高校双语教学论文范文

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第1篇

关键词:高校财务管理；双语教学;趋势研究；应对策略

1引言

伴随着经济的发展和社会的进步，经济全球化呈现出日益加深的趋势，国际社会之间的交往与沟通也越来越成为不可避免的重要趋势之一。在此背景下，进行国际交流的人才就成为各国所急需的资源。这部分人才首先应该具有较强的英语能力，其次还应该对本国的基本外交立场以及国际的交往准则加强了解。为了实现专业交流人才的培养，大学阶段的双语教学培养就显得尤为重要。但是需要注意的是，双语教学一定要坚持具体问题具体分析的基本原则，对于不同地区的地理情况和人文因素加强分析，找出适合自己的发展方案，而且双语教学应该不仅仅限于英语，还包括日语等相关的语言。本文主要对高校财务管理课程双语教学的相关趋势和策略进行了研究，具体如下。

2高校财务管理课程实行双语教学模式的趋势

伴随着经济的发展和全球化程度的深入，双语教学已经越来越成为高校采取的重要教学方法之一，也必然成为未来发展的重要趋势之一，应用的广泛化决定了双语教学必然会拥有光明的未来。目前来看，我国高校财务管理课程双语教学的主要趋势体现在以下几个方面：2.1双语教学模式的总需求量日益增加。国家之间的交往和沟通必然离不开财务会计方面的往来，尤其是在经济全球化不断加深的总背景下，越来越多的跨国公司成为经济发展的主力军，正为国民经济发展水平的提高做出贡献。而跨国公司进行跨国贸易必然离不开掌握国际交往技能和双语的财务管理人才，这也是跨国公司在激烈的国际竞争中赢得主动地位的重要人才支撑。加强对于高校财务管理学生双语教学的力度，可以帮助学生掌握必要的专业知识和技能，同时创设出国际贸易的相关场景，为其国际交往和贸易的实现做准备，进一步实现我国对外开放程度的提高。这也正从一个方面说明了我国对于双语国家贸易人才的需求正呈现出不断增多的趋势，这也就必然导致双语教学模式的需求量不断增加。2.2双语教学模式的质量要求呈现出日益提高的趋势。国际交流人才必须要同时具备基本的会计和财务专业知识，同时也必须要有较高的外语能力，只有这样才能促进国际贸易的顺利进行，并推进国家进一步与国际社会接轨。现阶段我国正对国家会计专业的学生标准进行重新修订，修订之后的内容和标准正呈现出日益与国际接轨的基本趋势，这也进一步证明了双语教学的最终目标不仅仅是实现学生外语能力的提高，更不是仅仅把会计知识转化为外语进行讲授，而是切实提高学生的实践能力，运用外语能力和高校财务知识实现国际贸易环境下问题的及时解决。2.3双语教学模式的形式越来越丰富化。双语教学只是为了实现专业知识教授的一种模式，并不是实现语言水平提升的方式。这就要求在教授的过程中一定要坚持中文和外语相结合的方式，始终坚持国际化的视野和全球化的总观念，在此基础上将财务和会计方面的专业知识与外语知识进行合理的结合，并将理论投入到实践中去，实现知行统一，并在此基础上激发学生的学习兴趣，实现教学的总目标。2.4对双语教学环境的需求越来越高。环境的作用是潜移默化的，可以帮助学生在合适的情景中通过自己的努力实现综合水平和素质的提高。但是需要注意的是，财务管理知识的国际化和应用型必须要强调学生的实践应用能力，也对双语环境呈现出较为迫切的需求。但是我国现阶段主要的教学环境还是以中文为主，很难实现双语环境的创设。这就需要政府部门和学校的共同努力，比如通过宣传栏等方式营造出双语学习氛围，进一步实现学生双语能力的提高和专业知识的掌握程度。

3财务管理课程双语教学模式存在的问题

3.1尚未形成成熟的双语教学意识。双语教学的主要目的是为国际交流和贸易准备必要的专业知识人才，但是现阶段我国很多高校的老师和学生并没有对此有足够的认识，在课堂上仍然以中文教学为主甚至根本不运用外语。很多学校的领导也没有认识到双语教学的重要性，缺乏必要的积极性，这就导致很多学生对双语教学缺少主动学习的热情，对双语教学模式的进一步发展个创新产生严重的不良影响。3.2双语教学师资队伍的数量较少。我国很多高校老师主要使用的语言都是中文，很少有使用英文进行授课的老师，更时难以找到熟练掌握相关知识的老师，这就导致高校能攻击承担起双语教学任务的老师数量难以满足学校发展的需求，给课堂授课的质量产生不良影响。3.3双语教学师资队伍质量难以满足学校和课程发展的需求。双语教学要求老师一定要掌握熟练的外语专业知识，并拥有丰富的实践交流经验，与此同时老师还必须要具备专业的会计财务知识，并树立起全球化的视野和立场。但是现阶段我国很多高校教师仅仅拥有国内的学历，没有国外留学的经验，缺少实践经验和技能，这就导致教师的质量难以满足相关的需求。3.4缺少双语教学模式所需要的教材。现阶段我国有部分高校具备双语教学进行的基本条件，但是从总的大方面来件，我国很多高校并没有符合标准的教材，学生所使用的教材几乎只有中文版本，有的学校甚至只使用老师自己编订的相关教材；较好的情况是中文和英文相互掺杂的教材。但是这些教材根本不能满足双语教学提出的需求，也会导致课堂讲授质量的下降，给学生的全面发展产生不良的影响。3.5双语教学模式难以发挥应有的效果。目前我国很多高校进行的双语教学仅仅有模式，并没有实际上的应用，学生所掌握的仅仅是数目不多的词汇和句子等，这些不仅仅不会给学生产生实际的教育作用，更难以实现国际化视野和立场的传达，导致学生学习兴趣的降低，甚至影响到学习的积极性和主动性。

4高校财务管理课程双语教学的应对策略

全球化程度不断加深的背景下，学生只有接受双语教学模式，才有可能满足社会进步提出的要求，这也是时代变迁的必然选择，这也就意味着双语教学模式正呈现出日益广泛化的趋势，但是需要注意的是该模式还存在若干需要解决的问题，为了实现这些问题的解决，提出了如下的解决写略。4.1提高双语意识。学校、老师和学生必须要切实提高自身的双语教学意识，必须要加强对双语教学的重要性认识，只有这样才能调动学生学习的主动性和积极性。4.2提高师资队伍的质量。首先高校在选择教师的过程中一定要加强对老师的素质考核，包括学历以及相关的实践经验，对老师的专业知识和语言水平有着明确的认识；其次，老师还必须要有全球化的基本视野，并能运用自己的技能实现学生综合能力的提升，满足双语教学模式的最终需要。4.3促进教材的科学化和合理化。政府应加强对教材编订的重视程度，组织专业人才对教材进行及时的编订，尤其注意案例的使用，通过生动形象的方式帮助学生及时掌握相关知识，坚决防止单纯解释现象的出现，只有这样才能编订出符合社会发展需要的教材。4.4对财务管理课程体系进行重组和创新。财务管理课程具有较强的实践性和应用型，这就需要在课程体系的编排上进行创新，只有这样才能满足培养人才的基本需求，尤其应该重视实践技能和全球视野的强调。4.5对双语教学模式进行探索和创新。需要注意的是，我国与世界上其他国家相比不具备双语教学的天然环境，为了适应这一基本国情就必须在日常教育中着手创造较小的双语环境，并为学生提供海外实习机会，只有这样才能学发挥双语教学的作用。

5结语

综上所述，高校财务管理课程的双语教学在时代的进步和变迁中已经成为历史的必然，面对国际交流和贸易日益频繁的基本情况，只有加强对人才的培养才有可能满足时代进步的基本要求，为了实现这一目标，就要加强对师资队伍的培育，包括质量和数量方面的双重关注，还应该编订合适的教材，只有这样才能促进我国双语教学模式的进一步发展。

作者:晁伟红 单位:郑州工业应用技术学院

参考文献

[1]胡炜,蒋堃.高校双语教学实践初探[J].改革与开放,2008（18）.

第2篇

[关键词]高校双语教师；教学魅力；构建

随着全球化时代的到来，我国与世界各国的交往日益频繁，培养具有国际竞争力的复合型人才成为我国高校的主要目标。为顺应这一需求，在国家教育部的倡导下，各高校纷纷推出一定比例的双语课程，积极探索如何开展双语教学这一新的教学模式。双语教学成功与否存在诸多的制约因素，其中教师教学魅力是影响双语教学质量的关键因素之一。为了提高教学质量，有必要对目前高校双语教学中教师因素进行分析，并在此基础上探讨双语教师教学魅力的构建。

1当前国内双语教学中教师因素问题分析

在中国，双语教学是指除汉语外，用英语作为课堂主要用语进行学科教学。其目标定位包括培养和提高学生运用外语的能力，通过使用外语进行学科教学，增加学生运用外语机会，从而使他们能用外语进行交流。（付承英，2004）国外双语教育已有100多年的历史，在我国双语研究还处在初级阶段。2001年9月，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：本科教育要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，力争在3年内开出5%~10%的双语课程。2005年《关于进—步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中规定：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”为了贯彻落实教育部指示，培养具有国际竞争力的高素质双语人才，各高校如火如荼地开展起双语教学，但是这其中也存在不少问题和不足，其中包括双语教学师资、教学理念和模式、双语教学教材、学生外语水平等问题，制约着双语教学的开展。从教师的角度来看，主要问题如下：1.1双语教师师资不足，水平良莠不齐。对高校双语教学的资料调查发现，中国双语教学面临的严峻现实是，师资严重不足、教师水平良莠不齐。一些具有国外留学经历的专业课教师能用流利的英语给学生讲授专业课知识，在双语教学方面相较于其他双语教师更有优势，他们拥有漂亮的英语发音、深厚的专业知识、恰当的教学方法，可以说他们是一批魅力无穷的老师，让学生从心里感到钦佩。然而，许多院校专业教师外语表达水平较弱，或发音不够准确，或英语和文化知识掌握不牢，虽然基本能够用英语向学生传授课程内容，但是却难以在课堂上与学生及时互动沟通，无法吸引学生，影响了教学效果。而另一部分原本从事英语教学的老师由于专业知识不足，很难真正达到双语教学的目标，其结果是学生专业知识和英语能力都无法得到提高。1.2双语教师对双语教学的认识各有不同。目前在中国高校中进行的双语教学没有一个统一的标准，对双语教学理念和模式也缺乏统一的认识。例如有的教师课堂教学中采用母语进行授课，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教师在授课中只对部分术语用英语解释。也有一些院校的双语课堂是由两个教师组成，一个中国教师，一个外籍教师，中国教师在课堂中是一个口译员，给外籍教师进行现场口译。双语课堂中汉语与英语的比例分配有明显差异。当然这与学生的外语水平和接受程度有一定关系，同时也反映出双语教师对于双语教学的理念比较含糊。1.3教师教学方法单一。双语教学实际上是一个多元化课程，是教师魅力发挥的场所，教师应该尽自己所长，采用先进的教学理念来调动学生的学习积极性。而研究发现大多数教师采用语法翻译法给学生进行授课，说一句英语然后翻译一句汉语，课堂枯燥乏味。还有的采用以教师为中心的“一言堂”授课模式，既没考虑学生的互动参与，也没考虑这样的授课方式是否能被学生所接受和理解。教学魅力是指在教学中由教师综合素质产生的并能够吸引学生努力完成任务和积极完善自己的一种感召力量。（李建忠、刘松年，2009）虽然双语教学的成功开展存在诸多的制约因素，可以看出其中教师教学缺乏吸引力是影响双语教学质量的关键因素之一。从教师的角度来看，塑造提升自身教学魅力对提高双语教学质量、推动高校双语教学发展有着重要作用。

