互联网加教育论文范文

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第1篇

【关键词】网络 科学历史观教育

一、网络科学历史观教育的概念

网络科学历史观是在网络环境下诞生的一种新型科学历史观教育，网络科学历史观是一种全新的教育体系，是传统科学历史观教育在网络社会环境下发展创新的结合，也就是网络科学历史观教育。当今社会互联网给人类提供了更多的沟通平台，是目前社会不可缺少的一种媒体，网络媒体也是思想政治教育的一个重要途径，在互联网环境下科学历史观教育与网络思想政治教育相结合，教育者与受教育者就会努力的探寻这种新型的网络思想政治教育的规律。网络思想政治教育正是运用相关理论和原理，在互联网平台上开展教育的思想政治教育方式。这一概念也确定了互联网是网络思想政治教育的载体，教育的主体参与者是广大网民。《高校网络思想政治教育研究》一书中认为，思想政治教育实践活动是网络思想政治教育利用网络空间进行的。这也就是网络思想政治教育的虚拟性特征，我们要认清楚互联网环境下科学历史观教育的本质属性问题，必须首先明确网络思想政治教育的任务。笔者认为，网络环境下科学历史观教育就是指科学历史观教育者在受到网络文化的影响下利用互联网技术进行有目的，有组织，有计划的对网络客体不断施加一定的影响，促使客体形成正确的科学历史观的一种思想政治教育的实践活动。

二、网络科学历史观教育的可行性

传统科学历史观教育与网络科学历史观教育的差异

科学历史观教育必须以唯物史观为导向，了解历史人物以及事件进程，达到对历史发展的科学认识。而人们大都缺少科学的唯物史观做指导，意识中的历史常常会被扭曲甚至变形。对大众普及科学历史观教育尤为重要。传统科学历史观教育主要是利用教学平台，通过课堂讲解来完成，传统的科学历史观采用“传输――接受” 式教学关系，主体与客体有限。而网络科学历史观主要是利用互联网平台上传教学课件，对于主体是没有限定性。客体交流群体更为广泛。

传统科学历史观教育为网络科学历史观教育提供条件

首先，网络科学历史观教育的责任是由传统科学历史观教育的主体来履行的，其次，上传到互联网上的课件，视频等是现实中的传统科学历史观教育的内容和形式，其实，网络科学历史观教育同样受社会的生产方式所制约，原因在于指导网络科学历史观教育的理念方法也同样是来源于社会存在。网络思想政治教育的受教育对象也是现实中的人。是传统科学历史观教育在特定的网络环境下进行的社会实践活动。网络科学历史观教育则是通过网络载体传输的方法给教育客体，通过网络媒介来指导科学历史观教育对象的实践活动。所以从本质上看网络科学历史观教育活动就是一种实践活动，是用传统科学历史观的理论来指导一切实践的活动。

三、网络科学历史观教育的优势

首先，网络环境下教育客体对教育内容的可选择性，传统的科学历史观教育是既定的教材按照教学计划采取“传输――接受” 式教学关系，传统的学校在普及科学历史观教育的内容是根据已定的教材和任课老师的教学计划安排进行的，教育对象在科学历史观教学内容上没有任何选择性。而在互联网高速发达的时代，教育客体对教学内容有了更为广阔的自主选择性。网络环境下科学历史观教育交流的群体更为广泛，在网络科学历史观教育中互联网技术使教育的内容呈现出多样化，丰富而全面。利用网络平台庞大的资源，正确的历史资料可以无限量的传输到网络上，教育客体的选择机会就更多了。时下最为流行的名人效应，各种专家的微信微博都为教育客体提供了更多的教育方式，而教育客体可以根据自己喜欢的方式进行选择，在潜移默化中接受正确的科学历史观教育。

其次，网络环境下教育方式的多样化，网络环境下教育客体的自主性学习，使他们在学习科学历史观的过程中学习的形式不受限制，比如研读理论专著或者学术论文期刊，网络视频等。相比传统的科学历史观教育更能有效的激发教育客体的学习兴趣，跳出了传统的教学模式。在互联网上自主的选择浏览网站和历史相关的作品，专家的微博甚至是相关的历史电视或者是游戏替代了传统科学历史观的书本教育。以学习科学历史观而言，在网络环境下的教育客体不必在传统的学校课堂上学习唯物史观的原理和唯物辩证法原理。而是可以选择某一唯物史观的原理深入研究。

