教育本科论文范文

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第1篇

(一)专业结构失衡

2013年，北京高等学校学历继续教育本科层次共计开设163个专业，其中有在校生的计有159个专业(见图一)，在校生共计为527327人。2013年，北京高等学校学历继续教育本科层次共开设专业163个，有在校生的专业共计159个。其中工科50个，有在校生的共计49个;理科10个，有在校生的共计9个。在校生规模前20位的本科专业分布。综上可见，北京高等学校学历继续教育本科层次专业设置结构有如下特征:1.专业设置学科间分布差异较大工学设置专业最多，共有59个。其次是管理学，共有26个，设置专业最少的历史学，仅有2个专业。不同学科间专业设置数量差异较大。2.在校生学科间分布及专业分布差异突出总体来看，前20位的专业数占专业总数的12.58%，在校生数却占本科层次总在校生数的78.26%;前10位的专业数占专业总数的6.29%，在校生数却占本科层次总在校生数的61.21%。就单个专业来说，在校生数最多的是会计学专业，为70194人，占本科层次总在校生数的13.31%;其次为工商管理，在校生为68525人，是位居第三位的人力资源管理专业在校生数的2.6倍，后者在校生共计26360人。最少的为工学类的信息工程与管理学类的特许经营管理，仅各有1人。就学科间相比较而言，管理学专业设置数量不足工学的一半，但其在校生数却是工学的2倍多，前者共计为227877人，而工学为112341人。目前，继续教育专业设置显现出来的问题是学科间分布不均衡及热门专业相对集中。就继续教育的特殊性而言，其专业设置及人才培养目标不仅要满足劳动力市场对人才总量的要求，而且要在人才结构上进行合理规划以实现各类人才的最优化培养，与就业市场人才需求及经济结构达到动态均衡。目前我国已经成为世界经济强国与贸易大国，但人才结构性矛盾依然突出。因此，继续教育的专业设置在层次结构、学科结构、布局结构等方面需作出相应的调整，这样才能更好地保障继续教育培养和输送的人才与劳动力市场的人才需求相匹配。

(二)专业设置与国家人才需求不符

按照国家人事部的有关统计预测，我国今后几年内急需人才主要有以下8大类:以电子技术、生物工程、航天技术、海洋利用、新能源新材料为代表的高新技术人才;信息技术人才;机电一体化专业技术人才;农业科技人才;环境保护技术人才;生物工程研究与开发人才;国际贸易人才;律师人才。在这些急需人才中，理工类人才占据了很大比例。以北航为例，北航继续教育学院共开设11个本科层次专业。

(三)专业设置没有凸显其学科优势

北京高校中不乏一些有自己的优势学科和特色专业的优秀大学，特别是其中一些大学本身就具有理工类优势，这些大学应发挥自身优势，结合市场需求，尝试将优势学科、特色学科延伸到继续教育中去，但目前的专业设置并没有凸显优势学科。由上表可见，北航继续教育学院所设专业并没有凸显北航优势学科及特色专业，如飞行器设计专业和航空宇航科学与技术专业等。(四)专业设置趋同专业设置趋同主要表现在设置相同专业的学校多及同一专业在校生数与其他专业发展不平衡。如2013北京高校学历继续教育本科层次设置会计学专业与工商管理专业的学校分别为35所和33所;设置同一专业学校数20所以上的专业共计5个。就在校生来说，仅会计学一个专业，其在校生占本科层次总在校生数的13.31%。在校生规模前20位的在校生数占本科层次总在校生数的78.26%;前10位的在校生数占本科层次总在校生数的61.21%。专业设置趋同与招生人数的过多被称为招生的“扎堆现象”。其直接后果有诸多危害:导致生源竞争无序;专业设置重复率高常导致教育资源配置的低效率、不合理;专业设置趋同容易形成高校学历继续教育发展趋同化、无特色。

