情感教学论文范文
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第1篇
（一）创设教学环境，为舞蹈学习奠定情绪基础
舞蹈来源于人们对日常生活中的行为和情绪的艺术加工，与音乐结合的肢体动作能够表达情绪并给人以审美享受，对舞蹈魅力的感知和学习，能够与生活中其他事物给人的情绪感受形成“通感”。因此，教师可以在舞蹈教学中为学生创设一个容易引发这种“通感”的环境，为舞蹈教学奠定情绪基础。我在舞蹈教学中选择视频、音频与图像结合的方式，先提出教学主题“芭蕾舞的基础舞姿”，再叮嘱学生先观看视频、欣赏音乐，而不要急于进行动作的学习。我选择了一些芭蕾舞剧照图片及著名的芭蕾舞剧《天鹅湖》，还有芭蕾舞常用的舞曲等，播放完这些资料之后，学生已经沉浸在芭蕾舞的美感气氛中，这些资料对每个人的心灵触动完全不同，在这种气氛下，我鼓励学生：将你们所认为的芭蕾舞用几个词语描绘出来，对这些词语进行想象。有的学生认为芭蕾舞是“优雅”的，想到了天鹅、公主等形象；也有些学生认为芭蕾舞是“难度较高”的，他们甚至对那些“难度较高”的动作跃跃欲试。在此基础上，我开始正式的教学———通过芭蕾舞基础舞姿的学习，实现你们心中的芭蕾舞形象。
（二）加强教学中的情绪情感交流
舞蹈课伊始，教师一定要组织“破冰”活动，让学生没有压力，敢于进行肢体动作的表达。之后，教师再选择合适的音乐及适合性别、年龄特点的动作进行教学，学生就不再觉得舞蹈是难为情的事情，这就为今后舞蹈教学的顺利开展打下了基础，也能够使学生对舞蹈学习产生积极的、正面的态度。我在教学中经常采用的“破冰”方法是进行“你做我猜”的游戏，将男生和女生分成一对一的小组，请小组中的一人做出一个舞蹈动作，这个动作可以是表达以前学过的某种舞蹈的，也可以是代表某一首歌的，然后请搭档猜这个舞蹈或者歌曲的名字。游戏限时5分钟，猜对最多的小组，可以共同商议请某一个小组的学生表演一首歌或者一个音乐类节目。学生为了获胜，往往能抛开尴尬心理，甚至敦促搭档：快想、快做动作；或者要求搭档：动作做标准些。他们之间的隔阂自然而然地就消失了。
（三）采用新颖的教学方法
小学舞蹈教学的一个重要目的是使学生领会舞蹈的魅力，包括舞蹈动作的美感和舞蹈作为艺术表现形式所包含的创造力，以此作为他们情绪情感发展的主要途径。然而，教师示范、学生模仿的教学方式始终使这个教学目标难以达成，教师应该采取更加新颖的教学方法，使学生在学习中获得更多的正面情感，通过主动领会，达成情感发展的目的。我在教学中应用小组合作的方式，取得了显著的效果。在学习了芭蕾舞基本手位、民族舞的基础动作之后，将全班学生进行均质分组，组成“舞者小分队”，选出小组长并给学生一周的时间，请他们自行选择音乐，自主编排一组舞蹈并在一周后的舞蹈教学课堂中表演。在舞蹈编排练习的过程中，要求每个学生将自己的参与行为和心理感受写出来，并汇总成舞蹈创作心得。我在学生们的舞蹈表演当天负责拍照和摄像，将学生的心得中优秀的内容和照片打印出来，形成展板，作为“舞蹈创作大赛”的报导形式，申请进行在校园文化展示栏中进行展出。学生们在小组合作学习的模式下，能够更加积极主动地进行舞蹈动作的编排，而舞蹈创作作品展出，则使他们真实地感受到舞蹈的趣味性、艺术魅力带给他们的心理满足感和自豪感。
二、结语
第2篇
学生良好道德品质的培养离不开教师在教学中对情感教材的反复推敲、巧妙运用。初中美术教材中蕴含着大量内涵丰富的情感教学资源，这些教学资源有待慧眼识珠的优秀美术教师去发现和挖掘。教师要充分认识到这些情感教材的意义，并尽全力将它们吃透，然后合理有效地运用到美术教学中去。美术教材中，丰富的情感教育素材有助于学生综合能力的培养和提升。如，这些素材中有展示孝道的，有宣扬构建和谐社会的，有弘扬美好的道德品质的，有激励养成良好的生活习惯的等等。教师在教学中可以将这些素材展现的中的深层意义挖掘出来，讲给学生，以此来纯化学生人格，净化思想，促使学生真善美品质的形成。例如七年级上册美术教材中，在“劳动是创造力的源泉”这个内容中，教师完全可以利用这个机会，引导学生树立正确的劳动价值观。现今社会，好逸恶劳似乎已经成为很多学生的时尚，只因作为独生子或独生女的他们从未想过要自己动手解决吃喝等问题。这时，教师帮助他们树立正确地劳动价值观是必要的。再如，八年级美术教材中关于居室布置与装饰的内容，教师也可以有意识地引导学生树立勤俭节约的意识，养成勤俭节约优秀品质和和良好习惯。在初中美术教学中渗透情感教育，是美育和德育完美结合的体现。
二、教师要培养丰富情感和高尚情操
在传统的美术课堂中，教师总是一味地灌输学生枯燥乏味的专业美术知识，而不重视学生情感学习的培养。教师的单一情感致使自身的“教”与学生的“学”严重脱节，教学效果不如人意。因此，情感教学鼓励教师要培养自身丰富的教学情感，使美术课堂活力四射，营造温馨和谐的课堂氛围有利于情感教学高效实施。另外，教师高尚道德情操的培养，有利于促进学生正确人生价值观和审美观的形成，所谓“为人师表”，教师的一言一行，一举一动无不影响着学生的价值观，这种影响是广泛、巨大和直接的。情感教育是一个潜移默化的过程，不能超之过急。教师润物无声、和风细雨的感染有利于培养他们美好的品德和正确的审美观，拥有高尚道德的教师，总能够正确处理学生的各类问题，并及时纠正他们人生中的错误，指引他们走向更加美好的明天，同样也有效促进情感教学的发展和前进。例如，同样的两个学生因对一幅山水画的主题有不同意见而发生口角，一般老师只会将双方全都痛斥一番，说句“无聊”然后置之不理，而有心的教师会因地制宜、因材施教，针对每位学生的个人发展特点进行施教，并追根溯源，耐心讲解这幅山水画的主题，使两位学生均可从中受到知识和教育。美术教学中，教师丰富情感和高尚情操的培养对情感教学的实施至关重要。
三、教师要善于加强师生情感交流
情感教育在初中美术教学中的运用，还要求美术教师要尽可能地加强师生间情感交流。新课程改革指出，建立良好的师生关系有利于教师教学目标的顺利完成。民主、和谐、友爱、宽容的新型师生系有利于美术教学中情感教学的实施，学生轻松、毫无警惕的心境很容易会激发自身学习的兴趣，提高学习效率。美术教师在教学过程中要时刻渗透着对学生真挚的爱意，保持友好的教学态度，努力用和蔼可亲的话语而同学生进行情感交流。教师要用心去感受学生的需要，去倾听学生的心声，敏锐地去观察学生的情绪变化以及学习动向，以便据其随时与学生进行情感交流，调整教学策略。高尚、丰富的情感，真诚的师爱，是教师感化学生、教育学生的基本和前提。在情感教学中通过与学生的情感交流，教师既陶冶了学生的情操，了解学生的需要，又提高了学生的学习兴趣，使美术教学有趣生动，富有活力，这便是情感教学在美术教学中合理运用所带来的良好的效果。情感交流式的教育是教育中不可多得的一种艺术手段，教师同学生的和谐交流，增强了学生的自信心，有利于学生更快的获得满足感和教师教学艺术的优化和提升。