第三，网络环境下科学历史观教育是自由开放性的。互联网上有着丰富的历史信息资料，方便大众学习和查阅，只要有网络信号覆盖，现代人利用手机电脑等电子设备随时都可以进行科学历史观教育，网络环境下有利于正确的科学历史观信息及时有效的传播。互联网全面，平等，公开的历史信息平台，有利于网络科学历史观教育的发展。不仅丰富了科学历史观教育，还使大众有更多的途径接触和学习到科学历史观。

综上，网络科学历史观教育是在传统科学历史观教育的基础之上发展和创新的。网络科学历史观教育因它的独特的传输教育模式填补了传统科学历史观教育的空白部分，但是它的理论基础是来源与传统科学历史观教育。传统科学历史观教育的理论指导着它的实践活动。所以在互联网高速发展的时代，传统科学历史观教育需要更多的去适应新型的网络化教育，在传统的科学历史观教育上发展好网络科学历史观教育。

参考文献：

第2篇

[关键词]高职学生；会计专业；毕业论文

毕业论文是我院高职会计专业人才培养方案的一项重要内容。高职会计专业对于毕业论文的要求，和本科有一定的区别。高职教育培养的目标是高技能人才，学科体系重点在于技能型工作。基于这个基本指导思想要求学生运用三年来所学习到的专业知识，结合在实际单位所遇到的实际情况，提出发现的问题并找到解决问题的方法。同时，毕业论文也是高职院校综合考核学生学习效果的一个机会，是不可忽视的一个教学环节。本人从2009年起指导学生撰写毕业论文，通过总结三届学生的毕业论文情况，发现学生的毕业论文质量呈现逐年下降的趋势。部分学生的毕业论文由于调研力度不够，缺少实例论证，明显缺乏说服力，更有部分学生的论文存在着明显的抄袭现象。因此，提高学生毕业论文的质量迫在眉睫，势在必行。

一、会计学专业毕业论文存在的问题及原因

1、选题失误

毕业论文的选题是毕业论文的第一步，学生需要结合自己在工作单位遇到的实际问题以及自身能力情况进行选题，并由指导老师负责把关。但是许多学生都徘徊“写什么”的困惑之中。大部分学生的选题范围过大，很多人潜意识的认为选题范围大则涵盖的内容就多，可以写的东西也就比较多，却忽略了自身能力存在的不足，选题过于空、大、泛，远远超出学生的驾驭能力。比如我院2011届毕业生中有个学生的选题为“会计工作中存在的问题及改进方案”，作为一名高职的会计专业学生，还没有足够的视角去审视整个会计工作所存在的问题，所以很明显，此选题不是学生根据自己的所遇到的实际问题而做出的选择。还有一些毕业论文选题涵盖内容过于狭小，可操作性不强，没能发挥出学生自身的水平。

2、参考抄袭问题严重

现在社会信息化程度逐年增高，学生可以通过互联网或者其他渠道得到各方面的信息。但这也为学生去做毕业论文时抄袭提供了有利的条件。大多数学生对于自己的选题联系实际不够，缺乏深入的社会调查，论文写作的素材来源于网上资料。论文的写作变成了“复制”加“粘贴”，至多对所复制的资料进行“剪碎”和“转述”。论文缺乏创新观点和内容。

3、学生撰写论文的水平参差不齐

我院对于学生毕业论文的要求包括论文的内容及格式两个部分。对于论文的内容，大部分学生视角都比较狭隘，或者空洞无实际意义。本来要求3000字的论文，学生在交第一稿的时候往往文章只有不到2000字：或者走另外一个极端，从好几个地方生搬硬套，凑了将近6000字的论文，但是内容却毫无实际意义。对于论文的格式，尽管我们在给学生布置论文的时候都已经把格式的要求讲的非常明白，但是还会有70％的学生的论文格式不符合要求。很大一部分学生连如何设置合适的行间距都不会操作。

二、提高高职会计专业毕业论文质量的对策

(一)加强学生对自身写作能力的培养

对高职会计专业学生毕业论文写作能力的培养不是一朝一夕就能完成的事情，需要进行长时间的积累。这期间需要老师们有计划，有目的地去安排，同时也需要同学们的积极配合。

1、增强学生的主观意识。向学生灌输毕业论文的重要性，使学生在主观上形成一种意识。用人单位在选聘毕业生时，增加对学生毕业论文质量的要求。这样，在进行毕业论文创作时，学生就会更加积极主动。

2、加强学生对专业知识的学习和运用。在大学期间，最重要的是加强学生对专业知识的学习。首先要做好思想工作，使学生在专业学习的整个过程当中能够持之以恒，能够掌握管理学、经济学和会计学的基本理论与基本知识，学会会计方法与技术。其次，通过各种途径和形式，在校内和校外，让学生接受多种实践教学的锻炼，增强学生的实践能力。

