词汇教学论文范文

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第1篇

1.通过实物或图片展示来教学生词。

课堂模拟实际生活是有效的辅助教学的手段，老师可事先把单元词汇按名词，动词，形容词分类，课堂上一是实物展示发法，通过实物展示，增强学习词汇的兴趣。二是图片展示法，把对应的意义用图片展示出来，更生动，更形象。实践证明，这两种方法能促进学生在短时间内掌握词汇的朗读及说出其意思的能力，能提高学生学习词汇的热情。

2.把单元词汇放入句子中背诵。

单纯背诵词汇表不仅枯燥无味，而且单词放到句子中产生变化时，学生会一头雾水。于是我经常把单词和句子揉在一起教，跟学生共同分享汉语意思，当词不离句时，学生才能准确理解词义，才能提高他们的翻译能力和理解能力。这种方法很受学生们欢迎。

3.通过多种形式来辅助词汇教学。

通过学生们感兴趣的英文歌曲，谚语，格言，绕口令，习语，说唱，诗歌，成语，笑话，谜语等形式参与到教学中，给学生以新鲜感，吸引他们上课的注意力。要做到这一点，需要我们老师平时多留心，收集一些这方面的资料，而且难易要恰当。比如：新目标英语七年级starterunit3whatcolorisit？本单元学习颜色，由于学生刚从小学上来，对儿歌很感兴趣，我就把“一闪一闪亮晶晶”这首儿歌歌词换成颜色的单词，使其押韵：colorcolortencolors，redorangeyellowandbrown，greenblueblackandwhite，andpurpleandgray，colorcolortencolors，wemusttrytolearnthembyheart。这些活动既能活跃气氛，又能寓教于乐，对记单词是大有好处的。但注意时间上不能过长，否则影响教学任务的完成。

4.利用单元材料复述故事。

复述故事是一个综合能力的培养，也是检验词汇熟悉程度的一个好方法。比如：新目标九年级unit9sectionB学了俩个故事，一个是的发明，一个是的发现。我给出关键词：然后让学生复述这种方法难度较小，能增强学生学习英语的信心，帮助学生复习课文内容，提升他们说句子的能力。

第2篇

虽然激发扩散网络模型较好地阐释了心理词汇的本质，但却对单词的解释仍停留在概念层面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一个改进的激活扩散网络模型，他们认为词汇知识有三个不同层面的内容:词的概念层面（由表示概念的节点组成，节点通过各种语义关系与其它节点相连接）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）。句法层面指语言排列的语法规则。语言的产出不是单词的简单排列，而是按照一定的语法规则，在句法层面进行线性组合的，这主要包括词性和固定搭配等方面的问题。因此，我们可以通过句法联想法记忆单词。比如：看到动词suggest，联想其名词形式suggestion；看到good想到better,best等。当遇到固定搭配时，我们可以在大脑中形成词块，如：suchas,sothat等。

语音层面指单词的发音，音位特征等。如果一个人的大脑中存储着完整的单词语音信息，在受到外界语音刺激时，仅在语音层面就可以将词汇激活，达到单词的快速提取，但在处理同音异义词时，要注意他们之间语义的区别，如rose和rows,father和farther等，这就要求我们在建立其语义联系的基础上有意识地进行对比区别。根据该模型，我们可以利用语音联想法记忆单词，重视字母及其字母组合的发音规律。如:当学习air一词时，可将chair，stair等词放在一起识记。但有些字母组合虽然发音相同，在拼写上却有细微的区别，容易引发错误，比如grey,play等，我们在识记此类单词时应该给予充分的重视。

二、心理词汇的提取以及教学启示

心理词汇的提取等同于学习者激活储存在大脑中的词汇信息的过程。影响词汇提取主要有词频、语境等因素。

（一）词频。词频指一个单词出现/使用的频率，单词使用的频率越高，在大脑中受到的刺激越频繁，因而处于比较活跃的位置，在提取单词的语义信息时，所用的时间比较短。因此，我们要有意识地增加新单词的使用频率，当单词处于短时记忆到长时记忆的变化过程中，要按照德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线进行复习巩固。另外，在词汇教学中，教师可以引导学生用已经掌握的词语/高频词对生词进行解释，从而建立高频词和生词之间的语义联系。

（二）语境联想。语境联想可以与单词本身的语义信息有关，比如，在提到“spring”时，学生可以联想到:flower,hope等相关词汇。“spring”起到了话题的作用，让人们联想到了与春天有关的种种景象。语境关系还可以与个体的知识结构、经验、情绪等有关。我们在记忆单词的时候，往往会把当时的场景，心情等存储于我们的大脑中，比如：当我们看到“kite”时，可以联想到当时放风筝的场景，是快乐的还是悲伤的happy/sad，当时放风筝的主人公mother/friend等。

三、结语

第3篇

在具体教学实践活动中，词汇呈现方式多种多样，教师应在对学习者、教学目的、目标词汇等因素进行综合考虑的基础上有针对性地进行选择。下面是一些使用频率较高的词汇呈现方式。

(一)直接呈现

直接呈现指利用实物、手势、图片等来展示词汇，具体包括如下几种方式:1．图片、简笔画。直接为学生展示图片或在黑板上画简笔画具有操作简便、效果直观的优点。2．实物。日常生活中常见的一些事物可以利用实物来呈现。3．动作与表情。通过教师的动作与表情来呈现一些表示动作或表情的词汇能大大加深学生的印象，收到良好的效果。

(二)单词线标

单词线标是一种以图画、标记等为手段的呈现方式，常用于展示同类单词的语意差别。下面是单词线标的具体操作步骤。1．确定主题，引导学生主动提供与主题相关的词汇;2．将学生提供的词汇记录在黑板上;3．指导学生按照一定的标准对单词进行排序;4．对学生的排序结果进行点评;5．给出参考答案，并进行讲解。

(三)趣味呈现

单词的学习过程往往比较单调枯燥，学生对单词的第一印象将对单词的学习效果有决定性的作用。因此，教师在呈现单词时应有意识地提高呈现方式的趣味性，要利用多样化的呈现方式和词汇学习活动来吸引学生的注意力，从而增强学生对词汇的兴趣。例如:在学习coin，keep，as，moment，tell等5个 生词时，为了增强趣味性，教师可编一则小故事吸引学生的注意力。

(四)问题呈现

问题呈现指通过提问与回答的方式来展示新词。考虑到学生英语基础不同，提问可适当采取一些辅助手段，如图片、实物、情景假设等。下面是一段与购物分类有关的展示对话(欲展示内容在括号内)。

(五)多媒体呈现

多媒体呈现是一种集图、文、声于一体的展示方法，具有形象、直观、生动的优势。多媒体呈现可按照以下步骤来进行。1．播放多媒体资料，帮助学生对欲学材料在大脑中建立粗浅的印象;2．将多媒体资料再次播放，当遇到欲学单词时及时停顿，并以提问方式引导学生对其含义进行猜测;3．对学生的回答进行评价，展示文字材料，并进行适当的解释与说明。

二、结语

第4篇

利用实物教单词，使学生能看得见，就比较容易理解和记忆单词，对此感兴趣，在大脑中的印象就会深刻，学习起来就比较容易，记忆的效果就好。例如，教师教授ruler，book，rubber，pen，pencil，desk这些单词时，就可以向学生出示实物。学生能够亲眼看见这些实物，比较感兴趣，学起来就很容易。对于不容易向学生出示的实物，教师可以利用多媒体教学，向学生展示图像、声音、色彩丰富的图片，形象逼真的声音，能够引起学生浓厚的学习兴趣，并激发他们的学习热情。例如，教师教授rainy，cloudy，windy，foggy，snowstorm，earthquake等单词时，可利用多媒体向学生展示，这样使学生有一种身临其境的感觉，学习兴趣提高了，这些单词也就容易学会了。