二、从简单多元到有机制衡:继续教育专业设置的多重逻辑

首先，从继续教育专业设置来看，无论是结构的失衡、与所在高校优势学科的不对接抑或是专业设置的雷同、与国家人才需求的错位，究其原因，在于学术定位与社会服务定位的模糊。继续教育常被看做普通高等教育的补充，继续教育的专业设置基本上都是基于现有的普通高等教育的平移，所进行的知识结构的调整仅是从知识的深度和难度上考虑，如高等数学教育直接去掉了微分方程等内容，其他一些工科课程则去掉了一些不便教学的实验类教学环节，这些基于“使学习变容易”的调整并不能满足整个社会产业结构升级带来的市场变化和需求。其次，市场需求预测失误。无论是学生选择专业时，还是学校设置专业时，过分追求热门专业，各专业在校生数的巨大差异和设置同一专业学校数可以充分说明这一现象。最后，对教育对象需求把握不够。继续教育的对象主要为成人，其学习需求受到各方面因素的影响，“年龄、性别、教育背景、居住环境、社会角色、社会地位是制约和成人学习的重要因素”。可见，继续教育的专业设置涉及多重过程和机制，这些过程和机制只有在相互作用中才能恰如其分地认识它们各自的作用和影响。因此，采用多重逻辑的理论分析框架有助于对专业设置过程中的诸多制约因素和多方利益进行权衡，作出令人满意的解释。从继续教育的本质属性来看，专业设置的需求主体主要为政府、市场、高校及个体。其中，在政府层面，建设学习型社会、构建终身教育体系、优化与产业结构相应的人才结构等无不与学历继续教育的专业设置有密切的关系。在市场层面，人才结构性短缺已成为专业设置和高校为社会服务链条中亟待解决的关键问题之一。这一现象虽然有诸多的原因可以追究，但是作为高校在面对市场培养和输送人才时，至少可以肯定一点，那就是人才产品不合格，专业培养目标和规格不能满足市场的需要，从而造成培养体系和需求体系的错位。从根本上说，专业的学术定位和社会服务定位的错位是造成这一现象的重要原因。因此，专业设置应关注市场的职业需要。在高校层面，高校的自我建设和发展需要不断更新观念，承担人才培养的本源任务，确保学生掌握本专业必需的基础理论、基本知识，具有从事本专业实际工作和研究的能力。在个体层面，学历继续教育专业设置应满足受教育者的个性化需求，在知识更新、理论提升、获得毕业证书等方面做好服务工作。有的学者认为，专业设置的逻辑框架应搭建在高等教育人才培养的本源职能之上，其设置依据应遵循知识逻辑、市场逻辑、人的发展逻辑与权力逻辑的四维内在逻辑结构。之所以以人才培养为逻辑起点，是因为人才培养是高校专业设置中最基本最普遍的现象，对专业设置的整个逻辑行程具有规范定向的作用。知识逻辑基于认识论哲学，认为大学的本质是为了发展知识和掌握高深学问。专业设置遵循市场逻辑是因为高校具有为社会服务的基本职能，人才培养应具有社会适用性，社会职业标准是其发展趋势。人的发展逻辑指专业设置应在尊重学生身心发展基础上，以学生的成才成长为要旨。权力逻辑指从专业设置的管理属性延伸出来的逻辑结构。广义理解为高校、社会力量、学生在专业设置中的话语权。从继续教育的本质属性来看，专业设置的需求主体主要为政府、市场、高校及个体。其中，在政府层面，建设学习型社会，构建终身教育体系，优化与产业结构相应的人才结构等无不与学历继续教育的专业设置有密切的关系。在市场层面，人才结构性短缺已成为专业设置和高校为社会服务链条中亟待解决的关键问题之一。这一现象虽然有诸多的原因可以追究，但是作为高校在面对市场培养和输送人才时，至少可以肯定一点，那就是人才产品不合格，专业培养目标和规格不能满足市场的需要，从而造成培养体系和需求体系的错位。从根本上说，专业的学术定位和社会服务定位的错位是造成这一现象的重要原因。因此，专业设置应关注市场的职业需要。在高校层面，高校的自我建设和发展需要不断更新观念，承担人才培养的本源任务，确保学生掌握本专业必需的基础理论、基本知识，具有从事本专业实际工作和研究的能力。在个体层面，学历继续教育专业设置应满足受教育者的个性化需求，在知识更新、理论提升、获得毕业证书等方面做好服务工作。对继续教育的专业设置而言，由于其教育对象为成人，参与教育的目的为获得与职业相关的知识与技能，调查显示大约有69%的人参与各类继续教育是为了工作———工作需要、提高工作能力、为晋升提干创造条件、为跳槽储备知识、学习热门专业更好择业等。因此，继续教育专业设置的逻辑与全日制本科专业设置的逻辑不完全相同。具体来说，知识的逻辑与人的发展逻辑表现得不是特别强烈，而是更依赖于高校固有的优势学科。综上所述，继续教育专业设置正是在多元利益需求主体的博弈中，在多重逻辑结构中演变调整的。

