行政领导学论文范文
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第1篇
论文关键词：行政管理专业；课堂教学有效性；教学质量
随着我国高校招生规模的持续扩大和行政管理体制改革的不断深入，如何提高高校课堂教学质量的相关问题引起了全社会的广泛关注和重视。提升课堂教学的有效性是提高专业教育教学质量，巩固改革成果，推进课改深化发展的关键其中通过对我国高校各专业的培养特征分析．行政管理专业不管从培养的能力要求、素质要求还是从其教学理念来看，都有其一定的代表性。这个专业是培养具有行政学、管理学、政治学、法学等方面知识，能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及相关领域科研工作的专门人才。文章以通过课堂调研为研究基础，分析课堂教学中存在的问题，以寻求有效途径解决行政管理专业课堂教学的有效性问题。
一、调查说明与样本描述
本次调查以我国沿海某省属普通高校行政管理专业为研究总样本．采取整群分层随机抽样的方式抽取调查对象，具体为行政管理专业二、三年级各两个班，共计4个班156人，其中二年级两个班80人，三年级两个班76人。调查采用自编《高校学生课堂学习有效性调查问卷》，共发放150份，回收132份，其中有效问卷131份，总体回收率87．3％为保证调查能突出行政管理专业教学特色，我们专门选取了六门核心课程作为此次调查的课程内容。
1．课堂教学有效知识量
课堂教学有效知识量是指课堂教学知识总量中学生真正受益、理解、有意义的内容和信息。设该课程一堂课的教学知识总量为100，从调查中可以看出．各科课堂教学有效知识量总体平均水平差距不特别明显最高的是行政法学81，最低的是公共经济学70。但每门课程中不同学生的有效知识量差异较大，在13—17之间，个体差异显著，两极分化较严重，同时我们发现，二年级三本生个体差异更加明显。
2．课堂教学实用时间
可用时间是指可以用于教学的时间．实用时间是指实际用于教学的时间。如何在有限的时间内创造更多的课堂实用时间，是获取教学改革成功的一大重点。设一堂课的可用时间为100，根据调查显示．各科教学实用时间普遍不高，从高到低依次为行政法学85，政治学原理80，公共政策学78．行政领导学77．人力资源管理学77，公共经济学70，实用时间在80％以上的只有行政法学，而学生个体差异也较大，标准差在11至14之间，说明寻求有效的途径提高教学实用时间的潜力巨大。
3．课堂学习投入度和分心度
课堂学习投入度是指学生在课堂上专心致志于课堂学习的程度。设课堂学习投入最高为100，5分表示上课分心现象严重，0分表示无分心现象，4分、3分、2分、1分，以此类推。根据统计，各科总体学习投入在66～82之间，课堂学习投入度从高到低排列为行政法学82，政治学原理77，行政导学76，人力资源管理学74，公共政策学73，公共经济学66，各科标准差差距不大，都在12～14之间，学生个体差异同样明显。与课堂学习投入度相关联的是学习分心度。其趋势与投入度吻合。课堂分心度从高到低的依次排列的是公共经济学、公共政策学、人力资源管理、行政领导学、政治学原理、行政法学。
4．思维训练和培养
提高课堂教学有效性需要切实加强学生思维的训练和培养。本次调查将课堂教学中学生思维是否得到训练和培养分为“非常好”“一般”“基本没有”和“根本没有”四个层次，调查各科教学中学生思维的培养情况。在六大专业课程中，多数学生认为他们的思维得到了“一般”的训练和培养，但也有的课程让学生们得到了较好的思维训练和培养．例如行政领导学，有32．4％的学生认为自身思维得到了“非常好”的训练和培养，他们在此门课上选择“非常好”和“一般”的累积百分比为87．3％。但同时仍有一部分学生认为自己的思维基本没有或根本没有得NiJiI练和培养，这在行政法学、人力资源管理、公共政策学和公共经济学课程上较为突出。在这一方面，二年级学生和三年级学生没有较大的差异。
5．课堂提问有效性