3、定期邀请一些实践经验丰富的管理者传授会计实务理念。适时邀请一些企业家、经营管理者、财务总监等来学院开展实践性知识讲座，介绍前沿管理思想、管理理念和管理方法，结合现实中的会计案例解读会计实务方法，介绍会计人员应具备的职业道德素养、会计准则变化后所产生的经济后果等。

(二)围绕应用型人才培养目标，深化教学改革。

高职的教育理念就是培养高技能的应用型人才。这一点对于会计专业来说有更大的意义。所以，从学生一入学开始，就应该双管齐下，在不放松理论学习的基础之上，加大实训课的力度。使学生在校期间就对所学的内容有深刻的理解，这样到了实习时在工作岗位上才能发现问题并提出解决的方法。在深化教学改革上，应做到以下几点：

1、优化人才培养方案，从源头开始准备。为了提高毕业论文的质量并实现应用型人才培养目标，应从人才培养方案这个源头提前安排准备。

2、深化教学方法改革，加强学生实践能力的培养。教学方法是完成教学任务、实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。传统的会计教学方法基本是重教师讲授、轻学生参与，重理论教学、轻实践教学，这种教学方法对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的成效，但忽略了学生的主观能动性，难以培养学生的创新精神，培养出来的只能是理论不深、实践不精的教条型人才，难以适应社会经济发展的需要。针对传统教学方法的弊端，我们积极探索各种启发式教学法和行动导向教学法，比如案例教学法、问答式教学法、讨论式教学法、问题导向法、项目教学法、技术规程教学法等。

参考文献

[1]曹禧修，新本科院校毕业论文写作之症候分析[J]，黑龙江高教研究，2007.2

[2]周晓斌，钟瑶，大学生毕业论文写作形象化指导初摊[J]，当代教育论坛，2005.23

第3篇

关键词：泛在学习；资源类型；资源共享

中图分类号：G642 文献标识码：A

泛在学习又称为3A学习，3A是指任何人、任何时间、任何地方。2001年，基于泛在计算技术的泛在学习第一次出现在欧洲的一个开放会议报告中。自2003年后，韩国、日本、美国等先后开展了有关泛在学习的建设和发展项目。2006年在清华大学召开的第十届全球华人计算机教育应用会议带动了国内对泛在学习的研究，2008年，国内研究者开展了关于泛在学习的立项研究，2014年上海泛在学习国际会议将其在国内的研究推向。

泛在学习资源是泛在学习的核心要素，无处不在的学习需要无处不在的学习资源，需要海量的、满足各种个性化需求、实效性强的学习资源。目前，对泛在学习资源的研究主要集中在框架设计和特征分析等方面，对泛在学习资源类型及应用方面的探讨比较少。建设学习资源的原初目的是使之得到有效的应用。

一、泛在学习资源的涵义和类型

伴随着数字技术、信息技术、移动技术和网络技术的快速发展，人类的学习方式也发生了巨大变革，步入泛在学习时代。目前，国内外对泛在学习的理解主要有两种观点：一种是广义的泛在学习，即从终身学习和学习型社会的角度认识泛在学习，认为泛在学习是无时不可、无处不在、无人不能的学习；另一种是基于泛在计算技术支持的狭义的泛在学习。对泛在学习涵义的不同理解，会对泛在学习资源形成不同的认识。

（一）泛在学习资源的涵义

雷体南等学者认为，泛在学习资源即广泛存在的各种资源，它或者表现为整个互联网拥有的信息资源，或者把整个社会和自然界视为学习资源。日本学者中村健认为，泛在学习资源是指基于学习者的兴趣、学习风格、学习习惯以及要求的分析，让使用者随时随地按照兴趣和需要下载生动的资源和多媒体信息的下一代智能型综合信息资源。

泛在学习资源应该是除传统学习资源以外的所有新型学习资源，包括数字化学习资源、移动学习资源、微型学习资源等，具有智能性、情境性、交互性、即时性和动态性等特点。泛在学习资源是学习资源的下位概念，不可等同于学习资源，也不能窄化为数字化学习资源或其他学习资源。泛在学习资源与传统学习资源的主要区别见表1。

（二）泛在学习资源的类型

当前，泛在学习资源正处在加快建设和持续发展阶段。新的教学网站不断涌现，上线课程批量推出，若想在浩繁的泛在资源中挑选出符合学习者个性化学习需要的课程或资料，首先要清楚学习资源的类型及功能。本文以高职高专院校教师和学生的教学需要为切入点，对泛在学习资源进行梳理，从以下6个方面进行分类：

