混合式学习论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质混合式学习论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

(一)借助Blackboard平台，构建良好的个性化网络学习环境

混合式学习的有力保证是达到数字化学习环境的有效创建，因为数字化的混合式学习可以最大程度上增加学生获取知识技能的机会、途径和方法，充分解决学生在学习中遇到的多种问题和困难，同时数字化的混合式学习环境在指导学生进行自我学习、自我改进、自我提高方面，具有其他任何一种教学方法和手段都无法替代的功能，其实现了学生正确设定和进行学习规划，使规划内容和学习的交流更加顺畅、便捷和有效，具有强大的学习支持服务作用［3］。此外，Blackboard网络教学平台可以根据学生的学习情况、教学任务和考核标准制定多样化的教学虚拟情境、实验和实践任务，让所有参与教学任务的教师与学生在最快、最便捷的环境中进行各种交流与互动。

1．学生应用Blackboard平台。由于Blackboard平台具有强大的教学资源的收集、整理与共享功能，因此学生可以在这里查找和浏览任何有关学习知识和技能的相关信息，达到合理利用教学资源的目的。同时，学生可以借助blackboard这个平台对自己的学习进度、学习任务、学习目标等进行整理和规划，并作出详细的计划，从而在这些计划和任务的合理安排下进行课程的预习、学习、掌握、反馈、总结。另外，学生还可以快速地在Blackboard平台与教师或者学习伙伴对学习中遇到的问题和困难进行交流讨论，解决问题，稳步提升学习效果［4］。

2．教师应用Blackboard平台。教师在实际的多媒体平面设计的教学过程中，应用Blackboard平台进行课程规划、课程设置、课程管理和课程反馈、总结等活动。诸如，在Blackboard平台上，教师根据学生的学习进度、教学要求和课程计划上传精心制作的各种教学内容、文档、音频视频等资料，规划与学生和教学任务相关的信息。教师在Blackboard这个平台上与学生进行有关课程知识和技能的交流和互动，充分实现网络教室方便快捷、有效的教学目的和创设初衷。此外，在这个平台中教师还可以更加有效地、便捷地对学生的学习情况、掌握状况和运用能力进行追踪跟进，从而进一步利用学生的反馈信息更好地完成教学任务。由此可知，Blackboard网络教学平台可以有效、科学和完善地达到师生在虚拟的教学环境中的交流与互动，提高学生的学习效率和教师的教学成果，有助于素质教育的实现和学生对知识技能的实际运用能力的提升。

(二)根据教学内容、教学任务设计合理的学习方式

多媒体平面设计课程的主要目的是培养学生的艺术设计技能、使其具备评赏多媒体画面的技能、熟练掌握图像处理技术的理论知识和实际操作技能［5］。多媒体平面设计课程根据教学大纲和任务对教学内容进行有效、科学和完善的规划来实现上述教育目的，即将教学内容划分为:平面设计基础知识和技能、Photoshop的学习与运用、多媒体平面设计基本理实际应用的艺术规律和创作设计的创意思想等。多媒体平面设计教学课程包括专业应用、基础应用两部分。 多媒体平面设计教学课程总共划分为九大模块，其中不同的模块对应不同的学习方法，该模块体现出学生的阶梯式知识结构。教师可以采用案例分析、行为导向等教学方式，向学生讲解知识，设置学习讨论和问题解答活动，把握教学重点和难点，做到层次分明、过渡自然［6］。除教师讲解和解答外，学生还拥有足够的自由空间，可以让学生通过小组的形式，通过网络协作学习完成教师布置的任务，在网络平台中询问相关的问题，通过教师的引导学习解决问题的思路和模式，并进行自主学习。在最后课程审核环节中，应设置络学习经历、期末考试、上机实践及平时成绩等考核内容，合理评估学生的学习状况。

二、结语

第2篇

学习环境是指学生不仅要在课堂环境中学习，也要走出教室，通过参与生物实践活动，获得更多学习体验。因此，教师要根据教学内容，制定多样教学实践活动，增加学生实践机会。教师可以将教学内容以电子课件的形式投放，学生根据教师提示和引导，参与到生物教学活动之中。像搜集相关信息、查找图片材料、投放思考题、模拟实验、操作测试等等，都可以提升课堂互动指数，为教学提供直观感，课堂教学自然更高效。《日常生活中的生物技术》的内容与生活关系密切，教师在课堂教学设计时，注重了生活认知积累。首先进行分组讨论：我们生活中有哪些生物技术？学生讨论后，进行成果汇报。有的小组总结：我们住的房子和鸟巢有很多相似点，穿的衣服和羽绒的作用差不多，吃的东西生物技术更丰富。饮料由生物制剂调兑，馒头需要发酵技术，为防止霉变，有很多食物需要风干、脱水，或者放进冰箱低温保鲜。有的小组总结：食物中毒肯定与生物技术有关，毒牛奶、毒馒头、毒豆芽、瘦肉精和各种食品添加剂，都涉及生物技术。从学生的讨论总结中，很明显感觉学生生活经验积累是比较丰富的，现在生物学习将这些经验积累激活了，而且是站在研究角度看待生活生物现象，使得学习故意性大为提升。

二、多种展示手段混合

现代多媒体信息技术，已经将原来课堂教学辅助教具实物投影机、幻灯机、录音机、影碟机等合多为一。特别是多媒体连网之后，多媒体多元化特征更为凸显。多媒体信息来源广泛，展示手段多样。因此，教师要充分利用多媒体信息多样展示方式，将生物教学内容通过多媒体声、光、电的形式，有效激活课堂教学情境，用强大视觉、听觉、感觉冲击力，激发学生感知系统，在向学生传递更多信息的同时，提高学生感知度。学习《生物多样性》时，教师设计了一道开放性任务：根据混合式学习模式教材内容和网络查找，用你最喜欢的方式展示“生物多样性”。提示：生物分类要清晰，植物和动物分别展示，注意抓住生物特性。任务布置完之后，学生积极行动起来，有查阅教材的、有上网搜集信息的，还有很多学生自发开始讨论。展示时，有的学生列出图表，有的学生展示图片，有的学生边接受边演示，特别是用演示方式展示生物多样性，学生特别欢迎，课堂气氛被点爆。

三、多种学习方法混合

第3篇

1.混合式学习概念。混合式学习是指以增强学习效益为目的，在专业课程的教和学过程中，把面授教学同在线学习的形式结合在一起，综合地运用多种相关的教学理论进行专门的教学设计，利用媒体技术进行专业的教学活动，同时对教学环节进行教学评价以达到教学目的。

2.混合式学习的必要性。随着中职院校这些年的快速发展，已经逐渐进入了所谓的瓶颈期，在这个发展过程中，社会和家长对中职计算机专业也开始有了更清晰的认识，由开始的信任慢慢走向迷惑，这就致使中职院校的计算机专业教学面临巨大的挑战。不仅如此，由于中职院校的教学既非应试教育，又非专门的培养专业人才的教育，定位的模糊，培养什么样的人才成为中职院校需要思考的难题，同时也给中职教学带来了困难。尽管当前我国人民学历逐渐地提升，但是，仅仅少数的人有着很强的职业技能，技能的学习也不能仅仅通过短期的培训来完成，而是要根据实际的情况，对教学应分为对口升学和专业技能。对于中职院校计算机专业的教学，应在进行学生素质教育的同时进行专业技能的学习，让学生掌握一定的基本技能。现在中职院校的教学不能仅仅停留在简单的操作和基础的应用上，伴随着当代社会对计算机人才需求上更加的专业化和多样化，网页制作人才、程序制作人才逐渐成为计算机专业的基本标准。因此，中职院校面临着社会发展带来的巨大挑战，应该充分地发挥主观能动性和政策倾斜的优势，积极地探索计算机专业教学模式的不断创新，在教学过程中不断地更新教学内容，培养学生不仅学得会理论知识，更要具备一定的操作能力。探索新的教学方法，提高学生的学习热情和兴趣，让学生学习更快乐，让教学更有效率.

二、混合式学习的教学实践

1.继续加强面授教学。面授教学是中职院校传统的教学方式，中职院校的学生在教室里集中地接受老师的讲解，学生在课堂上可以针对自己不明白的问题向老师询问并得到解答，这种面对面的教学能让老师更好地掌握对学生的教学活动，同时也有助于增强师生之间的交流学习。例如：在使用IE浏览器的教学中，如何搜索并下载音乐、电影，可以把学生分组进行讨论，然后老师再进行教授评论。中职计算机专业的教学实践中，老师一般是带领学生到微机房里进行操作教学，然后根据学生的实际操作情况布置一些针对性的任务。这样的教学方式能让老师更好地监督学生的学习，同时也很容易提升学生的计算机操作能力。若是仅仅采取面对面的教学，这就会导致学生的自主学习性下降，对老师的依赖性增强，促使学生养成不去主动积极地思考问题的不好学习习惯。

2.增加网络教学中师生的互动。学生的好奇心使其对新事物有着浓厚的兴趣，中职计算机专业教学中利用网络教学是很符合现在学生的心理的，在网络教学中，学生不仅要学习网络的相关知识，也可以提高学生的实际操作能力，这就能更好地提升他们的协作能力和实践能力。老师的作用也不是像以前那样全盘系统地枯燥讲授计算机理论知识，而是针对学生不理解的地方进行指导，这样不仅能让学生更好地掌握相关的计算机知识，更能让他们感受到轻松快乐的学习氛围。混合式的教学对中职院校计算机专业的学生效果是十分明显的，学生不仅可以按照老师布置的学习任务通过网络上的百度、谷歌等搜索引擎来查找各种资料，同时也能根据老师对学生操作过程中存在的问题进行纠正，并不断地尝试各种计算机操作，逐步提高学生的操作能力。

3.利用图文影像结合方式进行混合式学习的实践。中职院校计算机专业的老师在完成教学任务后也可以给学生布置一些实践作业，例如Flash和幻灯片的制作等，学生可以通过亲手制作的图文影像来发现和总结自身的不足，使自己的实际操作能力逐步提高，也加深了理论知识的巩固学习。

4.运用校园网平台实现混合式学习的实践。中职计算机专业的学生要充分地利用好网络资源共享的优点来完成本专业的学习任务，这就需要一个交流的平台，给学生提供自主学习的地方。中职学校的校园网的建设也就可以给学生提供一个自由沟通的平台，这样学生就可以随时随地地快速上网，积极地利用校园网上的各种信息库和知识库等网络信息资源进行学习和同学之间沟通合作完成老师布置的任务。学生在完成学习任务后，可以运用校园网，展示和分享自己的作品，让同学之间相互学习和评价，推广好的作品，进行学习资源的充分利用和共享。

第4篇

关键词：Moodle平台;混合式学习方式;学习效果分析

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式学习

混合式学习（Blended Learning）是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，结合了传统学习方式的优势和E-learning的优势，[1] 形式上有机整合了面对面课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online Learning或E-learning）的两种学习方式，是在线学习与面对面教学的集合，是教师主导与学生主体的结合。[2]

通过学生线下自主小组探究学习，颠覆了传统意义上教师主导的课堂。现代科技支撑下学习变革得更加高效，而混合式学习的开展离不开网络教学平台的支持，将虚拟网络学习平台与真实教学环境相结合，以期达到教学效果的最优化。

2.Moodle平台简介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的缩写， 即模块化的面向对象的动态学习环境。[3]

Moodle平台是基于建构主义教学理论设计开发的开源代码软件， 作为一个基于 Web的课程管理系统 （CMS）， Moodle可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。[4]教师不必了解其技术功能的实现，只需掌握平台上提供的功能模块的应用，就可以设计自己的网络课程。

由于其开源、免费、基于建构主义理论开发、教育理念先进等特性，Moodle平台是世界上最流行的教学平台之一，深受全世界教育工作着的欢迎。[5]

以Moodle和混合式学习关键字检索知网上的论文，从最早2007年发表的《基于Moodle的混合式教学模式研究》为始，共检测到50篇相关论文。其中硕士论文16篇，期刊34篇。论文主要研究方向如图1所示。

学者们对Moodle平台下混合式学习的教学设计研究、学习模式研究以及实践应用研究较多。但是对其效果分析研究却寥寥无几。故而探寻混合式学习在Moodle平台上的学习效果分析还是很有必要的。

二、基于Moodle平台的《电子化学习专题》混合式学习模式课程设计

1.《电子化学习专题》的课程简介

电子化学习专题是高校教育技术学研究生课程的专业选修课。电子化学习（E-learning）是指通过计算机和网络等数字化的方法来进行学习和教学活动，它拥有丰富的学习资源，充分利用了技术所提供的、具有全新的沟通机制的学习环境。[6]这一新的学习方式旨在培养学生的信息技术与课程整合的能力，通过各种信息技术手段开展教学活动。

本课程采用混合学习方式进行授课，课程开始前学生进行分组选择专题，然后开始自主学习。学习过程中每组学生在自己专题学习周期内时以教师身份授课，其学习流程为：自主学习、小组探究、课程上线、课堂答疑以及交流讨论等等;在它组学习专题开展时则是以学生身份，其学习流程为：自主探究、在线学习、课堂讨论以及作业提交等。学习过程中，学生不仅要完成教师和学生的角色切换工作，还要同时兼顾本组和它组的学习任务和进度，大大考验了学生的学习能力和组织协调能力等。

2.分组专题学习

每个小组选定一个专题进行学习，教师参与指导分配。小组组长授予教师身份，在Moodle平台上有教师权限（上传资料、分配学习任务）。分配好每个小组的学习段时间，每个小组在不同时期内处理好自己的角色扮演，按时完成专题学习。

3.课程上线

在规定时间内要分配好专题学习任务，供别组成员学习。以某小组的教育学习平台专题为例，课程设计任务如图2所示。

通过Moodle平台上传学习资料，进行学习任务的设计等。在教师角色下学生能更加投入到专题学习中去。同时，为了能提高本专题的学习热度，小组成员也要去捧场其他专题学习。这样循环下来，起到了一个激励促进作用。

