张口结舌的学生。那么，我们应尝试调动学生的多元智能，通过进行各种活动、创设各种情境，多方面锻炼学生的会话能力。如打电话、采访、当导游等多种活动和批评、祝贺、借物等各种情境，学生的口语交际能力会得到提高。

3. 增强学生的阅读能力。在现代阅读训练中，要求学生通过阅读，能提炼文章的中心，领会作者的思想，深刻理解文章的内在寓意，根据字面的意思猜测文章的情节发展等等。这些能力，就需要用到多元智能理论中的逻辑智能。

如果学生不能充分调动自己的逻辑智能，老师就需要设计一系列具有连续性的问题，步步引导，并引导学生关注细节，帮助学生寻找文章的内在逻辑。

例如，《背影》一文，学生初读并不能理解作者父亲的一片爱子之心，或许还觉得父亲的确有点“迂”，我就抓住父亲短短的四句话（“不要紧，他们去不好”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”）逐句分析了父亲话语背后的心理活动，并以“我”的几次流泪做关照。一节课中，学生从当初的嘻哈嘲笑到后来的眼含热泪，思想上受到了一次父爱的洗礼。

4. 提高学生的写作能力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”是新课标对学生写作能力的具体要求。锻炼学生写作能力，牵涉到各种多元智能。例如，让学生写关于建筑物的说明文就需要用到视觉――空间智能，写朗朗上口的韵文诗歌，就需要学生的音乐――节奏智能，写思维缜密的议论文，既要用到逻辑智能，还需自知――自省智能的参与。因此，充分调动学生的优势智能，让他们各尽其能，必然能促使其优势智能向弱势智能的迁移，促进学生写作能力的提高。

二、多元智能理论在课堂教学中应用的原则

1.充分认识学生智能存在的差异性，因人而异、因材施教。每个学生都具有八种智能，这八种智能是相对独立的。尽管在不同的年龄阶段会出现智能强项和智能弱项，但是不能强调某一或者几种智能的重要性而忽略其他智能的发现、培养，因为每种智能对个人在不同领域的发展都起着同等重要的作用，充分认识学生智能存在的差异性，因人而异、因材施教。培养智能强项，挖掘、引导智能弱项，达到优势互补。

第12篇

一、强调差异性

以多元智能理论为指导的课程设计要求我们在英美文学教学实践中摒弃原来的只围绕文法和主旨分析设计课程的惯有思路，把多种智力领域和不同的学科教学相结合，设计出发展学习者多方面智力的课程，使学习者能够较好地运用并发展自己的每一种智力。因此，课程设计应合理分配关注度，在考虑知识接受者个体差异的基础上，为其量身策划能够发挥其智力优势的内容设计。如，在诗歌及戏剧教学中，增加基于音乐-节奏智能方面的设计。在课堂上精选与名著和作家相关的乐曲、歌曲、歌剧等，以背景音乐的形式进行莎剧朗诵、James Joyce翻译及朗诵、歌曲演唱。音乐活动的媒介会对人的情感、动机产生直接影响，不仅可以促进学习者音乐、节奏智能的发展，更能加深学习者对诗歌、戏剧的理解。在文学流派和不同国家作家作品的教学中，可以增加基于逻辑-数理智能方面的设计。

在文学作品角色塑造和创作背景的教学中，还可以增加基于自然观察者智能方面的设计。如，对作家和作品中人物的画像、照片、雕塑以及作品中涉及的地点、景观、自然现象等添加基于自然观察者智能方面的设计，利用计算机实现三维虚拟再现，这些可以让学生与虚拟的自然界互动，如利用三维虚拟空间的方式再现圣保罗大教堂、白金汉宫、西敏寺诗人角等，让学生在虚拟的环境中培养观察自然的智能。

二、强调整体性

以多元智能理论为导向，英美文学课程设计应该对多种智力领域一视同仁，使学习者能够更好地运用、发展自己各方面的智力。首先，建立文学语料库，丰富及多样化学习者的欣赏资料。比如，在讲授美国浪漫主义诗人埃德加?爱伦?坡的《致海伦》时，学习者不仅可以在语料库中观看《特洛伊》的电影片段，可以阅读诗歌评论及相关的学术论文，还可以从语料库中找到古希腊神话《荷马史诗》中海伦原型的动人故事，从而进行拓展阅读。