课堂提问是互动性教学的一个体现，鼓励学生独立思考，大胆提问，大胆发言，能有效地提高学习积极性和分析问题的能力。本次调查根据课堂提问的思维含量、教师处理答问的方式、提问的密度和问题的质量把课堂提问分为“非常有效”、“一般有效”、“有效性较差”和“有效性很差“四个层次”，结果各异。行政管理专业课程注意向互动式教学方式转变，在一些课程中得到了良好的实践效果，课堂提问有效性总体良好，其中，行政领导学有43．7％的学生认为课堂提问“非常有效”。按选择“非常有效”和“一般有效”的累积百分比从高到低依次为政治学原理98．3％、行政领导学94．4％、公共经济学93．1％、行政法学90．1％、公共政策学85．9％、人力资源管理80-3％。针对部分认为课堂提问有效性不大的学生。教师要注意提问方式．尽量做到全班互动。
6．关注差异和个别指导
关注学生学习准备状态和学习差异、重视个别指导和帮助、及时反馈和传递学习信息等能提高课堂教学的有效性，走上良性循环的道路。本次调查以5分表示做得最好、0分做得最差，4分、3分、2分、1分以此类推。
根据调查。政治学原理课程在关注学生学习准备状态和学习差异、重视个别指导和帮助、及时反馈和传递学习信息等方面做得较好，平均3．7分，有20．7％的学生得了5分的高分。但人力资源管理与公共政策学在这方面较为不足，其平均分只有2．8分。从总体上看，各科标准差差异不大，学生普遍要求教师更加关注学生之间的差异，采用不同的教学加以个别指导与帮助。
7．对课程教学的总体印象
本次调查将学生对课堂教学的印象区分为“终身难忘(精彩)”、“印象深刻(良好)”、“尚较满意(一般)”、“马马虎虎(较差)”、“浪费时问(污染)”五个等级，考察学生对课堂教学的印象。从调查显示。认为课程教学给自己留下“终身难忘”或“印象深刻”的学生不占少数，最多的政治学原理累积百分比为67．2％，最少的公共政策学为15．1％。但我们必须关注到学生选择对课程总体印象“一般”甚至“较差”或认为“污染”的情况。这些原因与上述分析到的问题是相关联的。
二、行政管理专业课堂教学中存在的问题分析
根据以上调查结果显示，高校行政管理专业课堂教学有效性有所改善．在课堂教学有效知识量、课堂实用时间、有效提问等方面取得较好成果。一些课程在思维的训练和培养上也有了长足的进步。但总体来看，高校行政管理专业课堂教学仍存在较大的弊端。
1．过于注重理论知识的教学。片面认识教学“有效性”
在现实中，个别教师认为只要完成教学大纲的内容，就完成了课程教学，对学生是否解决问题、理解教学内容关注不多，从而忽视了知识更新，忽视了理论与实践的联系。
2．教学方式单一。讲授式占主导地位
在大部分课堂教学中，依然是“以师讲生听为主，其他方式为辅”的教学方式．学生把精力主要放在记录、整理和背诵笔记上，很少主动去学习、收集并研究相关资料，在课堂上缺少独立思考，极少质疑教师授课的“权威”。可见，在大部分教学中，教师授课方式太古板，满堂灌、一言堂的授课方法占主流，这就严重影响了学生参与课堂的积极性。影响了学习的效果…。
3．学生个体差异明显。课堂教学忽视学生个性
调查中我们发现，不同的教学内容和难度导致学生接受知识的程度不同，即使是相同的教学内容。学生在难易度认定上也大不相同，极易造成时间浪费或跟不上学习进程的情况。而教师在这过程中由于缺乏与学生的交流，往往不知道这些情况，依旧按原定教学大纲进行。
三、完善行政管理专业课堂教学有效性的应对措施
在认识高校行政管理专业课堂教学有效性存在问题之后．当务之急是切实采取措施推进教学改革，对此，笔者提出以下几点想法。
1．更新传统教学观念，转变教师角色，注重学生管理实践能力的提高
在我国，行政管理专业教学同其他专业教学一样，存在的一个共同问题依然是：课堂教学主要还采取灌输式教学方法，教师主要是进行理论授课，学生被动接受，教学主体的参与和师生双向互动较少，教学效果欠佳，这与培养应用型人才不相符。因此必须转变教育理念。尤其作为行政管理人才培养应区别于一般人才的培养模式．强调的是培养学识渊博、身体健康、富有个性、开创精神并具有实践管理能力的人才口]。因而，要求教师在整个课堂教学中，改变“以知识为本”或“以任务为本”的教学观念，树立、贯彻“以学生为本”的教学观念。在行政管理专业理论教学阶段，教师的角色处于主导地位，学生是教学的主体，教师需要引导学生运用科学的学习方法学好专业理论知识．培养他们创新的思维习惯和分析问题、解决问题的能力，推动主导与主体之间的良性互动。
2．转变教学方式
我国高校到目前为止．总体上教学改革并无大的起色，课堂教学方法差别不大，在讲授式为主的教学方法下。课堂教学有效性难以提升。因此，高校行政管理专业课堂教学必须在教学方法上寻求突破。