2高校双语教师教学魅力的构建

双语教师承担着为国家培养高素质复合型人才的重任，教学魅力不仅是优秀教师的必备素质，也是影响学生素质的重要因素。对于教师魅力的构建，国内外学者有不同的论述。美国学者D.Lanston认为构成教师魅力的因素包括知识、技能及运用能力，个人特质及运用能力，对工作、对人、对自己的态度三部分。美国学者乔第12期（总第084期）2017年12月瑟夫•纽曼认为影响教师教学魅力的因素包括知识、教学技能和品德。双语教学对高校双语教师提出了更高的要求。笔者认为，在双语教学过程中，教师的扎实而全面的知识结构、先进的教学理念和模式、娴熟的教学技能以及个人魅力四个方面融合成教师的教学魅力，直接影响着双语教学效果。构建教师的教学魅力、激发学生的学习积极性成为提升双语教学质量的关键。2.1知识结构。教师的知识结构是其全面素质的重要体现。教师的知识结构不仅影响着教师自身素质的完善与提高，同时也影响着课堂教学效果和学生未来的发展。双语教学的特殊性对教师的知识结构提出了新的挑战。双语教学不同于外语教学，它是以语言教学为手段让学生掌握学科专业知识。因此，双语教师不仅要具备扎实而系统的学科专业知识，同时兼顾外语语言知识。扎实而系统的学科专业知识是教师的知识结构的核心，丰富的外语语言文化知识和运用能力是教师知识结构的重要内容，只有这样教师才能在课堂中灵活运用两种语言组织教学，把相关学科的概念、理论深入浅出地传授给学生。在专业知识方面，双语教师要不断提高自己业务水平，掌握本专业领域的前沿知识理念和最新发展动态。同时还要不断提高自己的英语水平，注重专业词汇和课堂用语的积累，在课堂中尽量做到用地道的英语表达，给学生足够的语言输入，激发学生的求知欲望。2.2教学理念和模式。教师的教学理念和教学模式是实施双语教学的关键。目前广大双语教师对于双语教学定义的认识是“用外语主要是英语作为课堂用语进行学科教学”，这就使得双语教学与大学英语教学和专业英语教学之间区分开来。我国高校双语教学的目的是为了“实现专业知识和英语水平的双丰收”。（俞理明、袁笃平，2005）然而由于教师教学理念的差异，师生外语水平和学生接受程度的不同，双语教学在教学实践中的具体操作还是存在很大不同。据调查，双语教学的授课方式有三类：第一类课程完全使用英文原版教材，全部英文讲课；第二类课程完全使用英文原版教材，用英文讲课课时占50%以上，其余课时用中文讲课；第三类课程完全使用英文原版教材，用中文讲课。（刘红、熊丽萍，2006）要想真正实施双语教学，双语教师在教学过程中应理清教学理念，树立学科专业知识第一的教学理念，将专业知识的传授和专业能力的培养作为教学的首要目标，同时重视英语能力与学科知识的双向渗透，确立英语作为媒介的重要性。在课堂教学中，汉语与英语的比例分配要针对学生的具体情况，不断摸索尝试，积累教学经验，寻求适合自己本学科的教学模式。2.3教学技能。作为教师教学魅力的重要方面，双语教师的教学技能包括良好的中英文表达能力、各种教学方法的灵活掌握运用以及现代多媒体技术的运用。Baker（1985）指出：“双语教师除具有本专业知识外，他们必须具备授课的语言能力，这不仅包括语言水平，而且包括具备原语言知识以及文化理解的能力。”双语教学模式要求高校教师必须具备融合两种语言的能力和丰富的跨文化背景知识，能用流利地道的双语传授知识、表达思想。教师魅力还体现在教师针对不同的学生和教学内容因材施教，灵活运用各种教学方法和现代化教学技术。一个有魅力的教师还要注意对自己的教学进行反思，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”这包括教学方法手段上的反思，教师要通过教学实践，针对学生的具体情况，借鉴和运用先进的教学方法，营造双语教学环境，把学生融入到教学过程中，成为教学的中心，真正实现学科知识获得和语言能力提高的“双丰收”。2.4个人魅力。双语教师的个人魅力也是教学魅力的一个方面。教师需要在敬业精神、个人品质、性格气质、情商等方面不断提升自己，塑造自己的个人魅力。作为教师要充分意识到把美带给学生是教师应尽的职责之一，要让学生每天看到一个具有敬业意识、注重个人修养和外表形象，把乐观儒雅带到课堂的教师，让学生在美的环境中吸收知识的精华。教师也要意识到，个人魅力不等于单纯的外表漂亮，它要具有扎实的英语和专业基本功来支撑。在性格、气质、知识基础之上，双语教师还要利用情商来提高自己的个人魅力。情商主要体现在教师是否风趣幽默、是否积极乐观、是否自信等。如新东方创始人俞敏洪没有帅气的外表，但他用自己的经历和阅历以及高情商给我们展现了一个拥有超级个人魅力的教师形象。

3结语

作为高校双语课教师，我们承担着改革的重任，肩负着国家的嘱托和希望，本着对学生负责的态度，通过构建自身教学魅力来提升双语课堂魅力，从而使我们的学生真正融入到课堂学习中，实现专业知识和语言能力的双赢，让他们成为市场上炙手可热的人才，投入到各种工作岗位，去发挥自己的聪明才智为国家创造财富。

参考文献

[1]付承英.从学生调查表中分析双语教学存在的困难、问题和对策[J].湖北中医学院学报，2004(3).

[2]教育部.关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].2001.

[3]教育部.关于进—步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].2005.

[4]李建忠，刘松年.教师教学魅力研究述评[J].高等建筑教育，2009(2).

[5]刘红，熊丽萍.高校双语教学现状调查与对策思考[J].江西教育科研，2006(4).

[6]魏日宁.双语教学师资素质的理论构建和现状评述[J].英语教育周刊（电子版），2010(4).

第3篇

1生物化学开展双语教学的必要性

生命科学是本世纪的主导学科之一，而《生物化学》是生命科学中的基础课程，其理论和相关技术已渗入到生命科学的各个领域，作为医学院校的专业基础必修课，在医学教育中有着举足轻重的作用。对该课程实施双语教学，对诸如《遗传学》等的双语教学具有铺垫的作用，对推动和促进我国医学院校教学与国际前沿接轨具有重大意义。

近年来，随着生物化学研究的进展，这门学科不断出现一些新的专业术语和研究成果，而这些最先进的信息多数储存在英文中，把这些概念译成中文，意义可能会变得模糊。我们双语教学的实践表明：采用英文原著上的表达，学生能更准确地把握其含义。这是单用母语教学所无法比拟的。

2生物化学开展双语教学存在的问题

2.1教材的选择与应用教材是知识的载体，没有合适的教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。而目前我们尚缺乏统一的医学英语教材。我院目前是授课教师将现行的中文教材翻译成英文讲稿，一是难度太大，二是出现一些中式英语的情况。

2.2教师水平有待提高教师必须具备较强的教学能力，同时要有较高的英语水平。我院开展双语教学的教师英语水平相对较好，但多为阅读理解好，由于老师未受到公共外语的专门培训，其听说能力无法达到运用自如的程度，因而上课时难以展开解说，讲解时无法发挥自如，这样势必影响了学生对知识点的理解，加上大量陌生的专业词汇，使学生丧失继续学下去的信心。

2.3学生英语基础参差不齐在生物化学实行双语教学的过程中发现，部分同学存在着英语基础，尤其是听说能力较差的情况，这在一定程度上阻碍了双语教学的推进。由于生物化学的理论知识较深奥，很多知识只能靠抽象思维来分析、消化，原本学习成绩和英语水平一般的学生在接受大量的中文和英文新知识时感到非常吃力，因而在上课时产生抵触情绪，这些学生在上双语课时打磕睡或看别的书，有的学生甚至提出请老师用汉语授课。若对这样的学生强行进行双语教学，结果必然是舍本逐末，不但达不到综合素质提高的目的，反而使学生连基本的知识都掌握不到。

2.4教学时数不够双语教学中的另一个难题就是学时不够充足，由于课堂上的部分信息要用英语传授，一些基本概念和定义等用英语讲完之后，还要用汉语对其中的难点作进一步解释，这样就延长了教学时间，使得原本一个学时（40min）的内容至少还需增加10min左右的时间才能完成［2］。

3生物化学开展双语教学的几点建议

3.1选用适用教材生物化学的英文教材很多，如何选用合适的教材是搞好生化双语教学的重点。目前，由于生物化学学科的迅速发展，使英文原版教材更新速度不断加快，此外，原版教材大多为煌煌巨册，价格昂贵，学生难以承受，不适合作为教材使用［3］。因此可根据教学大纲和实际教学情况，参考原版教材，结合国内现行教材，编辑出合适的生化双语教学教材，并在上课前两周发给学生，将重要而常用的专业词汇列举出来，标出音标及中文翻译，便于学生课前预习、课堂理解以及课后复习。

3.2加强师资建设师资水平是实施双语教学的保证。目前我国的医学院校普遍存在双语教师短缺的现象，以非英语科班出身的教师来进行双语教学，对大多数教师来讲，都是一个不小的困难，所以目前双语教学中存在的最大问题就是缺乏高水平的师资队伍。针对这个问题，教师应该不断加强口语和专业外语的学习，更新自己的知识结构，提高知识素养，在实践中探索新的教学模式，使双语教学取得好的教学效果。同时，学校可以有目的地组织部分教师到外语院校进行集中专门的英语口语培训，我校组织过两次此类培训，效果还是很显著的。

3.3探索教学模式鉴于学生外语水平参差不齐，又缺乏专业外语的基础，双语教学一定要因材施教，循序渐进，分步实施，不能不顾学生实际情况盲目进行［4］。可以针对同英语水平的学生分成不同的班级，制定出不同的双语教学方案。如英语水平整体较好的学生可以加大英语授课的比例，而针对英语听说能力较差的学生，可以适当减少英语授课的时间和部分章节，以保证他们掌握专业知识这一首要教学目标的达成。

3.4合理安排教学进度对于双语教学中教学时数不够的问题，笔者认为可以充分发挥多媒体教学的优势，将需要用英语解释的概念用多媒体展示出来，尤其将那些学生比较生疏的专业词汇，用形象的图片或者动画来演示，既利于学生理解和记忆，又减轻了教师的负担，节约了时间，也能够收到良好的教学效果。除此以外，还应当考虑到学生的接受能力，不能好高骛远，不能为了片面追求用英语教学而影响到对专业知识的学习和掌握。教学中应该遵循“循序渐进”的原则。

【参考文献】

第4篇

[关键词] 双语教学 思维方式 添加性教学 教学资料

据最新统计,英语是当今国际交流的通用语言,现代权威的论文和著作90%以上是用英文发表的,70%以上的信息是由英语传播的。为了使学生获得更多的知识,掌握获取最新信息并把我们的成果推向世界,双语教学责无旁贷地承担起培养具有国际视野、具备国际竞争能力的创新型、复合型高级专门人才的一份责任。它是一个社会发展到一定阶段的必然产物,同时也在某种程度上代表了一个国家的文明程度和教育水平。

双语教学源自于双语现象(bilingualism)。双语现象指个人或某个语言社区使用两种语言的现象。本文所说的双语教学是指运用母语以及一门外语同时进行教学活动。而本文所说的双语指的是汉语和英语,适合使用双语教学的时期应该是在高等教育阶段。

一、高校双语教学的特点和意义

与传统的英语教学相比,双语教学更重视英语与学科的渗透,让学生全方位地应用英语。双语教学不仅仅让学生以英语为工具获取知识,更重要地在于引进国外先进的教育理念和教学模式、教学方法。双语教学以通过第二语言学习学科知识为目的,促进学生对两种不同文化的积极适应与沟通,培养学生的跨文化意识。不同语言有着不同的信息组织方式和思维方式,双语学习可以使学生拥有两种不同的思维方式,不同的思维碰撞,对培养学生创新思维大有益处。

目前,双语教学正在成为我国教学改革的热点,越来越多的地区和学校已经实施或即将实施双语教学。我国所实施的双语教学主要指在学校中全部或部分地采用英语传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。我国双语教学的目的也是非常明显的,它具有添加性双语教学的特征,即在实施双语教学的过程中采用英语作为教学语言,目的是提高学生的英语水平,掌握汉语和英语两门语言,成为汉/英双语人才,而不是为了替代学生的母语或第一语言(汉语)。

双语教学不仅仅是用英语进行学科教学,更重要的是注重师生之间用语言进行内心交流和互动,它是以英语作为语言教学工具,以培养学生的外语运用水平和思维能力为主要目标,从而提高学生的交流合作与科学研究能力,培养高素质和具备国际竞争力的人才,以促进我国教育的跨越式发展。

学科是实施双语教学的有效载体,获取学科知识是重要目标,而使用英语进行学科教学,增添了学生运用英语的机会,从而使他们能用英语进行交流。这与通常的英语教学是有差异的。英语教学的重要任务之一是解决学生的语言基本问题,比如听说读写问题、语法问题以及翻译问题,等等,这是进行双语教学的前提和基础。而双语教学的重点是建立在英语教学成果的基础上,并将之提高到运用的层次,是英语学习在学科教学中的延伸与发展,是运用英语工具传授学科知识的新途径。要真正实现双语教学的目标,用英语作为沟通媒介,完成学科教学任务,则有赖于两者的完美结合。

因此,我们不但允许学生使用汉语,而且要继续加强汉语的学习,并且反对把英语作为语文学科的教学语言。也就是说,我们的教学目的是让学生在掌握自己母语(汉语)的基础上,熟悉掌握英语。针对这种比较特殊的情况,我们一方面要正视它的复杂性,譬如学生的语言环境、文科内容的多样性等不利因素,而另一方面我们要面对这复杂性、现实性,从中找出难点、焦点,有针对性地创建适合中国学生的双语教学方法。以学生为主体的双语教学,是教学实践中需要不断探索、实践的一种行之有效的方法。

二、双语教学理论的发展历程

国外有关双语教学的实证研究开始于20世纪初,60年代以前的研究主要集中在心理测验研究上,至20世纪后期,研究理论达到成熟阶段,并得出一系列有利于开发儿童智力的理论。双语教育在加拿大、新加坡、印度、澳大利亚、爱尔兰等国取得了极大的成功,而且产生了广泛的国际影响,值得我们特别关注。在加拿大,它采用官方语言双语制(英语和法语)和多元文化主义的政策。教学模式上为法语浸入式教学,其教学取得成功的主要原因:一方面,1969年颁布的《官方语言法》为双语教学提供了必要条件,政策的支持使得教学的开展更为方便有利。另一方面,该国有优秀的教师资源,来自于加拿大法语区的教师能熟练地掌握和运用英语和法语,他们为学生提供了良好的语言学习环境。在新加坡,小学高年级都实施英语和母语的双语教育,小学的英语、数学、科技,中学的英语、数学、物理、化学、生物、历史、地理等学科的教材均采用英语编写。此后,“双语教学热”在全世界范围得到蓬勃发展。

受国外双语教学的影响,20世纪80年代,双语教育研究在我国兴起,90年代初,我国开始双语教学实验。下至小学,上至普通高校,全国各地都在轰轰烈烈地开展双语教学。然而有相当一部分双语学校徒有虚名,只是打着“双语教育”的旗号,简单地使用英语和汉语两种语言进行学科教学。当然也有许多学校能认真贯彻双语教学的精神。上海大同中学的“学科英语教材”,广东碧桂园学校的教学实验都取得了一定的成功,是值得我们借鉴的典范。