其次，建立中外文学比较分析库，让学习者以中国文学为参照体系来分析、衡量外国文学中的文化思潮与文学现象，从而更准确全面地评价中外文学的价值。如，对华兹华斯的《水仙》与陶渊明的《饮酒》进行平行阅读，从而对比英国浪漫主义诗人眼中的自然与中国诗人、著名的归隐田园诗人眼中的自然；以中国文化中的宗教信仰为切入点，对比阅读《天路历程》与《西游记》，更深入地理解英国文化中的基督徒的救赎精神。

三、突出实践性

第13篇

【关键词】 多元智能 创设情景 提问能力 培养

美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语―――语言智能、数理―――逻辑智能、视觉―――空间关系智能、音乐―――节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。

多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注言语―――语言智能和数理―――逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。它提醒我们不能忽视学生的智能差异，也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。“不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展”。物理教学的任务是：初中阶段培养学生发现问题、提出假设、评价事实证据、制作物理模型、得出科学结论的能力和创新能力。学起于思，而思源于疑，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。初中物理学生的提问能力的培养，有利于物理概念的领悟；有利于培养学生的创新意识和创新能力；有利于提高学生的综合素质。因此，教师要清楚认识到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示提问的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而在激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性前提下，达到更有效的培养学生提问能力培养的目的。

1 结合身体运动智能创设情景，培养学生提出问题的能力

身体运动智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。学生如果具有身体运动智能，一般就会对体育运动特别感兴趣，我们让这类学生平日多参加各类活动类运动类的项目。如，赛跑、打篮球、踢足球、游泳、玩单双杠等等。在自己的日常生活中，就会累积很多的运动技巧和操作要领。我们不妨在学生熟悉的这些要领和技巧中，诱导学生提问。

例如：玩单杠时往手上擦“白粉”。在单杠比赛中，运动员上场之前总要在手上擦些“白粉”。这些“白粉”是镁粉，擦过之后，可起什么作用？还有，在做杠上反转时手是用力握紧，还是稍稍放松？这样做有什么好处？

游泳穿“鲨鱼衣”。在游泳比赛中，运动员常穿特殊的游泳衣――“鲨鱼衣”。穿这种游泳衣的目的是什么？

短跑穿钉鞋。短跑运动员在短跑时要换穿短跑运动鞋，这种鞋的底部安有小钉，运动员在高速奔跑时，小钉可以扎进跑道，有效地防止什么？这是利用了物理学中的什么规律？抛出去的球，在空中继续飞行，这是利用了什么？跳远要助跑。 助跑是为了增大什么？这样做有什么好处？射击“三点一直线”。在射击比赛中，运动员要取得好成绩，就必须掌握“三点一直线”的原理，即眼睛看到瞄准点、准星尖和标尺缺口三者重合再进行射击。这符合什么规律？接力关键在交接棒。在田径赛场上，进行接力比赛时，接好棒是关键。而在交接棒过程中，运动员必须充分利用好什么物理知识才能把棒接好，获得好成绩？

2 结合音乐智能创设情景，培养学生提出问题的能力

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。物理与很多东西都有关系，在悠扬的乐曲声中就蕴含着丰富的声学知识。有音乐智能的孩子对这方面的知识也会更有兴趣，认识更为深入。例如只要在这一方面加以诱导，就会诱发这些问题的产生。

乐器中的物理问题：制造乐器的材料涉及到材料力学和声学效果，用劣质的木头造出来的小提琴、吉他、古筝等乐器，且不说它是否经得起振动，单是音质就大打折扣了。这是什么原因呢？