(1)重视案例教学。高校行政管理专业课程知识大都理论性较强，而实践性相对不足。如果仅仅注重理论知识的传授．而不注重在实践中寻找实例来加以说明．极易导致学生对所学的知识仅有感性认识而缺乏理性思考，不能深刻把握所学理论知识和所学内容，缺乏实战经验，对其今后发展成为管理类应用型人才极为不利。强化案例教学是进一步探索和改革课堂教学形式和内容的重要途径。要求教师在一些课程(比如行政领导学、人力资源管理和公共政策等)中加大课堂讨论和案例教学的比重，建立案例库。同时，任课教师要根据教学内容和教学目的有针对性地选取所需的典型案例进行教学．在课堂上创造一种开放的双向互动的交流局面。同时，还可开设专门案例课程，进行专题案例分析，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。
(2)采用研讨式教学法。针对已具备了一定知识储备的大三学年以上的学生，教师可以紧密结合学科教学内容给出研讨题目，在课堂上全面调动学生参与研讨的积极性，鼓励他们运用专业理论知识解决现实问题，从而加深理论知识的学习．促进理论联系实际。按照行政管理专业对学生培养的基本要求．教师应注重课堂沟通的优化。纵向沟通方面，教师讲课应注意声音刺激的变换、语音的感染、表情的影响，微笑愉悦。横向沟通方面，兴趣、爱好、年龄的一致及彼此熟悉使学生之间的横向沟通更为容易、自然与顺畅，这在一定程度上能够弥补班级教学中教师多学生少而导致的纵向沟通不力的状况。大学课堂教学中一个常用的组织方案是以讨论、解决问题为导向．将班级学生分组．在每组配备一到两名解决问题能力较强的成员，能在一定程度上弥补横向沟通中学生知识储备、能力素质相对不足的状况。
(3)实践教学。提高实践教学地位，把它放到与理论课教学同等重要的地位来对待，能切实培养行政管理专业学生的分析问题能力、实践动手能力等。让学生走出校门，投身社会实践，在实际工作部门中了解其基本情况以及适应工作需要应具备的知识和能力，了解未来将会从事的工作可能面对的各种问题等，能真正提高他们的综合素质。在教学实践中教师还应不断进行自我反思，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。要及时收集学生的反馈信息，针对不同学生所提问题，有针对性地改进教学。
3。创新教学手段
第2篇
论文关键词：标准分，原始分，成绩评价
一、研究背景
近年来，随着中央广播电视大学开放教育人才培养模式改革的发展，本校开放教育学生人数逐年增多。为了调动广大开放教育学生的学习积极性，激励学生在学习中力争上游，中央广播电视大学和各级省校先后设立了包括中央广播电视大学奖学金，“希望的田野”奖学金，“胜达”奖学金等在内的一系列奖学金项目，用以奖励学业优秀的学生。在这一系列奖学金评选过程中远程教育论文，学生成绩一直以来是评价其学习成果的重要标尺，而学生成绩评价的科学性也日渐受到关注和重视。
二、研究问题
在过去几年的学生成绩评价中，各级电大惯用的方法是由班主任计算候选学生的所有已修科目成绩总分，并按成绩总分进行排序，以此作为推选奖学金获得者的主要衡量标准。而这种将各科成绩简单相加得到总分，并对总分进行排序的评价方法是否科学客观，能否真实全面地反映学生的总体学习能力和学习水平，是一个值得思索探讨的问题中国知网论文数据库。
三、理论依据
通过研究学习，笔者发现，目前世界上主要施行两种分数制度，即原始分制度和标准分制度。所谓原始分是指在一次考试后，从试卷的卷面上直接得到的分数。而标准分是指通过原始分推导出来的相对地位量数。也就是说，某一个原始分的标准分，代表了该原始分在所有考生的原始分中的相对位置。标准分实质上体现了原始分数的排队，考生因为原始分不同，而排在不同的位置上，标准分就是某考生原始分所排队位置的分数体现。因此远程教育论文，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。而标准分将存在差异的各学科的原始分数进行相关转化后，变成参照点相同的分数，因此具有可加性。
的离均差以标准差为单位的分数，用公式表示为：
上式中，X为原始分数，为原始分的平均数，S为原始分的标准差。
四、研究过程和结果
为了在实际工作中验证原始分和标准分制度科学性的差异，笔者借此次奖学金评选的机会，以本校2009春行政管理（本）35名学生截止到2011年1月的已修科目成绩为例，对该班学生基于原始分和标准分的成绩评价进行对比研究。