三、高校双语教学现阶段存在的问题

目前,我国高等院校双语教学存在的主要问题概括起来有以下几个方面。

1.对双语教学内涵的误解

双语教学是指在教学中,直接选用国外原版教材,课堂讲授、课堂讨论、课后作业和成绩考核均采用外语或外语和母语两种语言进行的一种教学模式。其目的是使学生以外语为工具系统学习一门新的专业知识,提高学生运用外语就所学专业知识和所学专业进行国际交流的能力。目前国内许多高校没能准确把握双语教学的内涵,将双语教学等同于语言教学,夸大双语教学的语言目标,忽略了双语教学其它方面的目标,从而将双语教学的目标主要定位在提高学生的外语语言水平上。在这样的目标指导下,双语教学变成了单纯的语言教学,学科教学畸变成了外语教学。一些教师本身对双语教学的目的认识不清,在教学过程中偏重于语言知识传授,忽视了学科课程知识的传授,使学生混淆了双语教学的形式与目的,将双语教学看成了语言教学。

2.双语教学课程体系不合理

高校双语教学课程设置缺乏整体性,双语教学课程开设时间不合理。学科专业课程之间存在着较大的承前启后的关系,但许多高校只是在具备条件的课程中开设双语教学课程,忽视了课程之间的逻辑联系及专业学习的连续性、渐进性。其次,有些课程并不适合双语教学,或者目前尚不具备双语教学的条件。在这种情况下,如果对这些学科盲目地开设双语课程,就会影响学生的学习兴趣,造成教学资源的浪费。

3.缺乏专业理论知识、实践经验和外语水平兼备的师资目前,高校教师中能够从事双语教学的人数不多,师资极其缺乏。双语教学要求教师既懂得专业知识,又懂得英语,能够用精确的语言组织课堂教学,传授专业知识。英语教师由于缺乏必要的专业知识,因此不能达到培养专业人才的要求,而现有专业教师虽然专业知识丰富,但英语水平有限或者只具备较强的阅读能力,口语水平欠佳,无法进行正常的英语交流,不能给学生提供一个实际应用环境。此外,要达到双语教学的目标,教师应该时刻了解国际学术前沿,掌握世界学术动态,这对教师的语言水平提出了更高的要求。现在许多普通高校双语教学师资数量不能满足双语教学快速发展的要求。

4.教学资料匮乏

双语教学的教材主要以下几种:原版外语教材,国内学者编制教材,影印版双语教材等。原版教材可以使学生准确的获得精确的专业词汇,专业内容表达和语言文化内涵等。国内学者编写的教材符合中国人的思维习惯和文化传统,但是缺乏原汁原味的表达。目前,引进了一些原版影印教材,但是数量较少,更新速度慢,难以满足不同层次高校双语课程开设的要求。此外,英文案例和教辅资料明显不足。

5.双语教法有待提高

我国高校双语教师普遍运用的是我国传统的教学组织模式,双语课堂还是以“填鸭式”教学为主,师生之间的交流和互动不多,加上进度的要求,学生语言能力的阻碍,大班教学等,使得教师很难组织有效的课堂活动,激发学生的兴趣,长久地吸引学生注意力。

四、总结

总而言之,我国的双语教学起步比较晚,它在我国的实施还是一个漫长的探索和总结创新的过程,不能一蹴而就。语言是文化传播的媒介和国家教育进步的桥梁。我们要正确对待双语教学在我国的客观现实,设法克服困难。在借鉴和学习国外先进教育理论和经验的基础上,还要结合我国的语言文化知识,创造性地寻求双语教学的出路,以提高双语教师的教学水平和学生的接受理解能力,为我国社会主义现代化建设培养高层次、高素质的杰出人才。

参考文献:

[1]代素环,刘斌.双语教学实践探讨.科技创新导报,2008,(33).

[2]徐姝.高校开展专业课双语教学若干问题探讨.中外教育,2005.

[3]于强.国外双语教育的理论和实践.陕西人民出版社,2006.

[4]黄兰宁.学校双语课程.广西教育出版社,2004.

第5篇

关键词：双语教学 国际合作办学 教学模式 教学理念

双语教学是指在学校用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。在我国的教学实践中，双语一般指代汉语和英语。双语教学可从大的方向归纳为3种模式：浸入式、过渡式和保持式。“浸入式双语教学”是指学校使用非母语的语言进行教学。教师使用第二语言讲授语言知识及非语言类学科课程。这种模式下，第二语言既是学习的内容，也是学习的手段和工具。比如我国大学的英语专业教育，或小语种教育，在上课的过程中，教师会使用第二语言进行讲授。“过渡式双语教学”是指学生进入学校以后，部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言教学。这种模式为一些高校打造以英语为教育优势所使用的模式。为了加强学生的竞争力，学生入学时，就以母语和英语相结合进行教育，提高学生的英语基础；等到学生进入专业阶段的学习，就可以过渡为使用英语教学。“保持式双语教学”是指学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。该种模式为现时很多国内高校所采用的模式。例如会计专业，选取财务会计，国际会计和管理会计等科目进行英语教学，选用国外英文原版教材，其它学科，例如经济数学、统计学、税法等仍为汉语教学。设置这种模式，是考虑到部分学科在国外的研究较为深刻，希望学生能吸收世界上一些先进领域的实践成果，补充到现有的知识体系中。

语言学习和专业学科内容的学习是满足双语教学的两个重要方面，双语教学的成功是建立在这两个方面的成功之上，缺一不可。而且，我们要明白，学生必须要过好语言关，才能掌握以第二外语为教学手段的专业学科内容。也就是说，学生要英语基础扎实，才能掌握英文教材所阐述的内容。这个关键点的把握不仅体现在国内高校的双语教学模式中，也适用于国际合作办学的教学模式。

一、双语教学-会计专业教学存在的问题分析

（一）教学过程中展现的矛盾问题

国内高校的双语教学一般选择国外英文原版教材，或经过国内学者重新编辑的删减版英文教材。 由于中西方会计体系和会计准则具有一定的差异，教师和学生都要清楚地承认存在的矛盾。但是往往学生到了大学的专业阶段，会计知识体系仍未完整，学生对于中西方会计差异的认识是模糊片面的，更缺乏辨识差异的能力。这就给教师带来很大的挑战。学生会在课堂上面露惊讶之色，甚至于教师讲授知识点时，就热烈地提问某个计算题的程序和方法为什么不能用他们以往的方法处理等。作为教师，便要列举例子，既要说明中国会计的方法，也要详细解释西方会计的处理方法，最后，还要将差异点明确指出，方为解答完满。课堂上耗费的时间不少，甚至会扰乱原来的教学进度。教师要克服这样的教学难点，必须延长备课的时间和准备更多的材料去说明问题。否则，教与学都会停滞在一个尴尬的境地。另外，学生的英语水平，单词量也是一个要攻克的难点。不少学生反映英文教材里面有很多单词不懂，预习和复习都基本上在查单词而不是理解和使用知识点，耗时甚久。因此，双语教师在讲授专业知识时，往往还要承担另外一个角色，就是学生的专业单词英语教师。然而英语单词的掌握属于基础阶段的学习，现在却要占用专业学习的时间。更进一步来说，国内缺乏相配套的中文翻译教材，学生要看懂英文段落不是一件容易的事情，学习积极的学生会于课后主动提问，懒散一点的学生也就得过且过了，造成学生无法活用中英文对应的知识点。这些矛盾的存在阻碍了双语教学的健康发展，急待完善。

（二）缺乏互动教学模式，学生参与程度低

国内学生长期接受“灌入式”教育，也就是“填鸭式”的教育，只有输入，没有输出，令教师的讲授积极性大受打击。曾感受过教师在讲台上激情洋溢地讲授，下面的学生神情呆滞，甚至老师连连发问，学生也疲于回答问题，乐于等待答案，然后抄录。这与国外提倡互动式教学，发挥学生主观能动性相去甚远。双语教学采用国外原版教材、教学大纲和评分标准等，就要求学生能与老师互动，积极讨论问题，才能更好地发挥教材的优势，充分掌握知识点，体现书本中的案例和课后习题的设置。然而在教学实践中，这些先进的理念和教学模式并没有得到真正意义上的发挥。

（三）学生“羞于启齿”，英语口语锻炼少

如前文提及，我国高校大多采用“浸入式双语教学”或“过渡式双语教学”模式。但是这两种模式中，口语课程的训练比例究竟又占多少呢？语言是教学的基础，这里的语言包括听、说、读、写的能力。语言基础上不去，双语教学就成空中楼阁。特别是在提倡互动教学的模式当中，学生如果英语口语水平差，羞于启齿，又如何能畅所欲言？分组讨论解决案例的模式也难以使用，影响学生对专业课程的学习兴趣和学习效果。国外教材还提倡学生根据知识点和难点进行（Presentation）也即是自我演讲的模式做PPT，梳理知识点。教学实践中，学生的口头表达能力，特别是英语口语，急待提高，以融合到双语“教与学”的需要当中。

（四）教学“一刀切“，学生难接受

双语教学是现时很多高校推进教学改革的创新体现之一，全国各地的高校相继开展双语课程。但是很多高校都忽视了双语教学的目的和特色，盲目追求全英教学，国际合作办学、出国办学，出现了很多本末倒置，追求形式而轻视教学效果的问题。例如采用全英文教材，设置全英文考试模式等。有时会没有考虑到学生的水平和能力，以及专业课程的难易程度。造成学生压力沉重，无法克服语言障碍等，诱发学生专业基础知识薄弱，厌学、逃课等后果。所以教学不能“一刀切”。高校可以认真研究并探索，例如针对不同年级、不同英语水平、不同专业的学生，认真设置双语课程。在双语教学过程中，汉语和英语的使用比例多少才合适？以怎样的互动模式上课有利于激发学生的求知欲等。这些问题都是各高校双语项目和出国项目面临的难题，需要不断努力探索。

二、完善双语教学-会计专业的建议

（一）认真考虑双语课程的设置

要从根本上解决双语教学过程中出现的诸多问题，就不能被动地接受或简单地照搬某一国外课程。本着尊重科学、尊重规律的精神，在此基础上充分考虑学校的实际情况，合理取舍，拟定适当的课程体系。可以单独成立一个研究小组，独立分离为一个双语学系，认真研究学系里面哪一个科目需要设置双语教学，并且负责追踪国际最新教学动态及与国外高校沟通联系等事务。特别是国际合作办学项目，要立足国内实际，结合国外资讯，及时调整教学目标。

（二）学习国外先进教学模式和思想

双语教学或合作项目教学都要特出其先进性和灵活性，因此教学的核心应为帮助学生打好第二外语的基础，引导并鼓励学生学习，提高其学习积极性和主动性。双语教学的研究可定位于选择适当的教学内容，运用合理的教学方法上。在教育手段方面，应设法活跃课堂气氛，利用多种多样的教学工具。例如充分运用多媒体教学，不能仅仅局限于PPT的展示，还可以通过视频专辑，网络邮箱、虚拟光盘和微博互动等形式丰富教学内容。由于国外教材还有很多深奥的词汇和计算公式，教师应设法进行情景教学，如案例模拟、角色扮演、分组竞赛等，激发学生参与解决问题的信心。从而使双语教学摆脱旧有的“填鸭式”教学模式，逐步完善，实现从量变到质变的成功。

（三）合理规划教育资源

双语教学和合作办学所涌现的问题的解决不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育体系方面，国家应有政策扶持，鼓励办学的多样化，给予专项研究和奖励资金，高校才能在这样一个利好的政策环境下，创新理念，积极发展教育。其次，学校方面，提供多媒体教室，多媒体设备，完善图书馆资源，为双语教学提供优秀的软硬件设施。再次，教师方面，招聘和发掘优秀人才，例如聘请外教为学生的口语教师，直观地让学生感受外教的语音语调；聘请高素质的海归人员为专业教师，双语教学就有了实质的保证。学生在接受第二外语为主的专业教育时，针对某一疑难问题，教师可以母语教学为补充，提高学生辨识问题的能力，突破由于语言不懂所带来的学习瓶颈。最后，交流学习方面，给予部分优秀学生出国游学访问的机会，切身感受异国文化。因此，必须合理规划教育资源，做到软、硬件的配合，人才的培养，资金的扶持，双语教学和合作办学才能有长足的发展。

（四）学生的分级教育培训

学生能否吸收双语教学和合作办学的新知识、新理念，很大程度上，也取决于学生自身的素质和基础。学生的兴趣爱好不同，语言的感受力不同，参与解决问题的程度不同，接受能力不同，将大大影响教学效果。因此有必要对学生进行分级教育。本文所提及的分级教育主要是体现在第二外语学习的基础教育阶段。学生选修双语科目前，英语成绩的考核应该达至中上水平。以我国的英语考级制度来看，学生起码通过了大学英语四级，才能选修双语课程。有雅思或托福成绩也可。第二外语听、说、读、写过关，以保证接受双语教育的学生不至于有太多的语言障碍。如果高校希望在专业阶段，学生都能接受双语教学以提高学生的整体素质，那么大一、大二阶段的基础学习就可根据学生的语言能力分班分级教育。具体可设为1、2、3班，难度分为高、中、低，学生经过半个学期的学习，进行考核，过关即跃上一级。考核不能过关的学生，再集中培训，调整难易程度，使学生整体第二外语水平的基础培训压缩在大一、大二完成，以便大三、大四再接受专业阶段的双语教育。另外，在外语基础教育阶段，可根据学生的专业方向，渗透专业阶段的外语词汇，减轻学生过渡至专业双语学习的负担。

（五）加强优秀教师队伍的建设

双语教学和合作项目办学对教师队伍提出了前所未有的高要求。应加强双语教师的师资队伍建设，大力引进英语水平高，专业知识过硬的复合型教师。在这个目标上，应特别注重青年教师的培养。例如让这些教师以访问学者的身份出国，到达外国院校交流中西方文化、教育理念，特别是教学方法，取长补短，增强双语教师的国际视觉。然后将外国的先进教育方法引入国内，大力发展高水平的教育模式。此外，双语教师工作量大，压力大，学校应给予特殊照顾，提高双语教师的工资奖金待遇，给予工作补贴等。如果条件允许，一些国际合作办学项目还可以选派外教讲授，使学生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思维冲击，达到不同以往的教学效果。

（六）优化现有的考评机制

为客观地评价学生的综合素质，双语教学和合作项目教学应该优化现有的考评制度，把学生的平时成绩和最后考试成绩有机地结合起来。平时成绩可根据任课老师的考虑，例如考勤、课堂发言、课堂解答、小测验、期中考、课后作业等给出一个适当的分值。期末考试也可设置灵活的考试形式，不局限于单选、多选、计算等题型。可设置一些开放式的题目，供学生开卷作答，或给出一个案例，拆分多种情形，让学生以小组成员的形式承担不同的角色解决不同的问题。因此，学生成绩的体现是一个综合的加总，而不是简单地以期末成绩作为该科目的学习结果。教师也可于这种考评机制中获益，通过平时作业的布置，教师可监控学生的学习效果，根据学生反馈的情况进行教学计划的调整。双语教学和国际合作项目办学不仅吸收国外先进的教学理念和教学模式，也给国内传统教学带来了新的冲击。希望双语教学和国际合作办学不断研究，不断拓展，借鉴外国的经验，去粗取精，探索出一条创新的、有特色的道路。

参考文献：

[1]傅淑玲等.关于双语教学的调查分析与思考.现代大学教育，2003，（4）:72～74.