4.在线学习

在面对面授课之前，它组小组成员要完成本时段的专题学习任务。观看在线学习资源，完成在线学习讨论等等，同时还设有讨论区，可以提出自己的观点和想法，发散思维。

5.课堂答疑

本环节主要是小组成员课堂补充讲授，同时对他组学员进行讨论答疑的过程。教师主导完成，以学生为主体答疑讨论。

6.小组讨论

在课程设计中有后续作业以及平台上有讨论区的设计。课堂的结束并不意味着专题学习的终止。讨论区中的答疑、分享以及讨论依旧在继续。

三、多元评价方式

由于混合学习是多方面、多层次的学习，因此评价方式也不能只局限于课程的考试成绩，应该是多元化、多方面的。[7]

针对本课程的实际实施过程，笔者采用了电子档案袋评价、自测题评价以及综合技能评价等方式对学生的学习效果进行分析。

1.电子档案袋评价

电子档案袋评价是一种面向过程的评价方式，是一种过程性评价、真实性评价、发展性评价的具体表现形式和具体实施的计划和方法。[8]

本文所使用的电子档案袋评价主要包括学生在平台的登录次数、浏览专题的次数以及论文帖子的次数。后台数据的自动记录可以直观地反映学生对于平台的使用情况，侧面观察学生的学习效果。

Moodle平台上每一个学生都有自己的账户，通过跟踪记录学生的登录频次、作业完成的时间和质量、参与讨论区的热度等分析学生的学习效果。

随机抽取8名同学的后台数据，提取后台数据如图3所示。

虽是随机抽取，但是毫无例外抽取的每位学生的学习活动记录图都呈现出尖峰上形式。红色线（最的线）是浏览次数。无独有偶，每个学生都在某个特定的日期红色的线达到高峰。而这个日期即是其小组专题学习周的日期。

从图3中还可以看出，在没有课程上线的日期，浏览量、活动次数以及其他活动几乎为零;在非其小组的专题课程上线时，浏览量、活动次数以及其他活动的次数的线条也趋于平缓。由此可以看出，在学习过程中学生的关注点主要在本组的专题学习，对于别组专题的学习热度比较低。

2.综合技能评价

综合技能评价凭借学生的综合学习情况进行评价，如小组合作度、综合作品完成情况等等对学生进行全面评价。本文的总技能评价包括：小组互评和综合作业两部分。小组互评又包括组内互评以及组间互评。组内互评是在本组专题的学习结束后，由组内的学员相互打分。包括对本组组员的合作情况、分工情况、工作实际完成度等情况进行打分评价。设置如图4所示。

组间评价则是在专题学习结束后，由他组学员对该组学生进行的评价。其评价内容包括课程平台设计安排、课堂答疑情况以及对专题的了解程度等等。具体设置如图5所示。

综合作业包括专题作业的完成度，他组作业的完成度以及后续的辅助学习情况。

四、反思

通过本次的研究显示，学生的关注点主要在本组的主题学习，对于他组专题学习的热情较低，其作业完成度也比较低。

同时在课程设计时，对于如何吸引学生关注，提高其对于平台学习的热情尤其要重视。利用Moodle平台开展混合式学习，如何吸引学生主动进行在线学习，提高学生的积极主动性成为下一个研究点。

教师起主导作用，学生的角色转换有待提高。在课程学习时，教师主要起主导作用，为学生提供一个导向作用。在课堂答疑讨论时进行指导，在学生进行专题学习的教学设计时（在小组将课程上传平台之前）应与教师做好沟通交流。学生在进行本专题与他组专题学习时的角色转换还不够灵活，不仅要关注局部，更要着眼于整体课程的学习。

参考文献：

[1]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010（1）： 6-9.

[2]李克东，赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]梁小晓.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D].成都：四川师范大学，2007.

[4]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，2007（6）：96-99.

[5]林军来.基于Moodle平台的协作学习环境建构与实践探索[D]上海：华东师范大学，2009.

[6]电子化学习.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link？url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.

第5篇

（合肥学院 公体部，安徽 合肥 230601）

摘 要：高校公共体育课教学改革形式迫在眉睫，混合式学习是一种有效提高教学效果的教学手段。通过设计高校公共体育课混合式学习框架，理论上认为高校公共体育课采用混合式学习的模式有利于教学内容的直观化展示、给学生提供个性化学习空间、更好的提高体育教师的教学效率，同时建议加强混合式学习过程中教学平台的基础建设、积极推广混合式学习网络教学平台的应用、培养学生自主学习能力。

关键词 ：混合式学习；高校；公共体育课

中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0121-03

项目基金：安徽省教育厅教研项目：混合式学习在高校体育教学中的应用研究（2014jyxm323）

1 高校公共体育课教学改革背景

目前全国普通高校体育教学由于受制于现有的场地、师资和教学成本的限制，目前通行的做法是：一、二年级每周安排2课时的教学内容，每个班人数不低于40人，大学生体质增强状况、体育锻炼与健康知识、技能的提高效果皆不尽人意。根据最新教育部《高等学校体育工作基本标准》【2014】4号文件精神和要求：其宏观层面上是严格课程设置，健全保障机制，扭转大学生体质健康水平持续下降趋势，微观上也从多个细节进行了规定：大学生至少要学会两项终身受益的体育锻炼项目，高校为本科学生开设不少于144学时体育必修课，成立不少于20个体育社团……[1]。但仅有这些粗线条的规定、以及有限的体育课时，学生体育技能与身体素质的提高很难实现，而且在实际执行过程中还存在一些学校对体育课时打折扣的现象。如何在有限的时间里让学生既能保持持续的学习兴趣，同时遵循体育技能形成规律，系统的掌握体育知识和技能，是一直困扰高校体育教学多年的难题。

传统的体育教学方法大多是面对面的、一对多的面授指导为主要教学、训练方式，学员的身体素质、协调能力、理解力的不同，直接影响他们对该体育项目的接受程度和兴趣。授课教师在有限教学时间内面对众多学生很难做到因材施教，不少学生往往受制于有限被指导学习时间、面对面的学习指导形式，动力不足而失去锻炼兴趣、半途而废。

混合式学习是一种结合面授指导和在线学习的新型学习策略，合理整合教师、场地、时间等现实有限资源与网络无限资源，根据学习者的需要和特点、设计合适的学习流程、选择合适的学习内容、提供合适的学习环境，结合学生自主学习，从而达到最好学习效果的学习形式。体育在线教学资源所具备的互动、形象、直观、丰富的特点，可以给学生在场地训练之外提供观摩学习的机会，有效激发他们学习兴趣。在体育教学、训练活动中引入混合式学习的理念和方法，可以丰富教学内容，提高教学效率，引导并培养学生终身体育锻炼的意识和能力，从而促进体质的增强。

2 混合式学习的研究现状

混合式学习（blended learning）是一种有机整合面授指导（face-to-face）和在线学习（online）的新型学习方式[2]，依据学习者的需求和特征、计划恰当的研修流程、采取恰当的学习内容、供应恰当的学习环境，从而达到最好学习效果的学习策略[3]。

国外对混合式学习的研究与应用源于21世纪初的企业培训和远程教育，在降低企业培训成本的同时，达到了非常好的培训效果[4-7]。随后，混合学习的应用研究集中于高校课程的教学与学习[8-10]。美国的Carol A。 Twigg博士在PCR专案（课程重新设计专案）研究中，对30个不同学校的30门课程采用混合式学习方式进行教学，结果表明其中的25门课程的学生成绩显著提高，而这30所学校平均减少了37%的费用[11]；韩国国立开放大学从2005年开始对新生辅导采用混合学习方式，帮助新生更快地适应环境，也显著提高了远程教学质量和学生的满意度[12]；2013年10月，来自美国不同高校从事混合式学习研究的专家学者在北亚利桑那大学举办了为期两天的教学研讨会Southwest Institute for Learning with Technology（SILT）[13]，交流并讨论了成功的混合学习教学方法、混合学习质量控制体系以及混合学习方法的潜在挑战。

何克抗教授是国内最早一批对混合式学习开展研究的先驱，2003年12月在全球华人计算机教育应用大会上他介绍的混合式学习思想。自此以后，混合式学习在教师培训、学校教学和企业培训等多种教育活动中得以研究并应用。在“中国期刊全文数据库”中以“混合式学习”为精确

关键词 搜索到2004年-2013年期间的论文共312篇，其中，2008年至今的论文大多是针对混合式学习在具体课程教学中的应用而提出的一些教学设计、教学策略等问题的研究[14-16]。

目前，国内很多高校通过网络平台辅助教学，进一步促进结合了面授指导和在线学习的混合式学习方式的研究和应用。上海师范大学通过构建Moodle教学平台实现了混合式学习，并开发了适合混合式学习的各种电子资源和材料以及精品课程，取得了非常好的教学效果[20]。很多高校的教师在建设精品课程中也融入混合式学习思想，为开展混合式学习的实践研究提供了良好的借鉴。但文献资料检索显示，目前国内文献关于混合式学习在高校体育教学中的研究仅三篇[17-19]，反映出该种先进的教学理念和方法在高校体育教学中处于严重的滞后状况。

3 高校公共体育课混合式学习模式设计

高校体育混合式学习模式吸收多位专家提出的混合式学习课程设计框架，应用系统论的理念，由前端分析、课程设计、教学实施和反馈评价四个部分要素组成整个混合学习系统，各要素之间通过层级的输出输入建立联系，整个学习模式通过反馈来检验完成教学目标效果情况。首先通过前端分析对学习者、学习内容和学习目标进行分析，确定哪些内容适合面对面学习，哪些适合在线学习；在此基础上进行教学环境、学习活动和学习支持服务的设计。然后按照学习目标，运用各种教学资源，开展学习活动，组织实施混合式学习；在学习过程中通过不断地设计并实施形成性评价得出反馈，指导教学的改进，不断地修改完善教学，完成既定的教学目标。

4 高校公共体育课采用混合式学习的优势

4.1 高校公共体育课采用混合式学习有利于体育教学中教学内容的直观化展示

在传统的高校公共体育课教学过程中体育教师对于技术动作的传授主要还是以通过动作分析讲解和亲身示范来完成，但在这一过程中许多具有难度的技术动作是在一瞬间内所完成的，并且这些动作无法分解，学生很难模仿和领悟该技术动作的要领，混合式学习方式在体育教学中的应用将能很好地解决这一问题：通过多媒体技术的进行影像的定格与慢放以及flash技术的应用可以很好地呈现所要讲述的技术动作。使得学生很快就能直观理解。教师拍摄学生课堂的技术动作，上传到计算机终端设备上运用多媒体技术制作成可以分解与慢放的影像让学生通过网络自主学习，指导学生进行自我评价与与改进。

4.2 高校公共体育课采用混合式学习有利于体育教学过程中师生的双向交流

混合式教学平台拥有很强大的信息资源共享功能，师生间的及时沟通有利于体育教学的顺利进行。普通高校公共体育课教学中学生人数较多，师生间交流不够，而通网络教学平台师生之间可以实现在线交流互动。

4.3 高校公共体育课采用混合式学习有利于给学生提供个性化学习空间

传统的高校公共体育课教学通常是围绕着教师和教材进行，由于受到学生数量以及教学课时的限制高校体育教师很难进行有针对性的个性化教学与指导，导致学生的自主化与个性化学习难以实现。通过网络教学在体育教学中的应用，学生可以通过网络教学平台强大的教学资源信息库来进行自主化的学习与个性化的选择学习，突破传统高校公共体育课教学对于时间与空间的限制，真正做到以学生为主体的个性化教学。

4.4 高校公共体育课采用混合式学习有利于提高体育教师的教学效率

高校公共体育课程对所有体育老师的要求很高，既要有良好的口头表达能力、了解学生基本生理状况，更要有完整、正确的动作示范，从而培养学生感官模范能力。实际教学过程中，很难让每一位体育教师做到以上标准，尤其是完美的动作示范，比较大的影响了直观的教学效果。但是通过网络教学平台的使用，可以利用视频进行标准化的示范教学，从而保证学生接收信息的完整性和正确性。

5 建议

为了保证高校公共体育课采用混合式学习的模式理念可以得到认可，首先应该从如下三个方面进行重视：

5.1 加强混合式学习过程中网络教学平台的基础建设

硬件的建设是混合式教学平台实现的前提，软件的建设是混合式学习的核心。混合式学习平台的建设需要从硬件的建设与软件的建设两个方面入手，加大对平台设施建设与体育教育教学资源拓展的开发力度，通过多种途径来不断完善网络教学平台的更新，让学生在正常授课时间内可以全方位的体验式学习，课余时间能够查漏补缺、巩固提高、及时反馈疑问，提高学习效率。通过教学平台的良好沟通渠道进行师生互动，引导学生进行自主学习与思考，以便顺利的完成教学任务。

5.2 积极推广混合式学习教学平台的应用

高校公共体育课教学中教师起主导作用，为了能够更好的提高高校公共体育课程教学有效方式，转变高校体育教师的惯性思想，积极的开拓体育教师的多年一成不变教学思维，首先让高校体育教师了解到混合式学习的高效、便捷优势，同时培养他们对互联网络信息的处理能力，完善体育网络信息资源的环境，提高体育网络课堂教学与面对面教学的构思设计水平，保障体育课程混合式教学平台的顺畅运行。

5.3 培养学生自主学习能力

在高校体育公共课的理论与实践教学过程中，教师应充分利用混合式教学平台的模块来教授基本知识的同时还要强调互动和解疑答惑，让学生通过网络教学平台的应用提高体育知识与技能的理解。教师还应当组织学生通过网络教学平台来获取相关的体育资讯与教学信息，提高学生对信息检索与处理的能力，更好的培养学生发现问题、解决问题的能力。

参考文献：

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第6篇

【关键词】资源；混合式学习；教学设计

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0042―06

一 前言

信息技术的发展改变了学习方式，在教育信息化广泛提倡和迅速推进的背景下，如何运用信息技术和数字化学习资源，改善教学质量和学习效果，既是教育实践的探索点，也是信息时代的呼唤。在网络教学基础上发展起来的混合式学习，李克东教授将其定义为：是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式。[1]混合式学习不仅能扩大学习者参与学习的机会，延伸课堂教学时间，弥补课堂学时不足引起的教学效果不佳情况，而且能支持学习者运用资源进行自主学习和个性化学习。

美国滨州大学校长认为，单纯的课堂讲授和网上个别化学习都不能达成预期的效果，而在线学习和课堂教学融合的混合式学习模式，不仅可以发挥教师的主导作用，而且可以满足学生的自主学习需要。[2]然而，混合式学习的优势并非自然而然产生的，它离不开精心地设计和实施，因而关于混合式学习的教学设计相应的成为了混合式学习研究的重点和关键所在。教学是在一定资源条件下的行为，那么如何基于资源进行有效的混合式学习的教学设计呢？