二、让学生在游戏与竞赛中学习单词

学生都喜欢做游戏，游戏法能使学生感到高兴，能引起学生的学习兴趣，能让学生在玩中学习知识。学生同时又争强好胜，喜欢与别人竞争、比赛。因此我们可以让学生在游戏和竞赛中学习单词。例如，教师先把学生分成几个小组，教过生词后，进行检测，让学生抢答单词，教师给出一个单词的汉语意思，让学生先读出这个英语单词，再拼写出这个英语单词。谁先举手，教师就让他回答问题，如果他读对并拼写对单词，教师就为他所在的小组加一分，最后，哪些小组得分较高，哪些小组获胜。再例如，教师可以把学生分成几个小组，学完一单元后，教师把这一单元的部分单词出示在黑板上，让学生看一分钟，然后擦掉，让学生在规定的时间内把看到的单词写出来，写单词较多的小组获胜。教师对获胜的小组予以表扬和奖励，这样，学生学得积极主动，记忆单词的效率就高。

三、教授学生一些记忆技巧

（一）利用构词法记忆单词英语单词的构词法分三类，即合成、派生、转化。例如，sunlight就是由两个独立单词合成，sun意为太阳，light意为光，sunlight的意思就是阳光。派生词分为前缀和后缀。例如，一些单词前面加上前缀un，就变成了它的否定意义。happy意为快乐的，在其前面加上前缀un，变成unhappy，学生就能猜到它的意思是不快乐的。一些动词后面加上后缀er，就变成做这个工作的人，如单词sing后面加上后缀er就变成了singer(歌手)。还有一些词可以从一个词性转化为另一个词性，例如，形容词dry也可以转化为动词。

（二）分类归纳记忆法1.按题材分类归纳记忆。例如，把动物名词放在一起记忆，把三餐饮食名词放在一起记忆，此法于复习时适用。2.口诀归纳记忆。在学习某些单词变化时，可把变化规则归纳成口诀，便于记忆。例如，基数词变成序数词的变化规则，可编成口诀：一二三要全变，八去t，九去e，字母f代ve，然后再加th。

（三）联想记忆法例如看到spring后，就可联想到summer、autumn、winter等季节名词。这样从一词联想到与该词相关的单词，进行连锁记忆。

（四）把同义词、反义词、同音词放在一起记忆例如，可以把同义词good-well-fine放在一起记忆，也可以把反义词fat-thin放在一起记忆，还可以把学过的同音异形词there-their，know-no，two-too-to等放在一起，进行比较、归纳记忆。

（五）音译记忆法部分汉语词可通过英语直译过来。对此类单词可按汉语读音去记忆。如jeep（吉普）、cartoon（卡通）、cool(酷)等等。

（六）多种感官并用记忆法记忆单词时，参与记忆的感觉器官越多，记忆单词越快、越牢。所以，教师要教导学生记单词时多种感官并用，用眼看、用嘴读、用耳听、用手写、用心记，这样单词就会记得又快又牢。

（七）搭配记忆法通过这种方法主要是记忆单词的用法。如：gotoschool，wantago，由这两个短语可知，go既可做动词，又可做名词。

四、教会学生遵循记忆规律，及时复习单词

第5篇

语言的相似性理论来源于著名哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理论。维特根斯坦在其《哲学研究》第一部分（1945年）中解释了这样一种有趣的现象：尽管棋类游戏、牌类游戏、球类游戏、奥林匹克游戏等等，都叫游戏，但是，如果仅仅是看看这些游戏，是不会看到所有游戏的共同点的，而只会看到相似点和它们的联系，以及一系列关系[2]。看到了相似点重叠交叉的复杂网络：有时是总体的相似，有时是细节的相似。认为这些相似性特征就像同一家族的成员在身材、相貌、眼睛的颜色、步态、禀性等方面相似一样，这就是所说的家族相似性理论[2]。20世纪70年代之后，在认知语言学领域出现了导源于家族相似性理论的语言相似性理论。相似性理论的主要观点是：在语言的能指和所指之间，即语言的形式和内容之间有一种必然的联系[3]155；语言的相似性原则是：“形式相似，意义相近”，即词语的形态相似、词义相近、词语组合的结构相似，等等。相似性理论在词语形式和意义之间搭起了一座理据性桥梁，为英语学习者更好地掌握词汇提供了一条捷径。

二、“基础英语”词汇教学的类推原则

所谓词汇教学的类推原则，是指讲授英语单词时，根据单词的形态相似、词序相似、词义相似等特征，类推出一批与此相似的词语。这种教学原则的优势在于在类比中强化单词的认识和理解，有利于学生系统地学习和掌握单词。

（一）词形相似性教学

由词根相似性教学和词缀相似性教学两部分组成。（1）词根相似性教学。教师在讲解单个词语时，根据英语词形特点，辗转演绎出词根相同的许多家族相似性的词语，构建出相似词的词汇系统。有两个层面：一个是教师教学层面。譬如：教学单词imagination，就可以列出与此单词相似的单词imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虚构的）。再设定交际语境，示范该词的用法，最后让学生在情景中运用教师示范的语言规则，以口头或书面的形式来使用单词，体会用法，获得在适当语境中正确输出语言的能力，掌握相似性词汇。另一个是学生模仿类推层面。譬如：教学单词receptive，教师可以先列出与此相似的词语reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待员），最后启发学生推测出其动词形式——receive。运用词形相似性教学，不仅可以系统地传授英语单词，便于学生系统地掌握。同样，学生也可以使用这种方法，举一反三，进行类推。（2）词缀相似性教学。英语绝大部分词语都可通过词素分析获得词义，一些词缀固有的意义为我们获知新词。词素（morpheme）是语言中语音和语义的最小结合体，是构词成分，词素可分为自由词素（freemorpheme）和粘着词素（boundmorpheme）。英语词汇绝大部分是由词根加词缀联合组成的，如词缀inter-表示“在……之间，相互”可加上词根形成一系列的派生词。譬如：international（国际的）—inter+national（国家的），interpersonal（人与人之间）—inter+personal（个人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放放在二者之间），interaction（相互影响）—inter+action（行动相互行动影响），interchangeable（可互换的）—inter+changeable（可改变的），interrelate（相互关连）—inter+relate（关连）。这些词的意义是可以分析的，即词素意义之和就是整个单词的意义。因此词素相似性是指词素与词义之间有一种可观察到的直接联系，是一种显性（transparent）相似。因此，在英语词汇教学中，强调词素的作用，介绍词素知识，掌握常用词素，熟习构词法，对扩大词汇量，理解词义，提高词汇能力，增强学习自信心有极其重要意义。在讲解复杂难记忆单词extracurriculum（课外的），这个单词是由两部分组成的，extra+curriculum课程表，前缀extra表示“以外的，超过的”，它可加上词根形成一系列派生词，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（变通的超出普通），extrasolar（太阳系以外的）—extra+solar（太阳的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant走得过分奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（转〔性格〕向外转外向），extrapolat（e推断）—extra+polate（放放到〔事实〕外推断），extraviolet（紫外线的）—extra+violet（紫色的），学生掌握了这个词缀，就更容易推断出与此相似单词的意义来，从而扩大词汇量，在英语阅读中也就更轻松些了。