第3篇
一．情感对美术活动作用
著名教育家布鲁姆把教育评价分为三个方面,即三个纬度:认知纬度,情感纬度和动作技能纬度.而在这三个纬度中、情感纬度往往被忽视.情感教学心理学认为、良好的情绪使一个人的感知变得敏锐,记忆获得增强、思维更加灵活,有助于内在潜能的充分展示、而不良的负情绪,则会抑制,干扰一个人的各种认知过程,使已有的能力也无法获得正常施展教学中、还可引导学生为获得某种成功而相互鼓励.为师者应创设学生间为他人的成功而热情鼓励的氛围,当一个学生在学习中取得某种成功,如出色地回答了一个问题,成功地创作、在课堂上有明显的进步时,不仅受到老师,还受到同学们的赞赏,这无疑是积极情感的积累,不仅增进了学生间的友情、而且活跃了课堂气氛、提高了学生学习英语的热情。
幼儿的自我意识水平和自我控制能力都很低，他们喜欢什么就要什么，心里有什么嘴里就说什么，所有的情绪、情感都可以从表情上表达出来，现实的情感是不需要用绘画这种复杂的表现形式来表达的。但我在美术的领域中，不能缺乏情感教育，在儿童绘画中，情绪与情感在儿童绘画中起决定因素。在潜意识情感对儿童绘画的中，儿童是画他们感觉到的东西，而不是他们知道的东西，图画是儿童的情绪、潜意识的思想和感情的一面镜子。只有在情感智慧的带动下，才能深入地感受心灵的呼唤，激发幼儿绘画创作的欲望积极评价,巩固情感情是智力发展的催化剂。因此，情感激活在幼儿美术活动中起主要作用。
二、运用情感激活童心进行美术创作：
（一）从感受中得到表达再从感受中激活童心
人的心理活动不是单一的，是相当复杂的。由于我们大脑各种功能的整体发挥，感知、理解、想像、联想、情感等活动此起彼伏、相互联系、彼此促进，就形成了人的审美心理机制。如在《认识色彩》活动中：1．孩子们观察各种颜色，体验不同颜色的感觉。2．大胆表达。3．想一想自己最喜欢的颜色，把它画在心形里。4．说出自己对这种颜色的感觉。结果心的色彩五颜六色，孩子们说：橙色代表太阳下山的时候，天蓝色是在海洋里游泳的感觉，土黄色代表紧张，黑色是大地，粉红色感觉在雨中散步的浪漫。我问：“什么是浪漫呀？”“不知道。”虽然孩子对词义不太清楚，但我们不能否认他的感觉与理解。
（二）从感受联想到迁移表达激活童心
审美过程中的联想和想像。审美过程当中，由于审美者面对的是很富有吸引力的、启发性的一种美的形象，所以呢，会自然地唤起对事物的种种联想和想像。这些联想和想象是在对审美对象有所感受、有所理解的基础上产生的。它们反过来又会加深感受和理解。如在《情绪脸谱》美术活动中：1．引导孩子感受当时的心请，找一个表情去表现。2．把当时的表情与脸谱的画面联想在一起。3．迁移变化创作成各种各样有趣的脸谱。虽然以成人的眼光看不出所以然，但孩子们能清晰地告诉我：这是奇怪、开心、气愤等。这证明幼儿能够了解自己的情绪与情感。
（三）以感觉反思表达诱导思维激活童心
在美术活动中运用情感智慧为激发点，不但能开拓艺术题材的空间，体现美术与情感的关系，有效激发幼儿进行美术创作，而且还有利于教师更好地关注儿童心理状况，了解孩子的思维方式，因此，该研究的价值不仅仅在于美术。在制作《贺卡》活动中：我们注入了这一思想：1．在母亲节来临之际，让孩子们感受往日亲人对自己的关怀。2．想想自己是怎样关心亲人的？3．做一张心意卡表达对亲人的祝福。结果卡上都写满了祝福语。
三．激活童心启发、诱导幼儿的创作激情
第4篇
关键词：情感教学；情感教育
一、教学与情感
从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。
在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。可以看出情感是数学教学的剂、催化剂。
二、情感在数学教学中的渗透
（一）在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度
所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，具有一定的持久性和稳定性的特点。一般来说，学习态度的好坏受到学习价值观的影响，取决于学习者对学习的价值和对个人意义的看法。学习的价值越大，对个人的意义越大，学习者的学习态度就越好。教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。正所谓“亲其师，信其道”。
（二）保持和谐多样的情感表现
首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。
其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……使学生从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量。
联系生活渗透情感教育。让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在教“黄金分割点”时，可以告诉学生，女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使学习越来越轻松有趣。
通过教师自身渗透情感教育。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。
（三）进行及时恰当评价，强化学生的自我概念
自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定（“我是谁”）、对自己能力的认识（“我能做什么”）以及对自己的理想或要求的规划（“我应该怎样”）。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评价有着密切的关系。
评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。:
评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有许多，如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生自评、作业评语等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，不管用哪种方式都要注意做到：真实、及时、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
结束语
数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，从而更有效地提高数学课的教学质量。
【参考文献】
[1]许盈.《数学教学中的情感教育》.陕西:《中学数学教学参考》1998.1-2.