二 基于资源的混合式学习的教学设计过程模式

在一个“Blended Learning：What Really works”的课程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：开发混合式学习方案的关键因素在于确定在适当的时候（Right Time），使用适当的混合方式（Right Mix）为适当的学生（Right Audience）施行教学。运用适当的混合方式需要考虑学习地点的设置，信息传输技术，时间的安排，教学策略和绩效援助策略等。

Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning结构（也称Khan八边形结构，如图1所示）阐述了混合学习设计中要考虑的因素。他认为，影响混合式学习的主要因素有教学机构、教学要素、教学技术、学习界面设计、评估、管理、资源支持、伦理。从这八个维度可以看出，影响混合式学习的因素是多元的，因此，在设计混合式学习时需要综合考虑这些因素。这个模式可以指导混合式学习课程的设计、开发、实施、管理和评价。

Josh Bersin[5]认为混合式学习过程主要包含四个基本环节：（1）识别与定义混合式学习需求；（2）根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略；（3）根据实施混合式学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量，该过程是混合式学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。

分析国外关于混合式学习设计的原则、方法、过程和要考虑的因素，可以看出混合式学习设计的核心是针对特定的教学内容，运用合适的学习和教学方式，利用教学内容传输技术和方法来呈现教学信息。笔者认为在高校教学中，混合式学习要为学习者创立一种积极、有效的学习环境，而资源属于学习环境的一种，因此混合式教学设计应该关注到如何为学习活动（主要指课堂和在线学习活动）提供必要的资源支持。基于此，本论文结合上述国外学者的研究，提出了一种基于资源的混合式学习教学设计过程模式，如图2所示。

前期分析包括：学习需要、学习者特征、学习内容和学习目标分析。通过学习需要分析和学习者特征分析可以了解学习者的需求、初始能力和学习风格，而学习内容和学习目标的分析又可以使设计教学的人员得出达到混合式学习效果所需的资源，尤其是关注到在线学习所必需的资源。

学习资源设计与开发：主要针对前期分析中得出的混合式学习中所必需的资源进行设计和开发。在线学习资源的设计要体现出多媒体化原则，以激发和保持学生的学习热情和动力。

基于资源的混合式学习活动设计：开发出为达到学习目标所需的资源后，就需要设计运用这些资源传递教育信息的教学活动了。在课堂教学中，要设计好教师运用资源开展教学的活动，学生借助资源完成课堂目标的学习活动，而在在线学习环境中，则要设计出教师提供资源指导学生学习的活动，学生运用资源进行自主学习的活动。基于资源的混合式学习活动的设计要把传统学习的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式学习实施、评价和修改：混合式学习实施后，需对其实施的过程和结果进行评价，然后把信息反馈到前期分析、资源设计与开发、活动设计中，再对整个学习模式进行修改。

三 混合式学习在“多媒体设备使用和维护”实验中的实践探索

华中师范大学为了更好地落实国家免费师范生教育政策，加强 “985教师教育优势学科创新平台”的建设，进一步推动教学信息化进程，启动了教师教育课程资源建设项目，《现代教育技术》课程即为首批入选的课程。《现代教育技术》是面向全校大三本科生的公共必修课，分为理论课和实验课，每周各一次，为时共8周。

本研究以该课程实验课的一个专题“多媒体教学设备使用和维护”为个案实践对象，按照图1的过程模式基于资源进行了混合式学习教学设计探究。

1 该实验基于资源的混合式学习教学设计

（1）前期分析

教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。[6]教学设计的的一切活动都是为了促进学习者的有效学习，因此在按照图1基于资源的混合式学习教学设计过程模式开展设计时，作为该模型的第一个环节――前期分析，我们以调查问卷的方式来了解该实验学生的学习需求，以和学生沟通的方式分析来自于全校不同专业学生的特征和学习风格，然后依据学习对象的特点对教学目标进行了调整，对教学内容进行了重新划分和重组。

学习需求分析：2010年11月份对《现代教育技术》14班50名学生进行了学习需求问卷调查，调查内容主要分为三个部分：以往实验学习现状、本实验学习现状、实验学习需求。调查结果：①67.9%的学生想在本次实验课的学习中掌握多媒体教学设备的使用，提高实验学习效果，培养实践操作能力；②46.4%的学生认为以往实验课的学习效果一般，原因是实验课时短，希望通过网络学习延伸课堂教学时间；③60.7%的学生对混合式学习感兴趣，希望以课堂和网络学习相结合的方式学习本实验；④71.4%的学生希望在网络学习时能提供充足的多媒体化资源。根据学生的需求本实验可采用混合式学习方式。

学习者特征分析：本实验的学习对象是大学三年级的学生，由于是公共必选课，因此50名学生来自于语文、数学、计算机、英语、美术等十几个专业，学生的学习背景差异较大。这里，将从文科、理工、艺术三类学生的一般特征、初始技能和学习风格进行分析。

1） 文科学生

文科学生的感性思维强于理性思维，逻辑思维偏弱，动手能力相对较弱；在学习过程中易受到环境因素的影响，学习努力程度往往被教师鼓励或别的暗示所决定；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，有些学生会对复杂的操作知识有些排斥。

2） 理工科学生

理工科学生的理性思维强于感性思维，逻辑思维较强，动手能力相对于文科学生来说较强；理工科学生惯于独立思考，在学习中不易受外界环境因素的影响，较多运用理性思维，从自己的感知出发去获得知识、信息，能够较快理清各知识点间的关系；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，对操作性知识非常感兴趣，愿意主动探究，但对理论知识重视不够。

3） 艺术类学生

艺术类学生思维活跃，富有创造性，但理想信念淡薄；个性鲜明，感情丰富，但组织纪律性不强，集体主义缺乏；艺术类学生学习风格在学习过程中易受到环境因素的影响，不善于与他人合作；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，学习个性化较强，会选择自己感兴趣的学习，不感兴趣的知识不愿意投入；由于有大量实践活动，如比赛、训练等，影响了其课堂学习时间。

学习内容分析：本专题的学习内容主要包括两个方面：一、多媒体教学系统的使用；二、多媒体教学系统的维护。主要介绍标准型多媒体教学系统的构成及其功能，具体的使用流程和不同情境下各种设备的操作使用方法，并会简单介绍简易型多媒体教学系统的构成部分。

学习目标分析：本实验专题将从混合式学习目标分析出发，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行分析。

①知识与技能

a.能说出简易型和标准型多媒体教学系统的构成及功能

b.能正确开启和关闭系统中的各个设备

c.学会调节液晶投影机的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用视频展示台将透明胶片、正片、负片以及书本等材料正常投影出来

e.会使用控制面板将电脑、影碟机及视频展示台三路信号切换，分别投影到银幕上

②过程与方法

f.通过课前观看本实验教学视频和实验指导书，能体验到自主学习的一般过程

g.通过在线学习、传统课堂学习和学习支持卡片使用，能体验到混合式学习的一般过程

③情感态度与价值观

h.能够意识到混合式学习的意义，培养自主在线学习的习惯

i.通过课上自由练习环节，培养动手能力和小组合作精神

（2）学习资源设计与开发

通过前期对学习需求、学习者特征、学习内容的分析，为了传递教育信息并达到理想的学习目标，设计和开发了本实验专题混合式学习所需的资源，如表1所示。

（3） 基于资源的混合学习活动设计及实施

在设计学习活动时，学习环境是必需考虑的一个因素，它包括信息资源和工具。前期设计的资源是课程内容的载体，而课程内容是开展教学并达到学习目标的基础，因此必须合理有效的运用设计好的资源。在本实验中课前教师通过QQ群平台上传预习资源，学生借助资源进行自主学习，教师通过QQ答疑解惑；课中教师简单讲解实验，学生自由操练；课后教师通过QQ群上传复习所需的巩固资源，学生进行自主学习，并借助博客工具写关于本实验学习的反思日志，把隐性知识显性化，活动设计流程如图3所示。

本实验基于资源的混合式学习活动设计将从教师活动、学生活动、应用的资源及设计意图四个方面进行阐述：

1） 课前：教师提供资源，学生在线自主预习。

教师通过QQ平台上传视频类资源（多媒体教学课堂实录、多媒体综合教学平台操作、多媒体综合教学平台的使用）、Word资源（实验指导书）；学生运用教师提供的资源，在线自主学习，提前预习本实验。本活动设计意图是让学生提前熟悉实验内容，并培养学生的自主学习习惯。

2） 课中：教师讲解实验，学生自由操练。

a.问题导入

教师针对本实验学习内容，运用先行组织者策略通过PPT资源展示要导入的问题，吸引学生的注意力。问题：作为一名教师，现在你要给学生上一节课，本节课你需要向学生展示一张照片，一张DVD光盘，一个多媒体课件和一张负片胶片，在多媒体教室环境下，你要如何使用多媒体设备去完成本节课的教学？学生根据老师的介绍，明确要解决的问题。设计意图是：借助具体的问题，驱动学习，提高学生学习积极性和主动性。本活动需2分钟。

b.告知学生实验的学习目标

教师运用PPT资源介绍本实验课的学习目标及要求，学生了解本次课学习要达到的目标，并对其要有清醒的认识。设计意图：让学生明白学习目标。本活动需2分钟。

c.教师运用学习卡片，以引导、讨论的方式讲解实验

教师借助图片资源（学习卡片），以引导的方式讲解本实验的3个知识点：简易型和标准型多媒体教学系统构成及功能；标准型多媒体教学系统的使用流程；多媒体教学系统中各种设备的正确操作方法及简单维护方式。并在讲解中和学生穿插讨论3个问题：投影出来的画面模糊应该怎么办呢？视频展示台画面无法显示什么原因呢？如果在教学中教师发现中央控制主机已不能使用，仅有视频展示台、手提电脑与投影能用，但又想展示电脑中的课件资源，怎么办呢？学生对照学习卡片听教师讲授实验知识，并积极参与课堂讨论。设计意图是：教师的系统讲解可以使学生了解相关实验知识；应用学习支持卡片有助于学生对照实物识记和理解；讨论能集思广益并拓展学生思路。本活动需30分钟。

d.学生以小组为单位自由操练

学生运用图片资源（学习卡片），结合上述讨论的问题，以小组为单位有目的的动手练习教师讲授的实验知识。教师辅助学生自由操练，及时解决学生的疑难。设计意图是让学生切身体验到多媒体教学设备的操作过程和维护方法，并培养学生的动手能力和合作精神。本活动需21分钟。

e.总结

教师运用PPT资源总结本实验内容，并针对课堂最初提出的问题，让学生谈谈他们的解决办法。学生认真听教师总结，并讨论关于所提问题的解决方案。设计意图是：使学生对本次课的知识有整体性的认识。本活动需5分钟。

3） 课后：学生在线自主复习并反思

教师提供Flash资源（实验自测题），学生进行自我测试，针对学习不足进行巩固复习，并在博客中写关于本实验的学习反思，内化知识。教师针对学生的问题在线答疑解惑。设计意图是：巩固学生对多媒体实验的知识。

（4） 混合式学习评价

本专题实验学习对学生的评价采用自评、互评和师评相结合的方式，不仅对学生的课堂学习进行评价，而且让其对自己的在线学习情况进行评价，以此让学生对自己的学习过程有一个清晰的认识后能改进学习习惯，如表2、表3所示。此外教师也可以运用教学反思表对自己的教学过程进行评价，以改善教学，如表4所示。

2 该实验混合式教学设计实施效果调查

本实验学习结束后，针对混合式教学设计应用效果对任课教师进行了访谈，表5是部分访谈记录。通过访谈发现任课教师对基于资源的混合式学习还是比较满意的，因为它延伸了课堂的教学课时，课下学生借助资源进行的自主学习能缓解课堂中教师的教学压力。

此外，实验结束后对学生的学习效果进行了调查，以问卷的方式罗列出本实验中涉及的8个知识点，设计成选择题进行测试。调查结果：8道题中的5道题正确率超过了60%，学生的整体掌握情况还是不错的。浏览学生的博客也会发现学生还是比较喜欢这种混合式学习方式的，因为课堂上没有掌握的东西，在课下借助资源进行自主学习可以弥补。

四 结束语

混合式学习并不是将在线学习和传统学习简单地结合在一起，而是要考虑如何将学习所需的元素进行适当的化合，以产生想得到的反应，[7]因此混合式教学设计成为了研究的热点，Miehael E. W.(2002)认为好的学习效果需要一流的教学设计。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本论文从理论和实践两个层面对混合式学习在高校教学中的应用进行了研究，提出了一个基于资源的混合式学习教学设计过程模型，以提高混合式学习设计的可操作性；并针对《现代教育技术》一个实验专题“多媒体教学设备使用和维护”开展了其应用效果的行动研究。实证表明本研究提出的基于资源的混合式学习设计过程模型具有一定的合理性和可行性，能够较好地指导混合式学习实践的开展，但也要指出，相关成果是否具有普遍应用价值还需进一步地研究与实践。

参考文献

[1] 李克东，赵建华．混合学习的原理与应用模式[J]．电化教育研究，2004，(7)：1-6．

[2][5] 刘志文．混合式学习在高校教学中的应用研究[D]．南京：南京师范大学，2006．

[3] Matt Donovan, Melissa Carter．Blended Learning: What Really Works[J]．CLASTD．2004，(2)．

[4] 田世生，傅钢善．Blended Learning初步研究[J]．电化教育研究，2004，(7)：7-11．

[6] 杨九民，范官军．教学系统设计原理[M]．武汉：湖北科学技术出版社，2005：14-16．

[7] 吴东醒．网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J]．中国电化教育，2008，(6) ：72-75．

Instructional Design of Blended Learning Based on Resources

BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)

Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.