三、结语

第2篇

“本科教育”本意是“尚未获得毕业资格的大学生教育”或“尚未取得学位的大学教育”，其原因在于自中世纪大学创办以来，高等教育最早只有一个层次。但近代高等教育移植到中国时，高等教育已发生分化(先后出现专科教育、研究生教育)，我国学者把UndergraduateEducation意译为本科教育，大约是想说明这～级教育是“原本就有的”或“基本”的。本科教育从属于高等教育，属高等教育中间层次的教育。按照联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中的解释，本科教育属于“第三级第二阶段(或总第六级教育)教育，与专科教育、研究生教育构成高等教育的三个层次，为高等教育的主干部分”。根据我国《高等教育法》中第十七条规定，我国本科教育学习年限为四至五年；第十六条第二款规定，本科学生的基本规格和质量标准为“掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。(中华人民共和国高等教育法第十六条第二款)与本科教育相应的学位是学士。学生完成其学业，并经考核合格后，一般发给“学士”学位证书。

本科教育是大学教育的主体与骨干，是一个大学的基石。它往往是社会关注的焦点，也是国内外高等教育改革的热点。从国际范围看，世界各国的本科教育都发生了不同程度的变化，有的甚至是根本性变革，传统的本科教育受到新的挑战。许多国家如英国、德国等都进行了卓有成效的改革。世界高等教育最发达最有影响力的美国也发表了《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，从美国研究型大学的特点和面临的挑战出发讨论了本科教育问题，并提出了改革本科教育的十大对策。目前在我国，本科教育存在分类不清、定位不明、目标雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，纷纷向北大、清华一流大学看齐的问题，这些问题严重阻碍本科教育的可持续发展。如果我国本科教育继续陷入这种趋阃的漩涡，随波逐流，多数高校会在竞争中丧失优势，加重高等教育的不公平现象，最终导致整个高等教育迷失方向。因此，当前我国本科教育应当且必须走多样化发展之路。

事实上，教育多样化早就出现在现代教育中，但至今我们之所以讨论这个话题，是因为目前教育的多样化不能得以充分发展。社会政治、经济、科技发展都对教育提出了多样化的要求。因此，教育要求向多样化发展也越来越迫切，本科教育更是如此。

二、多样化：我国本科教育的现实选择

(一)高等教育大众化需要本科教育多样化

高等教育大众化在提高适龄青年接受高等教育比例的同时，也使教育的对象、教育的目标、教育的结构发生了变化。正如马丁·特罗教授所认为：“由于高等教育规模在量上的增加，高等教育的全部活动都要发生变化。大众化是揭示变化的一种理论，是揭示变化的一个信号，它具有一种预警功能。”他进一步说明：“当高等教育的毛入学率达到l5％这个区间的时候，高等学校的活动会发生较大的变化。我注意到，当美国高等教育的毛入学率在20世纪30年代末期达到这个区间的时候，高等学校的活动开始发生变化，但是，在相当长的时间里，并不是所有的人都认识到了已经和即将发生的变化。我要提醒他们，高等教育要发生重大变化，对即将发生的变化，我们要有所准备。”马丁·特罗教授指出在从精英教育向大众化高等教育转变中，“人数的增长也意味着学生的家庭出身、特性、动机、志向、兴趣和经历的多样等教育同样的多样陛来反映教育中学生的多样性”。伴随高等教育大众化的到来，教育的对象、教育的目标、教育的结构发生了变化，即接受高等教育的人具有不同的类型和特点，需要高等教育也具有不同的类型和层次，因此产生了学校设置的不同类型和不同定位。作为高等教育主体的本科教育理应随之发生一系列变革，形成不同类型的本科教育共同发展，来适应人们的多样化教育需要，呈现多样化发展趋势。