乐器的造型除了美观之外，还要看它是否牢固，这就涉及到力学，例如吉他等有共鸣箱的乐器，其共鸣箱的制作是不是越大越好？这得用什么知识去解决？

乐器的定音肯定要靠声学知识，例如C调的Dou音，频率就是多大？又如在吉他的调弦时，就运用了声音的什么原理？关于乐音和音阶中的物理知识又有哪些？

现代音乐已经离不开电声乐器（例如电吉他）和电子音乐了，单靠传统乐器已经不能满足我们的贪婪。电声乐器的电声原理和电子音乐的合成都与物理息息相关。那么他们涉及了哪些物理知识呢？

不同的乐器为什么即使演奏相同的曲子，为什么听到的感觉会不同呢？

音乐的载体中的物理问题：大概你也经常听音乐吧？对！就是听。但是，总不可能让音乐家或歌唱家老是在你面前现场表演吧？所以，音乐的传播途径、载体非常重要。“绕三日”只不过是对美丽的音乐的赞赏，是一种心理表现，当你听了可以“绕三日”的音乐后，你要介绍给你的朋友听，只靠你的三寸不烂之舌是不行的，最好是送他一只CD或一盒磁带。大家对磁带、CD、DVD都很熟悉了，要是没有这些储存介质，好的音乐就不能保存下来，就不能让我们大多数人欣赏了。可惜，古代伯牙的“高山流水”怎样地动听，我们也没办法听得到；“大珠小珠落玉盆”的感觉是否如此，只有白居易才知道了。现在可不同了，无论是港台音乐还是欧美音乐，只要有钱，还愁没得听？其中，磁带、CD、DVD等录制的技术，非得要物理学中电子技术、数码技术出马才行。其原理你来说说看？

3 借助人际智能培养学生提出问题的能力

重视学生间的交流合作。在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的严谨的科学的态度。并且诱导学生提出新的交流问题。这既有助于学生提问能力的培养，还锻炼了学生的语言智能。

4 借助视觉空间智能和自然观察者智能培养学生提出问题的能力

视觉空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力。观察对物理学研究发展有着重要的作用：伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性；牛顿通过对月球、行星等运动的观察，在前人研究的基础上，经过长时间研究提出了万有引力定律。物理课上，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要注意培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，通过开发学生的空间智能，来提高物理提问能力的培养。

现在的学生是看电视长大的一代，这使得他们的学习具有高度视觉化的倾向。幻灯片、投影片和录象都可以成为学生学习的辅助素材，如果学生在使用这些素材的过程中能由被动的观察者转变成为主动的思考者，问题也就随之产生。

“观察”不能简单地理解为“看”。脑科学揭示，人在感知事物的同时也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的，这是多元智能理论提出视觉－空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析，如何引导学生学会在观察中思考，开发学生的视觉智能，便成为提高物理教学的重要环节之一。

5 借助自我意识智能培养学生提出问题的能力

也叫自省的智力。是接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。

第14篇

一、教师智能素养：细致周密、耐心恒心

耐心恒心。虽然新的语文教学理念反复强调课堂教学中应该以学生为主体，给学生充分的自学、思考、理解时间。但是，对于历年高考常常出现的文言文考察内容，比如文言文中的人物形象分析等，教师还是要耐心地、持之以恒地引导学生认真阅读与仔细分析；对于历年高考时常常出现的考察方式，如比较阅读、点评指定的文言文语句等，更应该耐心地、持之以恒地加以指导与训练，以备高考之需。

二、学生智能素养：主动积极、课内课外

1.主动积极。文言文教学前，教师应该适当布置学生自查文本中的生僻字、古今异义词、通假字、特殊句法知识、与课文相关的历史背景和掌故等。如此，既能激发学生预习、学习文言文的浓厚兴趣，又有助于引导学生对文本内容的提前认知与把握，还能节省课堂教学时间。比如，教学王勃的《滕王阁序》前，可以布置学生查阅与“序”相关的文体知识；王勃的身世、才学；王勃在初唐文学史上的地位与美誉；流传千古的王勃写《滕王阁序》时的传奇佳话等。当然，对于《滕王阁序》中出现的生僻字比如“棨戟”等、通假字“云销雨霁”中的“销”字等文言文基础知识，学生也应该在预习时掌握。