Keywords: blended learning; instructional design; resources

第7篇

一、简介

随着网络技术和多媒体技术的发展，现今的教学活动与网络及多媒体的联系越来越深。由于大学并不会如初高中那样限制学生使用电脑等电子产品，大学课堂对数字化学习实践更多更深。如何将实际的课堂与数字虚拟化的课堂练习起来成了近年来教学中的焦点。

混合式学习是近年来较为热门的学习理论，它强调“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e- 1earning）的优势结合起来”。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。

二、研究设计

（一）研究问题

问题一：混合式学习理论在大学英语教学中应用的现状如何？

问题二：大学生和教师对混合式学习理论的态度如何？

（二）研究主体

本文参与研究的对象主要是来自的2011届（大三）、2012届（大二）及2013届（大一）的同学共90名，每届30名，以及来自浙江农林大学的五位专业老师。本文将从上课所采用的教学方式、是否使用网络技术教学、对混合式学习的看法几个角度进行研究。

（三）研究方法

本文的研究方法主要有三种。一是采访五位来自浙江农林大学的英语老师，通过他们的个人教学经验，观点和看法来了解混合式学习在大学里的实际应用程度和带来了什么影响；同时，另外采访来自不同年级的五位学生，从学生的角度来看混合式学习的应用和影响。二是网上问卷调查。通过人人、微博等公共社交网络平成问卷填写，扩大填写的范围和人数。三是实际课堂观摩和视频观摩。选择浙江农林大学的英语课进行观摩，并对课程内容记录总结。

（四）研究步骤

一、资料收集。通过网络，寻找关于混合式学习（Blend Learning）的相关理论、文献、论文、问卷。二、数据收集。根据先前所收集的相关资料，制作问卷，并将其到网上。另外，采访五位浙江农林大学的老师和同学，进行实际课堂观摩和网络课程观摩，对收集的数据进行记录。三、数据分析 对已收集的数据进行分析研究。

三、结果与讨论

（一）应用现状

通过问卷调查，以及对教师的访问，我们发现混合式学习这一学习理论的概念的普及程度并不高。在实际的问卷填写和采访中，几乎全部的受调查者都表示并未听说或接触过这一学习理论。然而，虽然很少有受调查者并不了解混合式学习理论，但实际上混合式学习在大学生的学习中应用程度较高。大部分的英语老师在教学中都会使用多媒体教学，ppt可以说是使用频率最高的一种。另外，有3位老师提到他们会让学生通过网络邮箱布置作业、发送相关学习资料和上交相关的课后作业，有1位老师提到利用网络平台这一方式也正慢慢的在老师中流行。

（二）学生和老师的态度

通过调查，发现混合式学习这一理论较受大学生和老师的欢迎，认同度也较高。在90位接受问卷调查的同学中，有被试中有28%表示“非常感兴趣”，有54%比较感兴趣。有11%表示感兴趣，2%不太感兴趣，5%不感兴趣。另外，绝大部分学生认为利用多媒体进行大学英语教学是一种较为理想的教学形式，大部分认为混合式学习理论对学习有着很大的促进作业和积极意义。可以说大部分的受访者对这一学习理论都持有积极正面的态度。但也有学生和老师反映，在实际的教学活动中，混合式学习理论易受教室的多媒体条件的限制，学生在使用网络学习平台时容易被其他丰富的网络娱乐资源所吸引注意力而降低学习效率。

（三）总结

混合式学习理论在实际的教学中被应用的程度较高，传统的学习方式和数字化学习的结合方式在大学英语的课堂上被实践的越来越多。其实用、便捷等特点使其在实际教学中广受青睐和认可。虽然这一学习理论还存在着一定的问题，但相信其在今后实践的深入中会得到进一步的优化。

四、小结

第8篇

关键词： 现代通信技术；混合式学习； 网络教学平台； 教学改革； 教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）07-88-03

Application of blended learning in the modern communication technology course teaching

Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua

（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.

Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect

0 引言

F代通信技术是我校电子信息工程专业开设的必修课程，通过本课程的学习，能使学生掌握现代通信技术的基本理论，熟悉并掌握现代通信技术的基本知识，了解通信网的规划设计以及通信网技术的发展等知识。该课程理论难度较高，如何提高教学效果是多年来我们在教学过程中需要面临的一个重要问题。本文提出以网络教学平台为依托，结合多种教学方式，以提高学生学习积极性，提升现代通信技术课程的教学效果。

1 课程现状

目前，我校面临着班级人数增加，课程评价方式单一，教学质量很难保证的问题。在以往的教学模式下，教师通过有限的课堂时间与学生进行沟通交流，难以准确掌握学生的学习情况，不能较多地了解到学生对课程的一些想法和建议，教师不能很好的对学生学习的全过程进行管理，并提供必要的指导与帮助。因此，我们需要探索更有效的教学方式和方法来提高学生的学习效果。而且，越来越多的研究强调学生的自主学习，以及学生之间的协作和互动，在完成教学目标的前提下，培养学生的多元能力。

现代通信技术课程的开设还沿用传统的教学方法和手段，教师利用多媒体课件和板书的形式，教师这种讲“评书式”的讲授方式，学生只是被动的接受知识，方法单一，模式一成不变，老师和学生之间缺乏课程知识的交流和互动，学生始终处于被动地位，学习积极性不高，学习热情很难被激发。随着时代进步，计算机网络已经在高校普及，目前在校本科学生普遍是九零后，学生热衷于网络新媒体，对参与度更高的新的学习方式有好奇和偏爱，更愿意在学习的各个方面表现自我，展示自我[1]。传统的教学方式很难满足学生个性化的需求，从而导致教师教起来费劲，学生学起来困难的两难现象的出现。

2 混合式学习理念与网络教学平台

混合式学习是综合运用不同的学习理论、技术和手段，并结合传统课堂的特点而产生的一种学习方式[2]。这种学习方式将传统课堂学习和网络化学习的优势结合起来[3]，目的是在整个教学过程中，既突出教师讲授为主的集体学习形式，充分体现教师的引导作用。又能调动学生的积极性，培养学生自主学习的和团队合作学习，体现学生的个性化学习需求。

为适应目前高等教育中混合式学习方式的开展，我校教务信息化平台引进了THEOL网络教学平台，为开展混合式教学提供了充足的软、硬件环境。以往的课程教学平台基本以教师为课程创建的网络课程为主，这种教学平台只针对特定课程，考虑面比较窄。我校的网络教学平台包括通用网络教学、研究型网络教学、精品课程建设与评审、教学资源库等多个平台[4]。实现一次课程建设，满足精品课程建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等多方面的要求，使教师摆脱为创建课程平台而进行编写代码的繁重的重复性工作。也为我们开展课程的混合式教学奠定了一定的基础。

3 混合式学习模式的应用

在现代通信技术课程中采用混合式教学模式突破了传统课堂时空的限制，不仅能够提高学生对现代通信技术的学习兴趣，还能调动学生的积极性和主动性，增强学生之间的团结与协作，而且培B了学生自主学习意识和独立分析问题、解决问题的能力，最终有效地提高课程的教学效果。

3.1 教学对象分析与教学目标

⑴ 对象分析

现代通信技术开课前，学生已经学习了数字电路、模拟电路、计算机网络、通信原理等课程，对于现代通信中的基本概念、现代通信网络组成及其特点有了一定的认识，这为我们开展教学奠定了一定的基础。另外，大多数学生都是伴随着互联网长大的一代，他们对于网络工具和移动互联网工具非常熟悉。而且非常喜欢通过互联网提供的各种平台与同学、老师交流。并善于通过网络查找资料，获取新知识。这些特质对于教师来说是非常有利的，教师可以抓住这一点来组织基于网络的混合式教学的开展。

⑵ 教学目标

通过教学，让学生理解现代通信网的基本概念、主要分类和特点；掌握现代通信网传输、交换和通信路由等技术的原理和规则；掌握电话通信网、数据通信网以及下一代通信网络的性能和特点等课程的专业技术知识。另外一个非常重要的方面就是，通过课程的开展，使学生能够充分体会到混合式学习给学习过程带来的便利和快乐。学生可以通过研讨式课堂表达和表现自己，通过网络教学平台开展自主学习、团队协作学习以及测试学习效果，通过查找资料撰写报告学会知识点的总结。

3.2 课堂教学组织

在进行混合式教学中，课堂仍然是主要的教学阵地[5]。教师在课堂教学中作为知识的传授者，要明确除了讲授知识外还应调动课堂学习的氛围，调动学生学习的积极性。因此在传统的黑板加粉笔的教学基础上，采用多媒体教学，在讲述多路复用技术、移动通信中越区切换、分组交换网工作原理等内容时，制作视频动画来形象的模拟整个过程，让学生能够形象地了解枯燥的理论。

同时，将研讨式教学法引进课堂，以问题为主线安排教学内容，整个课程设置多个探究式课题。通过网络教学平台分发给学生，要求学生分组，以小组为单位在课前进行资料查找，提出思路，通过引证、举例得出结论，然后在每次课堂时间中会留一定的时间，小组制作幻灯片并选出代表进行研究成果的展示和阐述，各个小组可以对观点提出疑问并给出成绩。

3.3 网络学习

网络学习的开展主要通过自主学习和团队学习来进行。自主学习阶段，以学校的网络教学平台为主要载体，将课程讲义、微课视频和常见的疑难问题解答等资料到教学平台上，使学生能随时查阅。并将部分教学内容放到教学平台，要求学生进行自学后在教学平台上进行在线测试。更重要的是教师通过网络教学平台以及QQ群、微信等实现与学生的在线答疑或讨论。很多不愿在课堂提问的学生会经常通过网络提出一些问题，以及自己对于课程的看法，调动了学生的积极主动性。学生还通过知网、图书馆、论坛、学习笔记等方式进行自主学习。

以项目教学法为驱动，开展团队学习，将学生分组，实行组长负责制，由教师在网络平台上提出探究式课题让学生分组研究，小组在课下查询资料，面对面讨论和QQ、微信讨论，并撰写研究报告和制作汇报幻灯片。学生在完成探究式课题项目的过程中获得相关知识和技能。

通过网络教学平台为主的学习完全突破了传统课堂时空的限制，使整个学习不仅在课堂上进行，课下学生也可以有更多的思考时间，提高了学生对现代通信技术的学习兴趣，增强了学生之间的团结协作能力，而且培养了学生自主学习兴趣和独立分析问题、解决问题的能力，有效地提高了课程的教学效果。

3.4 学习评价

传统的考核评价周期一般为一个学期，往往造成学生学习的懈怠。通过网络教学平台，我们采用章节测试、试题库进行分章节考核和综合考核，随时抽题、随时考试，阅卷灵活，可对几个知识点进行考核。我们在最近的两个学期，每学期开展4-5次考核。另外，还采用任务式考核方式，针对老师布置的探究式课题，在规定的时间内，运用综合知识，提出自己的想法和解题方案，老师根据每组的表现决定考核分数。并辅以学生自评和互评考核等方式，全面测试学生水平。

根据课程教学活动我们调整了整个课程的评价体系，调整后评价体系包括：期末考试成绩（60%），线上网络学习成绩（查阅资料的情况）（10%），课题论文成绩（上传论文的质量及汇报答辩的质量）（10%），分组讨论表现（10%）和平时作业成绩（10%）五大方面。在这种评价标准上，主要以学生是否完成预期的学习任务为考量，注重学生在教学实践活动中理解知识和运用知识的能力。

4 总结

通过教学改革实践，我们对比了我校电信2102级72人（未采用混合式教学模式）和电信2103级81人（采用混合式教学模式）发现：学生对于基于网络教学平台的混合式教学在课程内容安排、课程内容设计以及课程评价体系等方面比传统教学模式的满意程度有了很大的提高。

教育信息化是当前教育发展的一种趋势，混合式教学已经成为当前高校教育教学改革发展的方向。本文在分析了学习对象和学习目标以后，基于现有网络教学平台，从课堂教学的组织，网络学习的开展和学习评价标准的制定等几方面开展课程的教学改革和探索，既发挥了传统教学手段的优势，又将信息技术的优势结合进来。充分发挥教师的引导作用和学生学习活动过程中的主体地位，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。加强课程改革实践对于电子信息工程专业其他课程也具有借鉴意义。当然，在今后的教学中还应该更进一步加强学生创新思维的培养，细化课程教学各环节的内容。

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[3] 何克抗.从Blending Leaming看教育技术理论的新发展[J].

电化教育研究，2004.3.

[4] 高志杰，范亚东.基于THOEL网络教学平台的混合式教学模

式探讨[J].商业经济，2010.4.