首先，在Excel中将该班学生已修科目各科成绩原始分总分计算出来并进行排名（见表一）
其次，在Excel中将该班学生已修科目各科成绩按标准分计算公式计算出各科成绩的Z值并将各科成绩标准分的总分计算出来，进行排名。（见表二）
同时，将各科成绩原始分总分排名与标准分总分排名进行对比，发现多名同学排名存在差异中国知网论文数据库。（见表二）
表一 2009春行政管理（本）各科成绩原始分总分及排名
序
号
姓
名
当代中国政治制度
开放教育入学指南
英语Ⅱ
(1)
人力资源管理
行政法与行政诉讼法
政府经济学
公共政策概论
行政领导学
行政伦理学
社会保障学
中外政治思想史
总分
总分排名
1
钱江
74
84
94
78
72
70
65
79
87
90
80
873
17
2
杨佳安
87
85
64
85
72
84
94
84
87
86
77
905
6
3
宋钰凤
75
76
74
85
71
86
78
81
87
94
81
888
14
4
柴芸
66
93
90
85
74
78
87
77
84
86
89
909
3
5
夏青
64
92
66
69
60
76
82
68
75
92
72
816
29
6
张宇婷
66
82
77
76
68
78
79
87
86
92
87
878
16
7
朱敏
70
84
86
73
76
86
77
81
85
95
82
895
12
8
郑剑萍
84
91
84
79
76
87
70
70
90
92
82
905
4
9
顾
53
81
69
81
69
80
83
83
80
82
83
844
23
10
顾晓春
85
84
73
87
70
80
85
87
78
86
82
897
10
11
何定峤
82
82
66
86
70
89
81
86
88
89
86
905
5
12
冯琰
68
87
64
75
68
62
65
76
68
92
78
803
33
13
陶弘堃
73
80
73
72
63
53
80
66
77
97
70
804
32
14
徐红霞
90
82
82
74
63
86
70
80
78
95
85
885
15
15
商伟
73
82
75
77
74
85
90
82
77
95
79
889
13
16
谢燕
61
84
83
80
61
82
96
88
90
87
86
898
8
17
李霞
72
75
67
60
60
80
83
88
79
83
76
823
28
18
胡慧芬
88
92
86
90
68
74
80
86
80
84
70
898
9
19
姚丽娜
82
81
73
80
71
78
85
85
89
87
85
896
11
20
王丽霞
68
73
67
69
64
74
68
79
67
77
66
772
35
21
朱梦瑶
61
81
87
64
72
78
90
77
78
80
83
851
21
22
仇小花
67
94
76
61
62
79
86
77
74
95
80
851
20
23
盛广闻
67
81
81
72
73
80
81
75
81
87
69
847
22
24
李霞
83
84
89
69
58
79
76
78
76
89
82
863
19
25
朱利强
62
80
61
77
62
78
72
75
71
90
78
806
31
26
岑晓钰
69
84
82
79
71
86
91
85
72
94
86
899
7
27
沙晓燕
64
80
88
78
71
81
81
81
77
92
75
868
18
28
王建峰
81
82
78
78
70
82
94
81
91
89
87
913
2
29
王润音
64
78
61
70
68
61
75
77
81
88
76
799
34
30
沈华芬
68
82
75
75
73
80
80
63
71
79
69
815
30
31
魏晓燕
61
77
70
75
62
75
80
79
86
91
80
836
25
32
吕鑫
60
80
67
76
68
75
82
78
80
86
78
830
27
33
赵国鸿
80
85
74
72
63