与此同时，经过连续几年的扩招，我国目前高等学校本科生数量与1998年相比翻了几倍。其中重点大学、研究型大学的扩招，使一般的地方性教学型本科院校的生源质量明显下降。在扩招前，许多教学型高校实际上承担了部分研究型大学的“精英教育”的任务，而扩招后教学型高校就不再有“精英学生”，“精英教育”的任务落在了重点大学的肩上，地方高校、教学型高校则承担大众化高等教育的任务。也就是说，大众化阶段高校的分工将更加明确，本科教育结构类型调整成为必然。

然而，现实中一些举办本科教育的院校职能不清，分工混乱，相互串岗，盲目攀比，追求办学“大而全、高而尖”，拼规模、争升格，纷纷提出了大同小异的发展目标，使我国高校本来已经存在的“干校一面”、特色不明显和人才培养模式单一的问题更加严重，造成了教育资源的严重浪费。就像我国高等教育学创始人、当代著名的高等教育学家潘懋元先生所指出的，高等学校“要各看各的情况，不要互相攀比，一哄而上。不要工农兵学商，什么都想办。不管怎么说，万事皆备于我’是不行的。不要把多样化社会化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趋同化、走多样化发展之路，才能帮助高校走出角色错位，浪费资源的误区。

(二)社会需求多元化需要本科教育多样化

一方面，高校发展目标严重趋同，纷纷追求“全省一流”、“全国一流”乃至“世界一流”，干校相争于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趋同的不良倾向十分普遍，致使众多高校在追求着一样的人才培养目标一培养高层次、高质量的高级专门人才和精英，很少有独到的人才培养规格表述和相应的培养模式设计。结果，不同高校培养出的毕业生难免干人一面，就像一个模子刻出来的“标准件”和“通用件”。

另一方面，高等教育与国家经济建设发展不相适应的矛盾十分突出。很多企业难以聘到一线急需的大量实用型高级技术人才。而高校毕业生干人一面，使得原来的“就业难”更是“难上加难”。由于人才市场不健全，社会上仍存在着高层次人才与低层次人才之间简单替代的现象，因此造成高等教育资源的浪费，进而更加模糊了学校对人才培养目标的设计。因此面对经济与社会的转型需求高等教育面临着结构改革与调整的严峻任务。

众所周知，“社会各行各业所需要的人才是多类型多层次的，而这些人才需要在不同的学校里进行培养，必须以相应的高等教育机构为依托”。在研究生教育和专科层次的职业教育快速发展的情况下本科教育类型如果不多样化，还是一味地沿着培养研究型人才的单一方向发展，势必会激化本科毕业生就业的结构性矛盾，违背社会对本科教育的实际需求。是关注升层次、新增学位点，还是着眼于地方经济建设需要?是重“学”轻“术”，还是培养适应社会需要的应用型人才?这些问题已尖锐地摆在高等学校面前。如果再不正视这些问题，而是一味地关注升层次、增学位点，那么，我国高等教育与社会经济发展建设需求之间的不适应性和矛盾将进一步加剧大学生的就业问题将更加严峻。

因此，新一轮高等教育类型结构调整势在必行我国本科教育必须以多样化来回应大众化时代社会对人才要求的多样性和多层性。高校必须面向国家和地方需要，合理分工，做到各种类型和层次的本科教育之间明确分工、密切配合，共同为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供强有力的人才支持和知识贡献。

三、我国本科教育多样化的思路

(一)树立本科教育多样化发展的观念

教育作为一个相伴人类社会而生的系统，自当有五彩缤纷的生存与发展状态，能够调和不同价值观念的冲突。我们只有充分把握其“同一性”，又特别注意其“差异性”，才能不断地促进教育事业发展，适应不同时期社会对教育的期待。