（二）词序的相似性教学

语法结构决定着词序的排列结构，相同的语法结构必然产生出不同语义的词序排列结构，从词序排列结构的角度去观测的话，就发现在语言中存在着词序排列结构的相似性。明白了这个词序排列规则，在教学过程中就可以教导和启发学生，创造出很多类似的词序来。如：fromhousetohouse（挨家挨户地），这是一个“from…to…”的词序结构，可以引导学生联想到fromdaytoday（日复一日）、fromeasytodifficult（从易到难）等等。又如：hereandthere，这是一个“…and…”词序结构，启发学生联想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（来回地）等等。

（三）词义相似性教学

将各个词义相似的单词放在一块儿对比教学，在教学某一单词时，启发学生产生语义相似性联想，达到复习旧单词巩固新单词的目的。包含以下内容：（1）近义词相似性教学。譬如：讲解income（收入）一词时，教师可以启发学生联想，类推出下列单词：salary（月工资），wage（周薪水），pay（报酬），fee（给医生、律师的酬金），pension（退休金），bonus（奖金）等。（2）反义词相似性教学。英语中，除了前缀in,im,un,dis,ir,il等和后缀less表示否定外，也有非词缀性否定，即反义词否定。如：optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的），introversive（内向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建设）—destruction（破坏）。（3）语义场相似性教学。语义场又叫词汇场，它是一个系统，把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的多个词在一起构成一个集合，称为词汇场。多个词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。语义场是一组有关联的，具有一定共同语义特征的词汇聚合体。譬如，在讲到graduate（毕业生）一词的时候，教师不妨把其语义相似的的词汇例出：primarystudent（小学生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大学肄业生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留学生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）标记相似性教学。语言形式上的标记性是以相似性为基础的[4]，标记和非标记是指概念或结构上相似、相邻或相对的一组对立体。一对语言特征被看作是两个对立体，被赋予不同的值：正值（positive）和负值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有标记的（marked）；负值（negative）或中性（neutral），即无标记的（unmarked）[5]189。标记相似性被王寅定义为“标记象似于额外意义，处理话语所需的时间和努力较大；非标记象似于可预测意义、常规意义，只需最小的推理”。[6]559-562有标记项是指一对成分中带有区别性特征的成分，具有非常规性，有标记现象与特殊的意义相联系；而无标记项具有一般的意义，显为中性。如：publicity和propaganda，这两个单词的意思都是“宣传，传播”，前者指一般的宣传活动，是无标记的，后者有“煽动、蛊惑”之意，是正值有标记；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“闻名遐迩的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推断famous是无标记的，notorious是正值有标记。这两组词就是概念上相似、相邻、相对的一组对立体。教师在教学时，就可以引导学生展开这方面的联想，启发学生思维，帮助学生按这一思路掌握英语单词。

三、结语

第6篇

教学环节薄弱。在词汇教学上，传统的方法一般是领读单词，讲解单词的用法。学生对常用词汇的基本含义掌握不好，也就无法做到融会贯通，因此词汇误用、滥用现象很严重。在实际教学中，教师主要将精力集中在听、说、读、写、译基本技能的培养，用于词汇教学的时间越来越少。

二、改进词汇教学的对策

1.利用语音巩固词汇教学。词汇习得无非是熟练掌握其音、形、义。语音是单词呈现给学生的第一印象，能帮助学生记住词的形，即拼写。大部分英语单词的读音是有规律可循的。教师在词汇教学时，应充分发挥主导作用，讲解发音规则，帮助学生快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力。

2.引导学生掌握构词规律。任何语言都有其特有的构词规律。学生掌握规律，词汇习得自然是事半功倍。英语单词是由词素构成。词素是最小的语法和语义单位。词素中表达单词主要意义的部分叫词根。据统计，85%的英语单词可通过词根来分解记忆。词素中只有语法意义而没词汇意义，或只在词中表达次要意义的部分叫词缀。词缀分为前缀和后缀两类，能决定单词的词性。了解和掌握词缀、词根，词缀与词性、词义的规律，能很大程度帮助学生习得单词的形和义，积累和巩固了单词，词汇量大大提高。

三、培养学生树立语境意识

研究已证明，词汇学习的最佳方法是将词汇习得融入语境中。教师应正确引导学生培养并增强语境意识，训练学生通过上下文语境线索和猜测词义的能力。这样，对词义的理解更深入。

1.比较词汇的文化差异。词汇是语言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于学生缺乏对说英语国家的文化背景知识的了解，这无疑是英语学习中严重影响学生交际、阅读理解的一大障碍。因此，词汇习得中渗入词汇的文化背景知识，并掌握其在不同语言中的深层含义，能使学生透彻理解和正确使用词汇，还能避免不必要的文化冲突。

第7篇

人类靠基因得以传播和延续，而文化方面，人类依靠模因得以传承。后来Dawkins的学生SusanBlackmore在其著作《谜米机器》(TheMemeMachine)一书中，更加全面的向世人解释了模因，为模因论的发展做出了极大的贡献，进一步完善了Dawkins的模因观点，逐步形成了模因论。［3］她指出模仿是文化复制的核心，且对模因的传递具有重要意义。随着国外对模因论研究的兴起，国内著名语言学研究者，广东外语外贸大学何自然教授将模因论引入国内，并于2003年提出了语言模因论。［4］随后引起国内学者从语言、文学、翻译以及语言学的各个视角等方面对模因论展开了研究。何自然教授提出的语言模因论认为模因就是一些思想或观念借助人类文化得以散播，并能够代代相传，此过程中语言就是它的载体之一。［4］模因推动了人类语言的发展，而模因本身也要依靠语言进行复制和传播。何教授强调指出语言本身就是一种模因，而且任何的字、词、短语、句子、段落以及篇章，只要通过模仿能够得以复制和传播都有可能成为一种模因。这里的模仿性、复制性以及传播性正好是语言模因的三个特性。

二、模因论指导下的词汇教学

FrancisHeylight认为，模因要想得到成功地复制与传播需要经历同化、记忆、表达和传递这四个阶段。［5］其中同化阶段是指模因须先感染宿主引起宿主注意并被其理解与接收进入其记忆里才能进行复制;记忆阶段是指模因在记忆里停留的时间越久越能被传播出去;表达阶段是指模因从记忆里通过话语、篇章、图片以及行为举止等具体的物质外型来表现;传递阶段是指模因借助书籍、网络等载体进行传播。从模因角度来看，词汇模因的传播也要经历这四个阶段。在具体的大学英语词汇教学中，教师应该引导学生重视词素模因、单词模因以及受文化影响的词汇模因的学习。

1．词素模因。词素是语言的最小的有意义的单位，从模因论角度来看，词素模因也是语言模因的最小的有意义的单位。模因在传播过程中从一个宿主过渡到另一个宿主，其形式会发生变化产生模因变体或者模因重组，变体模因或重组模因虽然形式各异但是其固有的性质或模式保持不变。词汇教学中模因母体发生变异或重组正如词根教学法中的词素模因形式。例如:mal－前缀这样的词素模因意为“不好的，坏的”。学生掌握了这个模因母体后，在学习过程中联系上下文就可以猜测并记忆一系列的新词汇，如malnourished(营养不良的);maltreat(虐待);malformed(难看的;畸形的)。教师在英语词汇教学中应多向学生传授词素模因并认真讲解这些词素模因的意义，能够结合不同的语境进行实际的分析，以此提高学生系统科学地记忆更多的英语词汇。