第9篇

关键词：大学英语；混合式教学模式；多元互动；探究；实践

教育技术的迅猛发展给全球的课程教学带来前所未有的历史性变革，技术对教育的影响与作用日益显著。总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”[1]现代信息技术的迅速发展给教育教学领域带来了全新的面容与样态，混合式教学已经成为当今高等院校外语教学改革的一个主要潮流。通过对外文数据库中的著作和论文进行检索发现，国际学术界对高等教育混合教学的研究已取得了比较丰富的成果，多数属于来自英、美、澳、加等国近十年发表的研究成果。目前，国内外混合式教学的研究聚焦于混合式教学模式的理论与实践，涵盖了教学方式、教学内容、教学设计和学习模式四个方面。混合式外语教学方面的论文在内容上多以经验式、事实性或技术层面的总结和描述为主，涉及成效检测方面的理论与实践较少，缺乏从学生学习效果的视角验证混合式外语教学的有效性。

一、大学英语混合式教学模式的突破与创新

大学英语混合式教学模式更注重教学对象的个性化。在传统的教学模式中，教师统一组织并安排教学进度与教学内容，教师是教学主体，学习内容以教师教授为主，学生的学习兴趣与个体需求往往被忽视。但是现代教育技术的发展为学生个体需求的满足提供了现实可能，丰富的线上教学资源使学生的选择更为多样化，贴近个人需求。“线上+线下”结合的教学方式可以根据学生个体需求，为学生提供更大的选择空间。混合式教学模式实现了课堂教学与自主学习的有效结合，满足了学生在多模态环境下的个性化学习，教学效率与学习效果得到极大的提升。大学英语混合式教学模式下的教学内容更贴近现实，更加丰富和立体。在传统教学模式下，教学内容只基于既定文本的选择，在时间上有一定的滞后性，无法充分映照现实变化。而网络上丰富的教学资源则为传统式教学提供了极佳的补充，成为混合式教学内容的重要组成部分，是培养学生现实关照意识的重要素材来源。线上教学资源贴近现实，并且主题多样，涵盖经济、社会、文化、历史等不同领域，使学生能够从现实出发，从多元视角审视个人、社会与世界的关系。而且，现代教育技术的发展也促使在线课程蓬勃兴起，覆盖了众多专业领域，增加了学生的自主性选择，有利于学生根据个体需求选择合适的在线课程作为课堂教学内容的有益延伸与补充，从而拓展了教学内容的广度与深度。大学英语混合式教学模式下的教学方式更加灵活多变。在传统的大学英语教学模式下，课前、课中与课后三个环节未有机地衔接在一起，教师主要在课中环节传授知识，而课前与课后环节并未充分利用，使得知识未得到充分的转化，学生的学习效果不理想。在混合式教学模式下，教师借助在线教学平台、移动教学或学习工具等多种技术手段对学生进行有效的督促，促使学生做到课前预习、课中学习与课后复习，帮助其充分利用碎片化时间主动学习，提升学生自主学习能力。同时，混合式教学模式变革了以教师为主角的传统教学方式，学生转变为学习的主体，教师变成了学生学习的指导者与协助者，通过探究式的学习活动引导学生积极思考与创新实践。大学英语混合式教学模式下的教学环境呈现出多模态化特色。教育技术的迅猛发展使全球的课程教学正经历着一场数字化、网络化、全球化的巨大变革。在传统的大学英语教学模式中，教师在课堂上往往以单一线性的方式进行知识传授，未能充分调动学生的积极性。数字教育时代背景下的混合式教学模式借助于多媒体教学技术，通过多种媒介手段的充分融合，把静态的教学内容以动态方式呈现出来，把输入与输出、线上与线下结合起来，使学生的感官得到充分的调动与利用，能够极大地提升学生的学习兴趣，从而最大程度地调动学生的学习积极性。相较于传统的静态教学环境，多模态教学环境更注重知识传授的灵活性与师生之间的互动，教师引导启迪学生思考，重视思维训练，通过真实的交际任务培养学生的语言实际应用能力与解决问题的能力。大学英语混合式教学模式下的教学评价更加科学化与合理化。在传统的大学英语教学模式中，教学评价以终结性评测手段为主，主要采用试卷的方式对学生的学习效果进行检验与反馈。混合式教学模式提供了全面的形成性与终结性评测手段，方便教师及时、准确地了解学生的学习状况，调整教学思路，改进教学方法。学习平台、教学软件与移动学习终端等各种在线学习工具都可以及时留痕，记录和生成学生的学习数据，并可以在线分析各种数据，方便教师估测与评价学生的学习状况，了解学生的学习进度，实现对学生学习的全面客观的评价。基于数字技术的混合式教学模式促进了对网络教学评估模式新领域的探索，可以为教师教学提供新的研究思路与实证数据，有助于教师教学与学术能力的提升。

二、大学英语混合式教学模式的多元互动性

大学英语混合式教学模式本质上是以学生为中心，通过充分调动教学过程中的多种要素，调节各要素之间的关系和内在关联，力图实现师生之间的多元对话和多维互动，从而激发学生的主动学习意愿，最终形成全方位多方面的互动，产生教学共鸣，提升教学效果。混合式教学模式可以在师生、生生、学生与知识、学生与社会四个层面上实现多元互动，把课内与课外、线上与线下的学习有机地结合起来，构建多元学习交流平台，营造全面的语言学习环境，从而激发学生的参与意识与内在的学习潜力，实现教师与学生、学生与学生、学生与教学活动以及教学媒体之间的多维互动，真正提高学生听、说、读、写、译五项技能，提升学生的语言素养与文化素养，有助于培养未来社会所需要的综合性人才。大学英语混合式教学模式实现了师生层面的互动。在传统的以教师为中心的教学模式中，教师是学习的主导者，是学生被动性获取知识的主要来源，教学模式固化单一，极大地扼制了学生的学习兴趣。同时获取知识的场域主要局限于课堂，学生获取知识的空间没有得到拓延，学习的自主性和主动性未得到重视与提升。混合式教学模式重构了传统教学模式，教师的角色也随之发生了巨大改变，不再是学习过程的主导者，而是转变为学生学习的指导者与协助者，帮助学生完成学习任务，学习的主动权回归到学生手中。教学模式的转变有益于提高学生学习的主动性，从而有助于培养学生自主学习的意识与能力。与此同时，教学模式的转变也给教师本身带来系列挑战，教师需要努力提升信息素养与教学水平以应对师生互动中各种多变因素，需要具备良好的修养和丰富的学识，在与学生互动过程中实现情感共鸣，使学生在愉悦的氛围中提高学习效果。大学英语混合式教学模式实现了生生层面的互动。在传统的教学模式中，学生之间的互动非常少，而且比较机械、被动，达不到相互激励、相互促进、共同进步的效果。混合式教学模式是以学生为中心的教学模式，把传统的学习方式与网络技术的优势相结合，创造多种多样的学习形式，充分调动学生学习的积极性，把课程任务嵌入到课前、课中与课后的每一个环节，在教师的指引下，学生在课堂外自主完成学习任务，在课堂上与教师、其他学生的互动中完成知识的获取任务。混合式教学模式鼓励学生之间的互帮互助式学习，鼓励学生积极参与不同形式的学习任务，在此过程中相互探讨、辩论、解疑或启发，在同辈影响中培养思辨能力。互动性的增强也有助于加深学生之间的感情，容易形成和谐融洽、积极向上的集体氛围，使学生之间相互促进，共同发展，促使学生德、智、体全面发展。大学英语混合式教学模式实现了学生与知识层面的互动。在传统的教学模式中，课堂是学生获取知识的主要场所，教师的讲授是学生获取知识的主要来源，在获取什么样的知识、如何获取知识以及知识对学生的影响如何这个动态的知识获取过程中，学生的兴趣点与主观能动性未得到充分重视，以至于知识学习始终处于机械、被动与枯燥的状态，学生的积极性和主动性未得到充分调动与发挥。混合式教学模式利用多种媒介、根据教育目标和学生的身心发展规律精心选择、组织和呈现教学内容，运用多种技术手段把教学内容以合适的方式呈现给学生，促进他们有效学习与积极发展。在此过程中，学生能够直接接触大量的学习资源，可以充分发挥学习中心者的作用，通过自主探究或小组合作发挥主体能动性，达到培养主体意识与主体品质的目的。大学英语混合式教学模式实现了学生与社会层面的互动。传统的教学模式把学生与社会隔离开来，学生被封闭在象牙塔内无法充分感知社会的新形势与新变化。在社会网络中，混合式教学模式打破了学生与社会的隔离状态。混合式教学模式回应社会发展中如火如荼的技术浪潮，积极把新技术、新手段与新媒介纳入到教学中来，对学生潜移默化灌输“科技就是第一生产力”的观念，“教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”[2]。同时，混合式教学模式中的教学内容也积极回应社会发展热点，把各种社会发展热点问题与现实要素纳入到教学内容中，在无形中对学生进行社会性规范引导，使其在潜移默化中形成正确的道德观与社会观，实现个体行为的政治化与道德化，从而促使学生掌握社会生活中必需的知识技能，理性认识理想与现实社会的冲突，以适应社会，实现知识技能的社会化。

三、大学英语混合式教学实践

大学英语混合式教学实践在诸多方面不同于传统的大学英语教学模式，在形式上突破了以“教师为中心”和“教材为主”的课堂授课形式，充分利用移动网络技术发展的优势，综合运用多种媒介将“线上”与“线下”的学习相结合，鼓励学生合理利用碎片时间完成既定的学习任务，最大程度地提升学生的学习兴趣和自主性。大学英语混合式教学模式的具体形式、实践效果以及对英语教学的启示主要从以下四个阶段得以验证和完善。第一步是调研阶段。前期调研是大学英语混合教学模式顺利实施的基本前提，对部分教学改革效果良好院校的大学英语课程教学现状进行调查，通过调查问卷和实地访谈的形式对大学英语课程教学模式进行调研，了解大学英语课程教学现状，主要关注是否把信息技术与课程教学进行了深度融合，教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式是否以学生为出发点和归宿。第二步是混合式教学模式的创建阶段。在基于混合式教学的理论研究基础上，此阶段的研究重点在于创建混合式教学模式，实现对传统教学模式的变革与创新。基于多元互动的大学英语混合式教学模式，整个教学流程实现了对传统外语教学模式的变革与创新。教学目标的制定应该注重学生的自主需求，设定个性化的教学大纲与要求。教学内容既要注重传统教材的使用，同时也要注重英语教学资源库的运用，强调信息技术与课程教学的深度融合。教学手段综合运用网络教学支撑平台和APP学习支持。教学模式侧重活动导向和任务型教学。教学评价侧重教学测试的过程性和自主性，建立基于行为评价的电子学档。混合式教学具有丰富的语言学习资源，强调学生是学习活动的主体，能够满足学生的多样化需求，实现学生学习的个性化与自主化。第三步是混合式教学模式的实践阶段。混合式教学模式是现实课堂与虚拟课堂相结合，课堂互动是促进个体学习的重要手段，也是混合式教学模式创建的核心。以学生为中心的混合式教学模式以实体课堂为中心，把教学划分为实体课堂前、课中与课后三个阶段，在不同的时间段，实施不同的交互对象和交互强度。实体课堂前，学生主要依托网络平台或移动终端的数字化学习资源，以自主学习的方式通过交互式媒体与教师和其他学生群体进行交流。实体课堂中，学生主要在教师组织的学习集体中与教师和同学面对面交流，通过集体协作与多元互动完成学习任务。在实体课堂结束后，学生主要进行自我互动，对学习的具体情况进行个体反思，提升自我的元认知能力。第四步是混合式教学模式的反思阶段。混合式教学模式的反思主要围绕着是否以学生为学习主体展开，重点关注能否激发学生学习的内在动机以及满足学生学习的基本心理需求，最终使学生的主体性得以充分发挥，具体来看是否达到了以下目标：第一，混合式教学模式能否满足学生学习的自主性需求。学生结合现代教育技术的多种手段与资源，通过自主利用英语教学资源、课前练习与任务设计等多种手段，实现知识学习的自主化与个体化。第二，混合式教学模式能否满足学生学习的实践性需求。学生通过自主规划学习任务、计划与环节，自主设定学习内容和学习节奏，达到通过自主实践获得更真实的学习目的。第三，混合式教学模式能否满足学生学习的创生性需求。学生能否更专注于主动学习，获得更深层次的知识理解，促进自身的创新能力与智力的生成。传统的课程教学包括知识传授和知识内化两个部分。在传统的课程教学中，知识传授主要通过教师在课堂中对知识的讲解来实现，而知识内化则是通过学生课下进行复习和完成作业实现的。混合式教学模式借助信息技术变革了知识传授和知识内化的过程，重构知识获取过程和知识吸收内化过程，将课堂学习的实践延伸到课外，强调学生是学习活动的实践主体，注重提升学生的自主学习能力，实现学生学习由知识性向创生性的转变。混合式教学模式融合了学生的多重自主性要素，能够积极调动学生语言习得过程中的积极能动性，使学生积极参与到语言习得的动态过程中来，使语言习得过程变成一个动态的整体过程，从根本上实现学生创新能力与智力的生成，推动各项教学要素能够平衡发展。在数字教育时代背景下创建基于多元互动的混合式教学模式，对传统的外语教学进行变革与创新，能够调动教学中多项要素，激发学生学习的内在动机，最终使学生的主体性得以充分发挥。学生在语言习得过程中主体性的调动可以使得高校外语课程的各要素在互动中实现生态性平衡，最终推动高校外语教学改革向纵深发展。大学英语混合式教学模式将网络学习和教学研究相结合，变革了整个教学流程，在教学目标、教学内容、教学手段、教学模式与教学评价五个方面均实现了不同程度的改革与创新，促进了学生创新能力与智力的生成与发展。混合式教学模式在教学层面上不仅可以提高教学效率，而且大大提高了教学质量。在人才培养方面，颠覆了传统课堂的灌输式教学，有助于激发学生的学习兴趣，把学生自主学习能力培养和课堂教学结合起来，提高了学生自主学习能力的生成，培养了学生主动思考和实践创新能力，提高了教学质量，最终推动了教学模式的创新和高校外语教学改革的开展。

参考文献

[1].讲故事：人人皆学处处能学时时可学[EB/OL].（2018-07-10）[2020-08-11].