正确定位，树立科学发展观，厘清办学层次和类型的边界，以不同的层次、类别、形式、特色的教育来满足社会和人们的不同需要，是提高教育资源配置的针对性和有效性的关键，也是我国高等教育大众化进程中亟待解决和研究的课题。一所大学能做什么，能培养什么样的人才，对人类作出什么样的贡献，以及提供什么样的服务，取决于该所大学拥有的资源特点。研究型大学和教学型大学(尤其是新建地方性本科院校)在办学历史、学生素质、师资力量、科研环境、学术氛围等方面存在很大的差别，都需要科学、理智地看待自己所处的地位，把握好自己的发展方向，分工、分类发展本科教育事业。如教学型本科院校应当集中精力发展实用型本科教育，研究型大学应当集中资源办“精英教育”。当然，发展是一个综合概念，它不仅是学校规模的扩大，还包括质量的提高，同时也包括结构的优化、效益的增进以及社会适应性的增强等。

(二)坚持精荚型本科教育和大众型本科教育共同发展

近几年，高等教育经历了高速度、大扩招等大规模的发展，我国高等教育实现了大众化。较之以前的精英教育，大众化的高等教育在某些方面会有所变化，甚至是质的变化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的问题。根据《高等教育法》的相关规定可以看出，实际上在高层已意识到并完成了这种理念的转换，将本科教育定位于“高等基础性教育”。同时所有高校都承担着大众化教育任务，似乎给人造成一种错觉：高等教育已经大众化了，不再需要也不要提精英教育了。

然而，事实恰恰相反。大众化的高等教育必然导致高等教育的多样化。多样化的高等教育则意味着不同层次、不同类型和不同形式的高等学校的共同存在和共同发展，而且各种学校相互依存，缺一不可。马丁·特罗教授指出：“从精英向大众化、普及转变，并不意味着前一个阶段的形式和模式必然消失或得到转变。相反，事实证明，当高等教育作为一个整体逐渐过渡到下一个阶段容纳更多的学生，发挥更加多样化的功能时，前一个阶段的模式仍存在一些高校或其他高等教育机构中。”同时，“当代高等教育正向两端延伸：上一端(即学术性大学)循着学术性向高精尖方向发展，趋向现代化、整体化、国际化；下一端(即非学术性大学)则根据实用原则，朝着‘庶民高等教育’方向发展，趋于大众化、普及化、多样化”。理论上，精英教育机构培养的是理论型、学术型人才，理论基础比较宽厚，并在宽的基础上有所专，成为创新拔尖人才；大众化高等教育机构培养的是实用型、职业型技术人才，只求理论够用，着重于学好职业知识技能，成为生产、管理、服务第一线的、有一定技术的专门人才。从国外的经验来看，精英型的大学，一般不承担大众化教育任务，虽然有的也办大众化教育，但大多是另设附属机构，另搞一套模式。大众型人才的培养，是由社区学院、多科性技术学院、短期大学、开放大学等来承担的。因此，在我国，本科教育一方面要适应高等教育大众化的要求，另一方面还要保持对人才培养的精英意识，也就是要坚持大众化阶段的精英型本科教育与大众型本科教育两条腿走路的格局。

(三)引入高等教育竞争机制

冯向东教授认为：“对高等学校合理定位的规范化和分类指导的原则，有助于减少竞争中的盲目性和无序性，让更多的学校把办学实践纳入一种理性决策和有目的、有计划的建设过程，但首要的和根本的，是决定高等学校生存和发展的社会竞争机制。”通过建立健康有序的社会竞争机制，优化高等教育的结构，进一步明确政府的“裁判员”角色和高等学校的“运动员”角色，才能促进高等学校之间的竞争，使其真正地成为高等教育市场的主体。值得特别注意的一点是，引入竞争机制之前，政府首先要废除对非学术型高等学校的歧视性政策，创造有利于各种类型和层次高校平等竞争的制度环境。应当对学术型与非学术型高校、研究型高校与教学型高校一视同仁，即只要高等学校在其所属类型和层次上办出了特色和水平，就应该提供大体平等的资源配置和奖励政策等。