一是依据学习资源的知识类别可以将泛在学习资源分为学科类信息和事物类信息。例如，中国国家科学数字图书馆的“化学信息网”是关于化学学科的信息门户网站；“高等教育学生信息网”属于事物类信息网站，可以提供全方位的信息查询服务；还有各教育机构和高校的官网、微信公众平台等都提供入学、考试、颁证等相关事宜。

二是依据教学网站的主要功能可以将泛在学习资源分为课程类网站、电子图书馆和学术性网站。例如，“爱课程”网汇集了国内高校众多学科课程的教学视频，是国内最大的课程网站；“超星电子图书馆”是世界最大的中文在线数字图书馆，其全资子公司“读秀学术搜索”可以满足你对电子图书、论文、多媒体课件等资源的一站式需求；“中国知网”是国内最大的学术性网站，提供中文论文、报纸、辞典等电子文献；小木虫、丁香园、百度文库等是学习者能自主参与的学术性网站，百度学术还可以提供免费的外文文献。

三是依据资源的学科门类可以将泛在学习资源分为综合网站和专门网站。例如，“网易公开课”推出了国际名校公开课、中国大学视频公开课、可汗学院等平台，涵盖多学科门类，属于综合学习网站；而“人卫慕课”打造的是医药护类慕课和公开课，属于专门学习网站。

四是依据网络资源建设目的可以将泛在学习资源分为营利性网站和公益性网站。“新东方在线”“超星尔雅大课堂”属于营利性商业网站，“多贝网”致力于为教和学提供免费、方便、好用的网络教室工具，属于公益性教学网站。

五是依据网站拥有者的身份可以将泛在学习资源分为国际合作网站、政府投资网站、学校自建网站。如“新浪公开课”属于国际联盟网站，“爱课程”网站中的“资源共享课”平台则是由国家教育部和财政部共建的政府网站，而“学堂在线”是清华大学自主创建的慕课平台。

六是依据学习资源的存在形式可以将泛在学习资源分为虚拟资源和实体资源。对于教学中无法真实进行的实验项目可以使用模拟系统体验学习过程，如远程虚拟手术仿真试验系统可以给学生身临其境的学习体验。也有出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的学习场所，如创客空间。

二、泛在学习资源的应用现状及存在的问题

目前，国内各高校的泛在学习资源建设正如火如荼，政府和学校资金投入的力度大，教师投入的精力多。学习资源建得多，也要用得好。

（一）泛在学习资源的应用现状

1.泛在学习资源建设与应用理念比较普及

教育部在《2016年教育信息化工作要点》中提出全面完善“三通两平台”建设与应用，重点推动“网络学习空间人人通”，深化普及“一师一优课、一课一名师”活动。为此，从基础教育、中等教育，到高等教育及继续教育，均把信息资源建设作为教学工作的头等要务，政府和学校鼓励教师参与精品资源共享课、慕课、微课等资源的建设与应用，并提供多种多样的作品展示机会，搭建优质教学资源应用推广平台，教师的信息化水平不断提高。教师人人建、学生人人用的资源共享共建氛围已初步形成。

2.泛在学习资源的应用范围逐步扩大

中国互联网络信息中心的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民在线教育规模达11，789万，手机在线教育课程网民规模为6，987万。以爱课程网为例，其视频公开课已开放1，037门，共7，472集，其中《创业人生》课程的学习人数高达395，598人次（截止2016年8月1日）；其资源共享课达2，686门，包含本科、高职高专、教师教育、网络教育等多个层次，课程内容覆盖面比较广。

3.泛在学习资源的应用效果初见成效

尽管保守派对泛在学习持怀疑态度，一些教育名家否定慕课的革新价值，但名校名师的教学资源共享对知识传播所起到的积极作用和深远影响不可忽视。资源共享、学分互认，使学习者不受地域、时间、年龄的限制，尽享高质量、高水平的优质教育。在校大学生可以在“智慧树在线教育”平台线上选课，自主学习完成通识课和选修课学习任务，这是高校与网络教育机构合作的成功案例。微课、慕课、精品课等泛在学习支持传统教学课堂翻转，翻转课堂模式颇具成效，不仅能促进学生的学习，深化学生对知识的理解，还能提升学生的实践应用能力。