[2]彭庆华，杨志雄，雄光红.从交际语言能力理论看我国高校开展双语教学的意义.全球视觉下的中国双语教学：加拿大浸入式教育与中国高校双语教学论文集,2009,152.

第6篇

关键词：双语教学；师资；教材；管理机制

2001年教育部《关于加强高等学校本科生教学工作，提高教学质量的若干意见》明确指出：“高校，要力争在三年内开出5％至10％的双语课程。”从近几年各高校对双语教学学生调查问卷统计结果看，学生对双语教学的满意度不高。本文结合我国双语教学的理论研究成果，分析影响双语教学质量的因素，并提出以下几点保证双语教学质量的建议。

一、全面提高双语教师的教学水平

1．教师首先必须要正确认识双语教学的本质和目标

教师是双语教学的直接实施者，是开展双语教学和保证双语教学质量的先决条件。由于存在对为何要开展双语教学以及双语教学要达到何种目的认识不清的问题，给如何开展双语教学工作带来盲目性。有人把提高学生专业英语水平作为双语教学的唯一目的；也有人认为，双语教学的目的是培养学生具备两种语言能力。这些对双语教学的本质和目的的错误认识，导致对教学规划、课程安排、教材选择、教学方法、教学评估、学习目标、学习方法等一系列问题的错误定位和选择，最终使双语教学的目的无法实现。实际上，双语教学并不是必须要求用两种语言进行教学，全英模式也是双语教学的一种形式。虽然现在越来越多的教师认识到语言和专业是双语教学的形式和内容，但是对于培养学生综合运用英语和专业知识进行跨文化交流和解决实际问题的能力的认识还不够，而这恰恰是双语教学的真正目的。所以正确认识双语教学的本质和目的，才能把握好课堂信息，保证教学质量。

2．教师要有过硬的英语运用能力

双语教学对教师英语综合运用能力，尤其是听、说和写作的能力要求很高。目前高校具有硕士、博士学位的中青年教师很多，但具有一年以上的出国经历和外语专业学习经历的却很少，再加上外语水平较高的教师不具备专业知识等实际情况，致使双语教学师资严重不足。建设一支高水平的双语教学师资队伍，是保证双语教学质量的首要选择。学校可根据实际情况采用以下方式：

一是聘请有厚实专业知识基础的外籍教师或有国外留学经历的硕士、博士生进行双语教学。这样可以快速满足对双语教师的需求，但目前这对普通高校还有一定的难度。

二是在专业知识扎实、英语水平较高的教师中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备。通过聘请国外知名学者定期培训、选择青年教师到国内著名的大学接受专项培训、派送教师到国外进修学习或参加国内外双语教学研讨会等途径，一方面可以提高他们的学术水平，了解最新科研成果，掌握最新的学术动态，另一方面能快速、有效地提高外语水平，使其学习先进教学理念，探讨科学教学方法，为从事双语教学打下基础。这是目前较直接且有效的途径。

三是建立双语教学师资来源渠道。短期见效的在职培训固然能解决燃眉之急，但从长远来看，没有稳定的双语师资来源必然导致师资队伍的青黄不接。为此，有必要在师资的源头上下功夫。如：采用“双学位”的方式，培养“外语＋专业”的复合型人才；也可以对师范院校和外语院校就读的学生在高年级分流，使那些有志于双语教学的学生辅修外语或专业知识；还可以从跨科(原专业是外语)报考的研究生中选拔双语教师等。这样就能源源不断地为高校输送双语教师[1]。

3．教师要改革教学方法与教学手段

采用双语教学无疑给学生增加了学习难度。为了不挫伤学生的学习积极性，不影响学科教学效果，教学中讲究教学方法、合理设计教学方案、运用先进的教学手段显得尤为重要。

(1)采用灵活多样的教学方法。双语教学对教师的教法提出了新的挑战。教法必须灵活多样，切实有效。譬如提问，讨论，举办学生主题讲座、辩论赛等；借助实物、图片、视频、案例等辅助手段创设情境而进行的教学和活动教学，可以缓解学习者的语言思维压力；通过让学生用外语撰写课程论文、案例分析等来强化外语能力和对学科知识的理解；通过网络课程，提前公布下一次课的生词的发音、意义、用法等，帮助学生在课前熟悉生词，以提高他们的课堂效率。

美国著名的语言学家Stephen.D.Krashen(1985)认为，“人类语言的习得只能通过理解语言信息或获得可理解性输入(comprehensibleinput)来获得。以理解为基础的教学法，如全身反应法(TotalPhysicalResponse)，要比传统的听说教学法(AudioLingualMethods)有更明显的效果”[2]。双语教学即是如此。在教学过程中，教师要赋予教学以积极的情感特征，让每一个细小的动作和微妙的暗示都能起到调控学生情趣变化的作用，实现师生心灵与情感的沟通，保持和谐合作的师生关系，不断激起学生旺盛的求知欲望和愉悦的情绪体验，产生深厚的学习兴趣，达到“乐不思蜀”的学习境界[3]，进而提高双语教学的效益。

(2)采用先进的教学手段。发挥多媒体技术优势，制做CAI课件，弥补双语课堂教学中诸如教师英语口语和学生专业术语、专业语言特点薄弱等不足，在课件中插入英文声像图片资料和设计练习，突出重点，帮助学生掌握知识点，培养学生听、说、写的能力。

网络化的教学环境是以往的任何一种教学手段都无法比拟的，它的出现使教学手段多维化、立体化。建立双语教学网络课程网站，呈现课程教学信息，设置相关知识、教学资源库链接，丰富学习资源，拓展知识领域，营造双语氛围，创造协作式、探索式学习方式，可以有效降低双语教学的难度。

二、合理选择教材和教学资源

双语教学必须使用外文原版教材，否则将是无源之水。国外优秀原版教材有许多优点：(1)英文规范，内容新颖，注重纳入本学科的前沿知识和最新研究成果；(2)实用性、针对性强，出版周期短，知识更新快；(3)采用优秀原版教材可以借鉴国外现代的教学理念和先进的教学方法和手段[4]。

但是原版教材的缺点也很明显：(1)国外原版教材实践性强，但由于国情、政策的差异，这些教材的内容不能直接引用或操作，只能作为借鉴和参考；(2)由于中西方教材编写思维方式的差异，国外原版教材思维活跃，知识面广，与国内教材相比，教材内容发散性强，条理不够清晰，知识不够系统，不符合中国人的阅读习惯；(3)在引进原版教材时往往只选择某一门课程教材，容易忽视该课程与先修、后续课教学内容的衔接问题，不利于学生系统知识结构的形成；(4)采用原版教材在国内市场很难找到配套的外文参考资料。

由于国外原版教材优点缺点都很明显，所以在原版教材选择上应非常慎重。呼吁国内各学科专家对原版教材进行研究并作出推荐，通过有效途径教材推荐和评价信息，帮助高校提高原版教材选用质量。

双语教学虽然以引进原版教材为主，但考虑到国内双语教学的长远发展，所以在引进原版教材的同时，应抓紧建立和完善国内双语教材的编写和更新机制，充实双语教学资源。一是组织学科专家改编国外原版教材，使一些优秀原版教材本土化；二是自编适合国内双语教学需要的教材，即篇幅、结构合理，难度适中，教学内容体现中西文化融合，保证是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻译国内优秀的专业教学资源。

三、建立健全管理机制

双语教学在我国正处于探索阶段，完善教学管理机制，是规范双语教学、推动教学改革顺利进行的保障。

1．建立双语教学激励机制

不仅教育部[2001]4号文件对双语教学提出要求，而且正在实施的本科教学工作水平评估指标体系也将双语教学列为评价学校教学建设与改革的一项重要指标。为推动双语教学的开展，建立双语教学专项经费已提上日程。除此之外，学校还应该制定相应的鼓励政策和激励机制。

2．确定双语教学标准

各校对双语教学的认识不同，所采取的措施和对双语教学的要求也存在差异。因此，亟需对双语教材、大纲、作业、考试等内容和要求提出明确要求，避免双语教学的随意性和盲目性。

3．认定双语教学师资

学校主管部门应该组织开展双语教学师资资格认定工作，这很关键，是保证双语教学质量的前提。

双语教学师资认定可以通过外语口试(兼听力)、笔试、能力测试等方式进行。只有通过双语教学能力测试并被授予双语教师资格的教师，才允许走上双语教学的讲台。

4．监控和评价双语教学效果

学院成立双语教学质量考核小组，定期听课，发放学生调查问卷，定期召开双语教学师生座谈会，了解双语教学中出现的问题，并进行双语课程教学质量评估。对教学效果较差的课程要及时提出整改意见或中断双语教学，以保证专业教学的质量。学校应充分运用校内教学质量监控体系，以激励为主，科学评价，推动双语教学工作的开展。

5．合理设置双语教学课程体系

针对目前大学生英语应用水平普遍不高的现状，合理进行双语课程体系的设置很有必要。

首先，双语教学课程不允许任意开设，应选择学科发展迅速、具有国际通用性的学科的相关课程进行开设，例如金融、医学、信息、法学、生物技术等。其次，注意双语教学课程与其他课程之间的衔接性和连贯性。在双语教学开展之前，除了加强大学英语教学之外，还应开设专业英语、专业外文资料选读等课程，介绍专业领域中的通用英语知识等[6]。第三，选择理想的双语教学课程开设时间。双语课程最理想的开课时间是三年级，大学一、二年级主要开设大学英语，第四学期开设专业英语，这样可为正式的双语教学做好前期铺垫，大大缩短专业英语的讲解时间，增加课堂教学容量。2005年教育部对大学英语四、六级考试进行了改革，双语教学的开展正好适应从应试型外语教学到应用型外语教学的转变。因而，对课程体系进行调整，适当减少外语课学时，相应增加双语专业课程的学时也是提升双语教学质量的保障之一。

提高双语教学质量是一个循序渐进的过程，也是一项长期而艰巨的任务。应该承认，当前我们距离高层次的双语教学要求和目标还有相当的差距，因此，对开展双语教学的高校来说，保证双语教学质量是值得长期研究的课题。

参考文献：

[1]张衡，杜侦．浅谈高校双语师资培养培训[J]．黑龙江教育(高教研究与评估)，2006(1，2)．

[2]Stephen.D.KrashenTheInputHypothesis:IssuesandImplications[M]．Londom:Longman.1985a.2.

[3]任长虹．高等学校实施双语教学的现状分析与对策[J]．辽宁商务职业学院学报，2004(4)．

[4]陈淑霞．当前高校双语教学应当正确处理好四大关系[J]．南京医科大学学报，2005(2)．

第7篇

1.增强教学意识,改善教学软、硬件条件

长期以来，临床教学医院多以医疗工作为中心，教学工作处于次要地位；临床医生的教学中心地位未能确定，教学意识淡薄，教学工作不积极；教学设施不完善，教学条件有待改善。在迎评工作中，医院各部门为教学服务的意识明显增强，临床教学中心地位得到确立，临床教师教学积极性明显提高。在教师中广泛开展“崇教厚德、为人师表”的教育活动，倡导临床教师树立“当名医、做名师”的崇高理想，通过开展教育理论，外语，网络技术培训，举办中青年教师讲课大赛，优秀教案评选，教学观摩等活动，提高教师教学水平，加快师资队伍建设步伐。各级临床医师承担不同层次，不同内容的临床带教任务，编写相应内容的教案和临床教学课件，包括大课，进展讲座，临床病例分析，专题讲座，外科基本操作示范以及手术示范等。针对不同班次的学生安排专职教师进行外科技能培训及临床知识授课。近3年，学院在教学设备添置及教学基础设施上共投入597万元，教学公寓改建投入110万元，图书购置160万元，新建6000m2的临床技能训练中心及示范教室，建立了3所校级临床教学创新教育基地，各病区改建了病区教学示教室。各教研室配备了办公设备包括电脑，医疗模拟教具及模拟人等。在教师培训方面投入140万元，教学奖励补助128万元，极大的提高了教师队伍教学积极性。临床教学环境、教学条件和教学设施的极大改善，标志着我院临床教学工作上了新台阶。