75
61
73
86
93
70
832
26
34
许晶虹
66
81
74
73
69
68
66
88
76
89
86
836
24
35
刘欢
93
82
92
91
74
82
87
83
84
94
87
第3篇
[中图分类号] 471.2 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）02-0010-05
校长通常被认为是学校行政工作的领导者，其主要职责是规划和管理学校的行政工作。但教学是学校的核心工作，校长的教学领导职责也不容忽视。校长不仅是学校的行政首长，也是学校的当家人、教师之师、教育教学的组织者和设计者，以及对外联络者。
校长的教学领导职责，主要是指校长掌握人们期望他所具备的与课程和教学相关的知识、技能，并能够直接参与教师的教学，促进学校改革和教学创新，明确教师和学生未来的发展愿景，同时有效地管理和监督教学，整合学校的课程方案，经常关注学生的进步。校长教学领导是校长为实现教学目标，优化教学系统，通过规划教学发展目标、制定课程标准、管理课程和教学、视导教学、促进教师专业发展、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为，在结合民主与合作、开放与交流的基础上，提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程。①
一、校长教学领导的具体职责
校长教学领导主要是校长协助教师教学和影响学生学习的直接或间接的领导活动。具体而言，校长教学领导的职责包括以下几方面内容。
1.协调教学工作
校长通过规划教学发展目标和制定本校课程标准来协调、规划全校的教学工作。发展目标的规划和课程标准的制定是一个以校长为首的学校领导层、教师以及社区和家长团体相互影响、相互作用的动态生成的过程。在这个过程中，校长是一位拥有开阔胸襟的领导者、改革者，以一种共同参与和相互沟通的态度，与学校的成员组成一个充满生机与活力并富有工作成效的团队，使学校中的每一名成员为实现自己的目标和理想而努力。“领导者要激活其他人的希望和梦想，让他们看到他们完全有可能抓住这样的未来。领导者……通过描绘团体的愿景，点燃众人的激情。”② 校长要和学校师生共同确立教学发展目标，以此促使人们朝着共同的目标努力，并使学校组织中的每个成员能够在学校发展目标中寻求自己的理想。
2.促进师生成长
校长通过管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长和督促学生进步等领导工作来促进师生的共同成长，从而不断提升教学品质。在管理课程与教学方面，校长首先要确保发展目标与教学实践之间的有效衔接，以及各学科教学的正常开展，统整课程与教学诸事宜，并将行政管理以及外界环境对教学活动的干扰减少到最低程度。在评鉴视导教学方面，校长应具备基本的专业智能，时刻关注和了解教师教学情形，定期就教学的缺失和发展与教师进行交流沟通，从而促进教学品质的整体提升。在促进教师专业成长方面，强调教师专业成长对教学的促进作用，鼓励教师通过多种渠道进行专业学习，努力安排各种提升教师专业成长的活动，营造教师专业成长的良好环境。在督促学生进步方而，为学生创设一种良好的学习气氛，培养学生自主探究与合作学习的能力并引进合理有效的奖罚机制。
3.保障教学发展
校长通过提供教学支持系统和发展教学文化，为学校教学的变革与发展提供支持和保障。校长提供的教学支持系统不仅包括配备教学资源、提供教学信息和整合环境资源，更强调教学信念的支持以及团队精神的发挥。同时，教学是一个有机组织体，组织本身特有的文化也会影响到校长职责的履行及其工作绩效，在一个积极的文化氛围中，校长和师生会有较高的意愿去完成教学目标。建设一种共同发展、共同承担责任的文化，校长要能超越传统角色，积极与教师分享权力，鼓励师生之间相互学习。在这种共同信任的文化氛围，激发师生投入教学活动的热情，积极推进教学发展。因此，教学文化的建设也是校长教学领导应特别关注的问题。
二、校长教学领导的困难和挑战
萨乔万尼（Sergiovanni，1992）在《道德领导：抵及学校改善的核心》一书中认为，“领导”这个话题代表着社会科学莫大的悲哀。20世纪，绝大部分领导研究只是停留在研究决策的风格和水平、下属满意程度的结果评估、个体的顺从与表现、组织的效能等方面。21世纪，校长教学领导的环境更为复杂，需要应对和解决的压力、问题、挑战也越来越多样化。校长只有了解所面临的困难和挑战，才能更好地应对与发展。
