幼儿园环境创设论文范文

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第1篇

要想创设适合幼儿发展的班级主题教育环境，首先要获取环境创设的丰富素材，而它们往往存在于主题活动实施过程中。这就需要教师在组织主题教育活动时有意识、有目的地进行收集和整理。下面以主题教育活动“有用的瓶子”为例，谈谈如何多渠道获得班级主题教育环境创设的素材。1.素材来源于幼儿的学习过程主题教育活动的主体是幼儿。幼儿在探索过程中会产生很多学习成果，如活动照片、美术作品、记录统计表等，教师都可将其作为环境创设的素材。（1）活动照片。教师在观察幼儿探索学习的行为表现时，可以随时用照相设备捕捉其中的精彩瞬间。如，用照相机或录像机拍摄幼儿使用废旧瓶罐制作体育器械的过程，以及幼儿利用自制体育器械自主进行体育游戏的场景。（2）美术作品。幼儿处于前书写期，喜欢用美术作品表达自己的所思所想。在主题教育活动过程中，幼儿通常会用绘画、手工等美术作品来记录自己的学习过程和体验。如，在装饰瓶子的活动中，幼儿在教师的引导下用水粉、毛线、贴纸等材料把瓶子装饰成各式手工艺品。同时，幼儿还发挥自己的想象力，画出心目中最漂亮的花瓶。幼儿亲手制作的“瓶子”及绚丽多彩的花瓶绘画作品等，都是极具价值的环境创设素材。（3）记录统计表。记录统计是幼儿数理概念形成过程中的重要环节。在主题教育活动中运用记录统计表，让幼儿在具体的记录操作中初步感知数与量之间的关系，帮助他们直观地理解事物的内在关系与变化，如统计幼儿园的物品、记录园内植物的生长和每天天气的变化等。又如，在回收瓶子的环保活动中，让幼儿使用教师事先设计好的统计表记录每次回收瓶子的数量；对回收的瓶子进行分类，并把分类的结果填在记录表里。2.素材来源于幼儿的家庭生活主题教育活动需要家长的参与。在参与过程中，家长与幼儿共同学习的过程与成果也是班级主题教育环境创设的重要素材。（1）文本资料。为了丰富主题教育的材料，家长和幼儿根据主题教育活动的需要，事先收集一些与主题教育相关的文本资料，如照片、图片、文字资料等。尤其是涉及到幼儿成长、亲子旅游、家庭生活等的照片，是主题环境创设的重要素材。如，在“环保齐行动”活动中，家长在家庭生活中提醒幼儿把使用过的瓶子分类投放到回收垃圾桶里，并用镜头来记录幼儿的这一分类过程。同时，家长和幼儿可以通过画报剪辑、网络搜索等形式来收集与主题教育内容相关的图片资料，拓宽幼儿的眼界。（2）实物。幼儿的具体形象思维决定了他们对实物更感兴趣。因此，实物是主题教育环境的重要部分。教师根据主题内容适当地引导家长和幼儿共同收集与主题相关的实物，用于班级主题教育环境的创设。如，教师在班级里设立瓶子回收站，倡议家长与幼儿在生活中收集各类的废旧瓶子，清洗干净后放到瓶子回收站中。幼儿可以在瓶子回收站里整理瓶子并创设生活体验区“瓶子小超市”。（3）亲子作品。教师根据主题教育的需要，提出完成亲子作品的任务，如社会调查、观察记录、口述记录等，邀请家长在与孩子共同完成学习任务的同时帮助孩子增长主题知识。如，教师以超市里的瓶子为主题设计亲子调查表，要求家长协助孩子在超市里观察并画出其中五种不同形状的瓶子，还要记录瓶子的材质以及用途。3.素材来源于教师的协助幼儿的知识经验有限，因此在收集素材的过程中离不开教师的协助。教师可以通过多种方式如谈话记录、统计记录、文本资料等协助幼儿进行记录。教师在幼儿学习活动过程中及时记录幼儿有代表性的言行表现，既能记录幼儿的成长瞬间，又能让环境呈现出多维度特征。

（二）明确创设者的角色

1.幼儿是环境创设的主体主题教育环境的创设蕴含着丰富的教育契机。教师可以通过引导幼儿合理规划环境布局，培养幼儿建构空间思维；让幼儿利用色彩装饰环境，培养欣赏美、运用美的能力；让幼儿整理各种各样的素材，学习分类与整理；让幼儿自主剪贴照片、作品等素材，锻炼手工基本能力；等等。可以说，在主题教育环境创设中，生活物品是幼儿收集的，美术作品是幼儿创作的，活动照片是体现幼儿学习过程的，环境创设是幼儿亲手完成的。如此的主题教育环境无处不看到幼儿的影子，幼儿由此真正成为环境创设的主人。由于幼儿的发展能力不同，各个年龄段的幼儿在创设班级主题教育环境时的参与程度也有所不同。如创设“我的家”主题环境，在小班活动室里，由于幼儿的动作技能和思维能力有限，教师可以让幼儿带来自家的全家福以及家居等照片，或者带幼儿自己在家喜欢玩的玩具和生活用具，与幼儿共同在班级创设温馨的“家”的氛围。在中班里，幼儿的动作技能有所提高，表现能力也初步形成。在创设“家”的氛围时，幼儿通过讨论、协商，利用自己和同伴从家里带回来的物品，与教师一起布置自己喜欢的“家”。在大班里，幼儿的动作技能和思维能力都已发展到一定程度，教师可以发挥幼儿的自主性和创造力，让幼儿自己设计、操作、商讨、管理环境，把自己想象中的“家”通过绘画、建构、手工等形式展示出来，在班级环境布置中实现心中梦想的“家”。2.教师是环境创设的主导在班级主题教育环境创设中，教师的主导角色主要体现在对活动的调控，做到适时介入、适度干预、适当支持，引导幼儿自主创设环境。在介入时机上，教师要学会观察幼儿的活动，观察幼儿在创设环境时的表现，尤其当幼儿遇到困难而出现停顿时，要能及时判断此困难幼儿能否自行思考或在同伴的启发帮忙下能否自行解决。同时，对于不同年龄段的幼儿，教师主导环境创设的程度也有所不同。随着幼儿年龄的增长，教师对环境创设的干预程度将随之减弱。

（三）展示多元内容

班级主题教育活动是围绕“主题”开展的一系列与“主题”相关的探究活动，具有一定的实施路径和探索过程。因此，主题教育环境是变化的，遵循主题教育活动的实施路径和探索过程，展示着主题教育活动过程与成果，多元呈现着幼儿的学习过程。1.环境要呈现出主题活动的实施路径教师按照主题网络图的实施顺序把最能代表幼儿探索兴趣的探究过程和成果清晰展示出来，既方便幼儿在活动后进行回顾和反思，又能让家长完整地了解幼儿在园的学习情况。如夏天里“玩水”的主题活动，教师提前让幼儿从家里带来泳衣、泳帽、泳镜以及游泳圈等游泳装备，共同创设“游泳装备展示区”，让幼儿直观认识各种各样的游泳装备；组织趣味水上游戏，教师用照相机拍下游戏的全过程后，让幼儿自己先把活动的照片分类展示在墙面，再帮助幼儿配以简单的文字说明；结合水上游戏，教师引导幼儿以绘画的形式表现游戏的欢乐情景，并用绘画作品创设环境；教师还提出假期安全游泳的亲子活动任务，并把亲子活动成果展示在环境中便于大家分享并凸显安全游泳的经验做法；等等。2.环境要体现出幼儿对问题的探索过程主题教育活动不仅仅是若干个与主题有关的活动个体的简单拼凑。教师应引导幼儿对主题进行纵向深层次的探究活动。探究活动是主题教育活动中最核心的活动形式，是幼儿“产生问题提出假设动手探索验证记录分析表达与交流”的过程。因此，主题教育环境应把对主题的探索路径完半月整地展示出来，赋予教育环境更深层次的内涵。

（四）把握适宜的创设时机

第2篇

大环境主要指影响学前教育发展的社会环境，包括社会的观念、科学技术的发展、学前教育培养目标、政府决策和相关制度等。学前教育作为教育的一个组成部分，像教育一样受政治、经济、文化和科学技术等多方面因素的影响与制约。国家的政策、法律法规和相关制度决定了学前教育的培养目标，而在一定时期的这些东西会逐渐与民族的传统文化、观念融合在一起形成这一时期社会的学前教育理念。这些都将间接作用于学前教育，影响学前教育质量。纵观世界学前教育发达国家的学前教育发展，政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与支持是发展学前教育的基础条件。在我国，《规划纲要》中提出“明确政府职责”这是改革当下学前教育的管理体制，解决学前教育事业发展中的突出问题，加快学前教育普及和提高学前教育质量，促进学前教育事业健康发展的关键所在。结合我国国情，创设适宜学前教育发展的大环境至少需要做到两方面：一方面，加快立法，建立合理的学前教育发展机制。有研究表明，教育行政部门举办的幼儿园班级教育环境质量总体上明显优于其他类型幼儿园。其中重要原因之一就是教办园能够享受到在经费、教师培训等多方面的政策和财政支持。因此，要建立各项适宜学前教育发展的法规与制度，尽快完成学前教育立法，出台有关学前教育的投入、管理监督、质量评价、师资准入等规章制度，让各级政府依法增加对学前教育的投入，依法规范各学前教育机构教育环境创设、师资队伍建设、课程设置，逐渐建立起一套学前教育保障体系，并形成长效运行机制。另有一方面，正确的舆论引导。无形的社会舆论会使学前教育机构做出违背学前教育规律的教育，去追求或达到某种单一的目标。如，在“别让孩子输在起跑线上”这样的舆论影响下，催生了幼儿教育“小学化”。政府应该对学前教育给予高度的关注和支持，这将有利于树立现代学前教育的地位，促进人们思想观念的转变。同时，政府要通过多种途径宣传科学的学前教育理念，帮助人们正确认识学前教育的价值，树立正确的儿童观和教育观。只有社会这个大环境适合学前教育发展，学前教育质量才有了最基本的保障。

二、创设适宜学前教育发展的中环境

中环境主要指与学前教育机构直接相关联的环境，包括幼儿的家庭教育环境、社区环境等。以瑞吉欧教育为例，在意大利瑞吉欧这个地方，学前教育机构、家庭、社区共同合作，所创设出良好的学前教育环境，成就了世界最好的学前教育。

1.创设家园一致的教育环境。学前教育是家庭教育、学前教育机构的教育和社会教育三者有机组成的整体，其中家庭和教育机构对幼儿影响最为直接。只有家庭环境与学前教育机构环境紧密相连，两者协调一致才能更好的保证学前教育质量。在协调教育环境的一致性上，学前教育机构在思想上认识到家庭不仅是一项重要的教育资源，而且学前教育质量的提高离不开家长的支持与配合。在实际操作中，充分发挥学前教育机构的专业性，积极主动与家庭建立联系，取得家庭的配合，并对家庭学前教育环境创设进行指导，让双方在教育理念、教育方法、环境创设等方面保持一致，为幼儿的发展提供良好的环境，形成教育合力，从而提高学前教育质量。

2.创设良好的社区学前教育环境。社区作为重要的教育资源，一直深受重视。良好的社区学前教育环境对于提高学前教育质量具有非常重要的意义。首先，营造社区学前教育软环境。社区通过多种形式的组织活动和宣传，努力提高社区家长素质，让家长认识到学前教育的价值，让科学的学前教育理念真正走进家庭，在整个社区形成一种重视学前教育，关心学前教育，关心每一个社区儿童健康成长的风气。为学前教育机构、家庭、社区相互合作，提高学前教育质量营造精神环境。其次，实现学前教育在时间、空间上的融合。在空间上，学前教育走出学前教育机构，拓展到社区这个更大的环境，形成资源共享的环境。社区资源和学前教育机构的资源要综合利用，尤其要发挥社会机构，如社会福利设施、文化娱乐体育设施、博物馆等在学前教育中的作用；在时间上，学前教育从3~6岁的幼儿园教育延展到从胎儿时期直至上小学这一整个学前阶段。

三、创设适宜学前教育发展的小环境

小环境主要指学前教育机构的环境，包括学前教育机构创设的物质环境、精神环境。物质环境主要指学前教育机构内能对幼儿身心发展产生影响的物化形态的教育条件，精神环境主要指学前教育机构的人际环境和文化环境。学前教育机构的环境创设是整个教育环境创设的重要组成部分，是开展学前教育工作的前提条件和基础，是学前教育质量的根本保障。

1.创设儿童需要的物质环境。物质环境是保证学前教育存在与发展的必要条件，但是由于种种复杂的原因，我国当今的学前教育机构的物质环境创设存在这样那样的问题，若要避免这些问题，最根本的条件是掌握学前教育机构物质环境创设的基本原则。学前教育机构物质环境创设的基本原则主要有安全性原则、目标一致性原则、适宜性原则、平衡性原则、效用性原则、主体性原则和动态性原则等。在物质环境创设中儿童需要是所有原则的价值导向，因为学前教育机构是为了促进儿童发展的地方。因此，在具体的环境创设中，学前教育机构需要结合自身的具体情况灵活运用，综合考虑以有效的落实这些原则，创设适宜儿童发展，保证学前教育质量的环境。

2.创设和谐的精神环境。从蒙台梭利教育、华德福教育到瑞吉欧教育，从弗洛伊德的精神分析学派到建构主义，学前教育的实践和理论研究都告诉我们，精神环境创设与物质环境创设同等重要，甚至在物质相对发达的今天，精神环境创设显得更为重要。因此，在学前教育机构环境创设中要求创设一个让儿童感到安全、温馨、自由的生活学习氛围，创造一个和谐的、充满爱的生活环境。学前教育精神环境的创设关键在于机构中的领导和教师。一方面，学前教育机构要加强文化建设，形成良好的园风、班风，保持干群、师幼、同事、家园等多方面的人际和谐。另一方面，教师要拥有正确的教育观念、积极的情感态度以及良好的专业能力，对幼儿做到多关注、多尊重、多信任、多赏识、多支持，营造出宽松、民主的氛围。此外，在整个学前教育机构环境创设中还需要考虑能够影响环境教育质量的结构变量，主要有师资队伍状况、师幼比、班级规模和收费标准等。大量研究证实，这些结构变量与托幼机构教育的总体质量和过程质量之间存在显著相关。因此，在学前教育机构环境创设中，要在深入考虑这些结构变量对幼儿园教育物质和精神环境质量的影响基础之上，思考如何创设符合幼儿身心发展的良好物质条件和精神环境。

第3篇

关键词：幼儿园 环境创设 文化反思

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0145-02

1 幼儿园环境创设的基本内容

1.1 对幼儿园环境创设的意义展开研究

1.1.1 幼儿园的教学资源

目前全世界较为先进的幼儿园教学理念是瑞吉欧教学，该教学的主要特点就是充分利用周边环境因素，将其最大程度的转换为教学课程资源。相关教师在对幼儿进行培养时一般采取两种方式，第一种方式就是借助教学内容来为孩子们营造氛围，即教师在教育期间为幼儿创造相关的主体墙。第二种方式就是借助一切可利用的环境资源，将其最大限度的转换为教学资源。所以不难发现，为了更好的开展幼儿园教学工作，环境创造的作用尤其突出，当然能否有效利用周环境，还要取决于教学的教学水平。通过对周边信息的不断挖掘，将教学与环境合理的联系在一起，这样做也有利于推动环境创设的进程。