第10篇

【关键词】混合式培训；幼儿园教师；游戏

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）06-0040-04

作为网络学习（e-learning）与面对面学习（face to face）优化的产物，混合学习（Blended Learning）被称为最有效的学习。〔1〕随着“互联网+”时代的来临，混合式培训（teacher’s blended learning）在在职教师培训中得到了越来越广泛的应用。在混合式培训设计中，幼儿园教师的游戏培训可如何进行？为此，本研究采用内容分析法对全国中小学继续教育网（以下简称“继教网”）中幼儿园教师混合式培训中的游戏培训调查和现状进行了分析。

一、研究对象与过程

研究者在“继教网”上共获得自2011年至2016年12月1日的26个混合式培训项目，其中有15个是与游戏相关的混合式培训项目，共计48条相关信息等。

研究者对这48条信息按基本信息和游戏内容信息进行编码，前者包括培训时间、培训方式、培训对象等；后者按照《幼儿园教师专业发展标准》，结合实际培训内容，将其大致分为游戏的基本理念、游戏专业知识（包括游戏的基本理论、儿童发展、游戏与课程的关系）、游戏专业能力（包括游戏指导策略、游戏环境创设）等三个方面（详见表1）。

二、幼儿园教师参与混合式游戏培训的现状

（一）针对游戏的培训逐年增多，培训对象覆盖面也逐步扩大，但差异化培训需求难以满足

2011年以来，混合式培训中有关游戏的培训项目数量逐渐增多，这说明针对游戏的培训逐年增多。15个项目共涉及14个省（市、自治区）的28437名城市、乡村、牧区等不同地域不同身份的教师、园长、教研员，因此也可以说，培训对象覆盖面在逐步扩大。

但是，研究者发现，培训者对混合式培训的方法运用并不完整。混合式培训一般包含三个基本阶段：前端分析、活动与资源设计、教学评价设计。前端分析包括对学习者特征等的分析，前端分析可帮助确定课程是否适合运用混合式培训方法，并根据学习者的熟练程度确定学习目标和进行接下来的活动与资源设计。〔4〕但研究者对15个项目进行的内容分析表明，仅有2个项目（均为2016年的项目）有前期培训者需求的调查，且调查问卷的日期是在方案日期之后。而且，同一项目中培训对象的身份差异非常明显，如既有新教师、转岗教师、脱产置换教师，又有骨干教师、园长甚至教研员。不同项目则存在在线培训内容（专家讲座、专家视频答疑）高重复率问题。这说明混合式培训中的游戏培训缺乏对幼儿园教师培训需求的了解，差异化培训需求难以得到满足。

（二）培训方式多样，但互动与协作不足

在混合式培训中，关于游戏的培训方式多样，包括讲座、研讨、观摩、讨论、实操等。同一培训内容往往采用多种培训方式，如“如何让游戏更自主”的培训采用了讲座、讨论、实践案例分享等。但总体来看，在混合式培训中，游戏的培训方式仍存在诸多问题。如无论是在线培训还是离线培训，均以讲座为主，占比达52.08%，单向静态培训较多，互动性、参与感强的培训方式不多（详见表2）。

目前，虽然“继教网”已经搭建了多向互动平台，如专家视频答疑、专家在线答疑、研修专区讨论、资源库建设等。但这些平台大多缺少引导，监管力度不够。如何有效发挥混合式培训的优势，多方面促进同行间的协作学习值得关注。

（三）培训内容丰富，但不同内容的培训强度差异显著

1.游戏培训内容较广泛，但多指向实践技能

对游戏培训内容进行的分析表明，混合式培训中的游戏培训内容主要以实践操作为主，而关于游戏的基本理念、专业知识等内容涉及较少（详见表3），这说明游戏培训更注重幼儿园教师游戏专业能力的提升，对游戏基本理论的传递关注较少。

2.游戏指导策略涉及多种游戏类型，但失之笼统

研究发现，在混合式游戏培训项目中，有关区角游戏指导策略的培训最多，其次是户外游戏（含体育游戏）、自主游戏、角色游戏等，对结构游戏和表演游戏指导策略的培训较少，分别只占比5.71%和2.86%（见图1）。

从上图可知，针对不同游戏的指导策略培训并不均衡，而且失之笼统，如“区角游戏”“安吉游戏”等，这些游戏本身包含诸如结构游戏、角色游戏、表演游戏等内容。因此，尽管游戏指导策略在游戏内容培训方面占比最大，涉及的游戏类型也较多，但如何细致、深入地帮助教师理解不同年龄段儿童的游戏行为，有的放矢地进行游戏指导仍然有待进一步加强。

3.“游戏环境创设”培训力度较大，但培训内容“重材料轻环境”

“游戏环境创设”在游戏培训内容中占比37.97%，可见，培训力度较大。在具体内容设计上，材料投放所占比例最高，其次是教玩具制作，游戏环境创设的相关培训比例最低，且主要是室内环境的创设，户外环境几无涉猎（详见图2）。

总体来看，在当前的混合式游戏培训中，培训对象较广泛，但不同对象的游戏培训需求难以满足；培训方式多元，但混合式培训的优势在游戏培训中有待进一步发挥；培训内容丰富，但就提升幼儿园教师整体游戏素养来说，培训内容失之笼统，不够深入。

三、建议

（一）优化混合培训方式，发挥幼儿园教师的主体性

在当前的混合式培训中，有关游戏培训的方式较为单一，协作学习的设计与管理较为缺乏。培训提供者在混合式培训方式的设计上需要更多思考如何充分发挥教师的主体性，充分发挥混合式培训的优势。

1.混合方式由单一走向多元

混合式游戏培训不应仅仅是在线与离线的混合，而应是至少包含以下六个方面的混合：在线和离线学习的混合；自定步调和实时协作学习的混合（自定步调是指学习者根据个人学习需求进行的学习，实时协作学习是指多个学习者之间动态交流共同分享知识的学习）；结构化与非结构化的混合（混合学习不一定全部是结构化设计的课程，还可以包括一些如聊天、发邮件等非结构化的学习活动）；混合学习、实践和绩效支持（学习的同时结合实践进行补充性、辅学习）；混合教学资源（既有学习平台提供的“标准化”学习资源，也有根据学习者需求制定的教学资源）；多种学习者支持服务的混合。〔5〕混合方式的多元意味着培训者的培训方式更加多元，学习者参与程度和自主程度更高，学习更加个性化而非统一化。

2.建立多通道的同侪互助平台，促进教师间的协作学习

当前，“继教网”已经搭建了QQ群、微信群、YY语音群、网络研修社区等互助平台，但各平台在支持教师协作学习方面的力度较弱，教师间的互助学习还缺乏管理和引导。有研究发现，同侪互助模式能提升教师混合式培训的有效性。互助模式包括“同伴互助”和“专家―学员互助”，即培训提供者通过提供技术（建构互助通道）、情感（调动学员积极性）、反思（为学员的教学实践或理论学习提供讨论框架）等方面的支持促进学员间的协作学习。〔6〕研究者认为，可以在混合式游戏培训中建立多通道的同侪互助平台，通过支持和引导教师间的互助学习，调动教师参与的积极性，感受互助的乐趣，并从中获益。

（二）从培养幼儿园教师的游戏实践技能转向培养幼儿园教师的游戏综合素养

教师培训是“让教师的思想、观念与行为发生改变，并让教师学会创造的一种活动。‘改变与创造’不仅仅体现在教师的知识结构、教学能力、思想观念等方面，更体现在教师的教育教学实践中”。〔7〕当前，游戏培训内容的选择较偏重游戏的实践技能，有关游戏的基本理论、游戏与儿童的发展、游戏的保育与教育方法等内容应该得到更多的重视。

针对混合式游戏培训内容失之笼统的题，培训提供者一方面要对游戏本身深入研究，以明确哪些游戏培训内容可以概括些，哪些游戏内容必须精细。另一方面需要对话幼儿园教师，从教师遇到的实际问题入手，深入研究，展开主题式培训。此外，混合式游戏培训可“有整有零”，即培训资源一方面要有整体性、结构性的模块建设，另一方面，也可以提供碎片化的、个性化的资源服务。

参考文献：

〔1〕马志强，孔丽丽，曾宁.国内外混合式学习研究热点及趋势分析：基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较〔J〕.现代远程教育研究，2016，（4）：49-57.

〔2〕乔・L・弗罗斯特，苏・C・沃瑟姆，斯图尔特・赖费尔.游戏和儿童发展〔M〕.唐晓娟，等，译.南京：江苏教育出版社，2011：163-184.

〔3〕刘焱.儿童游戏通论〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2004：590-619.

〔4〕王正青，鲍娟.“三段六环”混合式教师培训模式设计与运用〔J〕.现代中小学教育，2016，（2）：99-102.

〔5〕田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究〔J〕.电教化研究，2004，（7）：7-11.

第11篇

关键词：混合式整合

G642.4

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（混合式教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

一、促进信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革

课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。

混合式教学实现了1.传统课堂“变身”2.混合式教学让学生学会“学习”，学生“带着问题”上课。学习，光靠课堂上老师"喂养式"的教学远远不够。科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。”这种把传统学习方式的优势与互联网络学习的优势结合起来的教学，又被称作是“混合式教学”，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（混合式教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

二、线上线下相结合 学习时空不受限

通过加入信息元素的“混合式教学”，使传统教学课题的结构发生了根本改变，过去同步递进的大班教学，使很多接受能力慢的学生，因赶不上老师进度，而逐步产生厌学思想，甚至于放弃学习，而“混合式教学”，通过互联网环境，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，知识可以在网络上得到，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑。

三、解决由于学校的教学组织形式带来的弊端

网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。

如何在教学中开展混合式教学？ 特别是在资源的整合和利用上，我们一致认为，线上离不开网络资源，线下离不开文本资源，在资源的整合与利用方面，跟大家分享一下，是如何开展混合式教学的。

课前：

1.充分利用媒介推送预习资源：通过平板电脑、班级微信群或QQ群等多种方式将任务单、微视频推送给学生预习使用。

2.监控预习效果：比如在布置听课本单词、对话录音作业，我们一般采用两种方式结合进行：1）学生根据文本，听音跟读，家长签字2）使用一起作业网的“主观作业”功能，让学生录音并提交，这样就最大限度的保证了学生的听力和朗读效果。

3.课前调研，提前了解学情。1）课前问卷调查。2）在一起作业网上，查看学生作业情况，根据学生“在线检测”的情况，对于出错率较高的单词或句子，在新课开始前在全班有针对性的讲解一下。

课中：

1.资源包有效呈现文本内容：通过观看视频动画，结合传统课堂的任务导学，小组合作等，让学生在完成相应任务的同时，保持学习的好奇和兴趣。

2.利用微视频攻克重难点：在课堂上展示微视频，并提出相应的任务，这样即有利于学生的课上学习，也有利于部分学生课下的巩固和复习。我们微视频的主要来源有：自己用手机录制；肥城市小学同步学习网、泰安教育云平台，乐教乐学网、一起作业网等网络平台来下载。

3.检测巩固：

（1）利用一起作业网中的“智慧课堂”进行检测或拓展。

（2）利用自己制作的听力材料进行听力检测。

（3）使用“乐教乐学”网或“学习任务单”设计检测内容。

（4）在对话学习后，我们结合传统教学模式让学生进行角色表演。

n后：

1.布置当天作业和复习任务。

2.推送新的预习任务单。

总之，混合式教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，混合式教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

【参考文献】

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究[J]， 2004（3）.

[2]余胜泉.网上教学、学习与课程设计.

[3]余胜泉.混合式教学支撑系统的研究与实现.北京师范大学2000年博士论文.[D].2000-6/2005-7-9.

[4]路秋丽，余胜泉. 面向学习对象的网络课程设计与开发.中国电化教育.

第12篇

关键词： 托福课程 网络教学环境 混合式教学模式

本世纪以来，信息技术迅速发展，网络已成为许多人日常生活不可分割的一部分。网络不仅促进了人们生活方式的巨大变革，同时为教育领域的教学改革带来了契机，混合式教学模式（Blendinglearning）应运而生。何克抗教授认为混合式教学就是不仅发挥传统课堂教学的优势，还利用E-Learning有效满足学生自主学习和协作学习的需要，实现优势互补的一种学习方式。这种教学模式对于指导托福培训课程具有非常重要的意义。笔者在总结传统课堂教学问题的基础上，在新一轮教学实践中，引入混合式教学模式的基本思想及理念，根据托福课程内容特点，对课程的一系列教学环节进行优化。在托福课程教学中应用混合式教学模式后，提高了学生学习的成效，也为教师有效开展教学带来了生机。

一、托福课程教学存在的问题

2014年秋季学期，笔者作为托福课程主讲教师之一，就其听力、口语、阅读、写作四部分内容开展课堂精讲和学生实练，取得较好的教学效果。但在教学实践过程中，也发现了一些有待改进和完善的问题。

首先，目前托福课程设置教学时间短，教学信息量大，而班级人数多，学生英语掌握程度参差不齐，师生有效互动交流受到一定的限制。

其次，课程针对学生的英语四项技能进行指导，要求学生在课外进行阶段性的实践练习，而该课程学生分散在全校各个专业各个年级，采用传统教学模式无法有效引导和监控学生的课外学习。

再次，课程教学内容偏难，其考试试题由100%的学术题目和任务构成，学生必须掌握实际用于学术课堂的英语技能。在传统教学模式下，学生在课堂及课后遇到学习困难时很难得到及时交流获得解决，其学习主动性不能很好地发挥。

最后，该课程必须开展学生全真模拟精练，要有网络环境学习平台作为支撑，否则学生无法真正获得模拟实战体验，不能有效强化教学效果。

针对课程存在的以上主要问题，2015年春季学期教学团队着手进行了探索性的实践教学。如建立课程师生交流平台“师大托福qq群”，提供TPO全方位学习体验软件，网上提交作业和反馈，适时上传学习材料和任务，进行师生在线交流等。在此教学实践基础上，笔者开展了在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学实践探索，打破了传统课堂教学模式，整合课程和信息资源，打造基于网络环境的教学交流平台，从而争取学生学习培训的深度和广度得到进一步的提升。

二、托福课程混合式教学模式理念及思路

传统课堂教学模式强调“教”的问题，很少考虑学生“如何学”的问题。教师花大部分时间和精力研究如何把课备好、教好，按照教学目标的要求来组织教学，教师对课堂的主导作用得到充分发挥。但在这种理论设计的教学系统中，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

建构主义的学习理论认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果不是可预知的。诊断性和反思性是建构主义学习的核心特征之一（高文，1999）。因此，教师在教学过程中，要建构以学生为中心的学习环境，以及开展师生、生生之间的协作和交流。只有这样，才能真正了解每个学生的学习实际需求，教师根据了解的结果作出诊断，进行反思，并在此基础上完善教学设计，从而促进而非主导学生的学习。在建构主义学习环境下，教师不再是知识的传授者、灌输者，而转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。

在当前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建构主义学习理论的指导，托福课程在教学诸多方面进行了调整和变革。其核心是教学模式的创新，具体表现为信息化网络环境下“以学生为中心”的混合式教学探究模式。

该课程采用在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式后，教师除了在课堂上围绕教学目标进行教学内容精讲和学习方法指导，还可以通过网络进行TOEFL分类学术词汇、在线TPO考试系统、OG官方学习资料等教学资源整合，并且可以进行网上学习任务布置、批改和反馈，以及和学生进行各种形式的讨论交流，将课堂教学拓展到网络时空;学生在课后也可以自主开展在线学习、提交作业、讨论协作、TPO模拟考试和在线答疑等学习活动，从而延伸TOEFL学习的时间和空间，并根据自己的知识掌握程度更好地实现个性化学习。这种混合式教学模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要，进而提升教学的深度、广度和成效。

三、混合式教学具体实践

在新一轮的托福课程教学实践中，笔者以创建在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式为核心，同时在教学内容、教学方法、教学设计和媒介手段等诸多方面进行了调整和变革。具体实践如下：

（一）建立了建构性的TOEFL网络教学环境

教学团体在开课前即建立师生交流平台“师大托福qq群”，主讲教师和选课学生均加入该群;