1.行政领导代替教学领导
校长具有教学领导和行政领导双重职能。在现实中，校长工作大多以行政领导为主。长期以来，我国中小学校长一直是由政府任命的行政职务，人们往往过于强调校长的行政角色，而忽视了校长的其他重要角色。教学领导的缺位意味着校长理论品质和个性化思想的薄弱，也就缺乏与其理念一致的教育教学实践，更无法提升和积淀教学理论的力度与厚度，理论和实践不能互相生长和发展。同时，繁杂的行政领导事务占用了校长过多的时间和空间，忽略了教学领导和自我专业发展。领导学校变成了对学校的行政领导。没有高度和弹性伸展空间的行政领导形成两种学校管理状态：或维持型，推着干；或事务型，事必躬亲，变成一个生产队长的角色。
2.淹没于学校中的繁杂事务
许多校长经常淹没于学校无休无止的琐事之中，其主要原因在于校长未能明确“领导”、“管理”和“行政”三者的联系和差别，未能分清领导领域中教学领导与其它领导事务的轻重。一些校长认为学校发生的任何事情都很重要，作为校长必须了解和控制每件事情，力争做到事必躬亲。其结果是校长陷入繁杂事务的“泥潭”，导致学校组织成员对校长的依赖不断增强，使整个学校呈现的是一个人的意志而非的意识。在这种情况下，校长难以顾及教学领导工作，更何况有效的教学领导。
3.缺乏教学领导的专业知识
基础教育课程改革赋予中小学校制订学校课程实施方案、选用教材、开发校本课程、对课程实施进行自我监控、组织专业发展活动等权力；对教师的教学提出了新的要求，倡导自主、合作和探究的教学活动，校长的教学领导工作面临新的挑战。当前，很多校长的教学领导工作未能得到专家、学者的足够支持和协助。新一轮基础教育改革以来，有关课程领导方面的论文和著作数以百计，但关于教学领导特别是校长教学领导的文献非常缺乏。大多数专家、学者在谈到学校领导时，大都只注意校长作为行政领导者或课程领导者的职责，却少有人关注校长的教学领导职责。导致很多校长对于教学领导者的定义和职责不清楚。他们认为教学的事务应该是教师关心的问题，校长不应该过多干预。
4.迷失学校发展愿景
一所学校就是一个组织，每位组织成员都应认真思考发展愿景的问题，对校长而言，体现在学校教学的发展定位和宏观战略的规划上，这也是校长教学领导的一个重要职责。愿景就是组织发展的目标，能够调动组织成员工作的积极性和协同感，“一旦共同愿景得以确立，人们就能不断优化自身，持续学习。”③ 在学校内创设明确且受师生公认的愿景不仅能够节约学校教学资源，还可以推进学校教学的健康持续发展，使校长有效地领导教学。如果学校没有形成共同愿景，迷失发展方向，那么学校的活动和行为将是盲目而短浅的。
5.缺乏伦理关怀
校长在教学领导的过程中，必然要与他人交往，充满着伦理关怀。但校长的伦理关怀问题并没有引起人们的重视。校长基本的伦理道德品质主要体现为关怀原则和公正原则。关怀，涉及到校长与师生的关系以及伴随这些关系的责任感，包括校长、师生与校内外环境的关系。这一原则赋予师生参与学校政策决定的权利。公正，涉及师生个人与学校团体所做选择有关的公平和公正问题。这一原则要求校长成为学生的支持者，为学生提供最佳的学习条件。在校长公正原则的伦理关怀下，学校制定以公正形式履行的公平政策。当前，关怀、公正以及对学生无差别的对待等在学校追求“效率、效益”等口号中可能受到动摇。其实，校长的教学领导在一定程度上就是伦理关怀的领导，作为教学领导者的校长，应该关注自身教学领导行为的诚信、公正。可以肯定，失去诚实性和正直性、丧失伦理关怀的校长，无法有效地履行教学领导职责。
三、教学领导职责对校长角色的重新定位
在教学领导的过程中，校长要重新定位自身在教学活动中所扮演的角色，树立正确的校长观。
1.校长作为教学服务者
以往，人们认为领导者是借助人格的力量、科层和政治的权威，单枪匹马地拖拉或推动组织成员前进。“领导者必须是果断的；领导者必须是强有力的；领导者必须具有卓见；领导者必须成功地操纵事件和人员，以使卓见变为现实”。④ 虽然论述到了领导者的部分特征，但并未揭示其全面和真正的内涵。校长履行教学领导职责，需要以不同的方式触动学校中的教师和学生，激发他们的情感、唤起他们的价值观，回应他们联结他人的需要。领导是一种责任、一种使命，校长作为教学领导者就是教学服务者，为学校教育教学成员及其工作服务，促使学校教学不断发展。因此，校长不应一味地凭借行政权、强制权和奖赏权来领导学校，而应更多地培养与运用专家权与自身人格魅力，通过校长本身的教学专业能力来引导学校成员朝向教学目标奋进，进而激励学校成员的工作和学习动机，提升士气。