2.加强师资队伍建设,切实提高教学水平

引进人才，培养和锻炼现有教师队伍教学水平。针对中青年教师队伍欠缺的情况，引进毕业的优秀博士和硕士研究生进入临床教学队伍，进行中青年教师的培训。临床理论大课的教师必须经过教研室的考核认定，获得助教或讲师资格，才能进行临床授课。学院开展各类教学研讨活动，组织专题教学竞赛和业务能力培训活动，开展教学擂台赛，选拔锻炼优秀中青年教师。营造教学氛围，强化教学观念。坚持教授、副教授上台授课，使经验丰富的，教学效果好的高年资教师活跃在教学一线，推广经验，提高整体教师队伍的教学技能，有效地提高教学质量。针对不同层次的实习或见习学生，安排不同层次的教师带教，并定期考核。培养了团结稳定的学术和教学团队，为临床教学打下了坚实的基础。

3.规范临床教学管理、完善教学档案建设

针对本科教学评估和培养新型医学人才的要求，结合我院实际情况、办学指导思想、定位目标，加强教学组织机构建设，健全和完善了各项教学规章制度和教学管理措施，重新修订和改革教学管理条例。学院各职能部门以教学工作为中心，以保障教学工作为基本，以服务教学为前提，各项工作向教学工作倾斜。制定了《关于加强本科教学工作，提高教学质量的决定》，《南方医科大学第二临床学院教学质量一票否决制实施办法》等管理措施，并把服务教学是否及时到位作为干部考核的重要内容。以院长书记作为教学质量第一责任人，联合教务处、各教研室、教学督导组、各科室负责人、教学秘书等各级人员组成了完善的责任制度和质量监督体系。制定了临床教学管理办法，各类人员岗位职责，教学工作规程，评选优秀教师及教学奖办法，学生管理制度和考核办法，授课教师制，新教师试讲制，青年教师规范化培训制度，教学职称评审1票否决制等各项教学制度，使临床教学逐步规范化和制度化。各类教学资料是评价教学工作，反映教学效果的依据，也是评估专家重点检查项目，尤其是作为教学质量评估的学生考试成绩及教学档案。为提高临床教学质量，迎接评估，各临床科室配备了专职教学秘书，负责临床大课及实习带教所有教学档案的归类整理。包括教学工作计划，不同层次的本科生、研究生培养计划；教学课时，教学内容，临床技能操作培训内容，学时及授课教师排班，出科考试及试卷，病例讨论分析纪录，教学查房记录，中期考核成绩等。上述教学资料形成科室教学档案，存档保留。各教研室教学秘书除整理学校和学院的各项教学文件外，还负责分类整理各科室教学档案，形成本教研室教学资料：主要包括行政方面的各项教学规章制度，工作计划，总结，教学会议纪录，教学工作年度总结，教育教学改革经验总结等；教学计划方面的教研室活动记录，批改作业，辅导答疑原始材料，教学计划，教学大纲，教学课程表，自编教材及课件等；命题考试方面的期中及期末考试试题，评分标准，试卷及分析报告等；并将历年学生考试试卷和成绩，授课教师的教学课件等认真保管、存档。教务处则负责教学管理档案的整理，如毕业生实习资料，试验教学资料，毕业论文，学生学籍登记卡，奖惩情况，考试成绩登记表及成绩汇总表，教师工作及业务考核，进修，教学研究课题及教学奖项，教学情况等内容。教学档案规范有序的整理和完善，推动了教学管理和评估体系建设，规范了教学行为，实施教学全过程监控，有效地提高了教学质量。

4.以精品课程为导,创新教学模式,深化教学改革

以我院已经建设省级精品课程《儿科学》和校级精品课程《外科学》，《妇产科学》，《内科学》为先导，确定了“以网络课程建设为基础，以精品课程建设为重点”的建设方针，大力推动各学科精品课程建设。开展了“以症状为主线，以问题为中心”的教学模式改革。开展了全程见习模式的研究与实践，落实了床边带教方案。实行内、外科学联讲教学，整合教学内容，提高了讲习比，提高教学效果。内外科教学积极开展PBLA教学法，在基于问题探索式学习方面进行了有益的探索。积极开展双语教学及多媒体教学，并编写了各专科双语教学教材。根据临床教学特点，汇集各学科最新的研究进展和热点问题，要求授课教师对卫生部本科教材进行深加工和再研究，先后重新编制了《见习指导》、《实习手册》、《临床医师实习手册》、《外科基本技能操作手册》、《临床医学教材》、《临床医学进展》等6部自编教材，使学生在学习临床基本知识的同时，对相关学科的发展动态及研究方向有了进一步了解，进一步激发了学生的医学探索热情。充分发挥我院科研优势，利用各学科科研成果和学术优势，主编临床教材10部，参编教材28部，积极促进教学改革。学校及学院设立了教学基金，鼓励中青年教师申请教学基金及发表教学论文，鼓励教师进行教学理论探索、课程建设及临床技能等方面的教学改革。激发教学热情，提高教师开展教学研究的积极性。尤其我院的双语教学及查房示范课件得到了校内外专家的肯定和好评。近3年先后获卫生部科教司电教媒体课题7项，省151课程项目2项，校级教学改革研究课题16项，并获得国家级电教成果奖5项，校级教学成果奖20余项。教学改革的深入开展和取得的积极成果，极大的促进了临床教学热情，提高了临床教学水平。

5.强化“三基”知识,突出技能操作训练

第8篇

在继承中谋求创新，在创新中获得发展，是高校课程改革的共同特点与规律。在广大图学教育者的孜孜探求下，现代工程图学的教学体系、内容和手段，与传统的工程制图相比较，已经发生了很大的变化。目前图学教育研究的主流主要集中在以下几个方面:(l)对图学教育的内涵和外延及课程定位的研究;(2)对课程教学内容及教学体系的研究;(3)对教学手段(主要是CAI课件)的研究;(4)对课程考试及教学质量评价体系的研究;(5)对某一具体教学内容的教学法研究;(6)对教材的研究。根据布鲁贝克在《高等教育哲学》中的基本论点:即在出现一个观点的同时，经常会存在与此相反的观点，两种观点都同样言之成理，论之有据，并在许多方面能够实现新的理论基点上的统一。这一特点体现了高等教育的辩证性质，告诉我们不能盲目地把某一种教学思想当作绝对的教条，认识到问题的存在才会积极寻求解决的方法。本文试就用这种研究方法对图学教育中的有关问题进行探讨。

2课程定位的问题

课程定位包括课程性质、教学目标(目的)和任务。不同学时、不同类型的制图课程的基本定位均为技术(专业)基础课，但在实际操作中我们均将其定义为公共基础课(我校这两类课程有不同待遇)，建议在教学基本要求中定位为工科类各专业的公共基础课。近年来很多学校均把创造性构型设计能力的培养作为教学目标之一，但如何评价一种构型设计的优劣，这是目前图学教学体系难以做到的事情。如果只是臆想出不同的形状，单纯为构型而构型，只能是无本之木、无源之水。我们可从工业设计专业的设计类课程获得借鉴，在概念设计阶段，一般都在收集现有资料的基础上，提出多个设计方案(经常是上百个方案)，然后根据构成原理(平面构成、色彩构成、立体构成、空间构成等)从美学的角度评价筛选，选出较佳方案。制图课程一般在设计类课程之前，复杂的机械设计是无法进行的，一些设计步骤只能留待后续课程完成。有些学校提出工程制图课“甩图板”教学，这是不足取的。无论计算机绘图技术如何发展，草图训练均不可缺少。就像小家电无论如何发展，筷子无法取代一样。本人愚见应结合艺术图学的教学，加大草图训练的力度。

3课程体系结构的问题

图学研究的内涵、外延及研究分支尽管还会随着现代科学技术的发展而变化，但相对而言是一个争议较少的问题。但本科教学体系中应该包含图学研究领域中的那些内容却颇值得商榷。这一问题是与人才培养目标、课程定位密切相关的。图学教育纵向发展还是横向发展，是自成体系还是附属于专业系列课程，可以说是图学教育的焦点问题。图学教育的改革列人现代设计技术类课程统筹考虑是非常必要的，改革的步伐也应与现代设计技术的发展同步迈进。但整合到设计系列课程有否必要?国外有些学校虽然把制图教学归到某一系列课程中，但还是相对独立、自成体系的。就我国国情而言，失去课程的独立性，就意味着失去可支配的资源和教学投人，阻碍学科的发展。目前制图课程的学时有减少的趋势，要增加新的内容就必然要以培养实用性人才为目标，减低课程的难度，对原有内容作大胆的精简。

4计算机制图教学中的问题

计算机制图的内容是现代图学教育不可或缺的部分，而引人三维计算机图学更是图学改革的必然趋势。目前有条件的学校都先后开展计算机图学教学，但大部本学校只是把其作为独立的部分来讲授，未能真正融人到图学教学体系中，其效果只是相当于初级的软件培训班。这种改革方式只能是暂时性的，没有长久的生命力。目前软件应用的趋向是越来越“傻瓜”化，一些复杂的软件，像“3DMAX”、“Flash”等，在中、小学都很普及，并且可被中、小学生熟练掌握。在大学中花费宝贵的学时讲授软件操作方法是否值得?试问又有多少教师是通过听课的途径掌握软件的使用?要把计算机制图内容真正引人到图学教育中，就应该让其发挥更为重要的作用。传统图学教育用大量课外练习的方式去培养学生的空间想像力，这一方法已经不合时宜。原因之一是由于当代技术的发展使“图解”的作用日渐式微，画法几何的难度不断降低;另一方面也由于学生的学习领域不断扩大，不愿意也不可能有过多时间进行大量课外练习。解决问题的途径之一为以三维计算机绘图(包括计算机建模)技术为主导，重新构建工程图学的教学体系，其指导思想为:(l)从三维模型人手，直接建立从“体”到“图”的教学体系;(2)将画法几何摆到从属地位。目前学生的状况为:实践经验少，逻辑思维能力强而空间想像力差，采用循序渐进的方式不如采用直截了当的方式，首先让其掌握三维建模的方法，再建立由“体”到“图”的联系，并通过由“读图”建立三维模型的过程强化读图能力，使其认识到图纸的重要性，增加学习的兴趣和信心，最后才引人画法几何的内容对投影规律作简要总结。这一教学体系不免有急功近利之嫌，但却是有成功的经验可以借鉴的。例如，在语言类课程的教学中，过去对语法的教学摆在非常重要的位置，培养出来的学生语法分析的水平很高但语言能力低下，因此提倡淡化语法教学而重分析、重理解、重应用能力。工程图学被誉为工程界的“语言”，画法几何只是这一语言的“语法”。目前，在空间想像力的提高对人才综合素质的作用仍未被教育界所普遍接受的情况下，画法几何仅仅为图学教学所服务，花费大量时间通过间接的画法几何方法培养学生的空间想像力得不偿失，也很难达到预期效果。理由之二是很多国家和地区对我们认为非讲授不可、严格的画法几何体系的内容并不如何重视，但并不影响其学生后续课程的学习能力和工作能力。已逝的图学专家朱福熙先生也非常推祟从立体人手的图学教学法，只是限于当时的条件其教学思想不能很好实现而已。在计算机图学教学中，软件平台的选用也是值得研究的问题。为保持软件处于技术前沿，商业软件一般半年到一年就会升级一次，盲目追求采用最新版本有否必要?可否由课指委提出基本要求，和软件开发商合作，开发专用的教学软件并推荐采用。

5艺术图学教育的问题

艺术图学这一概念目前还没有被作为专有名词，更没有准确的定义。在工科院校中开展工程图学教育的同时，我们也应该重视艺术图学的教育。这是当代人才培养目标和技术竞争对图学教育的要求。过往工程设计只是重视功能设计，产品只强调满足工艺制作要求和功能使用要求，中国设计被冠以“傻、大、粗”的黑名，这与我们的制图教育体系有莫大的关系，也与制图教师缺乏市场竞争意识有关。国外很多学校都很重视产品设计的美学表述和展示，并开设专门的课程，近年来国内也有较多学校开设产品造型设计方面的选修课。但笔者认为应将其纳人到各专业的基础教学中，这块阵地应该由图学教师去占领，应该让所有的工科学生都具有产品的形式美学方面的专门知识，真正成为一种“大众”教育而不仅仅是工业设计专业的“精英”教育。目前很多制图教师都缺乏这方面的知识和教学经验，建议由工科制图课程教学指导委员会组织开办这方面的教师培训班，加人艺术图学教育的内容不但可以极大丰富图学课程教学的内容，增加学生的学习兴趣，也是目前人才培养的迫切需要。

6多媒体教学的问题

多媒体教学作为一种现代化的教学手段，在我国工程图学的课堂教学中得到广泛的应用，各种类型的CAI课件和网络课件，其作用也得到广大教师的认可。2仪旧年5月在西安召开的教育部工科制图课程教学指导委员会，在会议纪要中指出:“要给CAI以准确定位，认清它在教学过程中起的是辅助作用。当前，仍应大力提倡与鼓励各种类型CAI课件的研制，提高质量。”也对CAI课件给予了一定程度的肯定。CAI课件在增加课程内容的生动性、可再现性、减少教师的劳动强度、缩短教学辅助时间等方面的作用是勿庸置疑的。很多教学论文都对这一现代教学手段加以肯定。但经过多年的教学实践，应对其作用作出恰如其分的评价。在教学实践中，我们发现，在讲授某些章节时，在课堂上采用CAI课件的教学效果反而比不上传统的教学法。这一客观事实迫使我们反思CAI课件的作用，老一辈的图学教师总结制图课程的特点为:“看书、听课容易理解，做习题困难”。CAI课件使课程内容更直观、更易于“理解”，但减少了思维过程的训练。出现“倒挂”的现象是个别例子还是具有共性的情况，是教师的主观因素(例如课程进度掌握不好)还是目前CAI课件的缺陷，是值得从认知心理学角度去探讨的问题。