1.1.2 推动幼儿的教育发展

目前与幼儿教育相关的理论都认为幼儿教育的优异情况与周边环境有着直接关联，而且二者相互作用，共同影响。加快幼儿园环境创设的效率能有效推动幼儿的教育发展，主要体现在以下几个方面：第一，幼儿通过在幼儿园环境的一系列活动，可以提高自身的适应能力以及应变能力，并且随着活动数量的不断增多，幼儿还可以积累宝贵的学习经验。教师再通过孩子们的反馈，对环境进行优良改造，从而最大化的实现推动幼儿发展的目的。第二，幼儿园环境当中的人、物以及事都是影响孩子发展的主要因素，通过不断优化、创设周边环境，让幼儿更好的汲取环境所提供的信息，自身的认知力也会得到加强。

1.1.3 有效展现幼儿园的特点

对幼儿园进行创设工作还可以有效展现其特点，因为创设的初期阶段都是围绕幼儿园设备选取、空间格局规划等方面展开，这些工作的实施都会以一个主题为基准，通过不断改造，使幼儿园的特点更加鲜明，还有助于加深社会公众的认识。举例而言，研究家对北京一所幼儿园的环境进行分析，通过环境的格局、色彩等内容的研究，可以感知到该幼儿园的基本价值观念是以幼儿为本，并且强调孩子的行为规范准则。

1.2 幼儿园环境创设的基本途径研究

1.2.1 注意地域差异，在当地教育背景下开展幼儿园创设工作

幼儿园教学的相关学者提出要创设具有中国特色的幼儿园教学环境，该环境既要包含中国的饮食文化、中国节日特色，还要涵盖中国服饰文化、中国科技进步等等。由此发现，在进行幼儿园创设工作时，为了提高建设效率，应该充分发挥当地优势，根据地域不同背景，采用不同的设计理念。这种注重地域特色的幼儿园环境建设工作，不但可以有效彰显中国文化的特点，还可以得到大量当地居民的认可，从而提高幼儿园的声誉。

1.2.2 将注意力从幼儿园整体环境建设转变到局部创设环节

笔者认为，幼儿园环境创设工作不应该仅局限于为儿童提供一个安全的保护场所，应该大力发展相关物质基础，尽可能的为儿童提供一个丰富多彩的环境。所以，将注意力从幼儿园整体环境建设转变到局部创设环节就是为了保障幼儿生活环境的质量，从每一个细节着手，使幼儿园环境无论是室内，还是室外都能达到高度统一的效果。

2 影响幼儿园环境创设的主要因素

2.1 当地发展的经济水平

众所周知，上层建筑主要由经济基础决定，无论拥有多么先进的观念，发展的效率还是需要围绕财政能力来展开，只有当地发展的经济水平较高，才能把观念转换为实践。而针对一些发展较差或是较为贫困的地区而言，开展幼儿园环境创设工作的难度很大，这也是目前我国推动幼儿园环境全面发展的软肋。

2.2 幼儿园教育者及管理者的观念

现阶段幼儿园教育者及管理者是影响环境创设的重要因素，首先，幼儿园教育者在教学期间应该统筹兼顾，不仅要从自身主观意愿出发，还要考虑到儿童接受知识的能力以及其主观能动性，只有这样才能保障教育的质量。其次，针对幼儿园管理者而言，哪种形式的学习环境会得到儿童的喜爱和认可是目前其最重要的问题，不能再采用传统的填鸭式教学模式以及固态式教学体系，相信只有这样才能充分发挥环境创设的作用。

3 目前幼儿园环境创设存在的问题

3.1 幼儿园管理者、教育者与幼儿的价值观念存在差异

为了有效的推动幼儿教育发展工作，首先应该从环境创设环节开始实施，因为环境资源是教育的最重要因素。因此在开展创设工作时要充分考虑儿童的感受，引用能够激发幼儿兴趣的教学用具，并极力加强儿童与周边环境的互动效果。然而，目前的幼儿园管理者与教育者都没有始终贯彻以幼儿为本的思想，并且单纯的把幼儿园环境创设工作认为是空间结构规划工作。幼儿的身心发展没有受到重视，导致幼儿园管理者、教育者与幼儿的价值观念存在较大差异。

3.2 在进行幼儿园环境创设工作时，过于注重视觉效果

幼儿园环境创设工作的目的是从全方位保证儿童的活动不受到制约、并且可以充分体会到环境带来的快乐感。所以教师以及相关管理者在开展环境创设工作时，要始终把儿童放在第一位，如何提高儿童活动的积极性以及提高儿童探索的兴趣是最重要的内容。而从目前大多数幼儿园发展现状来看，教师过于注重视觉效果，幼儿园室内、室外装饰的美轮美奂，从而导致幼儿不需要自主动手去改变环境，只需要学会如何享受环境即可。久而久之，这种创设方法使幼儿无法理解周边环境，周边环境也不能有效的为幼儿提供信息。所以在这种体系下，孩子动手能力以及自信心都不会得到加强。

4 针对目前问题，进行文化反思并提出相应意见

4.1 认识到幼儿的重要性，为不同幼儿提供具有针对性的环境创设方案

幼儿之间的互动、幼儿与教师之间的沟通都受到环境因素的影响，为了使幼儿、教师双方构建有效的交流桥梁，要充分认识到幼儿的重要性。大力倡导幼儿积极参与幼儿园环境当中是最为重要的一个环节，环境创设人员还需要根据幼儿的年龄、水平等内容，制定不同的方案，从而实现教育活动的根本目标。

4.2 在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念

在幼儿园开展的所有教学活动都需要围绕教学观念来进行，环境的创设需要具有教学意义以及价值，只有保证每一处幼儿园环境都具有教学内涵，才能大力推动幼儿的发展。在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念是最行之有效的措施，把教育观念与环境创设有效的整合在一起，既能保证布置环境阶段不盲目堆积，又能将环境的作用发挥到最大程度。教师在传授知识期间，也要制定合理的目标，以便于借助环境更好的开展教学任务。

5 结语

幼儿阶段的大部分时光都是在幼儿园度过的，所以幼儿园环境情况直接决定着幼儿生活、学习的程度。为了更好的保障幼儿身心发展，幼儿园环境的创设工作便显得至关重要，相关管理者既要从实际出发，又要做到因地适宜，只有这样才能最大程度提高幼儿参与活动的积极性，使幼儿健康、快乐的成长。本篇论文主要从幼儿园环境创设的意义、幼儿园环境创设的基本途径、目前幼儿园环境创设存在的问题以及文化反思等方面展开论述。

参考文献

[1] 华娅.浅谈幼儿园的环境创设[J].江苏教育研究，2007（11）：63.

[2] 吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研究，2009（10）：57-59.

第4篇

关键词：幼儿园 主题墙 环境创设 有效策略

一、创设班级主题墙环境的教育意义

幼儿园班级墙面环境是幼儿获得生活和学习经验的主要教育资源、是园外人员进行参观时印象最为直接、最深刻的部分，同时也是家园沟通的重要窗口。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使她们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调要珍视游戏和生活的独特价值，给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性的、自由的、开放的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。从以上政策法规的规定中可以看出，已将环境的创设和布置上升到幼儿园日常教学工作和活动的首要地位，具有重要的教育价值，主要体现在：它能生动、直观、真实地再现了幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话和情感氛围，丰富幼儿教育环境、优化教学手段、提高教育质量；创设主题墙环境的过程中，教师与幼儿共同讨论、共同沟通和合作，感知和掌握人际交往及技巧，有效促进幼儿社会性发展；通过幼儿自己收集资料、制作过程、布置环境、体验沟通与合作来促使幼儿达到自我表达的目标。因此本文中基于班级环境创设的重要教育价值，分析了班级主题墙环境的内容和创设之有效策略。

二、创设班级主题墙环境的内容

（一）合作画主题墙

本文中所说的合作画教学是指根据幼儿兴趣爱好、主题活动或节日活动，通过教师与幼儿共同参与和合作，运用画、涂、剪、折、捏、贴等美术技能，以集体或小组的方式将单一的美术作品进行艺术加工和创作，并把作品以不同形式（如墙面、立体、吊饰等）呈现的一种教学活动，是班级主题墙创设和园本教学必不可少的重要组成部分。合作画的创设过程包括以下内容：作品主题的选择、设计理念与目标的确定、材料的选择与准备、作品的组织与创作过程、展示创作作品等方面。在创作合作画的过程中，教师不仅是教育环境创设的准备者，而且也是幼儿学习的观察者与指导者，充分实现了教师从传统的教育主导角色向新角色的转变，进而促进了幼儿教师专业化发展及职业幸福感的增强；并且在创作合作画的过程中，充分体现了幼儿主体地位，无论是制作主题的选择，还是制作材料、颜色的选择，幼儿都充分的参与其中，发挥出“小主人翁”的意识与态度，从而增强了自身的自信心、责任感与独立意识等；运用各种工具、材料，通过不同的表现手法表达各自的感受和想象，发展幼儿对美的感受力、理解力和表现力，促进幼儿社会性发展。

（二）主题知识墙

主题知识墙是幼儿园班级环境的重要组成部分之一，如今已成为一个越来越受到重视的隐性课程。美观、生动、多样、富有教育价值的知识墙创设，不仅给幼儿提供愉悦的审美体验，又能激发幼儿对各种知识和技能的学习兴趣和爱好，还能在情绪情感上带给他们愉悦感、成功感、责任感。因此，我园根据幼儿的年龄特点及发展需要，结合本园的实际情况，以主题形式，如根据幼儿主题教育活动、季节、节日、突发事件及热点话题等内容来设计知识墙，创设了有效的、具有教育价值的主题知识墙，幼儿从中直接或间接地学到知识，从而培养幼儿主观能动性和创造性，促进了幼儿的个性发展和全面发展，真正体现其环境的隐性教育功能，成为教育活动的延伸环节，让知识墙在教育环境中大显光彩，直接或间接地影响着幼儿各方面的发展。

（三）主题节日墙

俗话说，“传统的生命力，没有任何地方比在节庆的历史中有更明显的表现。”这就说明传统节日教育对幼儿的发展起着及其重要的教育作用，因为3～6岁幼儿正处于身心发展的关键期，可塑性比较强，对幼儿进行节日教育会对其幼儿的一生产生重要的影响。我国的很多传统节日活动中，其中对幼儿发展最具影响力的节日主要元旦、元宵节、清明节、端午节、教师节、国庆节、中秋节、重阳节、植树节、读书日、爱眼日、爱耳日等，还有其他国际性节日和其他国家的节日，比如国际儿童节和妇女节、母亲节和父亲节、圣诞节等，在这优秀的传统节日中体现着“忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻”等核心价值观和重要礼仪教育。因此，我园结合众多传统节日，以主题教育为切入点，在每班墙面上专门设计了主题节日墙栏目。通过主题节日墙的创设和节日教育，给幼儿传承中华民族的民族精神和优秀文化传统以及其他国家的民俗、教育及文化等，培养幼儿良好的伦理道德，促进幼儿爱的情感萌发和社会化的良好发展，使幼儿成为具有民族自豪感、自信心和全面发展的人。

（四）幼儿作品展示墙

幼儿作品展示墙也是班级主题墙环境创设不可缺少的一部分，是通过环境布置与创设来展现幼儿的学习和成长过程的重要内容。它将幼儿的绘画、学习或游戏、教育活动的作品放置于幼儿随时都能看得到的位置，除便于同伴的欣赏之外，还可激励他们更好的学习。在欣赏过程中培养审美情趣，以及对美的观察能力。作品内容随主题的开展随时更换，换下的作品可直接放入幼儿的成长档案袋中，为幼儿的成长足迹保留一份珍贵的资料。

（五）家园共育墙

幼儿是连接教师与家长之间的纽带，而家园共育墙则是家长与教师进行互动交流的重要方式之一。班级开展的教育活动、幼儿日常生活状况、本周工作重点、小通知，温馨提示、育儿美文、关于幼儿保健与安全材料等都会在家园共育墙内张贴呈现，便于家长及时关注。本园每个班级的家园共育墙的创设各有不同、形式各异、内容丰富，有的班级根据班级主题色彩来布置家园共育墙；有的班级结合传统民族文化来布置和创设本班的家园共育栏。不管哪一种布置和创设，它是教师通过它跟家长进行“无声”地交流与分享的重要平台。

二、进一步完善班级主题墙环境创设的几点建议

（一）确立明确的设计理念和教育目标

教师不同的教育设计理念和方式，会创造出不同风格和特色的班级主题墙环境，因此具有良好的教育设计理念是保证良好班级主题墙环境创设的重要途径。因此，教师要确立以幼儿发展为本的环境创设理念，时刻关注幼儿、爱护幼儿、相信幼儿、尊重幼儿，了解并支持幼儿发展所需要的合理需要和想法，以最适当、科学的方式与幼儿进行沟通和分享，积极地认可幼儿的言行，充分发挥和体现幼儿的主体地位，帮助幼儿健康快乐成长。幼儿园的班级主题墙环境创设具有明确的指向性和计划性，是通过环境创设有目的地培养和促进幼儿的某种能力和行为，促进幼儿自主学习和自我成长。华生认为，情绪人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格，因此，幼儿具有某种不良的行为习惯，在某种程度上可以通过创设特定的墙面环境，刺激幼儿改正，朝着好的方向发展，以适应环境。因此，幼儿园班级主题墙环境的创设，必须具有明确的教育目标，而且这个目标必须是全面和谐性的、是层次性的和连续性的、是静态性和动态性结合的，是促进幼儿身心全面健康和谐发展的目标。

（二）加强创设内容、材料及方式的多样性和个性化

幼儿园班级主题墙环境创设的内容是符合幼儿发展需要及年龄特点的，与幼儿园教育要求和教学任务相适应的。也就是说，它是实现幼儿园教育目的手段，能够直接或间接地帮助幼儿获得有益的学习经验和生活经验，促进其身心全面和谐健康发展。幼儿的发展是全面性的，他们在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域方面的有益学习和生活经验是都可以通过班级主题墙环境内容来获得。因此教师应有目的地、有计划地将“五大领域”的幼儿全面发展的教育内容寓于班级主题墙环境创设之中。而且创设材料和方式要体现多样性和个性，例如创设材料要采用油漆、涂料、纸制品、照片的同时还可以利用纤维材料、金属材料、竹制品、木制品，最好多采用生活中常见的一些简单的材料或废旧材料。制作和呈现方式上要体现墙面上画、直接挂、贴，同时还可以利用墙面吊或房顶吊的形式和立体式呈现方式。而且不管在创设内容和方式上，还可以利用不同民族文化题材，突出本班级的特色及个性，达到创设内容的全面性及促进幼儿全面和谐发展和个性发展的目标。

（三）充分体现幼儿的主体性，让幼儿真正成为环境的“主人”

陈鹤琴先生关于幼儿园环境创设方面主张，“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”这就是说，在班级环境创设中只有充分体现和发挥幼儿的主体性，才可以让环境更好地促进幼儿的成长和发展，幼儿才能更好地对环境中的事物进行很好地认识并认知，才能真正成为环境的“主人”。做是孩子的天性，它可以使幼儿获得更为直接的经验，通过与环境或材料的互动，要自主形成自己动手的良好习惯，培养坚强的意志和品质。因此教师创设班级主题墙环境时做到以幼儿为本，让幼儿以环境主人的身份参加到班级主题墙环境创设的整体活动中来，这样才让幼儿有一种归属感、责任感和成就感，对于自己制作的材料会有一种自豪感。通过对自己对材料进行整体、制作、装饰、创意，能激发其他们的创造性，把这些自己创作的作品布置于班级主题墙环境，无形中形成了有一种成就感，同时会促使他们更加珍惜并爱护班级内的每个环境。

（四）充分调动家长参与环境创设的积极性，成为幼儿园教育的有力合作伙伴

首先，教师要做好家长的思想工作，调动其积极性。教师面对家长群体的教育理念、文化水平的不同差异，在育儿的问题上，应以“专家型教师”的角色引领家长的教育理念的提升。例如请家长熟悉和了解幼儿在幼儿园的一日生活流程，每个环节这样做是为了什么，从幼儿的年龄特点和发展规律等方面跟家长讲清楚，让家长朋友意识到幼儿园阶段是对幼儿的发展起到很重要的奠基阶段，是不可忽视的。其次，教师带动家长一起参与班级主题墙环境创设。思想认识和理解上得到家长朋友的重视是取得家长朋友配合班级主题墙环境创设的最重要的部分。认识和理解上得到了家长的认可和配合，接下来教师应带动家长跟教师一起参与班级主题墙环境创设之中，引领家长朋友进行班级环境创设。最后，请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设。班级的大部分环境创设是由教师和幼儿来完成的，家长是属于幕后支持者和配合者。请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设，通过家长与环境的互动，让幼儿更自信，更乐于参与环境创设，让家长朋友看到自己孩子的发展与进步，认识到这样的环境创设是有必要的，有教育意义的。

参考文献：

[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2008，（5）：37-47.