不同类型的大学有不同的功能，一个国家需要一些世界一流大学，但绝不是要求所有大学都变成世界一流大学。只有不同类型、不同层次的大学协调发展，并与社会发展需求契合，才能形成多样化的高等教育生态体系。因此本科教育抓住机遇、整合资源，进一步明确不同类型各自的战略发展重点和特色，跳出“高、大、全”的误区，服务和贡献于我国经济社会发展。这应是我国本科教育新一轮发展的重要思路。

正如香港科技大学吴家玮校长所指出：“一所好的大学在一个区域，等于一条鱼在水缸里，拿出来就会。一所大学必须清楚自己在国家、地区和不同阶段中的发展情况，比如属于哪种类型，与别的学校有何区别等，这些都考虑在内，才会定位清楚。不能都是研究型大学，要各有千秋。”

【参考文献】

[1]杨汉清，韩骅．比较高等教育[M]．北京：人民教育出版社，1997：1O2．

[2]教育大词典编纂委员会．教育大词典(第三卷)[z]．上海：上海教育出版社，1991：54．

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[5]潘懋元．潘懋元高等教育文集[M]．北京：新华出版社，1991：180．

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[8]金世柏．对9O年代高教研究的思考[J]．高教研究与探索，1991，(1)．

[9]潘懋元．大众化阶段的精英教育[J]．高等教育研究，2003，(6)．

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[11]马陆亭．高等学校的分层和管理[M]．广州：广东教育出版社，2004：39．

第3篇

近年来，应用型本科院校认识到人文素质教育的重要性，投入了大量的精力来进行人文素质教育，效果十分明显。但由于各种因素的制约，很多高校人文素质教育差强人意，并不能满足学生的实际需要，主要存下以下问题：

1.人文素质课程课时有限

应用型本科院校在人文素质课程建设上进行了不断的探索。实践教学是应用型本科教育特色的表现，是其教学改革的核心，只能不断的加强不能削弱，由于总课时的制约，人文素质课程课时受到很大局限。而且随着知识更新速度的加快，越来越多的新知识不断进入大学课堂，需要大学生学习和掌握，这势必压缩人文课程的课时，很多应用型本科院校的人文类课程课时仅仅占到总课时四分之一不到。

2.人文素质教育的内容简单、方式单一

纵观应用型本科院校开设的人文素质课程，除了思想政治课程列入必修之外，其它人文类课程大多归为选修课之类，选修课往往是大班授课，动辄几百人一起上课。对于学生而言，无论从重视程度、授课效果、学习兴趣等来看，选修课的效果都差强人意。而且人文选修课成绩一般不列入奖学金的考核范围，学生在选修课中迟到、早退、玩手机、旷课的现象十分普遍。尽管有一些应用型本科院校通过开设人文讲坛、举办专家讲座等形式来对学生进行人文素质教育，也经常举办书画展、摄影展等活动，激发学生的人文兴趣，但这些活动数量少、组织不力，效果差强人意。

3.人文素质教育效果不高

从应用型本科学生的人文素养来看，人文素质教育的效果并不理想。一是在道德情操上，尽管很多学生都具有新时期大学生所具有的美德和责任感，但大多停留在认识上，实践效果不好，大学生说脏话、打架、男女朋友行为不雅、考试作弊、论文剽窃、攀比浪费的现象屡见不鲜。二是在价值取向上，由于长期重理轻文思想的影响，应用型本科学生奉行实用主义，金钱主义至上，盲目追求奢侈的生活，学生的精神世界容易变得空虚，缺乏对人生价值观和远大理想的追求。三是综合能力欠缺。由于人文素质教育的滞后，应用型本科学生在综合能力上存在很大的局限。随着社会的发展和进步，复合型人才的培养大行其道，应用型大学生对本专业的知识比较熟稔，但在适应环境、人际沟通交流、抗压能力建设等方面比较欠缺，不能适应越来越激烈的市场竞争需要。