（二）泛在学习资源应用过程中存在的问题

1.泛在学习资源数量不足，质量有待提高

各教学网站课程门数虽然不少，但很多课程只是名头不同，内容重复重叠，浪费学习者宝贵时间。另外，资源建设发展不平衡，缺少适合不同层次学习者需求的学习资源。一是文本资源相对较多，动画素材、视频资源相对不足，尤其是微视频资源严重不足；二是大学本科层次的学习资源较多，适用于高职高专学生的学习资源相对短缺。无处不在的学习资源为学习者创造便利的同时，也因资源建设者的水平及自媒体技术而使学习资源良莠不齐、对错难辨。有些教学网站为追求资源建设速度，以资源建设质量为代价。

2.泛在学习资源的便捷性不佳，学习设备性能差

尽管无线局域网让学习无处不在，但移动设备（手机、平板电脑等）屏幕太小，视野范围有限、清晰度差，若长时间使用还会损害学习者视力。由果壳网发起的“2014年MOOC学习者调查报告”显示：大多数人（占70.3%）愿意使用电脑观看视频，但视频太卡是影响观看的一个主要原因。不同网站的学习资源需要下载不同的阅读器才能使用，给学习者增添很多麻烦；多数学习网站设置学习资源使用权限，需要注册、登录才能使用。

3.应用泛在学习资源的自主学习过程容易滋生“假学”现象

泛在学习方便了学习者，但也存在督促不力、自我约束性差等问题。在线学习“只播放不观看”、“替学替考”情况难防难查。视频课程的互学互动效果也不理想，如爱课程网站中视频公开课里的课堂互动最多的10 077条，但大多数课程的互动评论不超过20条，还存在互动作假问题，即在同一时间段由同一个学习者多条评论，其评论内容没有实际意义。

4.泛在学习资源获取过程存在负面影响和众多干扰

无处不在的学习资源和优越的学习条件使学习者的耐心、耐力受到考验，答题网、作业帮等网站的援手，难保学生的勤勉、勤奋功力不下滑。不用思考，也就不会思考了。学习者在检索学习资源的过程中，也会受到互联网上的广告信息、欺诈信息、黄色信息等不良影响；娱乐节目、网络游戏等诱惑力太大，多数学生难以自控，其结果是学习资源很美好，学习效果不理想。

5.泛在学习资源的结构复杂，智能化程度不高

泛在学习资源建设中存在资源间离散程度高，资源分散的问题。学习资源建设正处于摸索前行阶段，其智能化程度不高、结构复杂，加之设备性能差及技术跟不上等问题，对学习者产生额外的认知负荷和学习负担。一些网站的超链接不灵敏、不完善，有很多无效链接，使学习者产生沮丧情绪，影响学习的积极性。

三、对泛在学习资源建设及应用的建议

资源建设不是一朝一夕的事情，不能坐等泛在学习资源成模成样，也不能只建不用。要边建边用，边用边改；不断增设，逐渐完善。

泛在学习资源建设必须实行项目申报、审核、验收、公布制度，统筹布局、合理规划，促进均衡发展。只有科学设计、系统建构，才能避免学习资源重复建设和粗制乱造。加强资源建设队伍人才培养，鼓励开发风格独特、特色鲜明的系列化、结构化的资源库，促进微学习资源建设系统化，扩大优质教学资源建设覆盖面。

资源建设应先解析学科内涵、构建课程框架、规范课程名称，然后明细知识点和技能点，按难易程度分级编码，为不同层次学习者提供不同的学习方案。加强资源内容建设的同时，也不能忽视学习导航建设，提供网络平台使用指南、课程和媒体素材的详细说明，方便学习者合理利用资源。课程网站既提供国外高校原版课程视频，也提供汉语配音和中文字幕的译制课，方便不同层次学习者选用。

要加强泛在学习资源类别、性质及功能研究，为学习者提供使用泛在资源的技能培训，不断提高泛在学习资源的有效利用。

参考文献

[1]李舒愫，顾凤佳，顾小清.U-learning国际现状调查与分析[J].开放教育研究，2009（1）.

[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）.

[3]杨现民.泛在学习环境下的学习资源有序进化研究[J].电化教育研究，2015（1）.

[4]余胜泉.陈敏.泛在学习资源建设的特征与趋势――以学习元资源模型为例[J].现代远程教育研究，2011（6）.

[5]杨丽娜，肖克曦，刘淑霞.面向泛在学习环境的个性化资源服务框架[J].中国电化教育，2012（7）.

[6]李卢一，郑燕林.泛在学习环境的概念模型[J].中国电化教育，2006（12）.

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[8]中村健.Ubiquitous Computing革命[M].东京：东方媒体，2002.

[9]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）.

[10]田爱丽“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（6）.