[2]夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2014，（6）：22.

第5篇

【关键词】品德；生活德育；德育环境；德育资源

幼儿的品德发展是其全面发展的重要组成部分，也是幼儿园工作的核心。一个人品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，是一项连续的系统工程，幼儿德育教育则是这个工程的起点。正所谓“一岁看小、三岁看老”，童年只有一次，让孩子拥有一个人生的最佳开端，是我园一致的最高追求。但如何实施德育教育，为培养幼儿健全人格奠定基础呢？近年来我园一直进行着这样的研究，如今我园的德育工作已是锦上添花，现谈一下我们的点滴经验。

一、树立“生活德育观念”

“生活德育”观念，即德育内容来自生活，并渗透幼儿的整个生活中。离开了参与社会生活，德育教育就只能是纸上谈兵。社会生活是最好的课堂，幼儿就应该成为广阔天地大课堂的自主学习者。“生活德育”思想，即德育教育应走到孩子生活中去，坚持做到活动中育德、生活中育人，突出活动与渗透、实践与体验。

（1）抓住生活中的小事，随机进行教育

在日常生活中，把德育教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，将德育教育与生活实践相结合。通过生活中幼儿亲身经历的小事，幼儿很容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本也是最重要的，且效果也是最显而易见的。

（2）抓住各领域教学和游戏的有利时机渗透德育教育

教师充分利用各领域教学和游戏的有利时机进行德育教育。教师要善于把德育教育容纳到各领域教学之中。

二、创设德育教育环境

良好的教育环境有助于幼儿品德的形成和发展。

（1）走进社会，在“大课堂”中育德

坚持带幼儿走进社会、大自然，接触社会、接触大自然，萌发幼儿良好的社会情感，培养良好的意志品质和交往能力。每年春天我园都要安排郊游活动。根据活动需要组织幼儿到田间、农家、超市、邮局等地参观，幼儿在参观学习过程中习得社会规则，了解风土人情，锻炼意志品质，效果远大于课堂上的说教。去年冬天难忘的董村之行“心系小高举一家”是我们从网上获悉后举行的一次活动，我园不仅发动老师给他们资助、捐款，还把小高举请到园里和小朋友一起学习、游戏、过六一……让他感受到了老师们无微不至的关怀和孩子们带给他的快乐，同时也让我园的小朋友知道了得到爱和回报爱同样快乐。08年5.12大地震，我园举行了“心系汶川、情系幼儿”募捐活动，孩子们在父母家人的带领下和全园职工一起向募捐箱里投进了自己真挚的祝福，本次活动全园师生共捐款9137.4元，向灾区人民尽一点微薄之力传递了师生们深深地关怀之情。

（2）创设良好的德育环境，在“小课堂”中育德

良好的教育环境有利于品德的形成和发展，儿童在与环境相互作用过程中不断调整自己的行为。利用环境来进行德育教育，幼儿在不知不觉中受到熏陶，良好品行也在其中养成。其中“妈妈，您辛苦了”的主题活动情景十分动人，还被长葛市电视台进行了专题报道。

（3）创设良好的家庭环境，以合作研究指导家庭德育

家庭是孩子接触的第一环境，是幼儿人格成长的摇篮，家庭环境会给孩子人格的形成打下坚实的基础。因此父母的言行、生活中的谦让、尊重等温暖和谐的家庭氛围是孩子模仿的榜样。

1.充分利用各种契机，大力宣传家庭德育方法。

2.请各行各业的家长走进课堂，讲述他们工作职业的内容、特点，孩子们会更加崇拜自己的爸爸妈妈，热爱身边人，懂得珍惜他们的劳动成果。

3.吸纳家长参与德育课题研究，共同研讨“幼儿良好习惯的养成”、“培养幼儿的自信心”等课题，请家长提出好的意见或建议。家长、教师在研究中互动，在互动中提高。

三、视德育工作为系统工程

德育工作是一个系统工程，必须有同心协力的施教者才能收到良好的教育实效。

1.以赏识教育促孩子发展

教师在幼儿一日生活各个环节中，采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现，发现幼儿某些行为可作为教育素材，采取个别讲解引导法、集体讨论等让幼儿明白哪些做法是对的，为什么对？哪些做法是不对的，为什么不对？从小事入手，从现在做起。如现在提倡赏识教育，教师运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励，称赞一声“你真棒”、“你比昨天有进步”或抚摩一下孩子的头，或给孩子一个微笑，无声地伸出大拇指等。孩子在不断的赏识中，巩固着良好的行为习惯。因为自信传递快乐、由于宽容收获喜悦。

2.以幼儿同伴为资源促进幼儿良好品行主动形成

瑞士心理学家皮亚杰指出：“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念”。良好的同伴关系是幼儿心理通向健康的桥梁；同伴是幼儿学习、模仿的主要源泉。

3.以激励机制调动教师进行德育的积极性

我园德育工作在师德培训的基础上，在《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》的指导下，要求教师们围绕园德育总目标，根据本班幼儿实际情况开展不同的、有效地、渗透性的德育教育，并要求老师平时注意积累经验，最好形成文字材料，针对骨干教师鼓励她们撰写经验报告或论文，年终评出“文明班级”和“优秀德育标兵”，还可为老师年终考核双倍加分，这样既可参加上级论文评比活动，也为我园德育教育工作积累了一笔丰富的财富，同时也提高了老师的工作积极性。近两年我园张晓红、王雪敏的多名教师被评为市“德育标兵”；崔巧红等评为许昌市“德育先进工作者”；曹媛媛、李娜、赵惠荣等10多名教师的德育论文在许昌市论文比赛中荣获特、一、二等奖；樊书艳、王桂金、宁彩虹等多名教师的德育论文在长葛市论文比赛中荣获特、一、二等奖。胡晴、燕南轩等十多名幼儿被评为市“品德优秀学生”；贾一诺、赵海波等被评为市“美德少年”；史松冉、郭林然等被评为许昌市“文明学生”；我园也多次获得许昌市教育先进单位、巾帼建功示范岗、许昌市示范幼儿园、德育示范先进单位等荣誉称号。

目前，我园已形成“园内处处有德育，教师人人抓德育”的氛围和“德育研究促师德修养，崇高师德促全面质量”的良好循环。我园有好孩子进步栏、有升旗仪式、有品德行为挂图、有图文并茂、内容丰富、两周更换一次的家长园地等。基本形成“尊师爱幼、文明守纪、团结勤奋、求实创新”的园风。

在我们的德育工作中难免存在有不足之处：部分隔代家长德育观念差，导致了教育的不一致；教师的科研水平有待提高。今后我们将不断吸取教训，总结教育经验，探讨幼儿德育教育新路子，为幼教改革作出新贡献，也让德育教育这朵文明之花在我园争奇斗艳，成为我园素质教育道路上的一颗奇葩。

【参考文献】

[1]刘振天.昆体良论儿童道德教育[J].烟台师范学院学报 1992年第4期。

[2]邹英.幼儿德育――直面与超越[J].贵州师范高等专科学校学报，2003（2）

第6篇

本学期的教育教学工作紧凑、充实，主要围绕“浙江省一级幼儿园评估”、“湖州市安吉游戏”、“省级足球学校”等平台为契机开展相关教育教学工作，以“稳扎常规、积极创优”的工作思路，在反复实践、研讨与反思中不断提高教师的教育教学水平，快速提升幼儿园保教质量。本学期的工作也接近尾声，现从以下几个方面总结本学期工作：

一、注重科研管理，提高课题研究质量

科研工作我们坚持以教师为本，结合教师教育教学中需要解决的实际问题，将科研工作列入园年发展规划年度计划中。首先，学期初制定学期计划，人人了解幼儿园科研工作目标要求及学年度科研工作具体实施方案，在鼓励人人参与论文、人人参与课题的同时，我们还将重点培养幼儿园科研骨干，提高教师科研能力列入园教师继续教育发展规划、教师培养计划中。其次，每月由教科室组织，骨干教师引领课题组成员教师每月开展课题工作会议，总结上月课题开展的进度和问题，计划下月课题开展工作等，每个课题组内由骨干引领，分工明确，工作清晰。最后做到及时收集、整理课题资料，并保存归档。

本学期教师论文主题鲜明，具有较高的科研价值，尤其在邀请县教科研中心王萍老师的指导下，10名教师的论文被选送到县级进行评奖；此外市级教研课题立项一个；县级规划课题一个；县级个人课题两个；多名教师论文在省级获奖。

二、立足教研，教师在实践与反思中促专业发展

教研工作是快速提升教师专业发展和幼儿园办园质量的重要实施路径，本学期，立足园本，聚焦问题，在发现问题解决问题中，促进教师专业持续成长。

教研一：借助“安吉游戏”平台，提升教师游戏观察与解读专题研训。

我园成为安吉游戏实践园近一年，在这一年中，主要通过游戏的现场观摩与

分享，帮助教师在实践和反思中逐渐转变理念，本学期，在上学期的基础上，进一步深入安吉游戏，进一步提升教师游戏观察与解读能力，而解读的意义在于通过“课程故事”“游戏案例”，为教师提供实施低结构的反思性教学平台，提高教师的专业水平。

我们借力幼儿日常游戏视频再现，通过“问题”为导向，引导教师带着目的性去观察游戏，观察孩子，并以教研组为单位进行研讨与交流，并进行全园观点展示：如“雨天是否需要开展安吉游戏，其价值在哪里？”“安吉游戏是否需要教师介入，如何介入？”“安吉游戏到底观察什么？如何有效记录？”等这样的教研，一方面教研内容来源于教师，让教研针对性更强；另一方面，由“问题”导入，切入点小，容易激励集体交流，让教研氛围更浓厚，教师参与性也就更强了。

本学期我们有两位教师的游戏案例分别获得县一、三等奖；承办县级、共同体以及辐射园活动共计4次，本学期每个班级进行了展示；“湖州市安吉游戏实践园”考核获得A等。

教研二：借力“浙江省一级幼儿园创建”平台，提升教师集中学习组织与实施能力专题研训

幼儿园近年来更多关注游戏在幼儿园的组织与实施，在集中学习活动的组织与实施上略有不足，通过前期的调研，发现年轻老师对教学活动的研读与设计欠缺，出现教材吃不透，老教师照本宣科、啃老本等情况，本学期我们借力“浙江省一级幼儿园创建”这一平台，在继续探究游戏的基础上与集中学习活动两手抓，真正帮助教师专业提升。

因此，本学期，一是加强教师理论学习，通过自学提高教师理论水平。在每周的小组教研会议中，在教研组长的组织与引领下，开展《指南》、《核心经验》、学习一刻钟，园级层面对《浙江省一级幼儿园给评估指标》中关于集中学习的指标进行解读和学习。二是以“说故事”的形式进行教学反思，将实践再次升华，将在本学期末开展“我说教育故事”技能过关活动。活动中教师将自己在学习、实践、研讨集中学习活动过程中的点滴成长以“说故事”的形式进行反思性呈现，在说一说、听一听、评一评的过程中相互学习、相互促进。三是为教师多维度搭建展示平台，在展示中展现、提升教师的教学行为与理念。本学期在浙江省一级幼儿园创建中，教师展示集中学习活动得到专家的肯定；在多次辐射展示活动中得到共同体幼儿园的一致好评；积极鼓励教师参加共同体、县级教案设计和优质课评比，两位教师教案设计分别获得一、三等奖，优质课获得县三等奖。

此次专项教研过程中，重点关注教师从理论学习到实践再到反思的不断循环往复的过程，从实践中提升教师教学行为，从理论上改变教师教学理念，从反思中提升教师教学质量。

教研三：借力“专家团队”指导，提升教师幼儿园环境创设能力专题研训

幼儿园环境是幼儿在园一日生活轨迹与学习、游戏路径的最佳呈现，也是孩子表达、展现自己的最佳平台，因此，幼儿园环境创设是教师最重要的专业能力之一，本学期我园一方面在开学初期，借力桐乡市矛盾实验幼儿园环境创设骨干，邀请他们来园对幼儿园走廊、楼梯、教室等场地进行现场指导，并且由该园副园长从环境的色彩搭配、视觉层次、整体排版等方面进行开设详细、全面的环境创设讲座，使得我园整体环境有了较大的调整与优化，并进行了班级环境创设评比活动；另一方面邀请了长兴县教研中心徐季琴老师，针对环境创设中所呈现的幼儿学习轨迹和幼儿表达、表现方面进行了专题培训，此次培训从现场指导到交流互动，将我园环境创设的内涵进一步提升，帮助教师进一步明确幼儿园环境创设中幼儿的主体地位。

三、立足教师需求，师训工作稳步开展

教师培训工作是教师发展、幼儿园发展的基本措施，本学期借力《校本研训考核细则》，重点关注幼儿园新、青年教师教学工作需求，结合幼儿园教研工作，稳步开展师训工作。

一是本学期在教科室的组织下，开学初按照上级要求，做好教师外出培训、学习工作，做到培训能针对教师个性发展需求以及符合幼儿园发展需求，外出培训工作做到个性化、规范化，同时对师训平台进行规范管理，及时上传师训资料。

二是常规工作的逐步落实，根据教师发展需求，本学期开展了相关专题师训工作，“人人读书分享专题活动”“教师师德师风专题活动”“教育科研专题活动”“信息技术专题活动”等，并且做到资料完整、上传及时。

四、常规工作，常抓不懈稳中有突破。

（一）“隔屏不隔心”，云端共话家园共育

家长是幼儿园教育有力保障，是幼儿园教育资源的重要组成，是家园合作最重要的伙伴。因此家长工作一直以来既是常规工作，也是重点工作，让家长融入幼儿园教育是家长工作的总目标。由于疫情的原因，本学期围绕“隔屏不隔心”为主题，进行云端共话家园共育。

1. 家长委员会。以“在游戏中发现儿童”为主题，开展家长委员会。一是以请进来的形式，邀请家委会家长来园和教师一起观摩幼儿户外自主游戏，并围绕“在游戏中发现儿童的学习”为主题进行集中研讨；二是以云端连线，由教师向家长直播本园优质的“游戏案例”和“课程故事”，从教师专业的角度向家长宣传，在游戏中孩子是主动的、有能力的学习者，帮助家长树立正确、科学的育儿理念。

2.家长开放日。家长开放日是幼儿园向家长传达科学的教育理念的重要途

径，也是家长了解幼儿在园一日生活的主要途径。本学期家长开放日以“幼儿德育活动”为话题，通过文明礼仪、友爱互助等话题开展线上家长开放日直播活动，让家长感受到幼儿园幼儿一日生活的多元性。。