2．单词模因。陈琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表现型”两种。［6］基因型模因是指在不同的语境中，人们使用不同的表达方式来指称同样的事物而产生的相同的信息异型传递;而表现型模因是指不同的信息同型传播，其产生的原因是因为一个结构的实用性强，多产性强引起人们的联想而不断得到复制。从这个角度来看，教师在词汇教学中应当时刻提醒学生要根据不同的语境和面对的对象选择适当的词汇。而在具体的词汇教学中还应当提倡学生用联想记忆法来增加词汇量。比如学生在学习abolish(废止)这个单词时，不应孤零零地只记这一个词的意义和用反，应当联想到它的反义词，如:build，establish，setup等，以及它的近义词cancel，delete，remove，repeal等以及它的词形变化abol-ishment，进行这样的联想记忆举一反三，学生就能达到事半功倍的记忆效果。

3．受文化影响的词汇模因。语言是文化的重要组成部分，而且语言本身就具有文化的特点。语言就像是一面镜子，反映了一个民族的文化并揭示民族文化的内容，人们可以透过一个民族的语言来了解该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等具体的文化特征。而模因就是文化传承的基本单位，鉴于此，在大学英语教学中，特别是英语词汇教学中，教师应向学生特别讲授受社会文化因素影响的词汇，并提醒学生学习过程中关注那些受特殊文化影响的词汇。只有将文化与课堂词汇教学紧密联系起来才能使学生深刻意识到英语词汇的鲜活生命力，也才能加深学生在学习英语词汇过程中对文化的领悟，这样还能弥补学生在学习英语的过程中无法直接或充分领悟语言的生动性和准确性。比如学生在学习anappleofdiscord这个习语时，教师首先应先向学生讲解这个习语的由来，该习语的意思是争斗之源;不和之因;祸根，来自希腊神话故事中由不和女神厄里斯丢下的苹果，不仅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、爱与美之神阿芙罗狄蒂)之间不和的根源，而且也成为人间两个民族(特洛伊和斯巴达)之间战争的起因。因此该习语常用来比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意义。学生只有充分了解了该习语的文化背景，才能准确地记着该习语模因，然后在学习过程中也才能准确地使用该习语。相似的例子如取自希腊神话故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱点;薄弱环节;要害)等以及与取自英语文化国度的日常生活、历史事件、文学作品、圣经、寓言以及动物暗喻等等相关的词汇。这些都需要教师在课堂上特殊讲解还要求学生课下多阅读英语文化知识，以此来加强记忆与文化相关的词汇，这样才能使得受文化影响的词汇模因首先能够引起宿主即学生的注意并被记忆后才能更加有效地进行表达与传播。

三、结语

第8篇

（一）外来词汇记忆较难1.相对泰语本语词学生对外来词汇的记忆更为困难；2.皇室用语词汇记忆较为困难。泰语由于受高棉语影响，词汇分为一般用语与皇室用语，而皇室用语在书写与读音上较之一般用语难度较大，直接影响到学生对词汇的记忆。

（二）词汇词义记忆单一学生在对泰语单词记忆时往往只记其一两个意思，过分注意该单词所对应的汉语意思，这样不利于学生在翻译时对单词的灵活解释。

（三）思想上对词汇学习记忆不够重视多年来，中国的语言教育更多的是重视学生的读、写、译方面的能力，但在近年来的教学词汇问题案例中反映出如今不少学生听说能力较强，但词汇正确拼写能力反而降低，逐渐呈现一种对泰语学习的“文盲”状态，这直接影响到学生后期学习的进步与挺高。

二、泰语词汇教学方面的策略

（一）重视泰语语音学习阶段，力求学生的发音准确、到位任何一种外语，语音的学习都是最关键的部分。单词拼写是建立在语音发音的基础上，只有准确的发音才能正确的拼写单词。对于没有泰语基础的学生来说，打好语音基础就成了泰语学习的第一步。这就要求教师在词汇教学时贯彻“听说领先”的教学原则，首先是“听”即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，特别是区分长短音、清浊辅音及清浊音韵尾的发音，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正培养学生的听能，然后在听的基础上加强语音规则的教学，以培养学生的拼读能力，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类的比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，见词会读，能够听写。

（二）在泰语本语词牢固记忆的基础上对外来词汇进行识记泰语的本语词较之外来借词单音节词汇居多且用法及意思相对稳定。对泰语词汇的学习记忆可以先从本语词汇入手，在此基础上对外来借词加以学习记忆。而泰语是一种分析型、孤立型语言，基本词汇以单音节词居多，不同的声调有区分词汇和语法的作用。构词中广泛使用合成和重叠等手段。词汇主要由两部分组成：一是泰语本语词，二是借词。泰国的本语词是泰语词汇的基础，涉及到生活的各个领域，是泰民族表达思想感情和进行交流的基础，如有关身体器官、食物、数量词等；而泰语中的借词主要来自于汉语、孟高棉语、巴利语、梵语和英语等，借词遵循泰语的语音系统，按照泰语的语法组词成句。1.针对中文外来借词，中国学生起来较为容易。近数百年来的战乱与自然灾祸，使得华南地区的方言也随着移民潮大量进入泰国，现代泰语中，保守估计约有10～15%以上来自汉语，例如：粿条、面、包子、饺、军事等，其中包含有潮州话、闽南话及海南话等地方方言，在学习的时候在对方言发音应多加注意。2.泰语中的巴利语及梵语借词。泰语至少有60%以上的字汇来自古代印度话、梵文及巴利语，大部分是有关政治、哲学、宗教、艺术、心理及抽象用语，这类词汇在学习上本身就存在一定的难度，在教学时应特别注意对此类词汇的由来及构词规律的讲授，降低单词的记忆难度。3.随着西方文化东进，英语外来语也日渐多了起来，电器用品，科技用语多数都是直接音译。如Fax（传真机）、Office（办公室）、Internet（网络）、Computer（计算机）、Icedeem（冰淇淋）、fan（情人）等等，数量与日俱增。因此，将强对英语单词的识记直接关系到泰语中英文外来借词的应用。

（三）注重词汇的对比分析词汇的对比分析对学生在多义词或同义词的词义选择应用上是有很大帮助的。通过对泰语中一些汉语意义翻译相同但实际用法有所差别的词汇以及多义词进行分析比较，找出学生在应用时常犯的错误，指出错误的根源，进而帮助学生进行纠正。俗话说有比较才有区别，通过对比，揭示难点所在，针对难点进行重点教学，这样有利于学生掌握选意要领，正确选用及翻译词汇。

（四）在语境中学习词汇对语言的学习，仅仅掌握大量的词汇是远远不够的，还必须多运用、多感受，直至达到恰当正确的使用词汇。目前国内开设泰语专业课程的学校基本都聘请了泰国外教参与教学，并且由于云南的地理位置优势及泰语留学费用比欧美国家相对低很多，提高了学生到泰国留学的机会，云南很多高校在泰语办学上都推出了“3+1”、“2+2”，甚至“1+3”的办学模式，使学生在四年的泰语学习中有至少一年的机会在对象国进行学习交流，让学生更多的同对象语言国家的人直接进行对话交流可使其更多的了解泰国的文化、民俗及语言的使用习惯，让学生能更为正确掌握语音语调及词汇的运用。