2.校长作为学习领导者
校长作为教学领导者的职责之一是通过培养学校的学习气氛，充分发挥教师和学生在教学活动中的创造性思维。校长本身就应该是一个学习者。以身作则可以在学校内培养起良好的学习风气，从而带动师生的学习动力。圣吉（Senge，1990）在《第五项修炼》中也指出：在当今快速变化的世界中，企业立于不败之地的核心能力是：应具有持续的学习力和竞争力，并认为学习型组织是这样一种组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负。而一所学校要获得持续的发展，使教师和学生悦学、乐学，其核心就在于学校内形成一种持续不断的学习力。这就要求在教学领导活动中，校长成为持续学习的领导者，成为教师的教师。学习领导者的角色不仅要求校长通过持续学习的实践活动对教师产生积极影响，使教师意识到自己的努力会得到认可，同时促使每一位教师都能积极地自主学习。并与教师分享自己的学习经验和体会，帮助教师提高学习能力。每一位教师学习能力的增长则能够给学生创设更好的学习条件，从而帮助学生不断进步并获得自主学习的能力。
3.校长作为反思实践者
哈佛大学有句名言：一个成功者并不在乎知识和经验，而重视思维的方式。当前，教育界倡导教师要成为反思性教师，作为教学领导者的校长，同样应该具有反思性思维。在学校，教师成为反思的实践者已经成为一种共识。但是对校长却很少提及，似乎校长是一个天生的不学而知者。教学领导职责迫切需要校长成为反思实践者。反思是领导的开始，它能让校长确认自己性格或行动中哪些适合校长作为教学领导者的角色，哪些不适合，为自己提供选择、纠偏的机会，从而对已有的内在知识结构、专业素养和领导能力作出评价和改善。这种反思不仅使校长持续地关注从师生那里发出的各种信息，并得到“暗示”和“隐喻”，同时意味着校长能追问其由来并形成假设和反证，在后续的活动中观察师生的教学行为且采用相应的领导策略来检验这些假设。反思不仅需要校长个体性的反思，还需要校长和师生进行群体性反思，集思广益，并提升反思的价值。
四、校长教学领导的策略
校长教学领导是影响教学效能和促进学校发展的重要因素，践行校长教学领导，需要统整和利用校内外的各种资源。
1.改善学校教学情境
校长是在学校情境中从事教学领导活动，因此学校状况直接影响校长领导职能的发挥。传统的行政领导工作，校长处于一种孤军奋战的状态，而校长履行教学领导职责，需要在学校内部开放教学领导系统，建立教学领导共同体，培养领导型教师。
（1）开放教学领导体系
传统的领导体系突出自上而下的领导，即校长领导教师，教师领导学生；而缺乏自下而上的领导，如学生、教师参与教学领导。组织的开放性是其维持生命与取得发展的重要因素。教学领导若要富有生命力和发展力，必须既重视自上而下的领导，也重视自下而上参与领导，鼓励师生参与学校教学领导工作。随着社会发展和教育改革的不断深化，校长不再是学校唯一的领导者。教学领导，人人有责，已经成为教学领导发展的一种趋势。校长应该和副校长、学校各部门主任、骨干教师等建立一个以校长为中心的有效教学领导团体支持系统，共同制定和确立适应学校特色的教学发展计划，商榷和界定教学领导在本校的具体工作范围。
（2）建立教学领导共同体
传统的教师教，学生学，校长领导的模式已经在不断变革。校长不再是孤立的教学领导者。学校教育教学改革与教师、学生及其家长的利益息息相关。学校领导机构必须转变各自为政的状况，组成由校长、中层领导、教师、学生和家长代表参与的教学领导共同体，共同参与学校教学的领导工作。他们对教学目标、内容、设计方法和评价等提供建议，共同促进学校教学的变革和完善。
（3）培养领导型教师