3.家长学校。本学期主要针对新入园的新小班家长进行了家长学校活动，

特别邀请了长兴县教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校长进行了一场关于“我就是教育——家庭中的微教育”为主题的家长学校活动，进一步强调家园共育的重要性。

4.家长助教。家长助教是家长融入幼儿园教育的个性化方式，有个性专业

的、有一技之长的、有热心教育的等等家长都可以通过自主报名的形式参与其中。本学期一方面家长助教结合我园科技节活动，鼓励家长准备科学小实验、科学小知识走进幼儿园，和孩子一起走进科学的世界；另一方面，结合我园“足球学校”特色项目，邀请足球爱好者家长和幼儿“趣玩足球”。

5.早教活动。早教活动主要是向幼儿园所在社区进行科学育儿的宣传工作，

本学期，我园结合0——3岁婴幼儿的学习、游戏特点，开展“走出去、请进来”的早教活动，一次走出去，通过宣传册的发放、幼儿园就读咨询、亲子互动游戏等，向社区家长宣传科学育儿教育理念；一次云端宣传，邀请社区0——3岁婴幼儿家长进入早教群，通过云端直播，向家长宣传早期教育的重要性，并在科学育儿方面为家长进行专业指导。

（二）科技节、艺术节。根据艺术节、科技节的精神，开展幼儿园第十三届

艺术节、科技节。本学期主要围绕“传统节日”、“足球学校”两大平台开展，如本学期开展了融入足球游戏为元素的庆元旦迎新运动会，此外，积极鼓励教师参加县科技节科幻画项目，两位老师分别获得县一等奖、二等奖。

（三）教育教学常规工作。

幼儿园教育教学常规工作不容忽视，要在惊不起波澜的常规工作中乐此不彼，稳步开展的同时要有效有突破。本学期常规工作有以下几点：

第7篇

一、会议主报告

南京师范大学刘晶波教授作了题为“我国幼儿社会教育的历史考察与现状研究”的学术报告。刘晶波教授在报告中详细分析了我国幼儿社会教育的历史发展，深入剖析了现今我国幼儿园社会领域教育的现状与问题，并就幼儿园社会领域教育谈了自己的看法。她认为现今幼儿园社会领域教育存在偏重一次教学活动的组织结构而忽视其他方面，使得教学舍本逐末；聚焦社会文化而虚化了其他；弱化了环境等潜在课程的教育意义；教师对幼儿的社会需要理解不够，教育方法单一等问题。此外，刘晶波教授还对本次研讨会参会代表提交的研究论文进行了梳理和分析，从地区分布、研究力量、研究类别、研究方法、论文逻辑结构、论文主题等维度，深入分析了当前我国幼儿园社会领域教育的研究现状。

华东师范大学张明红副教授对教育部最新出台的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中与社会领域相关的内容进行了深入解读。她从四个方面对《指南》中与社会领域相关的内容，包括《指南》社会领域部分制定的背景、目标与内容、特点及其与《纲要》的关系等作了深入分析。张明红副教授指出，《纲要》与《指南》方向一致，《指南》是贯彻《纲要》的抓手。两者虽然有不同的功能和使用对象，但具有共同的教育观、儿童观和发展观。她强调指出，《指南》社会领域的目标是导向，而不是简单的量化指标，《指南》实质上提炼了3～6岁儿童社会性发展的核心经验。张明红副教授认为，幼儿园社会领域教育应更注重环境创设，为儿童提供交往和实践的机会，关注和尊重儿童的个性，通过专门性的教育活动和渗透性的活动开展社会领域教育，教师和家长则要以身作则，为儿童树立榜样。

北京师范大学冯晓霞教授以“《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的理解与实践”为题，全面系统地论述了《指南》指导下的幼儿园社会领域教育的理论和实践。冯晓霞教授从对社会性、社会化等关键概念的分析入手，阐释了社会领域教育对幼儿发展的重要价值。她指出，《指南》社会领域目标的核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会关系，形成良好的社会性和个性品质。冯晓霞教授认为，《指南》社会领域的教育原则能够反映幼儿的学习方式和特点，即体验性学习、强化与自我强化、环境熏陶与同化、观察学习与替代性强化等。她根据幼儿的学习方式和特点提出了幼儿园社会领域教育活动的指导要点，即注重社会学习的融合性与渗透性，通过环境影响和感染幼儿，强调教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源，幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致，密切配合等。

二、分会场论文交流

在论文交流环节，本次研讨会共设三个分会场。来自上海、北京、江苏、甘肃、福建、山西、山东、浙江等地的12位幼教工作者分别就幼儿园社会领域教育的理论与实践研究进行了交流。

第一分会场由福建师范大学林菁教授主持，交流的内容主要包括混龄教育、亲子活动、礼仪教育和社会教育活动实践等。在交流过程中，代表们就农村幼儿园如何开展社会性教育展开了热烈讨论。代表们的共识是社会教育对幼儿来说是不可或缺的，农村幼儿园社会教育的开展一定要结合自身的实际情况，关注农村幼儿社会性发展中的不足，在了解、分析的基础上借鉴其他地区的经验，最终提高农村幼儿园社会教育的实效。

第二分会场由广西师范大学侯莉敏教授主持。交流的主要内容包括对儿童情绪发展的个案研究、幼儿自我管理能力的培养、集团管理模式下幼儿园社会领域活动的开展以及对幼儿社会的解读等。侯莉敏教授认为，幼儿园的社会教育应当遵循卢梭提出的“由里向外”的原则。

第三分会场由山东女子学院朱海琳教授主持。研讨的主要内容包括家园合作、幼儿园社会教育课程建构、同伴交往和体验式学习等。与会代表不仅交流了各自对幼儿园社会教育的理解，并且与朱海琳教授一起对幼儿园社会教育实践中遇到的问题进行了讨论。朱海琳教授指出，幼儿园社会教育需要专家引领，也需要教师的反思和互助；日常生活是促进幼儿社会性发展的最佳途径；教师可以充分利用环境，以有效提升社会教育的效果；社会教育还应注重整合，即多领域有效融合，以有效促进幼儿的社会性发展。

三、现场活动观摩

会议期间，来自南京、厦门、武夷山的5位幼儿园教师为代表们现场呈现了5个不同主题的幼儿园社会领域活动。“请你来喝茶”引导幼儿领略了博大精深的武夷山茶文化，激发幼儿爱家乡的情感，同时也对幼儿进行了礼仪教育。“独一无二的我”关注的是幼儿的自我意识教育。“大家一起玩”关注的是如何有效引导混龄幼儿互动，以提高幼儿的同伴交往能力。“节水小卫士”关注的是环境保护问题，旨在培养幼儿关爱自然和节约用水的意识。“卖玩具”让幼儿初步理解了市场规则，同时帮助幼儿学习了与人交往的技能技巧。精彩的教学活动引发了代表们的热烈讨论和积极思考。

在闭幕式上，专家们还为本次研讨会论文获奖者颁发了证书。

社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好社会行为习惯的养成与情绪情感的发展。由于历史原因，也因为社会领域活动在实践操作层面上存在的困难，我国的幼儿园社会领域教育以及儿童的社会性发展不尽如人意。随着社会的发展以及我国学前教育理论与实践研究的不断深入，幼儿园社会领域教育的研究也不断深化。本次研讨会展示的最新理论研究成果和鲜活的实践经验，为幼儿园社会领域教育的理论与实践研究的进一步深入提供了积极支持。与会代表一致认为，我国幼儿园社会领域教育应进一步规范研究方法，幼教工作者要加强互动交流，整合研究力量，以切实促进我国幼儿园社会领域教育研究水平的不断提高，真正推动幼儿园社会领域教育的健康发展。

Exploring　Proper　Preschool　Social　Domain　Education　and　Promoting　Children’s　Harmonious　Development：A　Summary　of　the　4th　National　Conference　on　Theory　and　Practice　of　Social　Domain　Education　in　Kindergartens

第8篇

为客观公正开展评选活动，首届评选活动特邀华东师范大学、西南大学、东北师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选。现将评选结果公告如下(获奖证书随即寄出)：

研究生组：

优秀毕业论文一等奖：

李　琳(华东师范大学，指导教师：李季湄)幼儿园英语教育的有效性研究

胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究

张　燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究

优秀毕业论文二等奖：

华南师范大学

李　春　父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析

高　华　故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响

廖　莎　父母关于儿童入学准备的观念研究

西南大学

魏　燕　幼儿教师心理素质基本结构的研究

赵丽君　社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究

刘智成　在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例

王志成　幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例

吕 晓　幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例

本科生组：

优秀毕业论文一等奖：

左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究

张　怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究

王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知

韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究

王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异

何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究

熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究

李　莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例

江(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考

黄　俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究

张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究

许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析

优秀毕业论文二等奖：

中华女子学院

张　娣　5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究

向亚玲　幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学

史秀芳　对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学

王迎双 国内外幼儿插图比较研究

许倩倩　高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查

王　楠　陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析

上海师范大学

徐仲卿 上海0～3岁社区婴幼儿教育现状分析及对策研究

俞洁静　幼儿园小班支持性游戏环境的初探

仇　芸　基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

任　蕾　“抒情型”童话与学前儿童审美教育

朱丹丽　对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究

俞　洒　受欢迎幼儿的个案研究

王子　师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学

毛美君　幼儿美术教育中范画价值的初步研究

吴奶儿　学前儿童对死亡认知的调查研究

严倩颖　短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究

西南大学

唐　赢　陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学

路　娟　关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议

鼓励奖：

王海霞　吴爱梅　刘丽娜(中华女子学院)

沈笑英　杨欣琳(陕西师范大学)

张　俊　姜　飞 白 云　陈　佳(首都师范大学)

张　颖　陈　夏　金爱萍(杭州师范大学)

陈　琳　张洁琼　陶　涛　邱莹莹　胡巧红　吴海燕

郁 蕾　谢巧玲 高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)

王　卓(湖南师范大学)　刘　冉(西南大学)

吴丽玲(华南师范大学)　陈竹君　钱舒琴(上海师范大学)

专科生组：

优秀毕业论文一等奖：

张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查

胡　静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考

邹　英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用

覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福

吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动

赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究

优秀毕业论文二等奖：

广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点

杨　媛　浅谈角色游戏与幼儿生活

许丽连　正确认识和对待幼儿的失败

蒙小华　幼儿散文的教学与研究

福建儿童发展职业学院

谢莉莉　中班幼儿快乐感、同情心的研究

王爱萍　幼儿分享行为的现状调查研究

吴霞花　中班幼儿社会交往技能的影响因素研究

庄碧云　大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考

安徽合肥幼儿师范学校

李忠明 关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究

张　芸　幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析

唐翔燕　关于幼儿园开设兴趣班情况的调查

宣杨杨　幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查

卢　静　关于小学生感恩心理的现状调查

鼓励奖：

马丹荔　王　茹　王燕茹　马　静　王亚楠　汪　霞

余琼瑶　杨　蕾(安徽合肥幼儿师范学校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　蓝　艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)

吴桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李为(福建儿童发展职业学院)

为更好地将这项社会公益性学术活动深入开展下去，切实促进高校学前(幼儿)教育专业学生理论水平和科研能力的提高，全面客观展示高校学前(幼儿)教育专业的教学成果，更有效地推动高校学前(幼儿)教育专业毕业生的高质量就业，在充分总结首届评选活动经验的基础上，主办单位决定。第二届(2008年)评选活动将提前至2007年12月起开始征稿，截稿日期为2008年4月30日。从第二届评选活动开始，评选过程将采用严格的“双盲”评审方法。第二届评选结果将及时于2008年5月31目前揭晓。

第9篇

效的教研活动，有效地促进和提高了教师的业务水平，现就本学期教研工作总结如下：

一、关注内涵发展，提高教师素养。

1.加强学习，为实践工作打下良好的基础。

本学期，我园继续以业务学习为手段，加强教师的理论学习。为提升教师对《纲要》的教育思想和观念的认识。4月份我们

组织教师学习了《纲要》，并进行《纲要》理论知识考核，使《纲要》中的教育理念不断深入到教师的教育教学中。为了

让老师们了解“什么是说课”、“说课有什么意义”、“如何说课”，6月份，我们组织教师学习了《如何说课》，通过学

习，让老师们认识到说课的重要性以及怎样进行课前的说课，为下阶段的青年教师说课赛课比赛作准备。我们还组织教师

学习了“如何写计划、总结”、“绘本阅读”及观摩绘本阅读的优秀课例等，通过丰富的学习交流，转变教师的观念及教

学行为，不断提高全体教师的专业水平。

2.观摩学习，开阔教师视野。

专家引领：为确实提高教师的科研水平，提升教师参与课题研究的意识，鼓励更多的教师积极投入到教育科研中，2010年3

月，我园全体教师参加了由小榄镇教办举办的教育科研专题讲座，中山市教师进修学院李姝静老师为我们作了题为《乐于

教学善于思考》的讲座。李老师围绕“如何提出问题？”“如何明确研究的问题？”“如何对课题进行分解？”“怎样

开展研究？”等方面结合实际案例进行详细的讲解。同时，她还结合实践工作提出了许多引人思辨的问题：“研究问题从

哪里来、问题如何转化为课题、教师怎样寻找自身的专业成长点？”与大家进行探讨交流。让老师们深切地感受到：教育

科研并不是自己想象中那么遥不可及、高不可攀，它就在自己身边，就在自己平凡的工作中。

为了提升教师们的论文写作水平，2010年5月，我园与明德、菊幼三所姐妹园邀请中山市进修学校李姝静老师为大家作论文

讲座。李老师采用了讨论和互动的方式，通过分析不同论文的优点和缺点，让大家在自主思考中和学习中认识了撰写论文

的形式、选题、结构以及写作过程中应注意的问题等，帮大家理清了写论文的思路，为我们如何提炼工作经验、提升理论 jsgzzj/

水平指明了方向。老师们在专家引领下提高了理论和实践水平，促进了教师的成长。

外出学习：为了及时吸取新的幼教信息，我们积极选派教师参加各类省、市、镇等不同层面的岗位培训，本学期教师外出

学习达到73人次。3月，邓老师参加了“广东省学前教育协会十一五课题结题研讨会”；黄老师、梁老师参加了“上海市幼

教名师精品课例展示活动”，领略了上海名师的教学风采；温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习。5月份，分批

组织教师参加了中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。6月份，劳老师、陈老师等6位老师到东莞参加