（五）转变部分学生对词汇学习的观念认识针对那部分只重视听力与口语实践，而忽略词汇拼写记忆的学生，要让其知道高层次的泰语学习者不仅应准确流利地掌握地道的语音语调，而且很有必要掌握词汇的正确选用及拼写。要让他们明白，在现代社会里光听光说是远远不够的，不会拼写，在外语学习上永远是个“文盲”，很多信函、文件及资料等都是以书面形式呈现出来的，对单词的拼写及应用就显得十分必要。

（六）充分利用各种多媒体资源强化词汇学习在词汇的学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。单单的词汇记忆对多数学生来说是件很枯燥的事情，教师可将各种泰语资料及网络资源等引入教学课堂，加强对学生的感官刺激，力求给学生提供真实地道的语言模仿材料和语言接触环境，从而激发他们对词汇学习的热情。

（七）定期举行泰语词汇记忆及演讲比赛充分利用现代大学生竞争的心理，定期举行词汇记忆或演讲比赛，能够激发学生对词汇记忆的动力及兴趣，给每个学生都提供了一个展现自身实现的平台，有利于学生的泰语学习及实际应用。

三、结语

第9篇

目前，我们中师的英语词汇教学仍然是传统的词汇教学模式，即“自读—跟读—纠错—记忆”，加之多媒体设施的运用，基本上发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是，一些来自条件差的地区的一部分学生语音基础非常薄弱，缺乏科学的记忆方法，这些因素造成了他们记忆单词的硬伤。我们知道，虽然英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在的规律可循，因此，培养学生学习掌握正确的构词法，是记忆词汇的重要方法之一。在教学中，教师应引导学生设法摸清英语构词规律，如最基本的构词法知识，即合成法、转化法和派生法，帮助学生做到了如指掌，触类旁通。例如，合成法可以帮助学生掌握诸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量单词；转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名词，形容词均可以转化为动词使用；派生法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名词。学生掌握了这些方法，可以大大地提高他们记忆词汇的能力。如果他们能够熟练地运用这些方法，就可以在词汇学习中举一反三，将一个个孤立的单词联系起来，既能拓宽学生的视野，又能使他们深刻记忆单词，从而极大地增加他们的词汇量。

二、利用对话练习强化词汇记忆

在培养学生掌握了英语正确发音和构词法的基础上，适当加重对话法的教学力度，可以强化学生的词汇记忆。对话教学是相对于传统的“独自式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。师生之间以及学生之间通过合作，互相交流、互教互学，共同提高，这种教法非常适合英语中的词汇记忆教学。具体做法是，教师把要学习记忆的单词放在特定的语境中，通过师生互动、学生与学生合作创作练习，使学生能更快地掌握、理解并灵活运用，同时也有利于培养学生的创造力。众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地记忆词汇，就应将词汇与句子、语篇结合起来。教师在创设的特定语境中，让学生把词汇与句子结合起来，在教师的引导下，多让学生造句，正确发音叙述，活跃对话氛围。在发言讨论中，运用所学的词汇进行交流，达到了灵活运用的目的，从而提高了记忆词汇的效果。

三、通过口头、书面写作，巩固词汇记忆

第10篇

（1）基本范畴中的词汇，其隐喻蕴含相当丰富，因此在教学中应借助隐喻认知理论讲解此类词汇的隐喻意义。例如，“spark”本义为“火花、火苗”，运用隐喻认知理论发挥想象，也可以喻指激发人的兴趣（asparkofinterest）、激起愤怒（sparkwithfury）和迸发友谊（sparkoffafriendship）等。再如，“mouth”“tongue”意为“口、嘴”，当解释“themouthofariver/abottle/atune”根据相同的作用属性，运用隐喻认知理论，喻指河口、瓶口与隧道口；基于相似的形状“，thetongueofashoe/firetongue”也用来喻指鞋舌与火舌。（2）培养隐喻思维，有助于学生深入探究一词多义的现象基于隐喻认知理论，多义现象是一个词的基本意义向其他意义的扩展延伸，是多个义项构成的交叉面。在词汇教学中，教师应引导学生充分发挥想象力，在一个词语的中心意思的基础上，推理衍生出其他的含义，基于原有的词汇量，运用隐喻认知理论可以扩大词汇意义的范围，对一词多义的教学具有重要的指导意义。此种词汇教学法，使课程有深度，词汇学习充满趣味性。在隐喻认知的作用下，多义词的词义发展方式呈树形发展结构，即以一个词语的中心意思为“主干”，逐渐滋生枝叶，一步步理解隐喻义。以“head”一词为例分析如下：（3）培养隐喻思维，有助于学生增强理解和拓宽词汇量英语的基本范畴词汇经过发展，可以衍生许多复合词和派生词。教师可以多引导学生在旧词新义或新词语的创造过程中运用隐喻认知方式，多掌握一些普遍的隐喻概念，如Mindismachine、Happinessisup等，运用形象化的类比、联想、想象，对英语习语和隐喻性的语言表述有了更深层次的认知，对在英语语言中运用的修辞手法和意境有更深刻的意识。基于隐喻认知方式的指导下，学生可以有效提升词汇记忆的效率及其准确性。例如：我们可以运用argumentiswar这个隐喻概念指导argument的学习，将有形的具体的war的概念域隐射到无形的抽象的argument的概念域中，如图所示，以argument为核心而衍生了一系列的隐喻现象。在war隐喻概念的基础上，学生通过复习defense、attack等已掌握词汇，更重要的是在隐喻概念的散播下，发挥认知意识，又习得retreat、counterattack等新的词语。

2隐喻认知理论指导下的词汇教学的跨文化差异

（1）对比中英隐喻词语，把握词汇隐喻的文化共性由于人类具有相近的认知心理和认知结构，在文化认知方面英汉文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隐喻中也同样译文血浓于水；tobeatone’sbreast翻译成中文即指捶胸顿足，同样喻为悲痛异常。以上这些隐喻词汇不仅在文化内涵方面具有趋同性，而且含有相同的喻义。因此，在词汇教学中，教师要运用隐喻文化的相似性及汉语文化的正迁移来引导学生深入理解词汇意义。（2）对比中英隐喻词语，把握隐喻思维的跨文化差异英语与汉语间的跨文化差异，在隐喻的表达方式上有明显体现。其中，试以动物的隐喻表达方式为例，分析由于不同国家的文化差异和不同民族间思维方式的不同，英汉动物词汇表达的隐喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墙，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸运儿），Everydoghasitsda（y人有得意之时），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有经验）2）局促不安中文：象热锅上的蚂蚁英语：Likeacatonhotbricks3）牛汉语：气壮如牛英语：asstrongasahorse由于文化特征，汉语中“贬义”含义的“狗”在英语中隐喻“很幸运、很重要的人”；在表达“局促不安”时分别用“猫”和“蚂蚁”两个喻体来形容焦躁不安的“人”这个本体；而在表达“气壮如牛”时英语却用“horse”，这取决于不同民族不同的生产方式，与汉民族历来用“牛”喻指任劳任怨的人不同，英国在农业文明时期使用马进行耕田劳作“，horse”则表达能干健壮的联想意义。因此，隐喻的跨文化差异对比可以避免使用中的文化歧义，指导学生准确记忆并使用词语，提高语言的交际和使用能力。综上所述，隐喻认知理论指导下的文化教学具有实用性和有效性。一方面可以运用文化的趋同性及汉语文化的正迁移来引导学生深刻理解英汉文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族间思维方式的不同，因此造成英汉的文化差异。