第5篇
现在存在一种较为普遍的现象，许多学校的学科教学，尤其是自然科学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。
心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。正如心理学家布鲁姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的来作为认知目的手段，还是用认知目的来作为情感目的的手段，是不可能，这实际上是一个先有鸡还是先有蛋的命题。也许，公正的说法：我们同时追求这两个目的。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：
1．转变教育教学思想，更新观念
现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
2．建立民主平等的情感氛围
要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：
①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？！
②教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对别一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。
③采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
3．创设愉悦乐学的心理情感
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在这方面，一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。例如：
①根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“414”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
②根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。
③根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。
④根据小学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。
⑤根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一类学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。比如，在低年级教学中适当开展小游戏活动，作律动操，都是成功的实践经验。
4．建立探究创新的心理情感
要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中教师要注意两个问题：
①探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。
第6篇
情感以及知识这两者之间具有紧密的联系，教师在开展教学实践活动时，身为学习活动的主体，中学生极易产生情绪上的波动．针对这个问题，教师在开展数学教学活动时，就应该对存于数学知识之内的各种情感因素进行挖掘，对有效的激励手段加以使用，使学生的情感态度能够更加积极．
1．对存于数学知识之中的情感教育相关内容进行挖掘理智、道德以及审美情感是存于数学教学实践中的三大主要情感．因此，在数学教学实践活动过程中，教师必须用自身情感去感染学生，使中学数学的感染力更为强烈．
2．对多个渠道以及多种手段进行利用来开展情感教育若想使学生所具有的情感更加积极，教师在开展数学教学实践时就应该重视对教学手段的研究，使得数量更多的、更为有效的教学手段得以被运用于指导教学实践，实现对学生积极情感的激发．如可以将多媒体教学方式运用于数学教学活动中．作为一种新型的教学手段，数学教学对于多媒体的合理利用，能够使学生的注意力更加集中，从而对数学学习更有兴趣．
3．对数学教学内容进行情感性处理建立在情感维度基础上，教师针对数学教学内容所进行的加工以及组织工作，目的是为了当教师在向学生传授数学知识时，数学知识能够具有更加积极的情感．教师可以对数学教学内容进行调整，使其能够满足学生的内心需要，使学生的学习兴趣能够被激发出来，对于数学学习更有热情．
4．重视师生之间的情感互动课堂教学活动需要教师以及学生的共同参与，教师、学生均是具有情感的个体，所以，在开展教学活动时，必须重视两者之间的情感交融．通过对教育实践过程中出现的一些失败例子进行总结，可以发现教师与学生之间缺乏互动的学校往往会有较多冲突发生，为实现师生间情感的有效互动，教师应该对下述问题加以注意:
第一点，教师应该重视保护学生所具有的自尊心．中学生内心往往比较脆弱敏感，因此，教师在进行课堂教学时，必须重视对学生自尊心的保护，其中的一点就是要对批评方法进行把握．每个人都会犯错，当学生出现错误时，教师不能够只是对学生进行一味地指责，应该采取循循善诱的手段，使学生对于自己所犯错误予以清醒的认识．
第二点，教师对于所有学生都应该做到公平的对待．在进行日常的教学活动时，教师可能更为偏爱那些学习优异的学生，而对于那些成绩较不理想的学生可能会相对比较冷漠．这种做法极易造成教师、学生间的关系不够融洽．因此，教师在实际教学过程中，必须对所有学生施以公平对待，促进教师、学生间的情感交融．
第三点，教师要尽可能地对学生想要成功的需求予以满足．成功性是情感教育所具有的一个显著特征，因此，教师在开展教学工作的过程中，应该尽其所能地使学生享受到成功的乐趣．
二、结语
第7篇
1、以情感激情。