了“幼儿园创新音乐教育教学交流会”，部分教师参加了“全市幼儿科学教育及教学观摩活动”。通过一系列的学习实践

，以点带面促使全体教师共同进步。

二、扎实教研活动，提升园本教研实效。

1.开展《互动分享阅读》教学研讨活动。

三月份，我园小小班、小班级组开展了《互动分享阅读》教学研讨活动。北京天之道教育咨询有限公司的李富强老师到我

园作现场指导，小班级组以《儿童节》为读本，开展一课多教的研究。观摩活动后，李富强老师与老师们进行了深度交流

，教师们把自己在组织活动中碰到的问题提出来共同探讨，专家也对教师在教学活动中存在的困惑进行了解答。通过多次

的观摩与交流，老师们在对读本的分析、提问的技巧方面有了进一步的提高。

2.开展各领域教学研讨活动。

五大领域的教学研讨活动是本学期的重点内容之一，是教师总结新经验，提高教学质量的重要途径，活动分两个阶段进行

：第一阶段是分组研讨。各领域教研组围绕某一教学领域开展研讨，各组老师运用已有的教育理论和教学经验，从教学方

法、教学设计、教学指导及操作材料等方面进行有针对性的讨论，在互动、互助中分享经验，在试教、研讨的过程中打造

出本组的优秀课例。第二阶段是教学活动展示。语言组、科学组、体育组、美术组、音乐组各推出一节课例在全园进行展

示,最后，经过大家的评分，一致推选科学组由梁艳芳老师执教的课例《认识茶》参加我镇的教研课例评选。

3．以活动为载体，锤炼教师技能。

教师自制教玩具比赛：2010年5月，我园参加了“小榄镇教师自制教玩具比赛”，我园以级组为单位各设计一件教玩具作品

参加镇的比赛，各级组老师们各出奇谋，从教玩具的“安全性、形象性、新颖性、实用性、耐用性、多功能性、可推广性

”出发，将智慧融入到精美的作品中，最后中班级组的作品《缤纷闹的海滩》、小班级组的作品《热闹的马路》获得小榄

镇教师自制教玩具比赛一等奖，小小班级组的作品《交响小乐坊》、大班级组的作品《多功能洒水车》获得小榄镇教师自

制教玩具比赛二等奖。

说课赛课比赛：为进一步落实和贯彻新《纲要》精神，加强师资队伍建设，提高青年教师的独立备课及执教能力，为教师

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互相学习、成长搭建一个学习与展示的平台，促进青年教师专业化的成长。6月份，我园组织了青年教师说课赛课比赛，11

名青年教师参加了比赛，在比赛中，老师们围绕教材分析、教学目标、重点及难点、教法、学法、教学程序等进行了详细

的说明。最后评选出说课比赛一等奖3名、二等奖3名、三等奖5名。在说课比赛胜出的3名老师参加了赛课比赛，经过大家

的认真评选，孔老师的绘本《月亮的味道》获得一等奖，劳老师的语言活动《小花籽找快乐》获得二等奖，邓老师的仿编

诗歌《动物的伞》获得三等奖。

三、加强一日生活常规管理，使幼儿获得全面发展。

1、本学期，我园在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。我园

还对教师们制订的各类计划及时审阅，发现优点，同时提出存在问题，要求教师们及时改进，提高制订计划的能力。

2、进一步加大一日活动质量的管理力度。

行政人员能深入班级，实地了解情况，对班级环境创设、材料的投放、生活照顾、教师与幼儿的行为规范和计划的执行等

情况进行随机检查，及时发现问题，提出改进意见，并通过不定期的推门听课活动，切实提高教师的教育教学能力，优化

一日活动的质量。

3、开展班级主题环境创设交流活动

为了有效发挥主题环境的作用，进一步提升教师在主题课程实施中创设和运用环境的能力，我园举行了“班级主题环境创

设交流”活动。活动中，本着发现同伴亮点促进自身提高的原则，老师们认真倾听每班教师讲解主题的由来，活动的进程

，内容的生成、幼儿在活动中的感知、体验与创造，以及家长的积极参与等等。老师们生动形象的讲述，直观的ppt课件，

呈现了她们为幼儿创设的真实、丰富又多元的环境，充分体现了她们在主题教学中的细致、认真，在环境创设中的创新、

用心。通过交流，老师们在广泛吸纳经验的同时，对如何通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，让孩子真正成为

环境的主人，有了更深入的理解和思考。

四、加强课题研究，以科研促教研，提高科研意识。

1、省级课题《以园本教研促教师专业成长的研究》。

在课题的实施阶段，我园根据本园教师的实际需求，以多种途径、不同形式开展园本教研活动，紧密结合本园教师的教学

实际，以专题为中心，以行动研究为杠杆，坚持因园制宜、因人制宜的原则，切实提高园本教研的实效性。通过一学期的

实践研究，使老师们的眼界和教育视野更加开阔了，教育教学水平提高了，教师的自我反思能力也得到提高，以园为本的

教研正在“润物细无声”地有效促进我园教师的专业发展。

2、参与小榄镇幼教中心组市级课题《幼儿园新教师专业成长指导研究》的研究工作。本学期，我园协助课题组完成了《小

榄镇幼儿园新教师手册》第一部分“保教工作”中的“一日活动的组织”的各环节的研究，老师们结合自己的实践经验，

并收集有关的案例进行分析、整理，丰富了《小榄镇幼儿园新教师手册》的内容。

3、完成市级课题《探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长》的申报工作。

五、加强园际间的互动交流。

1、业务跟班学习。

4月份，温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习，了解业务园长每天的工作程序，幼儿园一日生活的组织与安排，以

及怎样组织业务学习等，并针对教育教学、教育管理中出现的具体问题与机关一幼的梁园长和级组长进行了交流。

2、中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。

为了更好地贯彻落实《纲要》精神，2010年5月，我园部分老师参加了中山市第一教研片组织的教研活动。为期一天半的教

研活动包括了现场听课、评课、理论学习、论坛等内容，老师们在形式多样、精彩纷呈的活动中加深了对《纲要》的理解

，并在这个舞台上展示了自己的风采。孙老师在评课活动中作了发言；邓老师在论坛上作了题为《让区域材料更具吸引力

——谈谈区域材料的操作性和启发性》的报告。通过本次教研活动，增强了各镇区之间的学习和交流，也为教师们的专业

成长提供了舞台。

3、小榄镇幼儿园教师自制教玩具作品交流展览活动。

5月份，教办在明德幼儿园举办了小榄镇幼儿教师自制教玩具展览，我园组织了正班主任参观了展览。这些作品题材包括音

乐类、益智类、科学类、语言类、运动类和其他类等，有的设计新颖、有的手工精细、有的变废为宝，既符合孩子的年龄

特点，又体现了作品的美观性、操作性和多功能性。为老师们制作教玩具提供了很好的借鉴与启迪。

4、中山市第一教研互助片区域材料观摩研讨活动。

6月份，中山市幼儿园第一教研互助片区域材料观摩研讨活动在古镇镇冈东幼儿园举行，我园的骨干教师参加了学习。观摩

活动内容包括参观区域材料及班级环境创设、分区活动课例展示、班级环境创设经验介绍及区域材料创设交流。温主任在

会上为我镇被选送上市参赛的9件自制教玩具作了题为《心灵创新意，手巧展精品》的介绍。通过这次观摩和研讨，老师们

对幼儿区域活动的开展有了一个全新的认识和掌握了科学的教学，有效地提高了区域活动的质量。

经过一个学期的学习、实践、研讨，我园的教研工作取得了预期的效果，教师的教育教学能力得到了一定的提升，幼儿在

原有的基础上获得了发展。但我们也清醒的认识到，在园本教研工作中我们还存在教研深度、高度有待提高、教研管理的

思路和方法需要不断的创新、青年教师的教育教学能力有待进一步提高等问题，我们将在以后的工作中以此为起点，向着

第10篇

关键词： 幼儿教育 主题墙 应用现状

现代课程理论表明：环境创设是课程的一个组成部分，是隐性课程，是“无声教材”。而幼儿园主题墙作为环境创设中的重要组成部分，富于装饰性、教育性等多重功效，既能对活动室起到装饰和美化的作用，又是教师教学的再现，是幼儿学习活动的展示和记录，是师幼及幼幼之间信息与经验的交流窗口。

经查阅文献可知，国内外更关注托幼机构整体环境的研究，并未涉足主题墙的针对性研究，多数研究集中为经验总结，方法比较单一，也没有对现状和原因做深刻的调查和细致的分析，研究结果缺乏全面性，还有很多方面亟待改进和发展。

本文则在调查本地区幼儿园主题墙应用与创设的现状基础上，对幼儿园主题墙应用现状及其影响因素进行了细致分析，重申了主题墙的价值，并提出了多层次的创设建议，希望为幼儿园主题墙利用率的提高及科学合理的创设起到一定的指导作用。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

本文将主题墙定义为蕴含教学主题的，与主题活动、课程内容紧密联系的活动室墙面环境创设，强调的是在装饰、欣赏的基础上，充分发挥墙饰的教育功能，实现与幼儿的“对话”，促进幼儿身心的全面发展。

（二）研究方法

本文采用的研究方法主要有文献法、访谈法和观察法。

二、主题墙的价值体现

马拉古奇说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久的展示幼儿及成人的生活。”而主题墙作为一种会说话的环境存在很大的教育价值。

（一）对于教师来说，它是教学内容的再现，是教师想法的再现，促使教师进行自我反思，以寻求最理想的教学方式。

（二）对于3～6岁的幼儿来说，它起着重要的促进作用。

1.参与主题墙的创设一方面能够培养幼儿的主人翁意识和参与意识，激发幼儿的求知欲，提高幼儿的动手能力、想象力和创造力，培养幼儿的判断力及发现问题解决问题的能力，另一方面有助于加强师幼、幼幼之间的情感交流，使幼儿在协作中增强团体意识，提高人际交往能力，促进其社会性的发展。

2.主题墙形象的内容与艺术的手段不仅向幼儿介绍了知识，还愉悦了幼儿的身心，使幼儿置身于优美的环境中，有助于培养幼儿的观察能力和审美能力。同时，在与之互动中提高幼儿的语言表达能力及感知能力，对幼儿的认知发展起到了积极作用。

（三）对于家长来说，它是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径，能使家长了解到这一阶段的教学内容，了解到幼儿的学习过程及表现，时刻关注幼儿的成长。

总之，我们应该看到主题墙的价值，并通过科学合理的创设与积极的应用使其充分发挥应有的教育功能，对教师、幼儿与家长起到积极的作用。

三、调查结果与分析

（一）现状分析

经过访谈和观察分析后得知，目前幼儿园主题墙的应用与创设存在以下问题：内容方面，主题墙的应用率并不高，墙面环境仍以装饰为主；墙面环境的更新频率比较低；教师为内容选择的主体，内容脱离幼儿，而且体现的年龄层次并不明显；内容涉及的五大领域也不全面。在展现形式方面，多为涂料、废旧材料、纸类绘制的卡通形象及幼儿绘画作品和照片，传统文化的选择与运用较少；颜色则以鲜亮为主，并未考虑其他因素；部分布置高度过高，致使幼儿最佳视觉区的内容单一。在组织形式方面，幼儿与家长的参与过少，教师仍为创设主体；幼儿对墙面环境的关注持续不长。在教师的认识及态度方面，对主题墙及其功能及目前创设中存在问题的认识比较片面。

（二）原因分析

墙面环境的创设是一项耗费人力、物力、财力及时间的工作，一些幼儿园考虑到教学进度、经费及教师的精力，多在检查、评比时更换，评价的往往是墙面的美感及教师的制作技能，墙面环境过多地注重画面的美、造型的美，而考虑到幼儿好动的性格、有限的动手能力及家长有限的参与机会和时间，参与多限于资料和材料的收集及部分简易制作，内容的选择、墙面的布局及布置工作一般由教师完成，教师也就成了墙面环境的创设主体。教师充分创设的时间往往在假期幼儿离园之后，同时由于幼儿兴趣点和喜好的差异，为了减少争论和不必要的麻烦，墙面环境的内容一般由园长和教师决定，不会过多地考虑幼儿的兴趣、需要和发展水平，不会征求幼儿的意见。而且一些教师认为传统文化缺少童真、童趣，担心幼儿不感兴趣，形式上便选择了易于幼儿接受的、不同材料绘制的卡通形象，运用各种鲜艳的颜色吸引幼儿，使不同年龄班及班级之间的墙面环境过于雷同，无法体现班级特色，年龄层次也并不明显。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，而由于班级墙面是有限的，又考虑到幼儿的年龄特点及接受能力，教师往往过多地选择纯装饰性、卡通形象的墙面环境，致使艺术领域的展示过多，而理应渗透这五大领域的墙面环境便受到空间的限制，只能得到教师的侧重选择。

为了保持墙面环境的美观和持久，避免幼儿破坏，一些幼儿园将部分墙面环境布置过高，幼儿最佳视觉区的墙面环境内容过于单一，以幼儿绘画作品、照片为主，甚至有的幼儿园以有花纹的瓷片代替装饰。再者，一些教师自主创设的、脱离幼儿兴趣和需要的墙面环境无法引起幼儿的兴趣和喜爱，加之教师不进行讲解或者不结合教学，使幼儿无法理解墙面环境的内容和意义，减少与之互动的机会，致使幼儿的关注不会持续太久。

目前部分教师对主题墙各个方面理解的偏差，当然与教师本身的素质、专业水平及教龄有关，但最重要的则是实践方面的欠缺。我国著名的教育家陶行知说：“行是知之始，知是行之成”，强调了实践的重要性，认为教师只有在更多的创设及运用的实践中，才能加深对主题墙的认识和理解，发现问题并纠正偏差。而教师的实践，往往取决于幼儿园对环境教育及墙面环境创设的重视程度，取决于园长的素质、教育理念及管理思想和水平，而公立幼儿园由于制度的规范、师资素质的保证及国家资金的支持，在墙面环境的重视程度及创设质量方面，要比民办幼儿园好很多。但是目前还存在因家长不正确的人才观，迫使一些幼儿园将传授知识放在幼儿教育的第一位，教师虽然知道环境教育的重要意义及墙面环境的教育功能，但无能为力。

四、对幼儿园主题墙应用与创设的建议

（一）内容方面

1.墙面环境的内容应突出教育性。可以与课程相结合，体现一定的教育目标，根据教学计划进行阶段性布置；也可以与活动衔接，像“骨架”一样把主题活动涉及的内容和流程展现出来。

2.内容的选择要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好及发展需要。例如某一段时期幼儿间的交往出现了问题，我们就可以设置人际交往方面的主题引导幼儿。

3.内容要涉及五大领域。我们可以按五大领域合理划分墙面区域，将同一主题涉及的五个方面或不同主题下的不同内容进行对号入座，使教学目标更清晰、直观地显现在我们面前。

4.要注重传统文化的选择。可作为装饰增光添彩，也可进行专门的主题活动，如古诗书法、京剧脸谱、剪纸、布艺、皮影等民间工艺，尤其是我们唐山本地的皮影戏，以此发挥艺术的感染力，陶冶幼儿的情操，萌生爱家乡爱祖国的情感。

（二）展现形式方面

1.动态调整，合理布局。主题墙的内容应根据课程内容、主题活动、幼儿兴趣需要和心智的变化而变化，同时要跟随教育活动的进展进行动态化调整，教育活动开展到哪个阶段，墙面环境才应当相应创设到哪里，到所有教育活动结束时，一幅完整的主题墙才得以呈现。但为了使活动室的墙面时刻保持美观，可以选用涂料和贴纸进行固定的打底装饰，在此基础上不断添加、更换内容，但要注意墙面的布局不能太满太杂，而应适当留出空白，以免产生视觉疲劳。

2.选择适宜的高度、材料及颜色。每个班级分为上位墙和下位墙，上位墙由于比较高，应设置成展示墙，以欣赏为主。而1米2左右的下位墙属于幼儿的最佳视觉区域，应以互动墙为主。

在装饰材料方面，可选择各种涂料及废旧材料，但应注意环保。而对于下位墙，可以装饰皮革或人造革，使墙面更柔软，防止幼儿碰伤；也可镶贴易清洗、更换的瓷片和KT板。

在颜色方面，应考虑年龄层次和周围的环境。例如小班可以选择纯度高、色泽亮、对比明显的颜色进行装饰；同时，颜色的选择应注意与活动室内的家具、地面、窗帘等在色彩上协调一致，避免花哨、杂乱，给幼儿造成视觉上的不良刺激。