3结语

第11篇

Lakoff和Johnson用源域到目标域来说明两个领域互动关系的方向性，同时把这两个领域之间的这种带有方向性的互动称为“跨域映射”，即从源域到目标域的投射。源域通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而目标域一般是人们不太熟悉的，抽象的概念。按照DanielRigney《隐喻社会》（2001）一书的概念隐喻理论模式，将概念隐喻分成包括“人生是旅途，社会是生命体系、机器、商场、战场、剧场、游戏、法律体系”等内在的概念隐喻体系，然后将以上概念隐喻体系模式细分为诸多隐喻用法类型。比如，我们用“生命体系”“、机器”“、商场”“、战场”“、剧场”“、游戏”、“法律体系”这些熟知的、有形的、具体的概念，即源域，去认识、理解“社会”这个未知的、无形的、抽象的概念，即目标域。这些映射不是随意产生的，而是植根于日常生活中我们的经验，是人类思维、认知的重要方式。

2概念隐喻理论对高职英语词汇教学的启示

概念隐喻理论给语言教学带来了新的启示，将概念隐喻理论应用到英语词汇教学已成为一种趋势，同时也是英语教学的需要。

2.1利用概念隐喻重视基本词汇及其隐喻意义的教学。

根据Lakoff和Johnson的调查，绝大部分的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且是生活中人们与周围世界互相作用最直接、最基本的、词性简单、音节较少、习得容易的常用词汇。这些基本范畴词汇对应于高职英语教学的基本词汇，也正是学生学习英语语言的基础。当人类思维发展到一定阶段时，人们并不是无止境地创造新的词语，而是将认识的抽象概念与已认识的具体事物相联系，找出它们的相似性，利用已知事物来思考、表达新的概念，于是产生两个认知域之间的投射。在词义的变化过程中，隐喻起着主要的构建作用，它直接导致语言新颖性的产生，间接导致一词多义现象的产生。词汇教学的难点之一是一词多义的存在，学生很难把一个词汇的所有意义完整的联系在一起。因此，概念隐喻对学习多义词有重要意义。例如key“钥匙”（源域）通过人们的相似性联想投射到目标域上，从而出现“开关”、“按键”、“答案”“、关键”“、粗糙表面”等含义。高职学生的英语基础相对薄弱，能积极使用的词汇数量有限，在词汇教学中教师应向学生阐明基本词汇的重要性，讲解每个基本范畴词的基本意思外，还要让学生领会词汇不同意义间的联系，鼓励学生利用隐喻思维进行联想，使词义范畴在学生头脑中形成一个既有特点又彼此相连的整体，培养学生的隐喻意识和能力，在此基础上扩大学生词汇量，提高词汇水平和学习效率。可以说，概念隐喻理论的运用为教师深层次讲解多义词提供了一条便捷而且符合认识规律的途径。

2.2利用概念隐喻扩展词语的内涵。

英语中复合词的构成方式主要有词性的转化、词的派生、词的合成。有些词既可以做名词，又可以做动词，还可以做形容词，词性的变化也是高职学生词汇学习的一大难题，常阻碍学生对句子甚至对篇章的理解，而使用隐喻的思维方式就可以解决这个问题。名词经过隐喻化表示动作，比如bloom是一个表示实体的名词，意为“花”，在“Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子们留在农场期间健康活泼有生气。)”中被隐喻化为动词，意识是“变得健康或快活、自信”。此外，在高职英语中，派生词占据相当大的一部分。比如前缀pre-表示“前”，post-表示“后”，在wa（r战争）前面加上pre-，构成prewar（战前的），而加上post-,变构成postwa（r战后的）。这样一解释，浅显易懂，印象深刻。教师在教学中，积极地应用隐喻思维能力，以发展学生的联想记忆能力，提高学生的词汇记忆。

2.3通过概念隐喻理解语言的运用。

在英汉语言表述中，许多概念隐喻极为相近。比如都以狐狸比喻狡猾，以钢铁比喻坚强；在表达抽象的“时间”概念时都选择“金钱”这一概念进行映射。通过这种方式，学生不再是单纯的记忆和模仿，而是深入到思维层次，更有效率的理解词汇的意义。但是，汉、英民族分属东、西方两种截然不同的文化，作为文化载体的语言必然受制于各自的文化。挖掘和对比英、汉中的隐喻现象，就会发现各自在隐喻上的文化差异性。比较典型的例子是“dog”在英语中备受宠爱，多为褒义，如“aluckydog”，“Lovemelovemydog.”；但汉语里的“狗”多少带有些贬义，如“走狗”“，哈巴狗”等。这就需要教师在教学中要尽量使学生避免因文化差异而产生的理解偏差和语用失误，培养学生对文化差异的敏感性，减少母语文化的负迁移，有利于提高学生跨文化交际的能力。因此，有意识地学习和掌握英汉语言和文化之间的概念隐喻，对英语词汇学习有重要意义。

3结束语

第12篇

（1）有助于巩固和扩大词汇，了解词的构成，由已知的成分去分析词的含义

现在中国的英语教育开展的很早，几乎快达到刚会母语，就急着掌握第二外语的程度。从短期看，似乎这会有利于孩子尽快习惯第二外语，但是，这也无形的影响孩子对英语的讨厌。一些城镇地区也在小学三年级的时候就开英语课程，很早就开始记忆单词，如果记不住，就会被罚写，久而久之，学生就会开始厌恶，但是又不会反抗，这种情绪会一直延续到初中，如果老师不采取一定的方法建立学习英语单词的兴趣，到高中时，这种厌学情绪就会爆发，很难建立学生学习英语的热情了。所以，作为一名基础教育阶段的老师，必须具备丰富语言学知识，充分运用构词法来科学地指导学生。例如，单词depressed在课文中出现时，我在教学中，不会直接说这是一个形容词，它的意思是沮丧的，抑郁的，用来形容某个人的感受。而是从它的词根“depress”来引导学生，然后将不同词缀所表达的意思传达给学生，然后让学生自己给这个词根加上不同的词缀，体验词汇的构成的乐趣。当学生加上-tion后缀时，就获得一个名词，表示压抑，沮丧。加上-ing表示令人沮丧的。以此类推，多举一些例子，学生就渐进掌握这些基本后缀，这样既巩固了基础词汇，又扩大了词汇量。从根本上，解决提高词汇量的问题。

（2）有助于记忆词汇，建立词汇关系网

记忆单词应该是高中学生的困难之一。很多学校的高中生反应新课标的词汇量太大，有的同学记得快，同时忘得也快，甚至有的同学根本记不住。这也就给学生学习英语词汇带来很大的困扰。通过对理论分析，在教学中常用的构词法有：合成法、派生法、转类法。基于这些构词法，将教学中适合此方法的词汇归类，经过一段时间后，可以要求学生亲自动手。不断积累，建立自己的词汇联系。例如，学生知道词根port可以作动词用，意为“搬运”，同时她们又知道后缀———able（能够）；———e（r人或工具）；前缀im———（向内）；ex———（向外），学生就可以很快猜出下列一串新词的词义：porter（搬运工），portable（可以搬运的），impor（t进口），importe（r进口商），expor（t出口），exporte（r出口商）。经过这样科学的学习词汇，学生会探索出词汇间的规律，词与词之间也建立起了联系。（3）有助于学生对词汇学习产生兴趣，训练学生深入和全面理解词义的能力。词根的含义也是相对固定的，所以掌握了词根的含义也就掌握了词汇的基本意义。例如，当学生掌握基本词汇以后，也就是掌握了词根的含义，当遇到以———tion，———ment结尾的单词，学生们会很快的说出词性和词义。经过对构词法的了解，教学过程中构词法的运用，学生会渐渐建立对词汇学习的信心和兴趣。词汇量的提升，会不断清扫学生学习英语的障碍，经过不断的训练，学生会全面理解词义，从而提高学生的综合能力。