情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，就是使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即师生的感情共鸣。只有教师动之以情，晓之以理，才能使受教育者产生心灵感应，产生动机，形成信念、世界观。所以教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情实感感染学生。
其一般作法有三：
（1）根据学生崇拜名人和对榜样的心理需要，以名人、榜样之情感染学生，激发他们进行自我教育，产生强大的内驱力。可组织学生参观先进人物事迹展览，可请名人、英模报告，可宣讲英模故事，可阅读名人传记，建立名人名言录等。
（2）可就近用本校本班的优秀学生的动人事迹，来启发、感染学生，使其学有榜样。
（3）建立融洽的师生关系，创建民主、平等、健康、和谐的教学环境。只有用道德情感来激发、感染学生，才能使其实行思想品德的自我教育和自我完善。
2、以情境激情。
情感具有综合的情境性。这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，思想品德课的教学也需要情境的协调和配合。在良好的环境中，学生便会有一种好的情感，如参观现代化工厂、实验室，访问科学家，就可唤起学生爱科学的情感；游览祖国名山大川，名胜古迹，革命圣地，就可培养学生爱国主义情感等。以情境激发学生情感要注意两点：
（1）抓住最佳教育时机，如国庆节讲《热爱祖国》，教师节讲《尊敬老师》，新的班集体组成时讲《爱护集体》。
（2）在有条件的地方，要充分利用有特殊意义的场所（烈士墓前、十字路口、圆明园遗址、万里长城……）、录相、影片、录音等，为学生提供丰富多采的道德情境和看得见、摸得着的感情材料，使学生在生动形象的教学氛围中，受到品德教育。
3、以行为实践激情。
行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求、和亲身体验过的时候，只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。我们如何创造实践条件以行激情呢？可否从下面三点作出努力：
（1）开展丰富多采的集体活动，使学生在活动中互相感染，形成情感的共鸣。
第8篇
教师要将学生对音乐的情感体验放在重要的位置。教师个人音乐专业魅力可以引领学生进入音乐，教学自然入情入景。音乐学科是最有强烈感染力的艺术学科，它蕴含着巨大的魅力，既能满足学生的精神文化需求，又是对学生实施美育的重要途径，同时还可以培养学生的情感。
二、音乐视觉情感训练的理解
（1）音乐作为一种艺术种类，和其他形式的艺术一样，也是社会生活在人们头脑中的反映。无论是歌曲还是乐曲，无论是内心情感的抒发还是生活景象的描绘，都是音乐家来自现实生活的直接或间接的内心感受和体验，是通过音乐的语言而流露和反映出来的。音乐不仅仅是声音的艺术，也形成了视觉设计中的重要元素，学生对音乐符号、声音的记录通过科学技术手段，不仅使传承达到了完整记录音乐作品的目的，而且视觉上的形象化更推动了学生对音乐作品的理解。
（2）学生不应光靠耳朵来铺开音乐艺术的道路，还需要用眼睛来看到歌曲的直观影像，如演唱者的眼神情态、表演举止等，都能展现作品的风格特色。例如意大利歌曲《我的太阳》，男高音歌唱家帕瓦罗蒂用他那热情洋溢的明亮色彩和极富穿透力的高音，成功地表达出了作品的意境。随着技术的进步，电视、网络等媒介使音乐开始实现同时进行视觉和听觉上的技术传播，推动了学生学习音乐的极大兴趣。
（3）在音乐欣赏课教学中，注意选取不同情感歌曲或乐曲让学生听，让他们在听的过程中体验不同旋律的感彩。如通过欣赏轻快活泼的轻音乐曲《喜洋洋》和如泣如诉的二胡独奏曲《江河水》，进行两者情感的鲜明对比，使学生深切体会到前一首表达了欢乐无比、兴高采烈的情感，而后一曲则表达了悲痛欲绝、压抑苦闷的情感。
三、运动觉情感训练是情感体验的外部表现
第9篇
1. 教师应如何帮助学生及时克服情感态度方面的困难？
2. 怎样提高学生的自信心和学习积极性，如何培养他们积 极的情感态度？
案例描述：
重要任务
随着教育改革的不断进步与发展，已经参加工作八年的我对教育的新理念不断的有了更深的认识与理解。新的英语课程标准引发了一系列的变化，对教学模式和教师提出了新的挑战，也提供了新的发展空间。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难，因此如何培养学生积极的情感态度是当今所有英语教师的重要任务。
“刘老师来了”
时间过的真快，从九月份到现在和这些“小孩儿”已接触了两个多月了，渐渐地我不但越来越喜欢他们，而且对他们每个人的性格，学习态度，学习成绩有了比较全面的了解。早知道这些三年级的学生在一、二年级的时候从来没有参加过英语笔试测验，有些学生对英语是主科这一重要概念甚至还有些模糊，这次刚上三年级就要参加北京市海淀区英语抽测考试，想必这是他们学习英语以来的第一次重大测试。心想正好借此大好良机好好说说英语的重要性，鞭策鼓励他们要重视英语，从而提高学习积极性。还没有上课，我便习惯的提前上楼了，手里拿着试卷和成绩册冲着三（3）走去。刚走到楼梯口，离着教室还很远，学生们正在楼道里嬉戏喧闹着，玩的不亦乐乎，只听一个学生突然看见我对其他孩子高喊着“刘老师来了，卷子肯定判完了！”声音极大，好像带着些许的兴奋与不安。还没等我说什么，学生们便迫不及待地，好像准备听国际重大新闻一样迅速地回到教室坐到自己的座位上。我看了看手上的手表离上课还有两分钟呢，学生们笔竿条直的坐着，看上去不大自然，流露出渴望期盼，甚至焦虑的神情。心想他们可能是太紧张了吧！看的出孩子们很重视这次考试，我心里暗暗切喜。
“许健哭了”