（三）组织形式方面

主题墙的创设仅仅依靠教师是无法达到预期效果的，我们应当以幼儿为主体、教师为引导者、家长为合作者的模式，充分发挥主题墙的教育功能，实现幼儿与环境间的良性互动。

1.幼儿为主体，教师去引导幼儿参与内容的选择、信息和材料的收集、制作工作、画面的布局及互动。但是对于托班、小班的幼儿来说，要考虑到他们年龄小、经验少、能力相对弱等情况，适当地让其参与内容的选择、材料的收集，并在教师的指导下尝试学习成果和作品的粘贴，跟随教师进行互动就好。而中班、大班的幼儿，由于已经有了一定的经验和能力，便可以将部分墙面留给幼儿，让幼儿做主导者，使主题墙顺应幼儿的发展，成为他们表达经验和想法的空间，实现与环境的良性互动。

2.家长为合作者，可以提供主题墙内容的建议，帮助幼儿参与信息、资料的收集，在家长开放日或亲子活动中与幼儿一起进行制作。

（四）教育者方面

首先，应当规范教育人员的招聘、考核制度，建立一支高素质的教育队伍。

其次，要重视教育人员的培训工作，加强环境教育的灌输，并且积极探索进行环境教育的各种方式。

再次，要积极向家长传授环境教育及主题墙的相关知识，并且引导家长参与到环境创设中来，身临其境地感受主题墙的魅力所在。

最后，要合理制定评估检查制度：是否具有明确的教育目标（课程相关、主题活动或各种教育宣传主题）；是否符合幼儿的年龄特征；是否渗透五大领域；高度的设置情况；材料、颜色的运用情况；幼儿与家长的参与情况；幼儿的互动情况；能否对幼儿产生积极的作用。通过正确的检查和反馈，不仅能提高主题墙的创设质量及教师的创设水平，而且能使主题墙真正为幼儿服务。

五、结语

环境的作用往往是潜移默化的，有时它的效果比教师的言传身教更实在。主题墙丰富幼儿园的教育环境，对幼儿的影响是巨大的，是环境教育理念倡导下的大势所趋。本文根据访谈获得的信息，对唐山市幼儿园主题墙应用与创设的现状中存在的问题进行了归纳与分析，并在此基础上提出了建议与对策。由于研究水平有限，本文对很多问题的分析还基于表面，提出的建议也有不足之处，但随着人们对环境教育及主题墙创设的重视，有关这方面的研究会越来越全面和深刻，主题墙的应用与创设水平一定会得到提高。

参考文献：

[1]何德能.幼儿园环境设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003，4.

[2]汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京：高等教育出版社，2006，6.

[3]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2005，5.

第11篇

【关 键 词】民办幼儿园；幼儿教师；教学能力

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0075-02

目前，在我国13万所幼儿园中，有8.2万所属于民办幼儿园，占总数的63%。民办幼儿园已经成为我国学前教育办学的主要力量。因此，民办学前教育的质量影响着整个学前教育事业的发展。

幼儿教师的教学能力是影响其教学质量和教学效果的关键性因素。因此，对教师教学能力的研究也成为了教师专业发展的重点之一。昆明市民办幼儿教师教学能力状况如何？她们教学能力存在一些什么样的问题和困难？这些都是我们亟需了解的内容，本研究希望通过调查分析，力图全面了解昆明市民办幼儿教师教学能力的发展现状。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取昆明市城区三所民办幼儿园作为研究对象，三所幼儿园的发展状况各不相同。A园位于世博园附近，现有9个教学班，320余名幼儿，全园教职工45人；B幼儿园建于2000年，位于官渡区，园内设有班级10个；C幼儿园毗邻官渡古镇，现有250名幼儿。本论文力图了解三所民办幼儿园教师的教学能力现状。

（二）研究方法

研究主要采用问卷法、访谈法、观察法、实物分析法等。在本次研究中，针对三所幼儿园的所有教师发放62分问卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。结合问卷调查，还针对园长和教师都采用了结构式访谈法，有的还进行了深度访谈。研究还采用了非参与式观察，通过观察教师对教学前活动的准备、教学活动的实施情况以及反思等。此外，还收集了幼儿园的各项工作计划和教师的教案、教学反思和培训记录等实物进行分析。

二、调查结果与分析

通过对民办幼儿教师在教学前、教学中以及教学后三个阶段所表现出来的具体能力的调查了解，可以得出以下的结论：

1. 幼儿教师教学设计能力方面：民办幼儿教师普遍能够了解幼儿的特点，并判断他们的学习需要，以此作为改进教学的依据。但像《幼儿园教育指导纲要》这样的纲领性文件，她们却不熟悉内容，说明她们对一些专业理论知识学习的缺乏。绝大多数教师教学创造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能灵活地运用教材，以致教学活动方案编写存在困难。同时，对于现代教学媒体的运用较少，主要原因可能是幼儿园本身条件的限制以及教师自身缺乏对现代教学媒体的理论和操作知识，较少运用现代教学媒体。

2. 幼儿教师教学实施能力方面：幼儿教师都知道环境对于幼儿获取经验的重要性，在创设教学环境时大多能从幼儿的需要出发。幼儿才是学习的主体，教师都明白这一点，却在实际操作中，还是亲力亲为，不愿意让幼儿尝试，导致幼儿参与环境创设的机会少，参与度低。对于课堂氛围的调查，绝大多数教师认为自己的班级氛围属于“活跃型”，也有的教师在教学中不能吸引幼儿的注意力，教学活动组织存在困难。

在教学语言的运用方面，许多教师在组织教学时认为语言运用存在困难，只有极少的教师认为教学语言的运用较为容易。因为在教学中，既要把知识讲解清楚，又要运用幼儿所能理解的语言来讲解是有一定难度的。

在幼儿教育中，许多突发事件中都存在着教育契机，是否能够从突发事件中找到教育幼儿的机会也是教学应变能力的一个方面的内容。本研究对此问题的调查，结果如下表所示。

由上表可知：73%的幼儿教师都不会从突发事件中找到教育幼儿的机会，能够找到教育契机的教师所占比例小。在访谈中，C教师谈到：在幼儿园教学活动中，突发事件非常多，我只能让孩子们的注意力转移到教学中来，让教学能继续进行，没有太多时间去发现教育契机。

3. 幼儿教师教学评价及反思能力方面：幼儿教师注重对幼儿做出评价，但评价多集中于外显行为表现，评价方式单一，缺乏相应评价工具的支持。同时，教师缺乏自我评价。教师反思的途径过于传统，缺少对教学活动的记录和总结。

4. 幼儿教师教学研究能力方面：幼儿教师虽有研究的意识，但缺乏进行教学研究的行动。教师们还没有完全认识到教学研究对于提升其教学能力的重要性。由于民办幼儿园对教师科研不做要求，所以教师并不重视教学研究。以下是对幼儿教师关于“有没有发表过论文”这一问题的调查，结果如下：

对于这一问题的调查，结果显示，仅有5%的教师曾发表过论文。这些教师发表的论文主要是对教学中一些幼儿行为的分析或是教学某一方面的感悟。民办幼儿教师较少与其不评定职称有着很大的关系。由于幼儿园也没有这方面的硬性规定，所以绝大多数教师就很少撰写论文。

三、对策与建议

1. 加大扶持力度，完善教师管理体系。民办幼儿教师教学能力的提升需要相应的政策制度的保障与支持。因此，完善相应的法规政策，加大对民办幼儿园的扶持力度是幼儿教师发展的先决条件。基于昆明市民办幼儿园的发展现状，应在上述的法律法规，尤其是《民办教育促进法》基本精神的指导下，结合当地的实际情况，制定相应的管理政策和制度，让民办幼儿园的教学管理有法可依。针对民办幼儿园资金不足的情况，昆明市政府政府要加大扶持力度，帮助民办幼儿园改善其办园条件，可采取各种相应税的减免措施，对办园较好的民办园给予一定的资金奖励。

教育主管部门还应进一步完善教师资格制度，针对非学前专业的民办幼儿教师，有必要实行几年制的教师资格证，作为获得终生幼儿教师资格的过渡。对于学前专业的幼儿教师，在完成了相应课程之后，还应通过一定的教育实践，并且在教师资格证制度中明确和细化对于教育实践的考核，这将促进其教学能力的提升。为了稳定幼儿园的师资队伍，还应制定民办幼儿教师职称评定体系，让幼儿教师能参与职称评定，从根本上确立了她们的身份和地位。

2. 优化职前培养，注重在职培训。作为培养幼儿教师的各大高校，要优化职前的课程设置，对于专业理论知识要进行深入学习，比如国家颁布重要的纲领性文件：《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》等。许多民办幼儿教师表现出教学理论知识缺乏， 教学技能弱的特点。针对这一问题，高校应该彻底改革人才培养方案，把培养理论与技能兼具的幼儿教师作为学前教育专业的培养目标，从课程设置方面来调整理论课与技能课的比例。

政府应该采取相应的措施来落实相关政策保证民办幼儿园教师在职后进修、业务指导等的学习。对民办幼儿园的教师培训要加大扶持力度，培训费用可以形成成以政府、幼儿园以及教师个人共同分担的机制，减轻教师个人出资的负担。同时，幼儿园要注重园本培训，由园长带领教师对幼儿园教学中存在的方方面面一起探讨，共同解决问题，这也是提升幼儿教师教学能力的一个途径。

3. 创设民主管理氛围，完善教师评价及激励制度。和谐的幼儿园管理环境对幼儿教师的发展都有很大的影响。因此，无论是园长还是幼儿教师，都要为创设良好的环境而做出努力。作为园长，要进行民主管理，能切实解决幼儿教师的后顾之忧，保证幼儿教师的工资和待遇，让其能够安心的工作和学习，同时给予广大幼儿教师继续学习的机会，鼓励幼儿教师的在职进修和继续深造。幼儿园应创造教师之间的相互交流和学习的氛围，形成教师之间积极的合作与互助，培育合作的教师文化。

作为园长应提升自己的管理水平，建立健全切实符合民办幼儿园特点和发展需求的规章制度，确保幼儿教师的各项工作有章可循。民办幼儿园需要对幼儿教师制定具体明确的管理制度、评价制度和培训制度，引入竞争机制，让每一位教师能积极努力去提升自己的教学水平。

4. 增强职业认同，成为行动研究者。幼儿教师自身是影响其教学能力最重要的因素。因此，教师首先应认同自己的专业，并热爱自己的职业。这样才能不断增强教师的自我发展意识，完善自身的专业知识技能，以不断提升自我价值。其次，注重幼儿教学的实践反思，并树立终身学习的观念。幼儿教师职前所获得的知识与技能已不能适应现代教学的需要，《幼儿园教师专业标准》所体现的教育思想也迫切要求教师的教学技能不断更新与提高。为此，要求教师必须树立终身学习的意识，学会终身学习的方法。

第12篇

一年来，我园全体教职工根据县教育局.县幼教室的总体工作目标要求，以幼儿园工作规程，幼儿园管理条例为指针，以进一步推进课程改革，优化园本培训为抓手，以办人民满意教育，创特色和谐幼儿园为宗旨，树立了新的形象，作出了新的贡献，取得了新的成绩。

今天，我代表幼儿园从幼儿园设施设备、教学管理、教研教改、卫生保健、安全工作等几方面向各位领导汇报一年的工作，请领导审阅。

一、整合各种资源，优化了环境创设

“主题背景下的环境创设”是我园围绕“通过单元主题活动方案建构园本课程”这一课题开展的系列教研活动之一，也是本学年工作的亮点。

在环境创设上，我们遵循让孩子选择环境、创设环境的原则，真正做到了从孩子年龄出发，体现了生活化、情趣化、艺术化、儿童化的特点，让环境成为一位不说话的老师。一年来，我园在班级环境创设上有了十分可喜的变化，墙壁上处处都是孩子们喜爱的卡通画，处处都是孩子们自己的作品和孩子们活动的掠影，处处可见各种操作材料，处处都留下了教育的痕迹，孩子们在环境中开展感兴趣的话题，在环境中主动探索，自主学习，积极参予到环境中来，从中受到教育，成为环境的主人。

在努力创设良好物质环境的同时，我们也将心理环境放在重要位置，我们要求每一位教职工从自身做起，积极创设宽松、和谐、宽容、信任的人际关系，努力优化师生关系，家园关系等。每位教师切实做到态度可亲、微笑服务，理解、尊重幼儿，让幼儿处于被关爱，受鼓励的环境中，逐步形成活泼开朗的良好性格，迈开健全的人格的第一步。(班班设有主题活动墙饰，优秀的环境创设我们都有影相记录(以相片为主)。

二、落实责任目标，健全了管理网络

管理的关键在于落实，每学期各部门制定了一系列的计划、工作目标，为进一步细化目标，完成任务，就必须层层抓落实，制定具体的考核方案，在考核中，我们做到 “四化”考核内容具体化、考核标准数字化，考核工作制度化，考核形式公开化。比如：本学年我们将常规考核责任到人，加强常规检查力度，将常规工作细化，做到每天一检查，每周一小结，每月一汇总。

三、开展园本培训，加强了课程改革的深入

针对我园今年薪招聘教师多，经验不足的实际，我们加大了业务学习的力度，采取组织教师学习业务理论、理论考试、外出参观学习、剖析典型教育实例、写论文总结等方法，帮助教师树立正确的儿童观、教育观，使每一个教师都明确全面推进素质教育的重要性和必要性，帮助教师树立可持续发展观念。

主要开展了以下工作

1、认真组织开展了有关备课、制定计划、环境创设、教育反思等方面的专题培训，加强教师基本功训练。全体教师围绕各年龄阶段幼儿的发展目标，将五大领域内容分主题有机结合，教师之间互相讨论，相互指导，分管领导深入到班级了解教师教学现状，带领她们认真开展每一次的公开教学观摩活动，每一天的教育游戏活动。活动后及时与教师交流想法，提出改进意见，使教师们教育教学水平有了大幅度提高。

2、深入课题研究，园本课程初见成效。一年来，在“通过单元主题活动方案建构园本课程”进一步深入研究中。我们深入认真钻研《幼儿活动材料用书》，分析、领悟教材内涵，逐步培养驾驭教材的能力，我们在园内积极营造良好的学习氛围，定时定点开展业务学习和教科研学习，遵循互动式原则，鼓励教师主动参与学习活动，由原来的旁听式学习变为互动式学习，鼓励老师结合自己的实际工作，就讨论的主题充分发表自己的见解，交流看法，最后形成共识(也就是教案和学案的形成：适宜的活动设计和幼儿作业)使教师们更深刻的理解了《幼儿活动材料用书》内涵，教师在组织与实施过程中摸索出了我们自己的一些教学方法。与此同时我们还编汇了各年龄段的学期计划、月计划、周计划与《幼儿活动材料用书》相应的幼儿作业又名《想想、说说、做做》(正在整理打印中，学期结束将本学期的三册完成)。(在这一课题结束时我们将汇编单元主题活动幼儿用书)

3.以“抓骨干，带一片”的工作策略，积极进行课堂教学改革，鼓励青年骨干教师争当教学典型，积极创新，以榜样、模范的教学行为带动幼儿园整体业务水平的提高。我们就以身边的教师作为榜样，动员其他教师向他们学习，采取随机听课的方法，从身边学起，对比和检验自己的教学工作，同时也是对青年教师工作的一种鞭策。教师们都能积极参与，精心准备，观摩后的互动也使教师进一步提高了教育评价能力，同时也帮助教师认清自身的不足，取长补短。