2.课内课外。教师引导学生不仅要在课堂教学时努力学习文言文知识，还要在早读、晚上、周末等课外时间里自觉阅读、理解、诠释、品鉴文言文课文。教师可以根据学生的文言文知识储备、学生的最近发展区、不同智能水平等因素布置适量的、有一定梯度的文言文课外阅读训练，学生也可以根据自己的阅读经验和知识储备，有选择性地完成教师布置的课外阅读训练，真正达到自主学习、自主体验、自主完善的学习境界。

三、师生智能素养：师生互动、灵活机动

教学庄周的《逍遥游》、李密的《陈情表》等文言文时，必须改变传统的教师讲、学生听写记的少慢差费教学模式，而应代之以师生互动、灵活机动的课堂教学模式。如此，则不仅将教师从繁琐的文言文知识点的讲解中轻松解放出来，还可以培养学生自觉阅读、学习、分析、品鉴、探讨文言文文本的良好习惯。而当学生遇到学习障碍时，当学生处于“悱愤”状态之时，教师给予适当的引导与点拨，会有助于学生快速、准确、有效地获取蕴含于文言文文本中的诸多信息，培养学生整体把握文言文文本丰富意蕴的能力，提高学生的文言文阅读品鉴能力。当学生与教师对上述文言文文本中所表现出的诸如庄周的“天人合一”和“清静无为”思想、李密的“先孝后忠”思想的理解发生异议时，当学生与教师对上述两种思想在当今是否仍然具有积极的社会意义等问题产生分歧时，教师应该以宽容与耐心循循善诱，一方面引导和鼓励学生畅所欲言，肯定与表扬学生勇于探究、敢于表达自我观点的优点；另一方面，也要引导学生顺应历年高考的潮流，指导学生在保留其个性化的阅读体验的同时，探究符合高考要求的正确答案。

第15篇

多元智能理论小学语文教学革新一、引言

我国语文教学有着悠久的历史，私塾教育是我国最传统的教学方法之一，而随着现代教育的引进，私塾教育模式已经逐渐被新式教育所取代。然而，受到所授知识内容的限制，我国语文教学尤其是小学语文教学，在教学方法和教学内容上与传统私塾教育比较相似：比较重视知识的传授而忽略了个人能力开发和综合素质的提高。随着现代社会的发展，家长和老师们都渐渐意识到孩子全面发展的重要性，因此我们在这里引进多元智能理论，但是多元智能理论对于大多数国人来说还是一个陌生的词汇。究竟什么是多元智能理论？而多元智能理论对孩子的教育和成长又有着什么样的影响？多元智能理论又该怎样运用到孩子们实际的教育中去？这都值得我们思考，而在研究中我们发现，如果能将多元智能理论运用到小学教学，尤其是语文教学中去，较好地解决我们目前面临的很多问题。

二、什么是多元智能理论

多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德・加德纳1983年在其著作《心智的构架》一书中提出。多元智能理论提出的意义在于，打破了人们传统意义上认为的人类智力因素只由逻辑数理能力和语言能力组成的这一说法；而提出了与人类智力相关多重因素，如空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等（其中也包括数理逻辑能力和语言能力）来充实智力的评判标准。而相较于之前传统的认知，多元智能理论的提出，无疑符合现下我们提畅的全面发展。同时这一理论的提出，也可以发现我们对“人”自我能力的发掘有了更多的进步。并且多元智能理论是不断发展的，这也符合我们不断发展的认知，在以后的发展过程中，我们可以不断往这一理念中加入新的元素，所以说，多元智能理论是有极大生命力的。

多元智能理论简单概括来说，就是强调我们的每一个孩子都有着自己独特的天赋。多元智能理论强调的是学校在对学生进行培养时，应当注意学生是否有自己专长的方面，对于这一方面应当积极培养，而学生如果有些学科赶不上其他同学的进度我们也不应该予以指责。

三、多元智能理论与小学语文教学

语文从某种意义上来说，也可以被认为是中国的国学，但是随着自然科学的兴起，我国在语文教学方面有些忽视，导致在语文教学方面的问题与其他学科相比具有特殊性。不过近年来，我国越来越重视民族文化的弘扬，使得语文教学又再次受到人们的重视。不过，就小学教学而言，让存在一些问题。在研究中，笔者发现，合理运用多元智能理论对教学小学语文教学中存在的诸多问题，有着极大的裨益