（3）结论

第13篇

（一）词汇学习的内容

《高等学校英语专业英语教学大纲》将一个学期作为一级，对各级的单项教学要求做出规定，其中对词汇的四级要求是：“通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇5500～6500个（含二级要求的4000～5000个），正确而熟练地使用其中的3000～4000个及其最基本的搭配。”那么，在英语专业基础阶段，词汇学习的内容具体有哪些呢？普通词典提供的有关词的信息包括拼写、读音、词法、语义、句法和词源等。《综合英语教程》每册单词表列出的词汇内容包括拼写、读音、词法、词义、词组、惯用语等。在语言学中，词汇学作为语言学研究的一个层面，与音位学、形态学、句法学、语义学并列。而词汇学作为一门相对独立的语言学学科，从大多数词汇学著作来看，词汇学研究的内容主要包括词的形态、词的意义、词的来源和词典编纂等。Nation认为，当我们听到或看到某一单词时，能识别，会发音，会拼写，会用正确的语法形式在适当的语境使用它，就算掌握了这一单词。归纳起来，词汇学习的内容离不开对音、形、义的掌握，同时，能否有效地使用词语是衡量词汇学习情况的标准。

（二）词汇学习的广度与深度

对于英语专业的学生而言，存在着词汇学习广度与深度的问题。词汇学习的广度，是指以扩大词汇数量为目的的学习，只要学习者会听、会看，就算完成任务。在教学活动中，常常可以看到学生背词典、背单词表。脱离语境的单词表能够帮助我们在短时间内记住大量词汇，但不利于长时间的有效记忆。而词汇学习的深度是指一个词语的来源，构词过程，它所属的语义场，它的同义、反义关系，上下义、整体部分关系，一词多义情况，同音同形异义情况，它的搭配，它使用的语体，等等。学习者能否恰当地输出语言进行说和写，可用于衡量词汇学习是否达到一定的深度。2009年商务印书馆出版的《牛津高阶英汉双解词典（第7版）》收录单词、短语183500条；2010年中国大百科全书出版社出版的《韦氏高阶英语词典》收录词汇10万条。对外语学习者来说，掌握如此多的词汇是很困难的，甚至大多数以英语为母语的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英语专业基础阶段，熟练掌握大纲规定的3000～4000个词汇，在此基础上进一步扩大词汇量，是比较可行的方法。

（三）词汇学习与词汇习得

长期以来，传统的教学方法注重学习，教师满堂灌，学生被动接受，效果并不显著。近年来随着语言学研究的深入，词汇习得的方法被大力提倡。词汇习得被认为是一种自然的方式，该方式提倡根据语境推测词义，尽量避免直接对词语下定义或进行翻译（P4～18）。阅读能提供语境，通过大量阅读习得的词语，我们通常能较好地掌握其内涵、搭配等。然而，推测词义并不容易，因为这需要足够的知识积累和一定的推测能力，而推测能力又不等同于词汇能力，若仅仅依靠大量阅读、接触语境的方法来学习词汇，效果不佳。因此适当的词汇教学是必要的，这样可以使词汇学习步入系统的、合乎逻辑的轨道，变成可监督、可控制的过程。

（四）影响词汇学习的内外部因素

影响外语词汇学习的内因之一是语言迁移，学习者是在掌握母语的情况下进行英语学习的，因此其固有的母语知识或多或少会对英语词汇学习产生一定影响，比如，许多学习者都是通过汉语释义来记住英语单词的词义的。而许多教师也会通过单词听写，即教师说出汉语意思，学生写出英语单词的方法，来检查学生单词的掌握情况。从翻译学的角度看，每个英语单词和其汉语释义并不是一一对等的关系，因此这种学习单词的方法难免有失偏颇。影响词汇学习的外部因素中一个很重要的因素是语言输入，语言输入包括任何书面或口头的形式，其来源可能是以英语为母语的外国人、中国教师，或另一个学习者即同学（P233～239）。因此多渠道的词汇输入无疑是有益的。在词汇输入过程中，按照Krashen输入假说的观点，输入的内容要稍稍高于学习者的能力水平。而词汇输入的过程中有正面输入和负面输入之别，因此对输入内容进行适当的总结反馈是一种必要的强化与监控手段。

二、词汇教学问卷调查结果统计分析

为了调查学习者词汇学习的情况以及综合英语课与词汇教学的关系，笔者设计了一份含有16个题项的问卷（其中13题为单选题，2题为排序题，1题为多选题，问卷内容涉及学习者对词汇学习的认识、对综合英语课的评价以及词汇学习的广度与深度、词汇学习与习得等问题），对福建农林大学金山学院2013级本科英语专业一年级学生共99人进行调查，然后对调查结果进行统计分析。关于词汇学习的重要性，学习者一致认为，词汇学习非常重要，词汇量的大小对英语水平有很大影响。93．6％的学习者认为词汇学习存在难度但可以接受，就单词的音、形、义而言，较容易掌握的是发音（占47．4％）和拼写（占41．4％），较难掌握的是单词的含义（占47．4％）。关于词汇学习的有效途径，学习者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的学习者把背诵词汇书籍作为最有效的途径，其次才是课堂学习、课外阅读、看电影等。关于对综合英语课的认识，学习者最想学的和实际学习的情况基本相符，选择语言知识和语言技能的人数不相上下。在综合英语的教学环节中，学习者认为，读对单词学习最有帮助，其次是写译和听说。大部分学习者（74．7％）认为综合英语课的生词数量适中，但对于课堂上学到的新单词，大部分人（56．6％）只是偶尔运用在说话、写作中。有70．7％的学习者经常遇到似懂非懂的单词，大多数的学习者（44．4％）偶尔会运用构词方法来记忆单词，遇到新单词会判断学习的深度的人数占55．6％，不会判断的占44．4％。当遇到生词时，立即查字典的占总人数的31％，过后再查然后记住的占总人数的20％。调查结果表明，独立学院英语专业一年级学生对词汇学习的认识是正确的，但他们的词汇学习存在困难，而综合英语课普遍受到认可，因此综合英语课应当对词汇学习提供帮助。有很大一部分学习者是通过机械的方法来记忆单词的，说明他们在学习单词时存在急功近利的心态，单词掌握不牢固。教师要善于引导学生认识自然习得的好处，提供自然习得的途径。学习者认为阅读的教学环节最有效，可是学到新单词却很少应用。针对这种情况，教师一方面要充分利用阅读促进学生学习单词，另一方面要加强学生语言输出的锻炼，使听说译写发挥最大作用。该调查还反映了独立学院英语专业一年级学生的其他问题，如，不会运用构词规律致使单词记忆变得困难，不会判断学习的深度导致学习效率不高，“遇到生词立即查字典”可见生词对学习者形成了阅读障碍，“过后再查，记住单词”的人数不多，说明学习者学习不够勤奋。