4.正副园长深入教学一线，带教促教，努力提高课堂教学水平。本学期，正副园长分组分片进入在课堂中，就教学活动的设计与组织、班级环境的创设及区域活动的开展等内容进行了互动交流。通过和老师相互观摩的形式，虚心听取一线教师的评析、深刻解剖自己的教学行为，以优质的教学质量带动全园的教学水平，帮助教师理清思路，学会听课评课，学会归纳总结。

5.为探索美术活动方式的多样化，培养孩子对美术活动的兴趣，并逐步形成我园美术活动的特色。本学期，各班根据班级的实际情况和自身的特点，选择各异的美术材料和方式，每周一的下午结合主题活动内容，全园统一时间开展美工活动，以区域活动的形式提供给幼儿操作，并逐步形成班级特色。废旧物粘贴、喷刷画、拓印画、扎染、刮画、撕贴、折剪等美术形式将出现在各班的区域活动中。给幼儿创造了自由表现的机会和场所，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象。同时给幼儿提供展示作品的机会，使幼儿在主题实施的过程中与环境发生积极的互动，获得丰富而有益的体验，使幼儿的个性得到充分的凸显和张扬。

(我们还每月汇集了优秀的美工作品：保存并制作成电子相册的形式)

6、举办专题培训。就“主题活动的导入策略”、“主题背景下的环境创设” “主题活动中集体教学活动设计”这四个专题内容进行了理论知识培训，并进行了理论考试。大家一致认为培训内容贴近实际，不仅针对教师们日常教学中存在的问题给予了具体的指导，而且还使教师们从理论的角度对所存在的问题进行了深层次的理解。

另外案例分析也是我们经常组织的教研方式，我们把着眼点放在教师发现、分析、解决问题的能力，提高教师熟练驾驭教育理论的能力上(进行了10多次集体园本教研，并将教研结果整理，汇编)。强调集体备课，资源共享，注重幼儿活动实录及课后反思。说课制度，评课制度，都作为每一学期教研活动中的常规活动，使教研组真正成为教师的练兵场。

正因为营造这种自主、开放、互动的园本文化氛围，教师们自己谈体会，展示自己的活动，亮自己的观点，并积极对他人的活动提出问题，共同探讨。在各级各类比赛中，在教学论文、案例研究论文中，我们的得奖率遥遥领先。如：(我们园有20几篇论文在《中国教育创新》《教育与科研》《魅力中国》等国家级刊物上发表并获奖，我们的教师成为研讨的中心力量。

四、狠抓课题研究，促进了教学水平整体提升

一年中我们深入研究“通过单元主题活动方案建构园本课程”这一课题内容，组织园内骨干教师在反复研读《山西省幼儿园课程改革理论指导》和《实践指导》及省编新教材的基础上，对课改实施以来较为经典的、有价值的活动素材进行了搜集、选择与整理。具体成绩单元主题活动的内容框架初步形成

每一个主题方案中的内容由五大部分构成：

1、主题经验：

即大主题的核心经验.如“了解春天是一个万物生长的季节，关注自然环境的不断变化，感受大自然美丽的景象，以各种方式表达自己的情感与体验”。

2、集体活动：

包括本园教师的优秀集体活动和外出观摩收集的优秀集体活动.以及双语活动，每一个主题下至少包含十个以上的活动。集体活动的内容要素包括活动目标、活动准备、活动流程呈现活动的主要环节，以及各环节的导语、主要提问、对幼儿的要求、内容重点、备注(一些需要注意的，如有的活动内容是园外收集的，要在“备注”里注明，提醒教师实施时注意对本园、本班幼儿的适切性)。

3、区域创设与材料投放提示：

①幼儿需要建构的经验，

②环境创设(墙面环境、种植区域、室内垂挂、桌面布置)，

③材料投放(按照阅读区、表现区、生活区、操作区、陈列区分别呈现)，

④个别学习(目的、材料、个别探索、个别指导)。

4、可用于本主题的环境提示：

按照环境名称、照片实例、墙面或材料说明进行整理，并附有教师自己的分析与想法。

5、其他环境与材料借鉴：

教师外出参观收集的资料，内容包括环境名称、材料与制作说明，并配有照片、生活、运动、家园共育提示：详细地列出生活、运动及家园共育中可以开展哪些与主题有关的内容或活动，并注明内容呈现或活动开展的具体方法。

“单元主题活动”幼儿用书的汇编工作已经展开。

五、开展竞赛性活动，提高了幼儿的各种能力

本学年我们结合节日、纪念日开展丰富多彩的主题活动。围绕主题活动，我们采用向课本学、向社会学的方法，开展了形式多样的实践活动，在活动中鼓励幼儿人人参与。

1、组织各种比赛活动。本学年我们先后组织了幼儿文化艺术节的开幕、“秀我风采”幼儿才艺展示，“三八”我爱妈妈活动、庆“六一”文艺活动、春游亲子放风筝亲子活动，在祖国六十周年之际，我们组织全体教师幼儿开展了“祖国在我心中”系列活动，我园教师的诗歌朗诵由电视台新闻媒体进行了多次报道，并给以高度评价。

2、积极参与各种竞赛活动，取得了可喜的成绩。今年4月我园有380多名幼儿参加 “飞天杯”全国少儿绘画大赛，取得了可喜的成绩：有一半以上幼儿获得金奖，其余幼儿获得银奖、铜奖。在“辉煌六十年 童心绘祖国 ” 书画创作大赛比赛”中更是成绩可喜，在所有参赛孩子中，我园幼儿的获奖人数最多，获奖名次最好。一等奖1名，二等奖3名，三等奖4名。

六、家园双向互动，促进了幼儿的身心发展

本学期家长工作能紧紧围绕园务工作计划，认真实施家长工作计划。重视家庭是幼儿园重要的合作伙伴，加强与家长的沟通。切实开展多种形式的家长活动，有效地丰富了家长的家教理论，提高了家长关注幼儿园生活的主动性，引发家长参与幼儿园活动的积极性。有效地促进了幼儿园与家庭在教育上的同步同向进行。

1、保持家园密切沟通

本学期我们召开班级家长会，家长会是以班为单位用小型座谈会的方式进行交流。小型座谈会的特点是人员少，气氛宽松，针对性强，老师和家长都能充分地达到解决问题的目的。特别家长之间的交流，互相之间的教育启发，更具说服力。

2、及时落实信息反馈，实现家园合作育人

本学年以家园联系手册为补充，促进幼儿的健康发展。在教育教学工作中我们将幼儿在园情况进行记录，这样可以及时反馈给家长同时我们也欢迎家长积极把孩子在家情况及时地反馈给老师。

3、充分发挥《家园联系栏》及《家园小报》的窗口作用

《家园小报》和《家园联系栏》是反映保教工作的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地。本学期各班老师结合各班实际，在家园栏的栏目设置上推陈出新，体现了各班教师的创新意识，各栏目版块图文并茂，形态各异，内容涵盖了体、智、德、美各方面，成为家长接受幼儿教育信息的主渠道，比如“亲亲宝宝”、“温馨一束”、“畅所欲言”、“家长往来”这些新颖别致的名称让家长产生亲切感、温馨感。为了充分挖掘幼儿园的教育资源，做到资源共享，各班的“借阅栏”提供的《幼儿教育》、《为了孩子》、《娃娃画报》等杂志，也开阔了家长的视野，丰富了家长的幼教知识。经常看到家长驻足在那儿观看，使《家园联系栏》活了起来，产生了最佳的互动效应。

七、重视安全管理，创建了平安校园

本学期我们一如既往地重视和加强了安全防护和安全教育工作，全园上下始终将幼儿的生命和健康视为首要。一是每周对大型玩具、电器设备、班级设施及食堂等进行全面的检查和维护，做到周周有记录、日日有报告。二是严格接送制度，制作了安全接送卡，要求家长有效利用接送卡，实行持卡接送制，并督促门卫把好大门关，杜绝幼儿走失现象的发生。三是为使幼儿掌握基本的安全小知识，要求各班老师每周在活动中贯穿安全教育。我们为各班制作相关光盘，以动画的形式，耳濡目染、潜移默化地让幼儿懂得基本的防护知识，尽可能避免意外事故的发生。由于防范措施得力，本学期我园无任何意外伤害事故发生。

重视幼儿的膳食管理，提高幼儿膳食质量。加强对幼儿的膳食管理，保健老师根据幼儿所需合理调整各种食物的数量和营养搭配，定期开展每月一次的召开膳委会会议，共同探讨膳食管理问题。11月在膳食委员会成员的协助下，我们完成了对《幼儿膳食情况》的家长问卷，发现问题及时与保教老师进行沟通，并协商改进，得到了幼儿家长的好评。

重视卫生保健工作，提高防病控病能力。为了有效预防“甲型h1n1流感”在我园的蔓延，卫生保健老师每日认真执行晨检制度，做到“一摸二看三问四查”，判断幼儿健康状况，一旦发现有发热的幼儿入园，及时送医院就诊或隔离观察，并立即对所在班级进行消毒，防止病情扩散;每日核查请假未入园幼儿的情况，做到心中有数，有发热的幼儿必须有回访记录，做到日日有小结，周周有总结，月月有汇总。另外，还利用宣传园地定期向家长进行了卫生保健和预防疾病、传染病的宣传。

第13篇

关键词：幼儿园；玩沙游戏；行为；研究

幼儿园的玩沙游戏是新时期尝试性的游戏，其意在于融游戏于自然，归孩子与自然。我们要按照《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出的全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展，进行优秀的、全面的儿童教育。玩沙游戏深得幼儿园孩子们的喜欢，在该游戏的推广中，游戏环境显得尤为重要，因为好的游戏环境对幼儿健康行为的形成有着非同一般的意义。

一、玩沙游戏环境的创设

在幼儿园玩沙游戏的环境创设工作中，必须要实施三个“注重”，四个“做好”：

1.幼儿园玩沙游戏环境创设的三个“注重”

（1）注重游戏空间。幼儿身体尚未发育完全，大小适宜的游戏空间更有益于幼儿的身体发育。经科学研究，幼儿玩沙的人均空间为2.1m～2.5m更为适宜。除了游戏空间的大小，更应注意的是游戏空间的温度，温度低容易使免疫力较弱的幼儿生病；而处于运动状态的玩沙幼儿，如果游戏空间游戏温度高的话，会令玩沙幼儿身上大汗淋漓，使沙子沾满幼儿身体，不易清洗。所以，游戏空间的温度应保持在20℃～23℃，而且尽量提供宽阔的场地。

（2）注重游戏时间。幼儿的游戏时间决定了游戏质量，充足的游戏时间让幼儿更能在沙子中发挥自己的想象力，增强动手能力。部分幼儿园怕幼儿因为玩沙而耽误了文化课的学习，便严格规定了幼儿的玩沙时间，使得幼儿尚未投入到游戏的情节中去就终止了游戏。这么做大大降低了幼儿的游戏质量，令幼儿玩沙的意义降低。应科学地规定幼儿的玩沙时间，而不是以文化课为主的心态去大大降低幼儿的玩沙时间。玩沙游戏既要满足幼儿的需求时间，又不宜过长，科学适中为最佳。

（3）注重人员调配。幼儿尚未具备独立活动的能力，不合理的人员调配容易危及幼儿的人身安全。例如：幼儿会将沙子吞入嘴中或用沙子将自己藏起来等。所以，在幼儿玩沙的过程中，合理的人员调配至关重要。人不宜过多，过多的幼儿既达不到游戏效果，又容易发生争执，过少会影响幼儿的游戏兴趣，另外会浪费场地，未能使更多的孩子融入到游戏中来，所以要科学调配。

2.幼儿园玩沙游戏环境创设的四个“做好”

一是做好盛沙的质地。幼儿玩沙的过程中，沙子的粗细与幼儿的游戏质量直接挂钩，如果沙子的质地太粗，就会使幼儿对玩沙的兴趣大大降低，丧失了幼儿玩沙的意义。因此，严格把关沙子的质量是极为重要的。其中，黄沙和白沙是最佳选择，质地细腻，温差较小，可以大大提高幼儿对玩沙的兴趣。二是做好盛沙的状态。沙子的状态主要是指干沙和湿沙，幼儿玩沙的过程，就是不断想象、不断动手的过程。这时，干沙和湿沙便展现了不同的作用。干沙可以让幼儿体会沙子从指间划过的感觉，而湿沙则可以供幼儿完成想象中的事物，例如城堡、公主与王子等。应注意的是，湿沙的湿度不应过高，过高的湿度不但会使游戏空间温度下降，还容易导致体质较弱的幼儿生病。所以，在幼儿玩沙的过程中，应做好盛沙的状态。四是做好盛沙的辅助材料。良好的材料和工具准备，可以让幼儿在玩沙的过程中更有兴趣；齐全的工具，更是让幼儿更优秀地完成自己想象中玩沙作品的重要前提。所以，在幼儿玩沙之前，应做好和购置齐全盛沙的辅助材料和工具，例如盛沙的小铲、小锹、小罐、小盆、桶、漏斗等器具，这些都是孩子们喜欢的盛沙工具。

二、玩沙游戏对幼儿行为的积极影响

玩沙游戏在对幼儿行为的引导中具有积极的影响，集中在以下三个方面：

1.游戏塑造合作行为，增强孩子们的想象力

玩沙的过程，是幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理的过程，同时也是一个不断合作、不断想象的过程。幼儿想象中的城堡、城市、高塔等都是通过与其他小朋友合作共同完成的，天长日久，就形成了合作行为，产生了团结意识。《指南》中还指出：“幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的”，例如，在幼儿玩沙游戏中，你帮我锹沙子，我帮助你拿盆、桶，合作意识自然形成。在玩沙游戏合作中也会不断改进，因为只有在集合了大家的意见和智慧后，才能完成一个符合大家心中标准的、理想的作品。由此可见，玩沙也是幼儿不断合作、团结协作的过程，对儿童想象力的提升有很大好处。

2.游戏塑造创造行为，让孩子们在快乐中成长

《指南》中指出“可以用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系……引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征”。幼儿的玩沙游戏也是如此，在玩沙游戏过程中，可以在幼儿玩沙时加入一些对儿童玩沙有帮助的科学仪器，例如天平、漏斗、量筒、烧杯等，让幼儿在玩沙的过程中学习秤量东西，认识简单的刻度和数字，而且还可以通过一些模具创造一些饼干、小鸟、蝴蝶等事物，使幼儿养成创造习惯和进行创造行为，并且在快乐中成长。

总而言之，在玩沙游戏中，会有千变万化的游戏模式出现，会有更加丰富多彩的游戏思维得以创新。希望幼儿园和教育部门能够给孩子们创造更好的游戏环境，让他们能够健康、快乐、茁壮地成长。

参考文献：

[1]肖爱华.幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[J].硕士学位论文.学前教育学，2008.5.1.

[2]张志宏.幼儿园玩沙游戏环境创设对幼儿合作行为的影响研究[J].早期教育.教研版.2012（04）.

第14篇

为一名中班班级教师，应该要懂得一个合格教师是要有爱心、勇于创新和思考的智能型教师，这样的人也是新时代对幼儿教师的要求，因此制定一份科学合理的工作计划作为日常工作开展的指导很重要。下面是小编带来关于2021幼儿园大班教师个人计划范文的内容，希望能让大家有所收获!