（一）小学语文教学中存在的问题

1.老师的观念问题

很多老师对语文教学的理念还比较老旧，仍采用中国古代私塾教育的教育观念。对待语文教学只讲究两个字：一是读；二是背。采取的课堂方式就是领读和听写，这两种方式在巩固小学生语文基础方面的确有着不可替代的作用。但是如果教学过程中仅采取这两种方式则显得过于呆板，且不利于孩子的综合发展。

2.小学生自身存在的问题

小学生通常自制能力较差，很难做到按质按量地完成老师布置的任务。我们都知道学习语文最重要的就是语句、词汇的积累，但是对于小学生来说，枯燥地背记汉字，而应付老师的课堂听写是非常痛苦的事，而且即使背下来了，也大都是短暂记忆。如何让孩子自主快乐地学习是老师们的一大难题。

3.区域方言问题

小学生尚未形成完善的知识体系，也没有规范的学习方法让处于学习模仿阶段。这一时期，小学生的语言学习主要来自于对周围世界的模仿。但是我国虽然已经普及普通话三十多年，且普通话作为我国语文学习的重要课程目标之一，但是很多地区受到方言影响，孩子即使在课堂上说普通话，下课后与同学或者回家后与家人的交流仍然使用方言。这种现象显然不利于小学语文教学的开展。

（二）多元智能理论对于小学语文教学的意义

针对以上提出的问题，如果能够将多元智能理论运用其中，则可以得到较好的效果。

首先，老师自己应该做好对多元智能理论的理解，最重要的就是明确每个孩子都是与众不同的，且都拥有着不同的天赋，应该以一种平和的心态去对待自己的学生。用我国古代著名教育家孔子的话来说，就是“因材施教”。要充分调动语文课堂的一切资源，跨出应试教育的老观念，将更多的教学方法运用到语文课堂中去。

其次，应该将多元智能理论简单化运用到日常的教学中去，如有些学生有较强的音乐天赋，那就可以多推荐一些歌曲给他，让其通过唱歌，记歌词的方式学会掌握文章的节奏韵律和生僻字词；如果有学生在人际交往方面体现出不一样的天分，那么可以鼓励这个学生多多进行课堂演讲等，并且还可在在课堂推广，“课前三分钟”小演讲的方法，来提高学生语言表达能力；如果有学生展现出较强的表演天分，则可以将语文课文改编成简单的小话剧，让同学进行课堂表演。通过这些方式可以有效地激发学生主动学习的热情，使孩子们在潜移默化中掌握课本知识，并且使孩子们各方面素质都得到了综合发展。

最后，针对地区方言问题，多元智能理论也可以较好解决。由于方言问题的产生主要是受到地方语言环境的影响，小学阶段孩子还处于模仿时期，因此对周围环境的要求比较高。多元智能理论中将孩子的语言智力作为一项重要的研究指标，指出儿童阶段是最佳语言的学习阶段。而作为老师可能很难改变学生家庭的语言氛围，但是可以做的是尽可能在学校营造良好的普通话氛围，为孩子在校园中营造良好的学习氛围，可以带动孩子在日常生活中也使用普通话。

四、结语

本文已经通过对多元智能理论的简要介绍，指出多元智能理论对于我国现代小学语文教学的意义。并且细化出在我国小学语文教学过程中存在的问题，而多元智能理论对解决这些问题又能发挥巨大作用。我们已经发现，对于小学语文教育来说，运用多元智能理论可以激发学生学习语文的热情、强化他们的天赋能力。小学语文老师则应积极主动地探索国内外较先进的教学研究成果，并结合我国小学语文教学的实际情况，将新理论投入教学实践当中去，为我们的学生带来更好的课堂，并更好地开发学生潜能。

参考文献：

[1]杨璐.差异教学策略研究――来自美国的经验[D].华东师范大学，2009.

[2]刘桂芝.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[D].苏州大学，2010.