朗读教学论文范文

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第1篇

在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

二、精读中领悟，重在“巧”

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。

三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟

学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。

四、培养学生良好的读书习惯

第2篇

模仿朗读，形成语感

长期的语文教学工作使我们认识到教师的范读必须做到：音准，字清，腔正。教师必须先“动情”，用真情去感染学生。试想毫无激情的范读，索然无味，使人昏昏欲睡，怎能激起学生的兴趣，怎能感染学生呢？让学生从教师举动、表情及情真意切的语言中接受到激情熏陶，使学生尽快进入角色。范读要讲究艺术性，要抑扬顿挫、声情并茂，并选择最佳的表达方式，以达到感染学生的目标。教师的范读要有特色，从而吸引学生，激起学生的参与热情。我们教师不必刻意追求播音员的水平，但必须要有自己的特色。根据课文的特点范读在先，能起到先声夺人的效果，克服学生对课文在不熟悉时而造成的体验破碎，可以给学生留下最深刻的影响，引起强烈的共鸣和美的享受，激起学生学习的欲望，帮助学生初步感知内容。范读以后，学生就进行模仿朗读，可以模拟“录音”，也可以模仿教师的朗读。对重难点，学生可以反复读。为了让学生在模仿中切实掌握朗读的技巧，教师在学生朗读困难时还要进行必要的、恰当的引导，以便使学生尽快掌握和领悟。所以，我们不能忽视教师的范读。范读的目的就是为学生提供学习的方向，使学生从模仿中掌握朗读的技巧，形成良好的朗读能力。

朗读体验，形成能力

学生经过朗读的模仿与学习，形成了一定的朗读能力，积累了一定的经验，然后就要在实践中去锻炼，进入作品中去体验，不断寻找朗读的对象，不断体验感知，这样才能形成一种持久的能力。我们不难发现，课内朗读仅限于我们课本中的课文，虽然具有典型性，但它范围小、容量小，所以不能满足学生的朗读积累，需要在课外中寻找更多的朗读体验对象，如报纸、书籍、广播、电视等，通过大量采集不同的信息，才能丰富情感的体验，完成理解体验的过程。与作品同喜同乐、同伤同悲，这是学生真情的流露，是第一感觉，是自然而然的表现，是与生俱有的潜能，一旦遇到刺激、提醒，就会复活，所以体验就是一种不断给人以刺激的过程。这就需要一种情境，需要借助想象来完成，需要真情感染来完成。这样学生经过持久体验，就能形成一种情感潜能，积累一定的朗读能力。

朗读积累，丰富情感

朗读积累是学生在长时间的朗读学习中，经过体验，经过实践形成的朗读经验、技巧、水平的积淀。学生朗读能力的形成，积累一定的经验与水平，需要一个持久的过程，而形成后需要一个长久的巩固阶段。具体来说，朗读有以下几点好处：通过反复朗读，获得知识。俗话说：“读书百遍，其义自见。”由此可见，读书是积累知识的一种方法，对学生的语言表达能力、写作能力的提高都有益处。朗读能获得较好的阅读能力，这是能力的积累，为大量阅读作品提供了基础。朗读能积累丰富的情感。这情感来自于不断实践，反复的朗读、品味，才能被作品打动，才能与文合一，与作者息息相通，才能深刻体会作品的内涵，内化吸收。

朗读感悟，深入实践

第3篇

[关键词]中学英语教学朗读教学朗读练习

众所周知，语言的本质就是运用语言进行交际，而语言交际的本质即口语。口语作为语言的第一性，一直是英语教学最重要的功能，也是制定“听说领先，读写跟上”教学原则的重要依据。要想让学生用英语开口说话，就得一开始就要求大声朗读。初学者应以模仿录音、影视等标准外语为主，养成“天天读，早晚读，大声读”的良好习惯，为今后“听、说、读、写”的全面发展打下坚实的基础。

一、新课程英语教学应突出朗读的重要地位与作用，留有一定的时间让学生去朗读，让学生能够进行朗读练习，有

针对性地训练学生朗读水准

我们应非常清醒地认识到，农村中学缺少所学外语的客观环境，学生是在汉语的环境中学习外语，日常生活中也不有理想的语言输入。而这种输入正是语言习得的源泉，尤其是像我们这样语言环境相对落后的学校，平时听说的机会很有限，每天学生学英语只有45分钟的一课时，课堂上练习的时间又不过是几分钟，同时老师还要面队60位左右的学生。面队此种情况，最好的补救措施就是朗读。我让学生先模仿录音，再齐读、分组读、个别读，每周还进行朗读比赛。将要讲授的内容，让他们各自操练、对练（workinpairs），朗读得越熟越好。