2021幼儿园大班教师个人计划范文(一)在不知不觉之中，我们又迎来了一个新的学期，又迎来了长高了、懂事了的孩子们。看着孩子们一张张朝气蓬勃的笑脸、一双双稚气的眼睛，我的心中充满了新的希望。大班，是孩子们将要在幼儿园度过的最后一个学年。为了给孩子们留下童年最珍贵美好的记忆，也为了帮助孩子们做好幼小衔接工作。我将遵循新乔幼儿园“在游戏中学习、在快乐中成长”的宗旨创造性地开展本学期的工作。

一、班级情况分析

通过近段时间的观察，我发现幼儿，普遍有礼貌、讲文明讲卫生。能坚持在日常生活中使用普通话和英语口语，会关心帮助别人。但是距该学龄段科学领域目标的发展目标却还有一定距离。有的幼儿，自制力较差，?所以需要加强常规方面的训练。努力培养他们养成良好的学习习惯和课堂注意力。有的幼儿比较内向，不会主动和大家一起做游戏或体育运动。在工作上我们共同商讨教学保育内容，制作教玩具，努力让幼儿在宽松、愉快的氛围中学习。本着对每一位幼儿负责，每一位家长负责的宗旨，使孩子在各方面都有所进步。在平时的教学中，我也严格要求自己，力求在专业水平、业务能力方面有新的进步。

二、教育教学方面

1、继续深入学习《纲要》，并根据〈纲要〉中精神，不断提高自身素质和业务水平，对幼儿进行全面培养。

认真备课，并根据我班孩子的年龄特点、兴趣爱好、以及本土文化和时事信息。开展生成课程，以丰富孩子的知识，拓展他们的视野。

2、在教学中为幼儿创设轻松、愉快的学习环境

，结合主题加强环境与教育的互动与结合。本学期我将会开展“庆国庆、迎中秋”、“圣诞节”主题活动。组织家长与幼儿收集有与主题相关的视频、影像、图片或书籍，提前提供给我们，这样我们的主题会更加精彩。孩子们也会更加体会到节日的快乐。?

3、抓好幼儿日常生活常规工作，在各项环节中，培养幼儿良好的生活习惯及自立能力，让幼儿身心得到健康发展。

邀请幼儿一起制定班务制度，提升孩子们的组织管理能力与自制能力。

三、教师专业成长方面

教师的一言一行直接影响到孩子，因此，只有提高自身的素质才能教育好孩子。所以，自己在新的学期里?要继续努力学习专业知识，提高专业水平。勤练基本功，多看多学、多想、多思考，不断的追求创新意识?为班级开设有特色的教育方式和活动。言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、环境创设方面

为孩子创设良好的教育环境对孩子的发展也有至关重要的作用。因此。我们既要为孩子创造良好的物质环境?也要为孩子创造可贵的精神环境。为孩子提供与主题相关的资料，渗透到活动区活动和日常生活中，让孩子不断的寻求探索知识。根据时事新闻等传授孩子社会信息，使孩子了解社会，组织孩子进行各种爱国活动了解祖国大好河山，培养孩子的爱国情感。现在提倡的和谐社会，更应该培养孩子关爱他人。帮助有困难的人，从生活的点点滴滴的小事做起。“益智区”利用废弃物师幼共同制作玩教具，让幼儿从小养成节能环保意识，训练幼儿灵巧的双手和擅于思考的大脑。

五、保教方面

1、充分利用自然因素，开展体育游戏、户外体能活动，锻炼幼儿身体，增强幼儿体质。

2、运动前，做好喝水、垫毛巾、带纸巾等准备。

3、合理安排幼儿在园生活，培养幼儿良好生活卫生时惯。

如?饭桌“三净”、外出回来饭前便后要洗手、衣服裤子书包自己理、便便过后自己擦等。

4、在日常生活中，加强安全教育，提高幼儿自我保护及安全意识，并以角色扮演的形式进行安全教育。

5、回家、外出之前，及时检查书包、裤子情况，为幼儿搽好爽身粉或面霜。

6、每天早晚坚持与幼儿亲亲、抱抱，让幼儿体会上幼儿园也能感受像爸爸妈妈一样的温暖的爱。

六、家园共育方面

1、充分利用早接和放学的短暂时间，积极主动地与家长沟通，使家长了解自己孩子在园的情况，在家长的配合下实现家园共育，促进幼儿的全面发展。

2、利用宣传栏、家园联系手册、电话以及家访、家长会等途径，与家长沟通联系，及时向家长反馈幼儿在园的学习、生活情况。

3、了解幼儿的家庭教育环境，耐心听取家长合理正确的意见和建议，互相配合共同教育幼儿，使幼儿的健康成长!

以上是新学期的个人工作计划，希望在今后的工作中不断的总结经验，取得更好的成绩。

2021幼儿园大班教师个人计划范文(二)新的学期又开始了，转眼间，我已与幼儿度过了整整一年时间，在新的学期中，我和孩子们也一起从中班升入了大班，迈入了新的学习环境中。在这任教的一年中，我深深感受到，要做一名幼儿教师不难，但要做一个好的幼儿园教师，就不是一朝一夕的事情，需要我花更多的时间和精力去努力和探索。我会努力的做好自己的本职工作，热爱本职工作，热爱幼儿园，并且积极学习，进行进修， 热爱本职工作，热爱幼儿园，自觉遵守幼儿园的各项规章制度，关爱每一位幼儿，坦诚面对每一位家长，积极认真研读幼儿教育的相关书籍，认真准备、组织每一次教育活动，按新《纲要》的理念创设适合幼儿发展的心理、物质环境……多反思，多听，多做，勤于实践，促进自身专业素质的提高与发展。在新的大班学习中，我会努力将各方面做的更好。

一、班级管理

本学期班里幼儿现有38人，孩子们在老师中班的培养和带领下，各个方面都有了很大的发展和提高，并且与老师也相互熟悉，升入大班后相处学习起来也比较容易，因此孩子的常规培养起来还是比较容易的。

二、教育教学

在教育工作中，我将认真拟定好各类计划，为发展幼儿的独立性思想，精心设计丰富多彩的主题活动，制作精美的教具。让幼儿在游戏、活动中学习，发展其好奇心，主动学习。做到课题与环境相结合，创造一个轻松、愉快的教学氛围，让幼儿感受上幼儿园的乐趣。

三、个人方面

1、结合工作实践，通过各种方式进行再学习，这学期我还是将以本科为目标，继续努力，来提高自己的专业水平，充分运用课余时间来学习，多多学习新的幼儿知识教育来充实自己，并把先进的幼儿教育经验运用到自己的教学中。

2、做好安全、卫生工作，强化安全管理，加强“安全第一”的意识，认真学习幼儿园内的各项规章制度，做到上班不迟到，下班不提早，外出要报告。

3、在平时，多到别的班级走走，看看，听听，取长补短，多多反思，结合自己班幼儿的情况实施收效好的教育方法。

4、在生活中，要做一个有心人，热情待人，友爱助人，谦虚为人，团结向上，和同事们成为朋友。

5、在课后，做好家长工作，多和家长联系，以便每一位家长都能及时了解到孩子在园的情况，并及时反应教育工作中存在的问题，与家长密切配合，共同教育好幼儿。

四、主要工作安排

九月：

1、和主班配合好，做好保育教育工作，给孩子提供一个良好的学习环境。

2、对班内的环境进行创设，和主班配合好布置新的主题墙。

3、和孩子共同相处，建立良好的生活、学习常规。

4、编程早操、韵律操等活动。

5、认真学习，积极参加公休课的培训。

十月：

1、认真开展班级区域游戏活动，为孩子们提供精美的区域游戏材料。

2、组织我班幼儿开展远足实践活动。

3、做好班级环境创设，和别的教师们进行研讨。

4、认真准备故事，积极参加故事比赛。

十一月：

1、认真准备市级三优化一提高论文评比活动。

2、认真准备学习材料，参加开课活动。

3、积极参加宜城班级环境研讨活动，和各个老师进行讨论，从中总结好的新颖的经验，运用到自己班级上面来。

4、和主班研讨我班的常规建设，细抓常规，提高责任感。

5、准备好幼儿故事大王比赛。

十二月：

1、和主班一起认真组织并积极参与班级的社会实践活动。

2、认真撰写论文，积极参加有关论文评比的活动。

一月：

1、认真做好各领域的复习工作。

2、拟好幼儿的成绩单，注意语句的通顺和错别字。

3、做好总结、评语等学期结束工作，迎接检查评估。

4、分发幼儿成绩单，奖品以及奖状。

5、配合清点财产物品，并且归还。

2021幼儿园大班教师个人计划范文(三)课程改革就是教师发展，没有教师发展就没有课程改革”—这课改前沿的名言警示着我们:只有让自己真正成为“主动学习、终身学习”的实践者和楷模，才能适应教改的需要，才能顺应时代的发展.本学期我担任大班的教育教学工作，作为一名的幼教工作者，我在认真学习了本园发展规划和各部门本年度的工作计划后，结合本人实际，作了以下计划：

一、个性修养

提升个人修养，做有品味的教师.培养自己高尚的道德情操和职业道德修养，“敬业、乐业、精业、勤业”，用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱和对学生、家长的责任感，培育祖国的花朵.

二、个人风格

好学上进，团结协作，不计得失，爱生如子，教学技能全面而扎实，做个研究型的教师，力争做到“教育理论新，教学方法活，教学效果好”，使学生受益，使家长满意.

三、具体成长目标

1、严谨治学，做一名业务和教学上都过硬的好教师.

(1)平时“乐于学习、善于学习、主动学习”，掌握多层次的、多元化的知识技能，具有综合的科学文化素养，从而能驾轻就熟地掌控教学，灵活应变，使自己的教育教学水平再上一个新台阶.

(2)“善于反思，勤于积累”.注重积累平时教学中的成败得失，并不断进行学科的科学研究，积极投身于科研探讨和实践，把“教-学-研”从理论到实际都落到实处.

2、做一名快乐的受孩子欢迎的班主任老师.

(1) 更系统地掌握“教、学”，关心爱护幼儿，注重言传身教，把对幼儿的做人教育放在第一位，同时做好幼儿的安全工作和一日常规活动.

(2) 向有经验的长者学习好的管理经验和育儿知识，进一步掌握幼儿生理和心理特征，树立“为幼儿的一生负责”的理念，培养人品，塑造人才.

3、总之，在接下来的一学期中，我力争做到：

坚持教学相长，在师生交往中发展自己；

反思教学实际，在总结经验中提升自己；

学习教学理论，在理性认识中丰富自己；

投身教育实践，在把握规律中追求卓越。

四、增进家园联系

本学期我要加强与家长的沟通合作，热情地接待每一位家长，主动向家长反馈幼儿在园的各方面情况，耐心解答家长提出的问题，积极与家长磋商幼儿教育问题，虚心听取家长意见和合理建议，取得家长们的理解和信任，拉近家园之间的距离，增进家长和老师间的关系。

第15篇

1998年，中国青年基金会启动的“中华古诗文经典诵读工程”，就倡导孩子要“从小沉浸于中华文化这最深切、最久远的人文关怀之中”。学前教育虽然在此方面没有明确的要求，但从《幼儿园教育指导纲要》的表述“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱祖国的情感”中，仍可以深切感受到幼儿接触、感受经典古诗文的必要性。

但如何遵循幼儿身心发展规律和认知特点，选择适合的、有效的内容和方法，更好地凸显经典诵读活动的价值等方面还有待研究和解决。我园开展《幼儿园开展经典诵读活动的园本研究》课题研究，着重对“活动实施的策略”进行探索，从选材、环境创设、教学手段等方面展开了研讨。

二、中华文化经典诵读的实施策略

1.内容选择：“百花齐放春满园”

我国的经典古诗文浩如烟海、博大精深，在教材的选择上要做到不主观臆断；要根据幼儿的认知规律，科学地、多层次地选取经典教材。

（1）教育性及品质培养

一些经典小故事往往蕴含许多教育寓意，结合《我们都是好朋友》《亲亲热热一家人》《准备做小学生》等主题活动，通过听经典故事诵读三字一句两字一句的《弟子规》，吟诵诸如《游子吟》等古诗，让幼儿获得更多生活启迪和为人做事的启蒙道理。

（2）从传统节日入手

中国有许多传统节日,每个节日都有其有趣的典故、独特的风俗。同时我国也越来越重视传统节日习俗的发扬。于是，我们将幼儿对传统节日的认知和古诗诵读结合起来，如春节选择古诗《元日》、清明节时选择古诗《清明》、重阳节时选择古诗《九月九日忆山东兄弟》等。

多层次地选择经典教材，使得经典诵读内容“百花齐放春满园”。将经典诗文渗透于孩子的一日活动中，使其所蕴含的人文内涵能潜移默化地浸润幼儿心田。

2.环境营造：“一树梅花万首诗”

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。”环境创设得好可以使活动达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。为了让家长和孩子在经典中浸润，在诗海中徜徉，我们要做到诵读活动环境的多方位营造。

（1）幼儿园诵读大环境的创设

在楼道中布置了诗配画，以生动形象、图文并茂的方式向幼儿时时展示经典诵读的内容，吸引了幼儿和家长的眼球。每天上下楼梯时老师会有意识地带领幼儿读一读，认一认，学一学。家长在接送幼儿时常常会停下脚步朗读画板上的古诗文给幼儿听，让幼儿处处沉浸在经典诗文的熏陶之中。

（2）班级诵读区域环境的创设

老师对班级小环境也要巧花心思进行创设。在活动室的角角落落为幼儿创设丰富的活动环境。如“经典诵读屋”“经典图书角”“经典对对碰”“经典小舞台”等。我们在这些区域里摆放自制的《三字经》故事书、唐诗棋谱，三字经接龙卡、表演道具头饰……环境的创设可以激发幼儿参与经典诵读活动的兴趣。在区域里，幼儿自由、愉快地玩乐，沉浸在浓浓的艺术氛围中。

“一树梅花万首诗”，诵读环境的多方位营造，让每个幼儿和家长都能在不同的环境中参与经典诵读活动，使大家置身在诗意盎然的温润氛围中，随时受到经典的熏陶和感染，感受到“入芝兰之室，久而自芳也”。

3.教法探索：“教无定法，因材施教”

孔子的教育观点注重“因材施教”。而现代教育思想也认为“教无定法”。特别是对于幼儿，经典古诗文中精炼的语言、深邃的意境、深奥的内容，非生活经验少、认知水平低的幼儿所能理解。幼儿刚开始接触，出于新奇，他们会很认真。但若一直按一种固定的模式去活动，随着时间的延长，他们难免会产生厌倦情绪。只有顺应幼儿年龄特点，创设多样性、游戏性的活动，才能调动幼儿参与活动的兴趣与积极性。

（1）故事表演法：多方位参与、寓教于乐

故事是幼儿百听不厌的，为了让幼儿能理解经典诗文所表达的意思，教师可以将经典内容编成一个个贴近幼儿生活、道理浅显易懂的小故事。如：在教授《三字经》片段“人之初，性本善；性相近，习相远”时，教师融入了“周处改过”的故事，并添加了人物对话，让幼儿一听就明白了是非对错。

（2）愉快诵读法：你方唱罢我登场

诵读是学习古诗的一个重要环节，是建立在学生感受体验基础上的艺术形象再创造活动，在学习古诗文的基础上，我们可运用多种方法引导幼儿诵读，一方面可以巩固幼儿学习内容，另一方面可以提高幼儿的节奏韵律感。在诵读中我们还可以采用有节奏诵读、配乐诵读，两个幼儿对读，接句诵读，接字诵读等方法有效地调动幼儿读的积极性，营造“你方唱罢我登场”的诵读氛围，渐渐地，“古诗文诵读接龙”“古诗文配乐诵读”“诵读打擂台”将成为幼儿喜欢参与、愉快参与的活动。在教学方法的探索上要做到多角度、多手段，做到“教无定法，因材施教”，让幼儿在生动的情境中，在快乐的游戏中学习，领略古诗的内涵与意境，感受中国文化的博大精深，接受经典文化潜移默化的熏陶。