二、完善应用型本科院校人文素质教育的对策

1.完善人文素质课程体系

应用型本科院校专业课课程多、教学任务重，简单的通过硬性规定来增加人文课程的比重是不现实的。我们可以借鉴世界上一些理工类院校成功的经验和做法来优化人文素质课程建设。首先，在专业课中渗入人文素质教育。在一般的应用型本科院校中，专业课占总课程的比重在60%以上，也是应用型本科生花费时间和精力最多的课程，如果任课教师能够在专业课授课中有机的融入人文教育，可以起到明显的效果。事实上，每一门学科都与社会与人类有着密切的关系，都蕴含着丰富的人文因素，只要教师善于发掘，给学生介绍该专业学科发展和对人类的贡献等，让学生培养实事求是的科学态度和严谨求真的治学思维，培养学生的创新能力，这些都是人文教育的内容。其次，优化人文素质课程设置。理论课与思想品德课是高校的必备课程，是其它课程的领头军，也是人文素质教育的重要内容，但仅有两课是远远不够的，很多应用型本科院校用两课来替代人文教育是不可取的。高校应该根据学生的需求和特点，开设配套的人文必修课和人文选修课设置，诸如大学语文、艺术鉴赏、哲学、法律等多门类的人文课程，给予学生丰富的空间和更多的机会。同时加大对人文选修课的管理，通过教师专业化、管理正规化和考核正常化等来帮助学生认真对待人文素质课程，能自觉主动地参加各种学习与探讨，提高自身人文素养。

2.营造人文氛围

应用型本科院校加强人文素质教育，营造校园的人文氛围是十分必要的举措，它是人文素质教育的一个必不可少的手段。首先，加强校园文化建设。每所大学都经历过各自不同的发展轨迹和坎坷，每所大学也都有各自不同的理想与特色，因此，应用型本科院校应当结合各自的校徽、校歌、校训等进行精神文化建设，而不是将其停留在口号上，通过佩戴校徽，校园文化知识竞赛等形式使学生深刻理解，充分发挥这些代表校园精神与内涵的符号的作用。同时带领学生深入了解学校的历史，发展过程与前景等，将校史教育放到正常的教学当中，通过校史陈列、丰富多彩的活动、模拟发展历程、理论讲述等形式使学生亲身体会到学校的精神力量，充分发挥校史的重要作用。其次，开展学术文化活动。学习是高校的主要活动，学术文化建设程度直接影响整个校园的人文气息，尤其在专业研究氛围紧张的应用型大学，进行学术文化建设尤为重要。可以通过网络、社团、广播站等形式丰富学生的学习，形成积极学习的氛围，建设学习型校园，扩大学生的知识领域，培养学生终生学习、专心科研的品质；设立学术文化节、学术交流角、成果奖励机制等提升学术氛围；要培养学生“学以致用”的理念，使枯燥的学术科研过程充满人文关怀。

3.提高教师的人文素养

教师是教育的实施者，如果教师自身人文意识不强、人文素养不高，很难培养出有较高人文素养的学生。首先，教师要加强自身学习，提高人文精神。作为一名合格的教师，在物质主义的熏染下要恪守教师的本分和天职，坚守学术伦理和道德，维护师道尊严，用严谨的治学精神和教学态度来感染学生，起到表率作用。同时作为一名合格的高校教师，不仅对自己的专业领域有很深的学术修养，还要具备一定的传统文化、哲学、艺术水平，这样才能在专业课教学过程中，举一反三、信手拈来，在潜移默化中对学生进行人文精神的熏陶。其次，加强对教师的培训。应用型高校要为教师提供各级培训和对外交流学习的机会，优化教学方法，人文素养教育更应该以人文化的形式进行，抛弃传统教学中的权威性、强制性、灌输性、说教性、训导性等呆滞的教育方法，综合运用观察法、实验法、发现法、探究法等学习方法，使学生通过感知、体验、讨论、对话、实践、反省等来唤醒人文精神和审美意识。在讨论中使学生双方的立场得以展现，在对话中使双方的观点受到质疑，在实践中使学生感受人文素质和人文精神的价值。

三、结语