成绩逐个的公布着，直到最后的一名学生许健。我暗自观察着每位学生的神态，有的欣喜若狂，嘴角边挂着自信与兴奋，甜甜的面带着笑意，看的出全对学生之一的杨启航同学，心情非常激动，脸上带着的眼镜好像也跟着沾沾自喜，透过镜片看出他开心愉悦的目光。有的学生对自己的成绩可能不是很满意，低头不语，表情深沉，好像在责骂着自己。但在众多的表情中，两行泪水最终印入了我的眼帘。许健哭了，默默地没有声音，只是低着头，带着无尽的沮丧与自卑。看此情景，我慢慢地走到他的身旁，轻轻地摸了摸他的头，他没有抬头看我，而是把头埋的更深了。我能理解他此刻的心情，回到讲台我语重心长地对学生们说“现在考的成绩不理想，并没有关系，只要你们能够认识到失败的原因，不要失望，更不能放弃，在那儿跌到就在那儿爬起来，老师不会看低任何一名同学的。只要大家今后认真学习，比以前有丝毫的进步，我都会喜欢你们，鼓励你们的！相信每位同学经过自己的不断努力都能成为最好的学生。只要功夫下的深，铁锄也能磨成针吗！你们说是不是呀？”同学们都齐声说是，脸上充满了信心。我望着许健，渐渐地他抬起了头，但却泪流满面。我更激动地说“我上小学的时有一名同学，在低年级的时候学习很差，但他后来终于意识到学习的重要性，经过不断的努力他成为了我们班的尖子生，现在正在外国留学，听说学习成绩很优异，我们都很佩服他。我相信每个人都是有能力的，就看他能不能发挥他的才能。咱们班是藏龙卧虎之地，相信大家今后会给我带来不断的惊喜！”此时的许健已悄悄地擦去满脸的泪水，深情地望着我，眼神中充满了感激。我对他笑了，笑意中充满了信任与鼓励。激动的他已全然不知，全班同学也对他笑了，笑的是那么的真切，那么的迷人。
“许健笑了”
见此情景，我便乘胜追击地对同学们说：“那么大家知道如何才能学好英语吗？”学生们众说纷纭。有的说要端正学习态度，要重视英语学习，不要贪玩，每天要听录音，并且跟读；有的说上课要认真听讲，不能分心，要积极举手回答问题；有的说要借机会用英语多与他人交流；有的说要互相帮助，好学生要帮助学习有困难的同学，体现相互帮助的优秀品质……我暗自观察着许健,虽然他并没有举手发言,但每位同学说完之后他都会情不自禁地频频点头。快要下课了,为了验证大家是否真正理解了我的用心良苦，我让学生们打开书齐读课文，孩子们情绪高涨，声音中充满了自信。我望着许健，他对我笑了，平时胆小的他今天的声音却很洪亮。不知怎么的，今天的读书声使我感到特别的动听，特别的迷人，朗朗的读书声飘出了窗外，却飘入了我的心田。
下课了，学生们谈笑风生，许健却悄悄地走近了我的身旁，表情严肃地对我说：“刘老师您放心吧！我一定会努力学习的。”看着他我激动不已，不知什么时候眼睛已经湿润了，泪水甚至就要夺眶而出。我温柔地拉着他的手说；“我相信你！” 他又对我笑了，笑的是那么的感人，使我终身难忘。
教学反思：
情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。
近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是；“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。
第10篇
在新课程改革的大背景下，教师和学生在整个教与学的过程中是平等的，教师不再高高在上，而是存在于一种更和谐的师生关系中。作为地理教师，我们要在自己的教学工作中，不断地摸索探究，通过不断的学习来实现自我提高。每一堂课我们都不能只凭经验侃侃而谈，我们要认真钻研教材，紧紧围绕新课程理念去设计新颖的教法，运用多种教学手段，创设良好的地理学习氛围，激发学生学习地理知识的积极性，激发他们的学习兴趣，使他们能够充满激情地投身到地理学习中来。
二、建立和谐融洽的师生关系，促进教学相长
要想创建一种轻松愉悦的学习氛围，前提是要建立一种和谐民主的师生关系。我始终认为，教学过程并不是一个简单的教师教、学生学的过程，它是一个师生间心理交流、思想碰撞的过程。教师在课堂上是一个导演，学生在教师的引导下若能够畅所欲言，发表自己的观点，就可激发出每一个学生的发展潜能。当然，这需营造一种宽松平等的学习环境，只有在自由民主的气氛中，学生才能精神放松，积极主动地参与到教学活动中，主动去探索更多的地理知识。
三、提高自身的教学语言技能，以情感带动学生
地理知识中有很多都是特别抽象的，不能被学生直接理解。虽然现在我们的教学条件提高了，有了多媒体、地理挂图等很多教学工具来辅助教学，但效果仍然十分有限，更多的时候还需要我们教师通过自己丰富的肢体动作、饱含深情的语言来向学生生动形象地进行描述，把拗口难记的地理名词变成通俗易懂的知识传授给学生。我们在描述一个人博学多才的时候总是说他上知天文下知地理，可见地理知识是多么的重要，这些广博的知识对于求知欲强烈的初中学生来说，是特别刺激和具有挑战性的。比如在讲到陆地地形的时候，我把地球家园当中一些具有代表性的自然景观以热情洋溢的词语描述了出来，再结合多媒体，从而让学生获得了听觉和视觉的双重享受，了解到了地球自然环境的美妙和神奇，激发了他们对自然环境的热爱，更激起了他们保护地球和探索地理知识的欲望。
在讲解中国的旅游风景名胜时，我在课上扮演了一个导游的角色，用生动诙谐的语言描述了著名的三山五岳、雄伟的万里长城、秀丽的桂林山水以及具有“雪域高原”之称的青藏高原等。通过这些描述，学生被深深地吸引了，内心的的自豪感油然而生，更产生了对多彩地理的向往之情和对祖国地理环境的热爱之情。又如我在介绍发达国家一课时，把我们国家的经济、文化、教育等各个方面的情况和发达国家进行比较，使学生认识到我国的科学发展水平与发达国家还有很大的差距，让他们感受到了国家科技需要进步，祖国发展需要人才，从而激励他们努力学习，树立立志为祖国发展而奋斗的决心。因此，教师在课堂上的教学语言运用也是一门艺术，它能激发学生对地理知识的求知欲望和学习热情，吸引学生的注意力，调动他们积极的情感态度，从而让学生在轻松快乐的心理状态下学会地理知识。
四、运用歌曲、诗词等激发学生的学习兴趣
在地理教学中，教师还可以加入更多的元素来激发学生的学习兴趣。音乐是时间的艺术，在地理课上，适当加入一些音乐元素，辅助地理教学，往往能起到事半功倍的效果。比如在讲有关长江的知识时，让学生听一首《长江之歌》，通过精练的歌词，让学生认识到长江“从雪山走来”——发源于青藏高原，“向东海奔去”——向东流入东海。通过歌曲的渲染，学生会对长江蜿蜒的流向、奔腾的气势有一个更为丰富的感性认识。在讲蒙古高原时，我又以一首“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”来作为开场白，通过音乐和古诗词的结合教学，使学生感受到了文化的融合之美，激发起他们探究地理奥秘的热情。