将TOEFL培训课程不可或缺的备考工具TPO模考软件上传，让选课学生通过它熟悉考试步骤和适应考试环境，并在课后自主测试自身水准、了解考题类型;对TOEFL培训课程资源进行收集和整理，并根据课程教学进展分阶段上传学习资源;通过PowerPoinT制作微课，供学生课后复习和巩固;学生在课程学习过程中，可以通过“师大托福qq群”实现作业提交和反馈;并在线和同学开展学习讨论或单独和老师交流，实现有效学习沟通机制;学生通过网上定期的TPO模拟测试，检测自身学习成效;课程结束时，教师将根据学生在网络提交的作业、测试记录等学习过程进行课业评价。

（二）创立了在线教学与课堂教学相结合的混合式教学模式

教学团队在开课前统一课程的教学目标、教学计划和教学内容，教师在课堂中对课程内容进行精讲，对考试技巧进行细化，同时开展课堂讨论，引导和促进学生的课堂学习。而在课后，教师在网络学习平台上传与课程内容对应的学习资源、微课、作业等，并及时反馈作业、加入学生讨论、给予帮助和指导。在线教学与课堂教学相结合的模式下，教师不仅要对学习者、教学内容进行分析，还要对学习资源进行设计与开发，并借助网络形成与学生之间的有效的沟通机制。这种混合式教学模式是在一个开放的环境中创设问题情境，提供外部信息资源和智力支持，同时在课堂内外、师生共同参与的新生代的教学设计模式。

（三）TOEFL课程教学实践过程的实施步骤

1.开展实验性的在线教学与课堂教学优势互补的TOEFL混合式教学;

2.确立课程教学目标、教学计划和教学内容，进行教学设计;

3.建立支撑课程的网络教学平台;

4.同时在课堂内外开展课堂教学和网络互动教学;

5.在课堂教学和网络教学的基础上对学生实施过程性评价，进行学生反馈和总结。

四、教学成效

本次课程教学实践开展一学期后，取得了较好的教学效果。一方面，托福主讲教师通过参与课程改革实践更好地提升了教学成就感，也促进了自身专业发展。另一方面，在线教学和课堂教学的优势互补，可以让学生进行灵活自主、互动合作的学习，更好地提升了其认知效果。各专业学生通过课堂内外的学习实践，具备了进入某一专业学习的必要的学术英语能力，即听、说、读、写四方面的专业英语语言能力;同时，部分打算出国深造的选课学生能更好地了解该考试并做好准备，从而自信地应对托福考试;

以在线教学与课堂教学优势互补的托福混合式教学为特色的托福课程教学实践，在三个方面有所创新：

1.通过建构性的TOEFL网络教学环境，改变传统的以教师为中心的教学结构，创设了新型的主导――主体相结合的教学结构，有利于培养学生的自主能力和探究精神。把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，是一种在时空上都得以拓展的新型教学模式。

2.信息化网络教学环境为课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。随着学生拥有越来越便利的网络学习环境，托福课堂还要考虑整合校内外的网络资源。

3.在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式将较好地体现了“教”与“学”教学相长的关系。在TOEFL网络教学环境下，学习系统可以帮助呈现课程教学资源，动态记录学生的学习过程信息，将课堂讨论拓展到网络空间，师生可以进行更有成效的互动交流。

五、结语

利用网络教学环境，采用在线交流和课堂教学相结合的混合式教学模式，师生之间的互动由课堂内部拓展到了课外的时空;学生学习更体现出主动性和个性化;师生之间的沟通更为真实具体，更能实现因材施教。这种教学模式为传统的教学方式提供可借鉴和改进的方法，并且实践性强，学生可以更深入地学习，教师可以更有效地解惑。由此可见，以网络环境为依托的混合式教学模式，不仅在托福等拓展课程中可以发挥强大作用，还可以在其他课程教学中加以应用，从而为传统教学注入新的活力。

参考文献：

[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999（1）：35-39.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）.

第13篇

关键词：网络环境;混合式教学;教学质量

1 混合式教学模式的理论支持

1.1 行为主义理论

行为主义理论认为，学习是个体在受到新事物的刺激和形成固定的反应之间的连接过程，行为就是学习者对环境刺激的反应，而探索和得到结论的过程就是“学习”。行为主义认为，探索和得到结论的过程是学习过程最重要的环节，因此学校和教师应当在“探索和得到结论”这一环节下功夫，如改进教学方式，创造让学生更好理解知识的教学方法等。因此，采用网上和网下结合的混合式教学模式给学生提供了更便捷的学习渠道，与教师和同学的交流更加方便，使答疑解惑能够随时随地进行，而不必要苦思冥想等到课堂上去解决。因此，行为主义成为混合式教学模式的理论支撑之一。

1.2 认知主义

认知主义又叫认知学派，是西方教育理论的重要组成部分，该理论认为，学习是人脑自我变化的过程，外在的刺激只是大脑自身不断完善的一个外在刺激，学习依靠长期的引导下某一时点的顿悟，因此系统的、理论性的教学应当是教学的主要模式。认知主义强调课堂系统理论性教学，同时注意到了课下教学跟进的重要性。高职院校思政课内容虽然抽象，但是都来源于生活，但从生活中具体现象抽象到理论知识需要教师的引导。而单纯依靠原有的课堂教学，是很难将这个过程充分完成，因此有的学生总是“不入门”，其实就是没有建立起理论和实际的有效的联系。而认知主义主张“生活处处有知识，学习无处不在”的基本观点，与混合式教学模式不谋而合，混合式教学模式很好地实现了认知主义的主张，所以认知主义成为混合式教学的又一理论来源。

1.3 建构主义

建构主义主张“因材施教”，对统一的课堂教学持批评态度，认为单纯的课堂教学过分强调一致性，忽视个体特性，影响个人优势的发挥，不利于学习过程的可持续性。因此，建构主义主张改变传统的书院式教学模式，要给每个学生都有和教师直接沟通的机会，让教师成为学习过程的辅助者和引导者，发挥学生在学习过程中的主动性和自觉性。建构主义下的教学模式应当是教师讲授知识，学生深入思考，最后提出自己问题并由教师针对性地解答。高职思政课很多知识点，例如哲学，由于知识抽象且有一定的理解难度，因此仅仅在课堂教学过程中教师很难让学生都透彻理解并掌握主要思想理论，而且课堂教学往往无法对课外知识进行有效延伸，影响了学生知识面的扩充和对书本知识的掌握和吸收。而混合式模式将学生的主体地位凸显并确立起来，让学生能够根据自身的学习习惯接受知识，并有更多更方便的渠道得到教师的指导，因此有效地提高学习效果，更好地达到思政课的教学目的。在这个意义上来说，建构主义和混合式教学模式在内在逻辑上是一致和统一的，因此也成为混合式教学模式的理论基础之一。

综上，高职院校思政课基于网络技术进行的混合式教学模式有包括行为主义、认知主义和建构主义在内的教育理论的支撑，在实践中也取得了良好的成绩。

2 开展基于网络技术的混合式教学的意义

2.1 改进传统教学模式，提高教学效果

网络的出现改变了人们的生活，也影响了人们传统的学习方式。传统的课堂教学是以教师为主体，由教师掌握课堂节奏，学生只是跟随教师的进度被动地接受新知识，对于完成教学目标而言，这是一种相对有效的方式，尤其对于学生人数较多的大课，这种方式更有效率。但思政课是一门理论性强，但又与实际生活息息相关的课程，单纯依靠课堂教学，无法激发学生的积极性，制约了教学质量的不断提高。而在线教学的引入则是对传统教学模式的一种改进，学生的主体地位凸显，数字化资源大大增加，学生的自主学习意识和探究精神也得到激发。此外，混合式教学让学生和教师之间的沟通更为便捷和频繁，随时得到教师的解答，有利于学生接受知识，使教学内容得以高质量完成。

2.2 解决“大课弊端”

所谓“大课弊端”，即课堂人数过多，教师无法顾及每一位学生的个性需求，只是将教学任务完成的一种教学模式，高职院校由于种种原因，将思政课安排为大课的情况比较多见，因此“大课弊端”凸显，学生被动接受知识，上课缺席率居高不下。而网络平台要求每位同学都参与，并且有机会和教师互动与交流，同学之间的沟通也更为方便，因此使学生的参与意愿被充分调动起来，参与感增强，学习积极性自然提高。

3 高职思政课混合式教学的开展形式

3.1 网络课堂的开展

思政课开展网络课堂教育，充分的信息资源是首要条件。信息资源包括学习内容及相关的参考资料，如背景知识视频等，还有教学软件，传统的power point依然大显身手。这些网络下的信息资源可以作为对课堂知识点的有效补充，在课前上传到网络课堂上给学生观看，了解课堂内容，起到“预习”的效果，在课后让学生借助这些资料来回顾课堂内容，起到“复习”的作用。部分高职院校已经建立起网上学习平台，只要有网络连接和软件的使用权限，学生和教师就可以随时随地到网络学习平台上进行提问和答疑，学生之间也可以进行问题讨论，教师还可以将作业以电子版的形式公布在网络上，方便学生查看。此外，教师还可以将一些有关课堂内容的时事新闻以链接形式到平台上，充实课堂资源，完善课堂内容。总之，构建网络课堂，需要多种形式的网络资源，既可以是内容呈现，也可以是用于教学评价的试题、试卷等课程资源。

思政课开展网络课堂教育，还需要个性化的平台设置。除了信息之外，方便使用、具有个性化的网络学习平台也是十分必要的。随着现代社会经济发展，学生的学习风格和学习习惯也日益多元化，部分高职院校建设的学习平台太过标准化，长时间使用很容易造成视觉疲劳和审美疲劳，不利于吸引学生的学习兴趣，也制约了个性化学习的空间。因此，网络教育平台应当建立模块化的设计理念，允许学生根据自己的学习习惯和审美标准来自我设定。但对于与思政课知识点关系紧密相关的讲解、试题试卷资源以及答疑平台等，为保证信息完整和管理方便，可以考虑统一标准。至于学生思政课学习笔记，学习心得等模块，应当允许自主设计和个性化安排。

思政课开展网络课堂教育，还应当制定合理时间表。网络平台上的教学和学习原则上是时间灵活安排的，但为保证学生和教师都参与其中，保证一定的学习时间还是十分必要的。因此思政课教师可以参考国外教学管理制度，即任务型教学模式，在网络平台上布置一些有关思政课的学习任务，让学生在一定时间内完成，以此作为督促。同时，学校也应当对思政课教师参与网络教学的情况进行统一管理，制定时间表，让网络教学融入到日常教学方式中去，更好地发挥混合式教学的优势。

3.2 课堂教学的开展

有了网络教学这一有力辅助工具，高职思政课的课堂教学开展就更为灵活，也更能激发学生的学习热情。

首先，要坚持课堂教学是思政课理论知识讲授的主要阵地，这是混合式教学的根本，不能本末倒置。混合式教学模式下，因为课堂内容的背景知识都已经在网络平台上提前公布，因此教师可以将更多时间分配在重点知识点讲解和内容分析上，将课程重点突出在课堂教学环节中，提高教学效率和教学质量。

其次，可以考虑分组学习模式。混合式教学模式和原有的“填鸭式”教学模式有很大不同，即突出了学生在学习过程中的主体地位，教师以引导者和辅助者的角色出现，并不过多介入到学生接受知识的过程中，让学生以适合自己的方式接受新知识。而课堂教学上可以将学生进行分组，每一组重点讨论一个专题，在课堂上进行汇报。不同组之间定期开展交流互动，让知识互相流动起来，同时，由教师对每一小组的汇报成果和小组学生对知识点的理解作点评，这样可以对学生掌握知识点起到事半功倍的效果。

再有，课堂教学还是考核评价的重要环节。和网络教学模式相比，课堂教学的最大特点就是集中性，因此教师可以在课堂上组织考核评价，建立量化指标。这部分可以与网上教学进行有机结合，提高测评效率，增强结果的科学性。

4 总结

本文以网络技术下混合式教学模式为主要研究对象，重点分析了混合式教学模式的理论基础，开展形式和对高职思政课教学的意义。相信笔者的努力对在高职院校思政课课堂进一步推进混合式教学有一定的积极意义。

参考文献：

[1何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2014（03）.

[2]Harvi Singh and Chris Reed.Centra Software A White Paper.Achieving Success with Blended Learning [DB/OL]， 2009，7（09）.

[3]余胜泉.网上教学、学习与课程设计[Z].2005，7（09）.

[4]余胜泉.网络教学支撑系统的研究与实现[D].北京师范大学2012年博士论文.2013，6/2013，7（09）.

[5]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育，2014（01）.