7制图国家标准教学的问题

制图国家标准的教学是目前贯穿在整个图学教育中的重要一环。“国标”在工程设计、制造中的重要性是毋庸置疑的，但对“国标”的教学研究还不多见。以笔者愚见，目前“国标”在教学中所占的比例太大，对比国外的教材，我们也许可以得到一些启发，每一个国家在工程应用上都把其国家标准或行业标准摆在重要位置，但他们在图学教学中远不如我们重视。此外，“国标”的条文也在不断的修订中，今天的缪误可能变成明天的真理，在教学和教材编写中有无所适从的感觉。一个明显的例子是同类几何元素的标注法.过去教师花很大精力去纠正形如“3x必50”中的“x”号等类的错误，现在已变成合法的符号。一些条条框框类的内容以附录的形式出现，强调“贯彻执行”已足够。同时，“国标”中的一些简化表示法对制图教学内容也会产生一定的影响，如相贯线的简化表示法等。能否考虑在图学教学中简化相贯线的教学，在介绍完相贯线的基本概念、展示一些具体形式后直接介绍相贯线的简化表示法。相贯线的内容是图学教学中的重点和难点，准确作出相贯线并没有太大意义，一些相关内容如面上取点也可以随之简化。从感情上说，可能有部分教师不忍将这部分内容舍去，也惧怕降低图学教学的难度，事实上这部分内容如同人体上的“盲肠”，割舍掉也不应该惋惜。

8课程质，评价的问题

对课程质t的评价分为学科(课程)评价及教学效果评价两方面。学科评价与师资结构和水平、教学态度、教学实验条件、教学手段、教学质量和效率、教学、科研成果等因素有关，有些学校(如我校)还把是否选用优秀教材作为评价的一项指标。对教学效果的评价也分为对教师课堂教学的评价和学生学习效果评价两部分。而对学生学习效果的评价是目前最值得讨论的部分。传统上把课堂考核、作业质量作为对学生学习效果评价的重要手段，课程考核方法作为实现教学目标的指挥棒，起着至关重要的作用。现代教育提倡“个性化”教育，但在图学教育中只能是天方夜谈，几百个学生的作业已使教师不堪重负。在教学实践中有些教师采用学生相互批改作业，教师对做作业和批改作业的学生双向打分的做法，是一种有益的尝试。对课程知识的遗忘率的评价也是需要考虑的问题，虽然我们强调制图的知识和技能应在后续课程中不断巩固、深化和提高，但后续课程和毕业设计中出现的图面问题总是使制图教师备受指责。有些学校把课程目标定位为:“创新思维与设计绘图能力的培养与提高”，如何评价检验“创新思维”能力是值得很好研究的问题。

9制图实践的问题

工程实践经验对制图课程的学习有极大的帮助，只要具备较强的工程意识，制图课程的学习是轻而易举的事情。对比目前制图教学，教师还是象过往中学教学一样，费力的去解释每一个细节，满堂灌水而学生徽于思考。过去我们强调:要灌学生一杯水，教师本身就要有一桶水。这种教学观念应该改为:教师本身有一桶水，应该指给学生一条河。只要学生认识到“水”的重要，相信他们有很强的汲取能力。与其抱怨课程质量日渐下降、学生不愿认真学习.不如采取釜底抽薪的办法，培养其工程意识，让其自觉学习。目前，制图实践的主要手段还是“纸上谈兵”，零部件测绘也是放在课程的后半段，学生的工程意识很难培养起来。工程意识的培养应该灌输在大学的整个培养过程中，国外有些学校在人学的第一年就让学生装配、拆卸汽车、飞机，并开设专门的“机械分解”课程，工程图学教学融人到实践过程中，不位时学生自然而然会想办法解决。在目前的教学环境下，我们可在讲授投影原理前，将教学模型、相应图纸交给学生.让其在计算机上建立三维模型。由学生自己去体会、理解图纸的作用。在教学中应该使用简单易学的三维软件如Sol记work。等，这是很重要的因家，目前大多数学校所采用的绘图软件AutoCAD使用难度太大，占用学时较多，导致学生将注意力集中在软件的操作使用上，不适合用作教学平台(采用Solidwork。作平台只需学习2一4个课时就能建立大部分的零件模型)。加工工艺知识是本课程中很重要的预备知识，也是工程意识培养的重要环节，目前已有商品化的教学软件，建议在教学中采用。

10双语教学的问题

在高校中开展双语教学，是教育部针对目前国内外政治经济、技术交流的要求所提出的一项重要决策。目前，国内很多高校都在进行中英双语教学的试点，并采用了各种不同的教学模式，例如:加拿大式浸没法(Canadian一s妙leimmersion)、学科式(shelteredsubjectmatterteaching)、结构式浸没式(structuredimmerZsion)与过渡性双语教学模式等。在工程图学的双语教学中，除了和别的学科所共有的问题如教师的积极性和外语水平、学生接受能力等外，最难以决策的是教学内容和体系的问题。众所周知，开展双语教学最好采用国外原版教材，但同是英语为母语的不同国家在名词术语、投影体系、内容体系均有差异，大多数教师的意见可能倾向选用美国教材，但其是否适合我国高校的教学体系，第一角投影和第三角投影体系如何取舍等问题都是值得探讨的问题。选用原版国外教材还有一个各门课程之间的衔接问题，因此最好能参考国外的整体教学体系，再制定学生的总体教学计划，这里涉及的因素很多，是一个系统性的问题。在双语教学中，一般提倡用外语进行思考，在外语环境下如何进行空间想像力的培养，采用外语教学后的教学经验总结以及教学效果的对比，开展制图双语教学的目的等等，也都是值得研讨的问题。

11借鉴国外经验的问题

21世纪我国的发展目标之一是成为工业制造业的强国，我们的图学教育也必须结合我国的国情，借鉴工业强国的成功经验。但不同国家的图学教育有不同国家的特点，同为工业强国的美国和日本，其学时数就有非常大的差异，日本的工程图学教育所占的学时数数倍于美国。而德国、意大利等国的图学教育也从其国情出发，为其具有传统、浓厚艺术特色的制造业服务。我国的图学教育目前发展的势头良好，广大制图教师也有很大的积极性。一些国家的工程教育有图学教育和设计教育整合的发展趋势，我们对这种方式应保持审慎的态度。在我国目前教育体际下，如果失去了学科的独立性，在很多方面都有负面的影响。

第9篇

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我眼中的微软精品课程

从2003年微软亚洲研究院正式在中国的高校启动“微软精品课程支持计划”到2005年升格为“教育部-微软精品课程”建设项目，湖南大学软件学院一直非常关注。我感到微软的精品课程建设既重视其先进技术的推广，同时也重视与计算机、软件相关的基础课程建设，应该说支持是比较全面的。精品课程在促进相关院校的计算机、软件工程专业的教学改革方面，起到了非常积极的推动作用。

2004年申报精品课的时候，申报材料要求是全英文的，后来不知什么时候改成了中文。从我这几年的双语教学的经历来看，课堂上用英语讲授，学生接受能力有限，效果一般。但是，英文的教材和演示PPT，应该说70%至80%的同学还是能基本理解。所以我还是比较赞成使用英文的教学资源，因为在软件工程这个领域，技术更新的速度是其他任何专业所无法比拟的。如果要对新技术进行跟踪，没有一定的英文阅读能力是很困难的，而将英文技术资料翻译成中文是需要时间的，翻译是否准确也是个问题。当然，课堂讲授还是讲中文为好。

作为总部在美国的公司，微软在帮助中国大学改进和提升双语教学方面可以做更多的事情。我觉得不一定所有申报材料都是英文，但是可以设置一部分双语课程。当然，双语教学的问题，也是仁者见仁，智者见智，我的看法仅仅代表一家之言。

微软精品课程在湖南大学的首次实施

2004年湖南大学有了第一门微软精品课程――“ with C#”。申报的过程也很有趣：我们因为各种原因，在申报截止日期前一周，仍未收到申报邀请。正好微软亚洲研究院高校合作关系部的两位专员来湖南大学访问，当时的软件学院院长张大方得知了这个消息，马上沟通，得到答复是我们可以申报。于是急命我在一周内写出申请报告，报送微软。我一周内写出了报告，最后有幸申报成功。

我们对第一门微软精品课程建设的投入是很大的。我利用整个暑假的时间，参考多本教材，完成了所有的18章的PPT和2万字的教案，并自编了一本实验指导书；课程开始后，所有课堂讲授都现场录像；指导一个组的学生完成了基于的自主学习平台的初步开发。在课堂讲授内容以及自主学习平台的开发方面，我多次与微软工程师沟通，并根据他们的意见进行适当的调整；采用微软工程师的意见，采用Power Point的附加组件――Microsoft Producer，将所有教学视频与PPT同步在网站上，学生可以通过浏览器浏览学习网站，点击其中任意一张PPT，视频将同步到对应的内容自动播放。随后的自主学习平台在湖南大学教务处的资助下，进行完善，当年就作为湖南大学软件学院的自主教学平台正式运行，现已正常运行近四年，为四届学生的30多门(门次)课程服务，访问量超过十万人次。应该说第一门微软精品课程的建设是比较成功，我还记得当时在验收通过时的一句评语：“湖南大学的精品课程做了大量的工作，教学网站内容丰富，特别是录制的教学视频，是非常宝贵的资源。”

第一门精品课程的建设，在课程项目组织方面，借鉴了我院工程训练的做法。实际上，从2003年开始，湖南大学软件学院就在暑假组织学生进行院内的工程训练。第一批组织了30多名“2+2”的三年级的学生，每4至5名学生组成一个团队，利用4周时间，经历一个完整的项目过程。从项目的启动、需求分析、概要设计、详细设计、编码实现和测试，一直到部署。项目来源是教师曾经经历的真实项目，在将其文档标准化后，首先提供需求给学生，学生根据需求文档逐步完成项目。第一次工程实践的效果是显著的，学生文档的编写能力、编码的规范性、设计能力有比较大的提高。所以在建设“ with C#”时，就借鉴了工程训练的做法，并且成功地组织一个学生小组，在课程学习的同时，作为课程实践部分，完成了一个基于的自主学习平台的初步开发工作。学生在项目开发中体现出来的热情是我所始料未及的。

湖南大学软件学院“做中学”的由来

2005年，我们在思考软件工程专业教学改革能否迈出更大的一步？因为在工程训练和精品课程建设时，我们意识到不足之处：完成一个项目所需的知识，和一门课程讲授的知识有比较大的出入，一个项目需要的，往往是几门课程中的一些实用的知识，也就是课程讲授的内容远远多于项目所需的知识；而课程讲授的知识，往往和项目阶段所需的知识无法很好衔接；同时，在工程教育的教学理念上，是否能有大的创新？基于这个想法，从2005年底开始，湖南大学与微软全方位接触，争取微软对我们的支持。

在2005年底，在湖南大学校领导的支持下，经学院领导多方努力，我们聘请了美国微软研究院孵化研究开发部总经理黄学东博士担任湖南大学软件学院的名誉院长。黄学东博士于2005年11月在岳麓书院给以软件学院为主的全校学生作了题为“创新与执行能力点谈”的讲座，开始了微软与湖南大学软件学院的紧密合作之旅。

通过黄学东博士的努力，我们于2006年初聘请了原微软高级架构师，凌小宁博士为我们的专职教授，并在凌小宁博士的倡导和带领下，在湖南大学软件学院开始了“做中学”的教学理念改革和教学平台建设。

应该说，“做中学”的教学改革，从一开始就与微软结下了不解之缘：酝酿和提出在中国的软件工程教育中实践“做中学”教学模式的就是热心祖国教育事业，长期跟踪国内外软件工程教育改革的原微软高级架构师凌小宁博士。为了在“做中学”课程项目中充分体现业界先进的软件项目管理模式，在2006年暑假，微软亚洲工程院为湖南大学软件学院的5位骨干教师提供了一周的访问机会：每人每天会见3位不同的工程师，全面、真实了解微软软件项目团队的组织和管理，为学生项目组的组建和管理提供参考。培训结束后，我们参照微软内部开发团队的组织形式确定了学生项目组的人员组成和角色划分。

经过精心的准备，我们于2006年9月在湖南大学软件学院开设了一门以“做中学”为教学模式的“Web应用软件工程”创新课程(2008年更名为“基于案例的软件工程”)。在该课程的讲授过程中，微软亚洲工程院张宏江院长亲自给学生作了讲座，微软亚洲研究院的田江森总监，工程院的陈天经理，以及美国微软研究院孵化研究开发部的蒋力等参与了授课。该课程得到学生们的高度认可，甚至有学生说：“这门课将改变我的一生！”。这门课程于2008年申报“教育部-微软精品课程”成功，并且获得了评委们的高度好评。

“做中学”与传统的教学到底有什么不同？

我们首先看一下“做中学”到底与传统的教学有什么不同。我们总结了以下几点。

教师指导下的以项目驱动的“做中学”――以一个真实的企业项目 ― 湖南华菱湘潭钢铁有限公司 “企业设备的管理与监控”带动整个课程，从需求分析开始到成功地提交完成的项目。我们设计了一个与项目流程同步的即时授课(Just-in-time lectures)流程，见图1。在项目流程的每一关键步，教师先行讲授这一步可用到的理论、方法和技术。学生带着项目中的问题听讲，并通过更深入的自学和团队讨论，选择他们认为最合适的方法、技术来完成这一步的任务。在完成任务的过程中，教师通过学生的周进度报告、小组讨论和答疑，随时掌握学生的进度，提供即时的帮助。学生在完成了每一步工作后，教师要审议通过。不合格的发回去改进，合格的则可进入下一步。

以工业界需求确定教学内容――在教学内容的安排上，我们以软件工业界需求为主导，避免贪大求全，而且采用真正实用的。例如，我们讲授和实践了微软的典型的实用型软件工程过程，而避免纯形式化的理论方法。为了使学生对软件工程有较完整的了解，我们在学生们完成了整个项目对软件生产有了直觉了解后，又介绍了当前国际上最流行的其他软件工程方法，如敏捷编程、极限编程和软件成熟度模型，并提供给学生大量的参考资料，使有兴趣的学生可继续深造。由于打破了对内容贪大求全的理论框架，我们有可能根据当前软件工业界的最新技术需求，加入新的教学内容。