五、总结
第11篇
首先，在高中美术教学中融入情感教育是发挥课堂功能的要求。兴趣作为影响学生主动学习的关键因素之一，是激发学生学习美术积极性的导师。因此，在进行高中美术教学过程中，教师要积极应用情感教育策略，充分发挥美术教学的情感效应，实施以学生体验为主的美术教学，激发学生的美术学习兴趣，提升学生美术学习的课堂效果。其次，在高中美术教学中融入情感教育是营造和谐教学气氛的要求。在高中美术教学过程中，教师要改变传统相对紧张的教学关系，构建和谐友好的师生关系，以增强学生的学习效果。这就要求教师在进行高中美术教学的过程中要积极应用情感教育策略，充分发挥美术教学的情感效应以及学生的学习主体作用，并采用全新的授课策略将情感因素融入到学习中，让学生在美术学习中能够轻松自由地进入美术审美学习状态。再次，在高中美术教学中融入情感教育是帮助学生发现并创造美的途径。因此，在高中美术教学中，教师要进行情感教育，用美术语言来表达美术作品中的艺术，让学生能够在学习中感受生活，发现美术作品中的美，发现生活中的美，以激发学生创造美的激情，从而实现高中美术情感教育的目的。
二、高中美术教学中融入情感教育的策略
（一）以情感教育激发学生学习兴趣
在高中美术教学中，为了加深学生对美术作品以及美术家的认识感悟，教师需要构建学生的情感效应，以激发学生的学习兴趣，具体可以从以下三方面入手：首先，教师要注重应用多样化的教学方式以及丰富的教学内容，充分发挥高中美术课自身的魅力，在教学中对学生进行情感教育。其次，高中美术注重对学生审美能力的培养，教师要让学生在美术学习中对美术作品进行想象，让学生自己通过对美术作品的感悟、比较、思考和分析，来强化学生对美术的见解认识，并产生美术学习的兴趣。再次，美术教学可以积极开展写生学习，让学生直接和自然、生活接触，积极参与体验美术学习，让学生在自然、生活中实现艺术美，从而激发学生的美术学习兴趣。
（二）以情感教育营造和谐教学氛围
和谐良好的教学氛围有利于教育教学效果的提升。因此，在美术教学过程中，教师要营造和谐的教学氛围，以实现情感教学的目的。在高中美术教学中，营造和谐教学氛围的前提是构建和谐良好的师生关系，其具体可以从以下方面入手：首先，教师应尽可能地提升自身的修养。在美术教学中，教师以其良好的修养和学生构建以人为本的互动教学氛围，让学生在学习过程中实现自由、民主、人道和公平的互动学习，从而实现课堂教学过程中师生民主平等关系。其次，教师应尽可能地和学生进行平等对话。在传统教学过程中，学生并没有发挥学习主体的作用，在课堂中不敢言语，教师和学生缺乏互动交流，导致课堂效果并不好。在高中美术教学中，教师要以情感教育来营造和谐教学，有效设计问题，引导学生进行自主思考。再次，教师要尽可能地对教学时间进行合理安排，要按照教学环节的重难点科学分配时间，突出教学重难点，从而让学生在学习过程中对美术教学留下深刻印象。
（三）以情感教育提升学生审美能力
在高中美术教学中，以情感教育提升学生的审美能力，需要教师对教学内容进行计划安排。首先，在美术教学中，教师应该尽可能地让学生用内心感受美。如美术教师在进行几何体绘画教学时，可以将绘画和自然物体相结合，让学生对绘画理念的认识更加具体化。学生通过对美的东西进行观察体验，能增强对美的东西的感知，长此以往，学生就会形成良好的观察习惯，自身的感受能力也就会得到提升。其次，在美术教学过程中，教师应该尽可能地让学生用内心欣赏美。教师可以应用多媒体等多样化的教学手段，让学生的感官直接受到冲击碰撞，从而激发学生对美术的兴趣，引导学生对美的东西的欣赏。再次，在美术教学中，教师应该尽可能地让学生用内心创造美。教师可以多组织美术活动，如户外写生、画报展览、漫画比赛等，通过这些活动刺激学生的表现欲，从而提升学生在美术学习过程中的创造力。
（四）以情感教育丰富学生想象力
第12篇
易于操作情感教学是一门艺术，是一种润泽学生思想和灵魂的内在力量．在实施情感教学时，贵在润物无声，不留痕迹．这就需要教师在教学之前，认真学习课标，仔细钻研教材，结合教材内容和学生实际，精心挖掘情感因素，从而确定情感教育的目标，并确实考虑为达成情感目标所采取的措施．例如，在讲“凸透镜的应用”时，我给学生设计了如下的情感目标:养成良好的用眼习惯，树立爱护眼睛，保护视力的意识;知道物理与生活密切相关，关爱残障人士;等等．在教学过程中，我通过让近视的学生给大家讲述因近视给自己生活学习带来的不便，让学生走近盲人，去了解他们的生活和内心，再让学生将自己的双眼蒙上，体会盲人生活的不易，同时结合近视给自己升学和就业等造成的影响，让学生真正体会到什么是真正的美，从而增强爱眼护眼的意识，自觉养成良好的卫生习惯．又如，在讲解电学知识时，我结合一些因为缺乏安全用电常识而导致的安全事故，给学生设计树立安全用电意识的目标，帮助学生树立安全用电的意识．事实上，这一点远比知识目标来得重要．众所周知，很多安全事故中，绝大部分都并非缺乏安全知识，而是缺乏安全意识，对事故造成的后果不以为然．为此，在教学中，教师可以结合一些典型案例，让学生感受到我们要时刻绷紧安全用电之弦，树立安全用电的意识．
二、情感目标的实施要巧妙
乐于接受情感是关乎学生内心世界的东西，它不好量化．在教学中，要巧妙实施情感教育，让学生乐于接受，从而内化为学生内心自觉的行动．因此，在教学中，教师应借助氛围营造、情境创设等形式，通过师生共同参与，让学生获得深刻的内心感受，在活动中深化体验，在体验中升华情感，在潜移默化中巧妙实施情感教育．例如，借助有趣的物理实验，让学生观察物理现象，让学生收集生产生活中涉及的物理知识，让学生体会物理的趣味无穷和学习物理的价值;通过引导学生阅读物理学家的故事，介绍一些重大的科学发现，一些具有重要意义的事件，让学生感受物理在人类发展的长河中发挥的巨大作用，感受科学知识的力量;通过电荷间相互作用规律，磁极间相互作用规律，电生磁，磁生电，光的色散，光的折射等，让学生感受物理世界的奇妙，充满了和谐之美;通过伽利略斜面，牛顿第一定律，爱迪生发明电灯等，培养学生树立为真理前仆后继的精神;等等．