除晨读外，我们可利用每天晚自习前半小时去指导学生晚读。这样，通过一段时间的实践，收到了良好效果，学生的听、说、读、写能力提高很快。朗读算得上是“准口语”，它弥补了缺少现实英语交际的不足，它还是从书本内容到实际生活不可替代的一个中间环节。作为学生，要将书本的知识变成自己熟能生巧的语言技能，就得事先认真朗读。这是一种综合性的练习，它既是读，又是讲，所以“朗读”对学生学习英语的重要性、必要性是不言而语喻的。要学好它，务必要下苦工，学习有声英语，这就需要多听多说，多朗读，做到“曲不离口，拳不离手”，切实地在实践中不断提高语言的运用能力。

朗读还具有一些独特的作用：（1）有利于理解欣赏语言的文本材料，矫正学生一些不正确的发音，增强学生朗读的节奏感，提高学生对语言措词和释义的消化与吸收的能力；（2）通过朗读能够弥补阅读中的一些不足，学生通过朗读可以检查轻重音准确与否；（3）朗读可使学生认识到书面语言只是口语的不完整符号，朗读同口语一样，有着表达意义的语调、表情等不可能在书面语中准确地再现；（4）朗读还可以增强学生的自信心、自豪感，只要方法得当，有的放矢，在日常学习中让学生注重朗读的实用性，就不难养成自觉朗读的习惯。

二、运用已学的语言知识与基本技能，给学生充足的机会来展示朗读才能，增强他们英语学习的兴趣与信心，对他们的进步给予表扬

当学生意识到自己能运用所学语言表达思想的能力提高时，他们会感到成功的喜悦，这时教师要抓住时机激发他们的学习动机，大胆地鼓励他们去阅读。口语并不单单是“说”，它必须以听为前提，“听”是理解言语的过程，而“说”则是用语言表达思想的过程。我们教师一定要抓住这个有利的机会，鼓励学生积极地融入到英语的朗读说话训练中去。

笔者在教学过程中，除了布置每天的朗读任务外，还留有一定量的听力作业。具体做法是：让每位学生准备几盒空白磁带，将每天布置的听力训练题、模仿朗读的内容，选择自己认为读得最好的部分，在周末录下来，写上姓名，周一到校上交，而后在班上进行评比，选出优胜者给予奖励。除此而外，笔者还要求学生可通过速记的方式记住一些语言句子的关键词，并由这些关键词来组织自己的语言表达语句。通过长期不断的朗读训练，一些学困生的英语成绩也有了明显提高。

学生通过这样长期的朗读训练，定会有一定的收获与提高，对他们的点滴进步，我从不吝啬表扬，而是找出其闪光点，多加鼓励，让其克服胆怯的心理；平时尽量不批评学生，使他们敢于读、乐于读，切实培养学生积极向上、乐观进取的精神。因为教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示作用，积极肯定的态度是对学生的良好心理暗示，有利于培养其学英语的自信心。

三、灵活地运用多种教法进行教学，营造一个宽松愉悦的学习氛围，激发学生朗读的积极性与主动性

教育学认为，教师在具体的教学中应充分发挥其主导作用，从而调动每一个学生的学习积极性，发挥其主观能动性，成为在教师正确引导下的自主学习。教者应百计营谋，采用多种方式来培养学生的朗读兴趣，诸如领读、范读、伴随着情景的朗读、齐声读、男女分组读、复述和背诵，等等，也可进行单词、句子、对话和课文的朗读比赛。同时，利用课余活动开展一些英语朗读游戏和课外活动，既能调动每一个学生的学习积极性，又可培养其集体观念和竞争意识。通过以上多种方法的朗读训练，学生的语言思维能力也会得到进一步的提高。

教学过程中，我们除了可采用上述的朗读教学方法外，还可让学生根据教材文本的要求，创设一定的情景，让学生扮演一定的角色去进行对话交流，这也是对朗读的一种拓展和延伸。这样，学生在亲自的参与中，不仅提高了自身的语言朗读水平，也能进一步地培养自己的正确情感态度与审美价值观，这种形式的朗读训练，能够进一步地增强学生英语口语交际的运用能力。

我们教师在为学生进行朗读教学训练时，还应该为他们营造一个轻松活泼的朗读氛围，鼓励学生进行大胆的朗读表演，丰富他们外语学习的语言知识。学生在这样的语言教学环节中，定会积极主动地参与，并且会尽自己最大的能力进行发挥。教师对他们的出色朗读，应予以表扬奖励，让他们在感受成功的教学氛围中不断地提高自身朗读水平。