其实，软件工业界对当前毕业生的最主要的需求之一是高职业素质(职业感，责任感，诚信，团队精神，激情，等)和良好的“软技能”(自学习能力，团队合作能力，沟通表达，人际关系，等)。在模拟的软件工业人文环境下培养学生的职业素质和“软技能”，我们把学生、助教和教员组织成模拟的软件产品开发部门，包括总经理、主管(开发，项目管理，测试)，组长、项目经理、程序员、测试工程师。其中项目经理(PM)、开发组长(Dev Lead)和测试组长(Test Lead)是由学生自愿报名，学生投票选举产生的。这个由学生教员组成的工业化团队不仅在整个项目流程中，而且在整个学习讨论过程中成为团队学习的基本组织。我们的评分体系把团队的成功放在首位，使得学生们自觉地互帮互学共同成功；并使得个人失败影响团队成功，培养了学生对团队的责任感和忠诚。我们在课程流程中加入了“软技能”课程，使得学生以“做中学”的方式在做项目时学习软技能。学生有机会直接与湘钢的用户交谈以获取用户需求。学生有机会实践演讲(需求分析报告，演示等)。学生通过大量的小组讨论(需求，说明书，体系结构，设计，开发等)实践了沟通、争辩、谈判、妥协等人际交流的要素。教师还提供了文字报告(周进度报告、需求说明书、设计、编程规范，等等)的样本，使学生学会撰写规范的文本。

团队结果和个人结果相结合的评分体系――我们完全抛弃了考试评分，而采用了对项目实现结果的评分，并采用了团队结果和个人结果相结合的方式。项目结果包括各种文档(包括源程序)的质量，用户功能实现的情况，可运行程序的质量，软件臭虫的数量，等等。这使得学生避免了读书背书应付考试，而把精力放在项目结果的质量上。每个学生的分数基于他/她的个人项目质量和团队的综合项目质量。我们给予团队的综合项目质量较大的权重，使得团队成功成为个人好成绩的前提。如果团队不能成功完成项目要求，个人一定不会取到高分。如前所述，这样的设计，强调学生的团队精神、互助互学、责任感和忠诚。同时又承认个人的努力和成就。我们认为，这种方法更接近于工业界的实际价值评判。

“做中学”给我们带来了什么？

那么“做中学”到底给我们带来了什么？我们总结了以下四点：

学生学习的积极性主动性大大提高。 这是因为采用了真实的项目和切实有用的技术及有针对性地边学边做的方法，目的性和可操作性大大加强。例：有的学生一反过去沉溺于游戏的消极状态，积极参与了课程学习和项目开发，成为美谈。

通过一个真实的软件工程过程，学生真正了解到软件工程中一些关键问题和方法。例：通过对湘钢项目的需求分析，切身体会到软件需求的不确定性及迭代递增方法的重要性。学到的职业素质和软技能将对学生产生潜在的长远影响。在我们的模拟软件生产人文环境下，学生第一次体会到并实践了团队合作、责任与义务、有效沟通、管理等。

学生学到了一些当前工业界急需的技术。例如：互联网可用性设计，Ajax等等。有学生在总结会上说：这些内容既新颖又有用，怎么以前听都没听说过。有的公司在听说了我们的学生学了互联网可用性设计后，询问招聘的可能性。

学生展示了更好的就业潜力。虽然我们的学生仅仅是大三，但连续两届参与“做中学”课程的学生有三位通过微软严格的选拔成为微软亚洲工程院的实习生。他们将参与微软一些核心产品的开发。

国家级精品课程建设

在微软亚洲研究院和工程院的支持下，经过我们的积极努力，湖南大学软件学院的“教育部 C 微软精品课程”――“基于案例的软件工程”，同时已申报成功国家级双语示范课程(“Web应用软件工程”)，这是微软和湖南大学精诚合作的结晶！这些课程的建设，为提升湖南大学软件学院的软件工程教育水平，以及为全国软件工程教育提供共享资源，作出了自己的一点贡献。

第10篇

关键词: 临床医学　教学管理　教学评估

第一军医大学自2004 年8 月集体专业为广东省属高校，更名为南方医科大学，办学模式和理念经历了巨大变化。为适应地方办学模式和要求，迎接即将到来的2007 年高校本科教学评估，我校在保持部队院校优良作风的前提下，结合本科教学水平评估“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，坚持以本科教学为基础，以育人为中心，以规范教学管理为切入口，不断深化教学改革，加强教学建设[1-2]。第二临床医学院珠江医院在坚持“质量建院、人才兴院、特色强院，文化立院”的办院宗旨下，以“迎评促建”为契机，不断加强教学基础设施、教学软硬件建设，强化教学意识，规范教学程序，完善教学质量监控体系，显著提高了临床教学质量。本文总结我学院迎接本科教学评估的实践经验及取得的效果。

1 宣传动员， 统一思想是迎评工作的重要基石

1. 1 明确思想， 统一认识

本科教学水平评估是对本科教育的一次大检阅，是规范高等学校办学与管理，促进学校建立内部质量监控体系，提高教育质量的一项重大措施，符合我国高等教育改革的实际需要，这对于我国高等教育的科学发展是很有必要的。我院充分认识到迎评促建对提高学院教学水平、教学质量的重大意义。2006 年初学院成立了本科教学评估领导小组，专家小组及工作小组，对照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》制定了珠江医院《迎接本科教学水平评估组织实施方案》，对主要内容和要求做了详细的说明。学院上下明确了思想，统一了认识，牢固树立迎评促建工作的中心地位。全院动员、全员动员， “人人皆知、人人过关”，全院同志在思想上树立高度的责任感、紧迫感、危机感、使命感，充分发扬主人翁精神。充分认识评估的重要性和艰巨性的同时，对本科评估的目的及意义有了更深层次的了解。

1. 2 明确任务， 统一方向

为迎接预评估，学院提出了“全员参与、领导当先、突出重点”的工作思路，全院一盘棋，成立了评建领导小组，评建办公室，机关工作组，督导小组，临床评建组，其中临床按照业务分工分了14 个组，每个组的任务都非常明确。稳抓评建重点：一是各种评估材料的准备；二是教员、学员的准备；三是硬件条件的准备。学院、教研室、三级学科三个层面按照评建要求准备，层层落实，责任到人。

1. 3 明确计划， 统一步骤

我院的迎评工作大致分为以下几个阶段：①学院组织专家及评估领导小组成员与校本部专家共同赴外院参观学习阶段；②学院组织评建专家集中学习，制定《迎接本科教学水平评估组织实施方案》，迎评工作全校动员阶段；③2008 年5 月份学校自查阶段；④2008 年7-8 月份请外校专家模拟评估检查；⑤2008 年9 月份迎接广东省教育厅本科教学工作检查评估；⑥2008 年12 月迎接教育部专家检查；⑦学校整改阶段。

根据各阶段要求，学院各部门从全员迎评知识掌握、教师学生培训、座谈会的准备、教学基础设施建设以及迎评材料的整理等五个方面，积极准备，同时进行自查、自纠、自评，发现问题，不断完善。根据学校两次自评的情况，外校专家模拟评估检查及广东省教育厅本科教学工作检查评估情况，总结各阶段存在的问题和不足，针对存在问题对下一步工作重点作详细的部署，进一步明确了各处（室、部）、各教研室、科室的任务分工，制定了严格落实层层负责的责任机制。

1. 4 明确细节和重点， 统一部署

由于我校前身为第一军医大学，从为部队培养医科人才到为地方培养人才，面临人才培养对象，办校方针的转变，在行政、管理、教学等方面与地方院校存在差异。而采用现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》对我校的本科教育教学工作进行评估，评估结论都有可能出现偏差。因此根据我校参加外校本科教学评估专家经验，针对我校实际，加深评估方案中部分指标内涵的理解和把握，明确细节和重点，制定了详细的指导意见，并统一进行部署落实。例如关于迎评材料的准备方面：明确了分卷材料要严格按一、二级指标中的各观测点进行准备，对这部分内容应逐项准备，突出重点和特色。关于迎评准备工作中应重点把握的问题方面，强调了关键指标的准备是迎评资料准的重点，注意基本数据的一致性。对评估指标观测点中最易出现的问题，考察与考核中易出现的问题作等也进行详细的分析和说明。[ Www.]

2 加强建设， 注重质量是迎评工作的核心

2. 1 加强教学基地建设、教学硬件设施建设、师资队伍建设

教学基地建设、教学硬件设施建设是保证教学质量的基础，近年我院每年投入教学经费300 万元，进行各项教学基地，教学硬件软件设施和教学办公设备的改进。新增了各项内外科教学式教室、外科操作技能训练室、外科手术室及动物实验用房共1450mm2。学院新增了数字化教室350mm2，用于多媒体教学。同时进一步完善了教学网络建设，教师课件及视频材料经归类上传方便学生自学和复习。所有临床课程纳入了计算机试题库管理。增加了师生互动园地，课外辅导专栏等，便于师生课外交流学习。学院2006 年申请了全国腹腔镜培训基地，正在积极进行相关设备的购买和场地的建设。

师资队伍建设是保证教学质量的核心。针对临床医学院部分科室人员结构欠合理，部分临床教研室师资队伍出现断层，高学历的教师比例尚可，中级职称教师比例仍未能达到要求的情况，为全面提高教师队伍素质，学院制定了师资队伍建设规划及中青年骨干教师培训选拔方案，鼓励在职教师攻读博士学位。学院从抓好骨干教师和学科带头人的培养着手，以名优教师为示范，组织中青年教师观摩学习，并每年进行中青年教师“教学擂台赛”，教研室、教学督导组、优秀教师点评的方法，迅速培养了大批中青年教师。学校及学院设立了教学基金，鼓励中青年教师申请教学基金及发表教学论文，激发教学热情，提高教师开展教学研究的积极性。鼓励教师进行教学理论探索、课程建设及临床技能等方面的教学改革。尤其我院的双语教学及查房示范课件得到了校内外专家的肯定和好评。通过上述措施，我院临床师资队伍稳定，具备了成熟的教学经验，提高了教学效果。

2. 2 严抓教学规范化管理

学院一贯重视教学管理的规范化建设，为了迎接本科教学评估，我院更是严抓教学规范化管理。先后制定了《课程教学质量评价实施细则》、《本科教学督导制度》、《临床实习考核办法》等制度和文件。内外妇儿科以第6 版教材为基础，根据临床医学特色和发展，重新编制了《临床医学教材》、《临床医学进展》，汇集各学科最新的研究进展和热点问题，要求授课教师对卫生部本科教材进行深加工和再研究，使学生在学习临床基本知识的同时，对相关学科的发展动态及研究方向有了进一步了解，进一步激发了学生的医学探索热情。各科室及各教研室设立了专门的教学秘书，整理各种教学档案及课件，教研室记录手册、临床教学记录手册、教学过程实时记录、对教学全过程进行监控和管理。

2. 3 严抓教学质量监控

教学质量是教学工作的生命线，直接关系到评估成败。在传统的课堂观摩教学和临床实习评估工作基础上，我院进一步建立起符合我院教学实际的教学质量监控及评价体系，建立健全教学质量管理制度。通过实施主讲教师资格认定制度，青年教师培养制度，领导干部听课制度，教师课程教学质量评价制度，教学事故一票否决制度，同行评议制度，督导委员会听课制度，青年教师讲课比赛制度，研究生导师制度，研究生中期考核汇报制度，院系教学状态评估与考试过程监控制度，考试质量分析制度和试卷评估制度等，增强了教学质量意识，建设了教学质量文化，构建了全员参与、全方位、全过程的教学质量监控和保障体系，确保了学校教学质量的稳步提高。

2. 4 严抓临床基本技能培养

学生的临床基本技能和临床思维的培养关系到学生成才关键，也是评估检点内容之一。为此，在强化训练的同时，学院编印了《临床实习诊疗技术操作规范》，进行临床基本技能强化培训，对临床各科室常见技能内容进行了规范化整理汇编，并对各项技能设立考核标准。规范制作了包括外科无菌术，切开、缝合、止血、打结以及各种穿刺术等示范多媒体课件。录制了主任医师、副主任医师、主治医师三级教学查房录像，各类外科手术操作多媒体材料等。建立实习医师外科操作手术室，购买试验动物，抽调优秀中青年教师专职操作培训。在此基础上，科室筛选病例进行实习医师“主刀”操作，极大地加强了学生的学习热情和临床技能操作的规范性、正确性。

3 归纳总结， 完善材料是迎评工作的重要内容

在本科教学水平评估过程中，材料准备亦是一个艰巨而琐碎的工作，主要包括自评报告在内的背景材料，佐证材料和备查材料。材料准备过程也可以说是对学院多年来教学工作的总结回顾，有利于我们发现不足，更好地规划今后的教学工作，促进教学工作持续发展[3]。为此学院专门成立了相关的材料准备工作小组，学习本科教学水平评估方案有关材料，将评估方案中的各项指标进行分解，深刻领会评估指标的内涵和外延。各工作小组分工明确，对有关材料进行全面收集、归纳和整理。各临床科室及教研室组织专人收集整理原始材料，并进行加工整理，一般由科室教学秘书或行政住院总医师负责收集整理；材料撰写小组在此基础上进行材料的加工，进一步整理各项备查材料，撰写初步总结材料；材料审核小组专家则对照评估指标和要求对撰写材料进行进一步检查，查漏补缺，不断规范，不断完善。各教研室、各处室撰写自评报告，学院汇总撰写自评报告。自评材料的准备充分认识自己的优势与薄弱环节，突出特色项目，注重内涵。备查材料目录，自评结果及多媒体汇报材料通过学院专家小组论证及大学，省专家小组评估检查，保证材料的准确性，完善性和科学性。各专项评估结合学校的教学状况、基本统计数据，自评报告等材料公正、客观；定性材料要有依据，具有说服力，定量材料要数据真实准确，有利于专家组结合进校实地考察作出评判。

4. 本科教学水平评估的积极作用

评估的过程是对附属医院、教学医院临床教学管理规范化的检验过程，完善的临床医学教学规章制度是保证评估成功的基础。为达到教育部提出的“厚基础、高素质、强适应” 目标，培养高素质的德才兼备的医学专业技术人才，教学医院应与时俱进，更加科学、规范地加强医学教育管理，通过参与普通高等院校本科教学的评估工作使医院获得可持续的发展。通过迎接本科教学评估检查，我院以评促改、以评促建、以评促管，进一步明确了办学理念和办学指导思想及科学管理工作思路；改善办学条件，加强了基础设施建设，夯实办学基础；强化教学体制创新和教学观念的更新，教学管理更加规范化；优化人才培养方案，改革人才培养模式，促进了师资队伍的建设，提高了师生综合素质；增强了学校的凝聚力， 促进了优良校风的形成，促进了教学质量的稳步提高。[ hi138\Com]

参考文献:

1. 禹奇才， 罗三桂. 以评估为契机， 全面提升本科教学工作水平. 广州大学学报( 社会科学版) ， 2007， 6( 3) : 23- 27.