三、情感教育的实施要深刻
第13篇
在儿童声乐教学中，存在着许多影响情感表达的因素，需要教师的重视和解决。一是过分重视技巧，忽略情感表达，部分声乐教师在进行教学活动中，为了尽快提升学生的水平和技巧，往往一味强调技巧训练，而忽视情感表达的训练，无形中拉远了学生与听众的距离，也使得其失去了艺术的真实感;二是学生自身综合素质的差异，对于同一首曲子，不同的人存在不同的认识，也会带给听众不同的感受。在声乐教学中，对于作品的把握和演绎等都可能影响情感的表达，这就需要教师在教学中根据学生的实际情况，进行因材施教，加强对于学生综合素质的培养，使得学生可以充分了解作品所要传达的情感以及情感的有效表达方式，提升教学的有效性;三是缺乏舞台的训练。对于声乐学习而言，舞台训练是非常重要的，丰富的舞台经验可以使得演唱者与听众之间产生共鸣，对声乐作品的特点和风格进行充分发挥，引发人们内心对于其中所蕴含的情感因素的感受。但是目前许多教师在声乐教学中，没有重视舞台训练，学生在课堂上可能演唱得很好，而一旦上台就会出现紧张情绪，影响表演的效果。
二、儿童声乐教学中情感表达训练方法
针对声乐教学中影响情感表达的因素，教师应该充分重视起来，采取合理有效的措施，强化情感表达训练，提升声乐教学的效果和水平。
1．重视情感培养
在课堂教学中有的老师只重视声音的位置和歌曲的旋律、节奏等，忽视了最能引起听者共鸣的情感培养，教出的学生用一个比喻来说就是没有感情的“唱歌机器”。在儿童声乐教学中，教师应该端正自身态度，把学生情感方面的培养和教育重视起来。而对于情感表达能力的培养，并不是单纯地依靠课堂教学就可以实现的，需要采取多种方法和手段，引导学生在对声乐作品进行学习的过程中，重视情感的表达，养成表现声乐情感的习惯，使得学生可以在演唱声乐作品的过程中，充分调动自身的情感，并通过声调、音色等的变化表达出来，使得听众可以从中了解到作品形象的情感状态。不仅如此，情感的有效掌控需要沟通和交流，教师应该充分了解儿童的心理特点，以孩子们乐于接受的形式，加强情感方面的交流，将情感表达的培养贯穿于教学全过程，为学生提供自由交流和情感表达的空间，使得孩子在情感表达中能够自我欣赏从而获得自我的肯定。
2．丰富教学方式
教师应该针对学生的年龄差异、性格差异等，采取丰富多彩的教学方式，加强对于学生情感表达能力的培养。例如，对于4～6岁的幼儿学生，由于其年龄小，注意力集中时间短，好动，可以从音准和节奏方面入手，开展教学工作。在歌曲选择方面，可以选择一些轻松愉快，节奏鲜明的作品，如《小羊》《春天的孩子》等。还可以进行歌曲接龙、旋律倒影等音乐游戏，使得学生可以在多彩的游戏和活动中感受到歌唱艺术的魅力。而对于7～12岁的学生，由于其对于音乐知识已经有了一定的了解，在教学过程中，应该强化基本乐理、发生技巧等的训练，同时向学生传授声乐发展的历史以及一些优秀作品的创作过程，通过对作品情感的深入分析，引导学生情感表达能力的提升。另外，在演唱时还可以配合肢体动作来增加情感表现力，例如:针对儿童好动的特点，在教授蒙古族歌曲《我的草原》、摩梭族歌曲《摩梭小月亮》、苗族歌曲《蝴蝶妈妈》等作品时在间奏部分可以结合相应的民族民间舞表演动作，使得学生可以在肢体语言表达中不知不觉地掌握各民族歌曲演唱特点，表达内心情感。
3．加强情感引导
在教学中，教师应该始终将自身放在主导地位，在充分考虑学生思想特点和内心情感的前提下，对教学内容进行合理选择，做到因材施教，因人施教。同时，曲目的难度应该循序渐进，而且各种题材都应该有所涉猎，通过各种手段加强对于学生的情感引导。例如:11岁的学生一金，她的声音宽厚明亮，在学唱藏族歌曲《哦，香格里拉》时，唱的比较直白没有内容，为了让她进入音乐，我先给她讲藏族的生活习惯、服饰特点，又听了几首成人藏族歌曲和器乐曲，看了藏族舞蹈，打印了布达拉宫、雪山、牦牛等图片。一开始先让她看着图片来唱，熟悉之后让她边唱边想象歌词描述的情景，脑海里浮现出画面，在唱某些乐句时还加了一些装饰音。通过这样的训练，她演绎的歌曲体现出了藏族歌曲的特点和热爱家乡的情感，在演出时打动了观众，甚至有前排的观众感动的掉下了眼泪。又如，5岁的学生张萌萌在演唱《小小心愿》时，我先给她逐字逐句讲歌词的意思，又给她讲了歌曲创作的背景，还讲了歌曲中提到的童话《卖火柴的小女孩》。讲完后孩子很兴奋，积极的要学唱，在学唱过程中还加进了自己的二度创作。后来在演出中，她富有灵气的演唱打动了观众，还有部分观众激动地站起来鼓掌。
三、结语
第14篇
对经典舞蹈表演作品的情感感知能力舞蹈不是单一的肢体语言表达，而是由人的身体姿态、音乐艺术以及人的情感三部分组成。优秀的舞蹈表演者无论在肢体表达上，还是情感投入上都应具备超高的水准。因此，在舞蹈教学中，要加深学习者对以往经典舞蹈作品的情感理解，从而提升学习者在舞蹈表演中的情感表现能力。首先，舞蹈教育者在授课之前要将舞蹈艺术的背景以及舞蹈作品本身富含的艺术情感向学习者做好细致的分析与讲解，能够让学习者形成关于舞蹈情感的整体感知。其次，教育者应考虑到不同学习者的具体情况，学习者舞蹈基础不可能相同，这就需要舞蹈教育者用更加人性化的教学理念，将舞蹈教学从历史、社会、政治等多个方面进行细致的解析，尽量将舞蹈的情感做到全面教授与传递。最后，舞蹈教学不能始终停留在口头的教授，应通过大量的舞蹈作品分析与欣赏，让学习者直接感受舞蹈情感，熏陶学习者的舞蹈艺术气质，从而提高学习者的舞蹈情感表达水平。
二、重点加强学习者的艺术审美训练，丰富其舞蹈艺术情感