在教学领导的过程中，校长要树立正确的教师观，要明确教师是学校的主要依靠力量，是教育教学的主体，充分调动和发挥教师对教学工作的积极性和创造性。校长应深刻认识到领导乃是存在于人与人之间的一种现象，应建立在“我与你”的关系之上，也就是真正把教师当“人”来对待，重视个人的主体性与价值。尽管在学校中每个人所扮演的角色有别，但不论是教师还是教辅员工，每个人都需要受到尊重，需要维护尊严，需要满足需求，需要增强动机，需要激发潜能。校长通过提供学校组织资源，建立支持性环境，促使教师成为自身工作范围内的领导者，对自己的教学工作拥有充分的自主意识，能够自主行使对自己权力范围内事务的支配权和决策权，使教师参与教学领导工作不是一项被动的赐予，而是主动的分享。校长也不再是教学领导领域内的单打独斗者，而成为教学“领导者的领导者”（Leaders’ Leader）⑤。
2.加强校外支持和帮助
学校不是一个孤岛，校长教学领导也不是独立在学校中进行的，需要外部的支持和帮助。
（1）加强教学领导的研究
教学领导研究源于西方，经过研究和发展已经形成比较成熟的理论体系。但在我国，却是一个比较新的领域。随着基础教育改革的发展，教学领导已经引起了专家学者的重视。对于西方教学领导理论，我们可以采取两种方式：第一，引进方式。通过引进西方的教学领导理论，吸取理论精髓，指导我们的教学领导研究。第二种方式就是加快向“本土化”转化。由于历史、文化背景的差异，引进的教学领导理论难免会产生“水土不服”的现象。在这种情况下，教学领导“本土化”研究显得十分重要。教学领导在我国未能引起广泛重视，在某种程度上与缺乏“本土化”的、可以操作性的教学领导理论有关。一些引进的优秀理论很难应用，是困扰教学领导的一个难题。因此，应根据我国学校发展实际和基础教育改革的现状，进行教学领导研究，在理论上给予校长支持，促进校长教学领导意识的觉醒。
（2）提高校长培训的切实性
校长培训要加强时效性，培训的过程和结果都非常重要，培训的过程要力戒形式化，真正把校长培训落到实处。在校长培训中应适当增加关于教学领导的内容，例如，教学领导的基本理论，主题包括：教学领导的兴起、校长教学领导的概念，校长教学领导任务和技巧等。通过培训促进校长把握教学领导的整体观念，提高领导意识，明确自己的领导角色。同时，配合教学领导的校本培训，以学校为基地，以发生在校长身边的具体事例为主，增强理论对实践的指导意义。考虑学校实际情况，实行更为灵活的弹性培训。培训不仅是培训机构的事情，在培训过程中应该考虑学校实际情况，切实发挥为校长服务的功能。
（3）鼓励家长和社区参与教学领导
学校与所处的社区和家长有着较为密切的联系。校长应该和他们进行积极的沟通、交流，整合一切可以为学校教育教学工作服务的外部资源。家长参与校长教学领导也符合当前基础教育改革的基本理念。虽然家长的教学领导会为学校领导带来一定的困难和麻烦。但是，学校可以不断改进和完善家长参与教学领导的方式：赋予家长参与教学领导的机会；充分信任和肯定家长参与教学领导的作用和价值；提升家长参与教学领导的能力等。学校教学工作的任何变革和推行，都不能单靠学校自身努力，社区和家长是不可忽视的外部支持力量。校长应该在学校、社区和家长之间构建多样化的沟通渠道，将外部资源整合到教学领导工作之中。
（4）主管部门加强支持
上级主管部门也要承担教学领导责任，其中很重要的一个方面就是给学校以支持。第一，政策上的扶持。上级主管部门要与学校保持政策上的一致性，为校长教学领导提供政策上的支持和保障。第二，尊重学校的多样性。学校很大程度上受上级主管部门领导价值取向、好恶的影响。因此，上级主管部门在对学校领导过程中，要尊重学校的多样性。不能因为领导个人倾向，忽视学校发展的多样性。这样做一方面会干扰学校教育改革，另一个方面就是抹杀学校的教学特色，导致学校千人一面。第三，完善领导选拔制度，注重校长教学领导考查。校长的教学领导职责也应该纳入考评系统之中，教学领导是校长工作能力的重要组成部分，教育行政部门应该将校长在教师教育和专业发展方面的协助、整个学校文化氛围的形成以及对教学资源的整合等方面的成绩列入对校长考核的项目中，从而促进校长的教学领导工作落到实处。
注释
①李森：《现代教学论纲要》，人民教育出版社2005年版，第327页
②[美]詹姆斯・库泽斯：《领导力》，李丽林等译，电子工业出版社2004年版，第21页
③Peter M.Senge：The Fifth Discipline：The Art and Practice of the Learning Organization. New York：Doubleday, 1990.118
④冯大鸣：《美英澳教育管理前沿图景》，教育科学出版社2004年版，第65页