第11篇

关键词：特色专业;创新实践能力;个性化和多样化;教学资源;实践体系

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0003-03

随着高新技术发展和经济发展速度的加快，教育的作用和人才培养方法显得越来越重要，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出人才培养观念要更新，必须加强校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式。教育部教高[2012]4号文也指出，通过创新教育教学方法，提倡启发、探究、讨论、参与等多种教学方式，鼓励开展多方面、多途径教学改革。

美国是世界高等教育的头号强国，美国大学培养人才在学术论文、诺贝尔奖和专利等方面创造出辉煌成就，在世界科技、经济、军事和政治等方面做出卓越贡献，为美国培养了大批科学家和工程技术人才，其成果有目共睹。其根本原因就在于美国大学的教育实践是以创新理念为指导。文献[1]分析和介绍了美国大学本科生创新教育体系。强调创新能力培养就是以学生为主体，注重学生开拓与创新精神培养，将学习中的感知与记忆的低水平，提高到想象、求异与推理、思维的高度，引导大家思考、钻研、质疑和挑战。着重培养学生创新意识与思维，激发大家的创造潜能和健全人格。文献[2]研究分析了美国、英国、德国和日本等四国的创新人才培养模式的方法和特点，发达国家创新教育体系完整，倡导“探索、调查和发现”为大学的核心，在加强设备和师资力量建设、精选基础科学情况下，加强探索式、讨论式、工程实践训练、科研计划、写作、科学与人文结合等创新能力培养，方法值得借鉴。必须根据当前创新能力培养存在的问题与本专业的培养需求，有针对性地进行专业体系建设和教学改革。

一、创新实践能力培养的一些瓶颈问题

我国经济高速发展，高等教育也得到快速发展，但教学能力和水平与发达国家差距明显，面对新兴产业发展，应用型工科教学一些问题比较突出[2、3]，迫切需要反思和改革。广东处于产业转型升级、高新技术发展进程中，需要大量创新工程应用人才，广东工业大学以工科为主，现在每年招收全日制本科生1万人、测控专业本科生在校700人。学校不断加强教学改革探索和实践能力培养，为沿海地区培养了大批工程应用型人才。现面临经济快速发展，人才培养出现困境和新的要求，其原因是多方面的，但主要是教学体系和方法不适应，师资力量和实验设备等资源不足，这也是许多地方工科院校存在的瓶颈问题[3、4]，主要表现如下：

1.学生实践和创新能力不强。大家往往重视最终应用的专业课程，习惯知识和技能传授的方式，学习主动性较差。必须注意到学生能力、兴趣和就业目标的个性化和多样化，就业范围一般有软件、单片机、嵌入式、售前售后服务、网络、销售和技术管理等工作，知识面要求有所不同，需要采取多种模式、实践环节和因材施教等。

2.教学师资力量不足。扩招后学生数量剧增，教师编制增加不多，加之科研任务重，面对创新教学培养模式，教学师资的数量和素质、教学模式和方法等，不适应个性化和多样化的要求。

3.实验设施和场所不足、教学环境有待改善。学生数量多，设施和场所缺乏，工科仪器和信息专业实验设备较贵，跟不上科技发展速度，另外学校创新环境与外部社会环境差异较大。国内一些高校在地方院校应用型人才培养、专业改革、校企合作和实践能力培养等创新教学方面进行了很多尝试，取得了一定效果[4-8]。但是必须根据本单位情况和存在问题，抓住主要矛盾，确定系统建设方案和教改对策。为探索培养创新人才体系与模式，科学制定发展规划，6次组织教师系统讨论和论证，进行四次专门全国性学科调研、参加全国仪器仪表创新大会、中国机械工程学会教学指导委员会和中国仪器仪表学会等学科会议，对国内外相关教改研究分析，调研清华、北航、天津大学、上海大学、中国计量学院等20多所大学的相关专业。通过参观走访、资料研究和专题座谈等，收获很大。其中天津大学仪器光电学院和电气自动化学院的产学研合作办学、上海大学国际联合海亚克钟表专业、中国计量学院的海克斯康专业班与校企联合实验室等使人印象尤其深刻。

为此采取个性化和多样化的培养方式，以实践为主导的教学体系和教学资源建设为突破，解决瓶颈问题，从教学理念、课程体系、教学方法、创新教学实践环境、师资力量、教材和网络资源等展开研究，探索大幅度提高学生创新实践能力的方法。

二、多途径拓展教学资源，加强创新教学意识

师资、实验场地及设备是创新培养的基本保障，这些方面不足短期往往无法解决，近年新兴产业发展迅速、人才紧缺，企业也意识到人才的重要，既希望与学校在科研方面合作，还更注重人才培养等方面的投入，并开展多种有益尝试。

校企合作模式为本科人才创新培养形成历史性的新机遇，我们与一批企事业单位共同制定规划，与美的集团、工信部第五研究所、中国电科院、惠州华阳电子、勤上光电等大批知名研究机构和企业，以产学研为基础进行人才培养合作，利用双方技术、人才、场地和设备，共建联合实验室，进行3+1本科培养和研究生联合培养，为企业和研究机构培养人才，他们可以优先选用人才，大大扩展了教学资源。

增强师资力量和创新意识是师资队伍建设的迫切问题，必须提高认识、明确目标，制定确实可行的方案。通过研究国内外一些创新教育方法、分析目前教学状况，现阶段学生间的思维方式、爱好兴趣、学习能力和就业取向等差异较大，人才培养应该有针对性和个性化。因此创新教学的核心是个性化和多样化的培养方式，必须在教学资源、方法手段等全方位进行创新，才有可能突破。

除了挖掘本校教师的潜力外，聘请校外兼职专家和实习教师多种途径，聘请10多名校外研究机构高水平兼职教授，讲授学科前沿与高新技术，利用校外联合产学研基地、本科实习基地和培养研究生示范基地等，聘请具有丰富实践经验的60多名技术人员为兼职教师，对实习和创新活动辅导。

开展多重针对性培训，针对创新与科技活动，先对教师进行动员与培训。要求学生参加教师科研项目培训，每名教师指导10名以内学生;学生还可以申报有教师指导的国家、省、学校和学院四级的创新项目;每年开展常规学生竞赛（如电子大赛、博创杯大赛）等专业培训，通常暑假进行培训，根据竞赛题目和知识结构等划分培训模块内容，由10多名具有实践和大赛经验的教师分别主讲和辅导。

三、强调创新实践的教学体系

教学体系强调学科课程完整性和递进性、教学内容先进性和工程应用的科学性，在2014版本科培养方案中，按照个性化和多样化培养需求，进一步优化专业课程体系、改革教学方法。以专业主干课建设为重点，按学科平台设置专业课程;专业包括两个方向，每个方向可以有三个专业课程模块供选择。重点建设网络教学课程、50多个综合性与设计性实验项目、三个分类系统综合实验以及一批自主实验;联合合适的企业，开展中小规模3+1模式的卓越工程师培养;挑选符合兴趣和要求的本科生，开展多层次课外实践。课内推广开放式实验，不断增加实验课程、工程训练、实习实训等;课外科研训练、工程师培训、暑期实习、特别相关企业实习，校内的电子大赛和工程师培训等计算学分，加强学生创新实践引导。虽然还会遇到一些困难，但是已经收到较好效果。

为规范创新培养体系，充分发挥教学双方的积极性，建立了系列激励和反馈机制。对教师的教改项目和教学论文、双语教学课程、3+1教学、PBL教学、课外学生培训与辅导等给予相应工作量奖励，学生也按照规定到得学分，同时作为考评依据;建立了教学督导制度，切实发现和纠正教学中的问题，并且由督导和学生对教师各个环节教学进行评分，出现问题及时进行约谈，提出确实改进措施。

通过上述有针对性的培养措施，发挥了学生和教师的积极性，充分调动学生在学习中的独立性、主动性、质疑性和创造性等，有效拓展学生自我发展空间。

四、教学方法探索和教材建设

不断开展教改探索，承担了广东省名牌专业和特色专业建设等系统教改项目，开展系列教学方法研究。网络教学资源是一种最具有开放性和个性化的学习的教学资源，进行了重点建设，测控技术与仪器专业资源库建设多年、特色鲜明，获得广东省教学成果三等奖，是国内该专业最完整的专业资源库，包括有媒体素材、网络课件、文献资料、教学案例、网络课程、专业试题等;包含40多门课程、近500个课件、600个图片与视频，2600多条资源索引，为课外网络教学提供了比较完整丰富的资源和手段。

教材是教学的一个关键环节，应该结合本专业和地区创新教学与实践体系特点，教材要融入科研实践、创新培养和专业特色。近年撰写出版了一批优秀教材，在出版10多本部级规划教材中有《传感与检测技术》等3本国家“十一五”规划教材。

五、共建校内外基地，开展多层次创新活动

创新教学场地和实验设备一直是工科专业最关注的问题，为此采取三种对策，一是以学科发展争取政府投入和实验室改造，与美的集团共建国家级工程实践教育中心，已经建立教育厅和重点学科的3个专业特色实验室;二是利用企业已有资源建立多层次联合实验室，其中建立了6个校企专项联合实验室，建设1个校内学生实践创新基地;三是校企合作建设校外基地，与美的集团、工信部五所、中国电科院、广东省检验检疫中心等建设校外30多个产学研基地和学生实践实训基地，每年安排学生实习。与湖北十堰中国第二汽车发动机总厂长期合作，每年暑假有150名学生参加生产实习。

与美的集团共建国家级工程实践教育中心等一批创新实验室，开展科研训练、竞赛培训以及其他多层次实践活动。与中国电子学会和博创集团建立“嵌入式联合培训认证中心”，4年多来，以培训本科生和研究生为主，共培训青年教师和10多批学生，培训300多人，近200人考核获得中国电子学会的工程师资格证书。与中国仪器仪表学会合作开展仪器仪表工程师培训，共培训40多人，18人获得该学会的助理工程师资格证书。每年对重要竞赛的专项培训，如电子大赛每年培训20天、10多项课程培训讲课，安排专门老师讲课和答疑辅导，一批年轻教师成为学生创新实践培养的中间力量。

六、结语

经过多年努力，形成较有特色的培养学生创新能力的体系和新机制，测控专业在建设成为广东省名牌专业的基础上，获得国家级工程实践教育中心建设项目和广东省特色专业建设项目通过中期考核。师资队伍创新意识和培养能力大大加强，校企合作单位和基地达到30多个，实验设备和师资力量显著增强。形成课内外的个性化与多样化培养方式和学生自主学习的风气;实验课程化和网络教学成绩显著，参与学校实验课程化教学改革获得教育部教学成果二等奖，“培育信息测控类学生创新实践能力的特色专业建设”项目、“网络教学模式和资源共享项目”分获2013和2007广东省教学成果一等奖等多个奖项。培养了大批多样化和个性化人才，学生获得全国挑战杯科技作品竞赛一、二等奖和广东省一等奖多项，参与其他国家与省级科技竞赛共获得一等奖等个奖项，一批学生在校就已开发电子产品创业，取得较好效果。本专业历年就业率达98%以上，学生就业到相关的联合培养企事业单位以及相关工作单位，创新实践能力获普遍好评。

参考文献：

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[3]李志平，张阿樱，李雪.地方本科院校特色发展路径研究[J].教育探索，2013，（5）：24-26.

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[8]马利，杨晓峰，牛斌.电子设计竞赛与实验教学融合模式的探索[J].实验科学与技术，2013，11（2）：141-143.

The Innovation Practice Ability Build Bottleneck and the Characteristics of Professional Practice System

TANG Luxin，WU Liming，LI Yang，LUO Dehan

（Faculty of Information Engineering，Guangdong University of Technology，510006）

Abstract：Analysis of the current problems of innovation ability training，according to the requirements of electronic information engineering and equipment and other professional training，targeted to professional practice system construction，combined with personalized and diversified training ways;Resolved through a variety of ways，such as integration of teaching resources，such as teachers，equipment and the bottleneck problem of insufficient，from teaching concept，teaching resources，such as teacher and experiment course system，teaching method，multiple innovation practice environment，construction of teaching material practice，explore the path of greatly improve students' practical ability in innovation，through many years practice，form a good environment for the innovation of the teaching practice，students' practical ability and significantly improve professional cultivated manners，received in good condition.

Key word：Special professional;Innovation practice ability;Personalized and diversified;The teaching resources;Practice system