艺术是人类寄托情绪、表达情感的重要方式，而舞蹈是一种重要的艺术表现形式，通过不同种类与不同方式的舞蹈表演能够直接或间接地展示人们的艺术创造能力，以及对于美的不断追求与超越，并向更高级别的情感层次发展。而审美水平的高低能够直接影响人们对于艺术的欣赏、追求与创作，也能够展示出人们心灵最深处隐藏的内在情感。对于舞蹈艺术的审美，要让学习者就舞蹈本身富含的情感做更加深入与细致的理解，从而促使学习者自身舞蹈情感的表达更加细致。需要特别注意的是，在舞蹈教学过程中不能将舞蹈艺术的美完全等同于舞蹈姿态的优美与流畅，应该就每一个表演动作做语言性的情感解析，最有效而直接的方式即是通过经典舞蹈作品的讲解，在音乐与舞蹈的双重美学氛围中进行艺术情感的培养。对舞蹈艺术美的欣赏方式包括两个模块，即舞蹈作品视频与现场表演欣赏。但是最重要的是开展舞蹈欣赏课程时，教育者与学习者双方都应将自身对于舞蹈情感的认识放置一边，让自己全身心投入到对舞蹈表演中的情感表现的关注中，将舞蹈教学的质量及其实际作用大幅度提高。在完成规定的教学欣赏内容后，教育者应组织开展艺术欣赏感想报告会，让学习者组织好语言，表达自身对所欣赏的舞蹈艺术的真实感受，这样在感受交流中促进学习者的艺术情感表达。
三、培养学习者对舞蹈表演的兴趣，提升学习者对舞蹈艺术的追求境界，从而不断丰富学习者的舞蹈情感
舞蹈教学最重要的基本功训练在于学习者的身体素质训练，要通过多项形体锻炼，以及舞蹈动作训练强化学生的舞蹈功底。然而，舞蹈艺术的严苛要求使许多学习者在入门阶段要承受巨大的压力，容易产生消极的学习态度和情绪，甚至完全失去舞蹈学习的兴趣。因此，舞蹈教育者应根据学习者在学习过程中的心理状态采取全面的、带有鼓励性或是刺激性的措施，给予学生以舞蹈学习的引导。首先，让学习者对舞蹈艺术形成一种优质、高雅的认知，将舞蹈练功房看作是修炼自己、提升自我的圣地，还要不断给予学习者鼓励，不断增加学习者的自信以及丰富他们的肢体情感。表演者只有本身具有舞蹈作品演绎的自信，才能将自我情感完全贯穿于艺术表演过程中，最终得到观众的认可，拉近艺术与观众的距离，形成无形的共鸣效果，这是舞蹈表演的最重要的艺术追求目标之一。舞蹈学习者在舞蹈艺术追求上的信心能够激发舞蹈学习的兴趣，并通过自身的兴趣驱动获得更多的舞蹈艺术感悟，从而丰富自己的舞蹈艺术情感，最终结合自身的舞蹈语言锻炼让自己的舞蹈情绪表达能力得以提高。当舞蹈艺术与学习者的心理追求达到一定的一致程度，舞蹈对于学习者来说再也不同于一般的表演才能的学习，而是上升到情感表现的高度，通过不断的训练、不断的表演、不断的艺术情绪累积使自己的内心得到满足。
四、重点训练学习者的舞蹈艺术创新能力
第15篇
歌唱是人们用来抒发、表达和交流情感的一种形式。我们在演唱一首歌曲时，即是演唱者对歌曲所表达感情的认知和反映，通过歌唱将这种情感体现出来。如果在歌唱中，只有纯美的音色和技巧，但缺乏感情的投入，那么将是无法表达歌曲的内涵的。优秀的演唱家通过塑造真挚、生动的情感去引起听众的共鸣，让人们随着旋律能够感受演唱者所抒发的情怀和激情，或悲伤或喜悦、或情绪激昂或平静深沉。演唱时通过感情的流露来表达作品的思想感情，来感染听众，从而达到最高的艺术境界。因此情感培养在声乐教学中有着重要的意义。
二、情感表达的培养方法
（一）注重学生情感的培养
情感的表达是歌曲的生命，是演唱艺术的灵魂所在。每一首歌曲的创作，其中都蕴含着作者深刻的情感，好的音乐作品常常是“乐随情起，情由心生”的外化。作为歌曲的演唱者，我们必须准确把握作品中流露出的情感、领悟作品中的思想内涵。在演唱中通过歌唱和旋律，表达出歌曲中的真情实感，从而感染听众，给听众一种美的享受和情感的共鸣。让听众在获得心情愉悦的同时，得到感情的满足和精神的升华。这就是评价歌唱艺术的基本标准———声情并茂。例如，我国著名歌唱家关牧村老师在演唱《吐鲁番的葡萄熟了》这首歌曲时，充分发挥质朴豁达的演唱风格，在充分了解歌曲背景和情感的前提下，通过歌声将主人公内心的情感表达的淋漓尽致，传递出浓浓的爱国之情和纯洁的爱情。引起观众的广泛共鸣和喜爱。声乐教学其实是一种情感教育，教学过程也是师生之间、演唱者与作曲者之间感情的交流与沟通。声乐教学的最基本的教学目标就是通过演唱声乐作品，使学生能够将自己的情感与歌曲中所表达的思想、情怀、内涵准确地表达出来。从而逐步提高声乐的演唱技巧。只有在教学过程中使学生获得更多的情感教育，更好地理解每一首作品中的情感，才能在演唱中真正做到声情并茂，因此我们在声乐教学中必须注重学生情感的培养。
（二）充分了解作品的创作背景和内涵
歌曲的情感和内涵是一首作品主要表现的内容，也体现了作者的思想情感。因此在演唱中若要充分表达这种内涵和情感，我们首先要了解这首歌曲的时代背景和作者的情况，从作者的角度去体会、去对话，深刻领会其中蕴藏的含义。在选择好所要演唱的歌曲后，要对作品的内容和情感表现手法进行分析，从歌词到旋律，从感性到理性，全方位了解歌曲创作的社会背景和背后的故事。在了解作品的基础上，还应该通过演唱实践，体会作品中的情感基调和演唱方式。例如老师在演唱《父老乡亲》这一歌曲时，感情流露自然、亲切，情感真挚、细腻，拨动人的心弦。这不仅得益与老师深厚的演唱功底，更重要的是彭老师在革命老区、贫困山区、雪域高原和海防边疆的都有过生活体验。能充分理解歌曲中所表达的无限深情。尤其第三段中以呼唤的方式，发自肺腑的喊出“父老乡亲”，深刻地表现出对家乡亲人的思念和感激之情。出色的演唱，真情的流露也让这首歌也成为人民群众和舞台上最受喜欢的歌曲之一。
（三）于生活中感悟，提高艺术修养
我们常说艺术来源于生活而高于生活。声乐的创作和演唱也离不开对生活的体会与感悟。演唱者良好的人生观、价值观和艺术修养，将直接影响对音乐作品内涵与感情的表达。假如演唱者缺乏对生活的感悟，缺乏对普通人民群众的关怀，在演唱中单纯的采用声乐技巧来表达作品中的情感，无疑是失败的一种方式。因此具备了演唱的技巧和方法，没有对生活的感悟也是无法声情并茂的演唱一首声乐作品。我们要在生活中去体会人生，增加自己的阅历和情感。将个人的生活感悟和情感融入到演唱作品的过程中去，才能更好地诠释歌曲中的思想和内容，才能表达出歌曲中更深层次的内涵。例如我国红色歌曲的演唱者往往是一些经历过战争的老一辈演唱家，因为他们经历过那个年代并且有着很深的感悟，因此每一句歌唱、每一个旋律都会勾起他们的情感记忆，将这种情感与歌曲结合起来，才能将歌曲的魅力展现出来。
三、结语