三、启示

第14篇

对英语口语的教授过程中，教师一般重视的是语法部分，忽略了词汇。语言中支柱是语法，但词汇构成了语法，必须意识到词汇的重要性，对口语课的词汇教学进行创新，才能从根本上提高口语水平。著名的语言以及教育学家Widdowson的相关研究调查指出，在实际的语言应用和口语交际操作过程中，词汇的作用很重要。它承载者英语口语交际的内容和范围，在语言的表达和理解两个方面都占有很大的决定性作用，同时词汇在英语口语交际中具有实际表达的意义。在英语口语课的词汇教学过程中，教师必须深刻理解到英语口语的特殊性，进而在对词汇的词义、使用范围、特点等方面的讲解时进行融会贯通，使学生深层次认识到英语词汇的口语交际能力，在理解词汇的口语中的意义的基础上掌握该词汇的音以及形，达到一种通过口语交际完成对词汇的机械记忆转换到深层记忆的过程。

2英语口语课的词汇教学应用研究

（一）提高学生兴趣

（1）树立学生学习词汇的兴趣

学好英语，兴趣很重要。杜子华是我国著名的英语教育专家、中国英文口语大师，他曾说"学习最重要的是兴趣的培养，学习英语，要根据自己的兴趣，寻找突破口，这是非常重要的"。

（2）成功体验的必要性

成功是学生在学习英语时心理求知的动力，尤其是在口语交际中。应给每个学生创造更多的表现机会，充分利用英语口语"多说、多练"的方法，引导学生进行实际训练。让他们感受到成功的喜悦，明白只要勇敢去说去练就能成功。

（二）对词汇语义进行联系

（1）词汇分类

将英语词汇以及词组按照一定的规则和条件分类，再整理组合成若干个具有不同意义或者特点的类别，从而减少了每个英语词汇的单独特性和孤立记忆的难度，这种方法叫词汇分类。每一类的词汇都有"背景"和"兄弟姐妹"，记忆系数和辨识度可以大大提高。这种分类方法实际上是一种编码程序，是对语言信息的一种符号化和程序化。词汇分类重点突出了该类词汇的意义，同时加强了词汇之间的意义联系；此外，词汇分类是一种"信息的集合和组块"，减少了单个词汇的孤立性，从而降低记忆任务量。比如同一个词缀的英文词汇可划分为一组：anti-这一前缀的词汇有：anti-biotic，antichrist，antibodies，antihero等。

（2）想象联系

在已有信息的基础之上运用个人的脑力思维创新或者想象出新的信息，这个过程叫做联想。在英语词汇学习中有几种联想方法。①基本义联想法。这种方法利用多义单词的意义扩展规律，首先，抓住单词最基本的意思；其次，根据其他词义与基本义的联系来轻松地记忆单词。②形义联想法。即找出单词之间形状和意义的共同特点，利用他们的共同特点展开记忆。③趣味造句法。指用一个有趣的句子将一组词串起来。可以将几个在拼写和意义上都没有什么联系的词通过一个例子将它们贯穿。④巧用单词之间的共同成分，由熟悉的单词记忆新单词。如由east？我们可以扩展记忆？beast（野兽）、feast（盛宴）等。

（三）掌握词汇特征

（1）利用语音特点来归纳

在口语中有很多发音类似的词汇，通过已经掌握的词汇来学习发音相似的陌生词汇，印象会更深。例如：Nopains，nogains.Afrienginneedisafriendinneed．其中pains和gains，need和inneed都是发音类似的词，不仅能了解句子结构，还帮助了对这类词的背诵。教师在进行口语教学时要引导学生发现某些词汇在发音上的共同特点，使学生对词汇产生兴趣并主动的按这种规律进行寻找和归纳，这样学习词汇的效果更明显。

（2）通过构词法来学习

第15篇

高职英语学习重在积累自己的词汇量，但是现在相当一部分学生认为积累词汇量就是单纯地背单词、记单词，常常将单词孤立起来学习，所以我们也时常看到好多学生发出这样的感慨：记单词看似简单，想真正记住不忘实在是太难了。究其原因主要是学习方法的不科学，以至于效果事倍功半。情境教学法要求教师运用不同的教学情境，向学生讲授正确的学习方法，以提高学生的学习兴趣和学习效率。

以“access”这个单词为例，传统的教学方法就是简单说明它的基本含义havingopportunityorrighttodosth，还有一些诸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比较俗套的方法，学生常常感到很无趣，教师讲起来也会反感，但是如果教师能够在课堂上创设一些“图书馆”“银行”等学习情境，促使学生发挥想象力，效果就会截然不同。学生已经真正掌握了“access”的意义和用法。需要注意的是，情境教学实践一定时间以后，教师就要将学习的主动权交给学生。

主要方式是：教师给学生画出具体的单词和词组，并将学生划分为两个小组，一个小组负责创建具体的学习情境，另一个小组负责根据情境组建句子，之后再将两个小组互换角色。此外，教师也可以让学生以结对子的方式进行学习。如教师预先给学生充分的时间，让他们进行演练，然后在学生中随机抽取一些作品，这样的方式，不但能扩大学生的学习范围，还能有效提高学生的学习效率。

二、根据背景文化学习词汇

词汇是文化载体之一，文化底蕴可以通过合适的词汇较好地体现出来，所以准确定位和理解不同的词汇，尤其是相似词汇之间的本质差异就显得尤为重要。这也是对文化遗产的一种最基本的保证，因为一定的语言情境对于准确定位某词汇的用法有很大的帮助，换句话说，一定的文化环境可以让词汇的意思体现得更为形象和具体。

比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方国家是很不受欢迎的。如果事先知道这个语言背景，理解这个句子就会容易很多。因为每个国家都有他们的语言习俗、语言背景，有的时候即使是同一句话，放在不同的语境下，意思就会发生很大的变化，极易让双方产生不必要的误解。

曾经，英国的一位大作家狄更斯出访美国，某旅馆的工作人员领他到自己的房间后，说道：Wouldyouhaveyourdinnerrightaway?其中对于“rightaway”，狄更斯理解成外出吃饭，而工作人员意思是要立刻吃饭吗，两种解释就造成了双方没必要的误会。通过这个事例，足以让我们认识到语境对于学习英语的重要性和必要性，所以在高职英语词汇教学中，教师必须要将各国不同的文化传统结合到一块，着重分析之间的差异，这样可以有效增强学生的跨文化交际意识。

三、集合事物的词汇

脱离一定语言环境的孤立词汇是没有任何价值的，因为一个词汇之所以有各种不同的意思，主要是依赖各种不同的语言环境赋予的。具体的词汇既包括单词，也包括短语，情境教学法要求教师在实际的教学过程中，注重将所学词汇和社会时事、生活现象、政治风貌等联系起来，选用不同的信息和资料创设出与之有关的情境，目的是帮助学生更快、更准确地学会该词汇，并且能够熟练运用它。

例如，在讲授WorldWideWebTechnology：What’sHotandWhat，sNot?（Unit9，BookOne）这一课时，我通过一些简单的词汇引出课程内容，并用电脑给学生放映出一些相关的学习情境，然后将学生分为不同的小组，以小组为单位，组织学生就放映的学习情景进行讨论，可以写出与之相关的一些单词或者短语。讨论结束之后，每组再分别派一个学生将该组所总结出的词汇一一写到黑板上，词汇最多者为获胜者。对于结果，教师可在一定程度上给予学生相应的肯定和鼓励，同时也可以对所得结果做出简单的补充。这样做，可以教会学生总结词汇和挖掘词汇的技巧和能力，进一步提高学生的学习效率。

四、总结