课题名称：2014年度工商科研课题 思政课教师职业发展研究

第14篇

关键词：高等院校；混合式教学法；在线学习

当前，大规模开放在线课程的蓬勃兴起，改变了人类获取知识和技术的方式，使得优质教育资源全球共享成为可能。这对传统的高等教育教学产生了巨大的冲击，也引起了专家学者对高校广泛应用的混合式教学法的重新审视。

1混合式教学法的应用状况

Garrison和Vaughan把混合式教学法(BlendedLearning)定义为面授与在线学习的有意融合。面授的口头交际与在线书面交际最优融合在一起，两种学习方式的优势相结合，成为独特的学习体验[1]。教育范式正在向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移[2]。混合式教学法在我国高等教育领域已推广多年，但是其效果却不尽如人意。本论文拟重点探讨我国高校基于网络课程平台的混合教学法在实施过程中存在的常见问题，并提出相应的对策。

2混合教学法实施过程中出现的问题

由于混合教学法实施的复杂性和多维性，在高等教育教学领域其潜力的发挥依然受到种种因素的制约，出现诸多问题，呼唤新的范式转换。

2.1高校教学资源信息化建设滞后

教学资源协助师生开展教与学活动、为培养具有实践能力和创新精神的高素质人才提供显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持。但是不少高校教学资源信息化建设相对滞后，具体表现在以下三个方面。首先，硬件设施很难物尽其用，使用效率低下。原因是由于资金短缺，后期设备管理维护更新跟不上，设备故障多，网络传输性能不佳。硬件资源建设薄弱严重影响了师生运用技术的信心和积极性。其次，部分软件缺乏系统性和科学性，交互性、兼容性和实用性尚有待提高。陈坚林教授认为教学是否成功，尤其是学生课外自主学习，在很大程度上取决于教学软件资源[3]。事实上各高校都存在忽略需求、重建设轻应用管理、软件更新周期长等问题。最后，部分高校在网络课程建设上重量轻质，比较集中的问题有：课程资源匮乏，静态封闭资源多，互动环节少，更新不及时；欠缺对网络学习者的认知水平分析，学习内容组织及表现方式欠佳，忽视情境设计等[4]。

2.2课堂教学与在线学习割裂

混合式教学要求把课堂上的知识传授和互动与课后的在线协作学习协调和互补，而当前课堂教学与在线学习严重脱节，学生未能在网络资源和技术的支撑下开展真正意义上的个性化、协作化、探究式学习。尽管高等教育课堂教学改革轰轰烈烈进行了很多年，但是当前统治各层次高校课堂教学的依然是传递式教学模式。在线学习本应是课堂教学的必要补充和自然延伸。但是，在当今大数据时代，受到席卷全球的慕课、名校优质网络开放课程的冲击，网络学习平台受技术等因素限制远未发挥其管理知识、共享资源、师生互动的多重功能，没能成为促进学生深度学习的手段。

2.3教和学主体能动性缺失

相比实施混合教学法所需要的资源环境的硬、软件建设，教师因素是更重要的。由于多种因素的影响，教师对混合式教学法的具体方式、过程还没有真正地重视和理解、对混合学习系统各要素缺乏深入思考、教师自身协同发展意识薄弱等因素是导致混合式教学法效果不佳的重要原因。从学生层面来看，混合教学法意味着学生要发挥比在传统课堂教学中更大的主观能动性。

3改进措施

3.1营造丰富优质教学资源环境

高校资源建设是一项长期而繁杂的系统工程，不仅要考虑当前现实发展的需要，还要兼顾长远的需求。在课程资源建设方面，要着重做到以下两个方面：一是教师协同，转型升级现有课程。知识的可视化，教学环境的虚拟化，人际互动化和智能化是人类获取信息最重要方式[5]。高校要以创建精品课程资源为重点，按照新的教学理念，对现有校际网络课程实行升级换代，提升课程的交互性、可视化、数字化和自适应化。二是倡导多校协同，共建共享。要鼓励高校在课程体系、课程资源、教学团队、教学研究、学术研究等方面开展合作，共同应对发展挑战。

3.2促进师生角色和观念转换

首先，在当今复杂多变的教学环境中，教师要充分认知自身在新的混合教学模式中的角色定位，从讲台上的贤人变成课堂教学引导人、课堂活动的组织者、参与者、协调者，课堂行动研究者和反思者、教学环境的设计者、学生学习数据的收集者和分析者、学习成果的诊断与评价者。混合教学模式也变革了学生学习的方式。学习是学生结成探究共同体，利用移动智能学习终端，接收定制的教学内容，不断质疑、反思、实践，建构新知识的过程，是实践-感知-思考和身体-心理-灵魂等共同参与的整体学习（holisticlearning）和深度学习[6]。

3.3创新混合教学模式

何克抗教授强调课堂教学才是学校教育的主阵地，教育信息化，不能总是“敲边鼓”，总是打战；而必须面向课堂教学这个主阵地，要打攻坚战[7]。目前网络上丰富的国内外名校公开课、微课、慕课、SPOC等大数据学习资源为高校教师开展新型的混合式教学提供了便利。教师可以利用网络优质教育资源，拓展教学内容，采用以微视频或微文本为载体的“翻转课堂”的教学模式。这样知识的掌握可以由学生通过访问网络资源、观看视频、收听播客、阅读电子书来高效完成，而课堂上更多的时间用来开展基于真实项目的学习，让学生展示学习成果、辩论、讨论、竞赛、评价，打造高效、互动的课堂。

4结论

高等教育已经从工业化时代的大规模生产模式进入到个性化、适应性的教育时代，混合教学模式呼唤新的范式转换。高校要重新定位，在快速演变的知识社会适应变化的现实语境，转向更灵活、更互动的混合式教学方式，在新语境中重构高等教育的核心价值。

作者:甘容辉 单位:广东金融学院

参考文献：

[2]《新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）》[J].北京广播电视大学学报，2014（2）：14-28.

[3]陈坚林.外语信息资源的整合与优化建设——一项基于部分高校信息资源建设的调查研究[J].外语学刊，2014（5）：95-100.

[4]李彦敏.美学在网络精品课程设计中的应用[J].软件导刊•教育技术，2008（8）：84-85.

[5]钟启泉.课程的逻辑[M].上海:华东师范大学出版社,2014.

第15篇

笔者根据对混合学习的理解，提出了基于混合学习的课程设计框架。

(一)前期分析

1.学生特征分析学生特征分析除了包括一般的特征分析和学习风格分析，还应该包括学生是否具备了混合学习能力的分析，如背景知识、协作学习、自主学习、学习习惯、计算机与网络应用能力的分析等。

2.教学内容和教学目标分析根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论，分析教学内容，划分知识点，确定教学内容属于哪一类知识，应该达到的教学目标层次是什么。从而确定哪些教学内容适合于课堂教学，哪些适合于在线教学，以便于选择最佳的学习活动形式。

(二)混合学习活动的设计

混合学习活动包括课堂教学活动和在线教学活动。那么，在课程设计中什么时候用课堂教学，什么时候用在线教学呢?无论是课堂教学活动还是在线教学活动都包括很多的具体活动形式。常用的课堂教学活动形式包括讲授、小组讨论、案例分析等。常用的在线教学活动形式包括阅读、在线讨论、反思、问题解决、探究和答疑等。因此，混合学习活动的实质是课堂教学和在线教学的多种活动形式的混合。由于不同的活动形式的特点不同，因此，所要达到的教学目标也不同。根据布鲁姆教育目标分类理论，可以得出不同的活动形式与知识类型和教学目标之间的关系，如表1所示。因此，在进行混合式学习活动设计时，教师或教学设计人员应以教学目标和教学内容的分析为基础，根据教学进度，紧密联系各知识单元中不同类型和性质的知识点，有针对性地选择和设计多种学习活动。

(三)混合学习策略的设计

为了有效地达到教学目标，顺利地开展混合学习活动，在课程设计中必须进行有效的学习策略设计。在混合学习中常用的学习策略包括积极交互、学习支持、协作学习等。

(四)混合学习资源的设计

混合学习资源包括课堂学习资源和在线学习资源。课堂学习资源主要包括教科书、挂图、模型、电视、电影、计算机多媒体课件等。在线学习资源主要是指在线教学平台中所提供的各种资源。在线教学平台可以通过自行设计与开发、购买和使用开源软件等方式获得。无论是通过什么样的方式获得的在线教学平台，都应该有利于实现混合学习策略，如有效的沟通、协作学习、自主学习和学习支持等。另外，在线教学平台中提供的资源应有效地支持在线学习活动，不同的资源和工具对在线学习活动的支持程度是不一样的。因此，在混合学习中，针对不同的在线学习活动选择不同的资源。

(五)教学评价的设计

混合学习中的学习评价设计应该和学习内容、学习目标以及学习活动紧密结合，采用定性评价与定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式，遵循评价主体体多元化、评价内容综合化、评价手段多样化和评价方式过程化等四个原则。第一，主体多元化就是既要采取教师评价这一传统评价形式，也要积极地让学生等多元主体参与学习评价。评价主体多元化既可以保证学习评价的综合性和全面性可以充分调动学生的参与性与积极性。第二，评价内容综合化就是评价内容既要包括传统教学中非常重视的知识掌握程度进行评价，也要包括对学生作品、协作学习能力、交互程度、反思、情感态度等体现学生综合能力发展的因素进行评价。第三，评价多样化就是采取多种评价手段，主要包括课堂观察、课堂提问、作业、考试、作品设计与展示、讨论交流、反思、电子档案等。第四，评价方式过程化就是既要对学生的学习结果进行评价，更要注重对学生的学习过程进行评价。

二、基于混合学习的“远程教育学”课程的设计

笔者根据所提出的基于混合学习的课程设计框架，对“远程教育学”课程进行了设计，并开展了为期一个学期的教学实践。

(一)前期分析

1.学习者特征分析“远程教育学”课程实施混合式学习的前期，对教学班的学生进行了问卷调查。调查内容主要分为三部分，即学习习惯、对混合学习的学习期待、计算机应用技能。调查结果说明，对混合学习感兴趣的学生占86%，可见，学生的学习期待比较高，对开展混合式学习是比较有利的;该班学生普遍比较接受协作学习，超过76%的同学有过协作学习的经历;大多数学生喜欢通过网络与教师、同学交流，92%的学生有通过网络与同学、教师交流的经历，所有学生在学习中遇到问题或困难时能够利用网络查找资料或者寻求帮助;大多数学生都具备基本的计算机应用技能。综合以上对教学对象的分析，教学班具备了开展混合学习的条件。

2.教学目标分析根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论，对“远程教育学”课程中各个章节的知识点进行了分析，包括知识类型以及所要达到的目标层次，以模块四“远程教育中学生学习与学生支持”为例，对知识类型及目标进行了划分。

(二)混合学习活动的设计

根据前期分析的结果，对本门课程进行了混合学习活动的设计，包括选择和设计活动形式以及活动过程的设计。以模块四为例，见表2。

(三)学习策略的设计

1.积极交互在本课程教学开始之前，广泛听取学生们对课程设计的要求，在达到教学目标的前提下，尽量让课程符合学生的特点。在课程实施过程中充分利用课堂面对面交流和沟通的同时，在课程平台中专门设计了课程教学答疑讨论区和学习反思博客板块，及时了解学生在学习过程中遇到的问题并进行解答，激励他们克服各种困难。

2.学习支持本门课程开始之前对学生们系统讲解本课程的设计思路及学习方法和要求，使学生充满学习期待，并做好一定的心理准备。考虑到混合学习对学生来说是比较新的学习方法，专门安排了一次“如何进行混合式学习”的师生座谈，使学生对混合式学习的方法、策略和技巧有了一定的认识。为了确保本课程混合学习顺利进行，利用Moodle平台设计了本课程网络学习平台，为本课程各个模块的学习提供了大量的学习资源。为了使学生们更好地掌握平台的使用方法，在教学正式开始之前进行了平台使用专题培训。

3.协作学习基于网络的协作学习主要是以小组为单位进行。本课程教学中根据教学班男女比例和信息技术操作水平差异等因素，把30名学生分成5个小组。在本课程教学中针对不同的知识点，设计了三项综合协作学习活动。各小组可以根据自己的学习兴趣，自主选择一项学习任务来进行协作学习，充分体现了学生的主体地位和在线学习的自主性。在学生完成相应的作品设计后，教师让各个小组派出代表在多媒体教室环境中进行作品展示，并把各个小组的作品汇集整理后放在了Moodle网络平台上以方便小组之间进行互评和学习交流。

(四)混合学习资源的设计

本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。

(五)教学评价的设计

本研究针对课程混合学习活动设计，采用了定性评价和定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式，设计了多样化的评价手段。

1.期末考试本门课程教学结束之后，为了系统地检查学生对远程教育学课程掌握程度进行了笔试期末考试，题型包括填空、名词解释、简答和论述等四种。考试成绩比较理想，1位学生不合格、2位学生成绩在90分以上、10位学生成绩为80－90分、其余学生的成绩在60－80分。

2.作业本课程教学中，在学习者完成相应学习单元的学习后，根据学习单元的学习目标和学习活动，给学习者布置了作业。作业设计既包括撰写小论文、学习心得，也包括收集、阅读相关资料等多种形式。

3.在线测验在每一模块学习之后，设计了一项在线测验。学习者可以随时根据自己的学习进度和学习情况参与在线测验，通过在线测验来检验自己的学习效果。在线测验在难度设计上有区分度，既不能让学习能力较强的学生感到过于简单，也不能让学习能力稍差的学生感到过于困难。在线测验中包括多种题型，如单项选择题、多项选择题、简答题、论述题等。

4.作品设计作品设计是综合考查学习者能力的一种评价方法。本研究中的作品设计主要是针对程序性知识的考查。通过让学习者设计一项作品来考查学习者对程序性知识的掌握程度。在本课程中设计了三项作品:“新疆远程教育的发展状况报告”、“远程教育中网络课程的设计”、“学习支持服务系统的设计”。作品设计主要是以小组协作的方式开展的，采取了自我评价、组间互评和教师评价等评价方式。

5.论坛讨论论坛讨论就是对学习者参与论坛讨论的情况进行定量和定性评价。对学习者的论坛讨论情况进行评价，主要从学习者的参与度和贡献度两个方面来进行。参与度就是学习者在论坛中发表有意义话题的数量，贡献度就是学习者在论坛中发表话题的质量，即是否能引发深入思考，是否能对其他学习者带来启发等。对论坛讨论的评价可以考察学习者对问题的判断能力和思考能力。

6.电子档案电子档案是对学习者的学习过程进行评价的最佳方式。通过电子档案评价可以全面考查学习者的学习过程。本研究利用Moodle网络学习平台自带的“活动报告”功能，完整地查看了学习者的所有学习活动情况，包括资料阅读情况、论坛讨论情况、作业情况等。

三、课程实施效果分析

在课程结束时，利用问卷调查的形式，对本课程教学设计及实施效果进行了调查。调查从对教学实施、学习资源和学习效果等三个方面展开。在调查中，共发放问卷30份，回收30份，回收率为100%，并利用SPSS16．0进行了统计分析，结果如下:

(一)教学实施学生对混合式学习的反应普遍比较好，97．5%被调查者表示喜欢这种学习方式，并且65%的学生认为本次混合式教学开展得很好(或较好)。对混合式学习的态度，设计了两个问题分别为是否喜欢混合式学习和能否适应混合式学习。调查结果显示，有25位学生表示喜欢混合式学习，有21位学生表示能够适应混合式学习。这说明班里绝大部分学生对本课程采用的混合式学习持肯定的态度。

(二)学习资源对混合学习资源的评价，我们对在线多媒体资源、课堂教学PPT课件、在线测试、作品展示、在线交流进行了调查。结果表明，该班学生对该课程混合式学习资源的支持作用是肯定的，所有的问题中对资源的好评率达到了80%以上，说明了混合学习资源的设计是比较有效的。

(三)学习效果对学习效果设置了4个问题，统计结果说明了本课程采用的混合式学习对学生各个方面的能力起到了一定的促进作用，学生的期末考试成绩也证明了这一点。

四、结论