地质学专业论文范文
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第1篇
随着我国新的地质黄金时代的到来，地质类专业得到了快速发展，同时也使得一些问题变得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具体体现为简单套用理科教育方法、实验，实践教学环节薄弱，毕业论文数量远超毕业设计等问题，主要存在于两类高校，一是地质类传统强校，它们原本走的就是研究型大学的发展道路，且受“重理轻工”思维影响，故出现工科教育理科化的问题也不难理解；二是部分新办院校，其地质类专业因缺少办学基础和办学经费，实验教学条件（尤其是仪器设备、岩石和矿石标本等）较匮乏，从而影响了学生实践动手能力的培养。（2）人才培养模式单一、创新人才培养水平不高。究其根本原因还是高校缺乏办学自、国际化办学进程较缓，加上评价体系混乱且名目繁多，各个高校疲于应付，重申报、轻建设，千校一面，反而丢失了地质类高校/专业多年来形成的传统优势和特色，忽略了人才培养目标、途径和模式的多元化。（3）师资整体水平尚待提高。具体体现在师生人数比小于教育部规定的1∶18、部分专业教师缺乏工程背景、不同地区不同高校之间教师水平差距较大、学术大师及教学名师数量较少等问题，这主要是受前些年全国范围内高校盲目扩招和学术界浮躁之风的影响。
二、几点思考
1.回归工科教育，加强地质基本功和实践动手能力培养地质类专业首先应回归工科教育，即应该从学校、院系和教师多个层面认真思考地质类专业的定位、特色与学生就业出口等问题，是要消除“重理轻工”思维的影响，做到地质理工科均衡发展，而不是要否定地质基础理论的重要作用；应该强化工程素养和工程训练，加强学生地质基本功和实验/实践能力培养，增加综合型和创新型实验项目，建设高水平产学研基地和野外实习基地，重视相关国家标准、行业规范教育，实施地质工程或找矿勘查案例教学，注重学生创新能力和团队协作精神培养，逐年提高工科学生毕业设计的比例。值得一提的是，当前一些高校简单地运用软件，看似可以抑制学术抄袭现象，但实际上软件并不能准确判断不同的文字表达形式是否构成对别人学术观点的抄袭。对于毕业设计而言，存在着更多的尴尬，所引用的规范和标准以及成熟技术无疑多为“重复”，而设计所得出关键成果（如公式、数据等）又不在范围之列。
2.开展专业认证，推进国际化办学进程2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上中国正式加入《华盛顿协议》，成为其预备成员。《华盛顿协议》是工程教育本科学历的国际互认协议，始于1989年，在国际上具有很大影响力，目前拥有美国、俄罗斯、日本、英国等15个正式成员和6个预备成员。2013年下半年，中国地质大学（武汉）资源勘查工程专业作为地质类专业认证工作的试点，标志着我国地质工程教育在积极参与国际交流和实现国际互认方面迈出了重要的一步。2014年中国石油大学（北京）资源勘查专业、吉林大学勘查技术与工程专业和成都理工大学地质工程专业又相继进行了认证工作。2015年地质类专业认证将全面展开，届时更多高校的地质工程、勘查技术与工程、资源勘查工程、地下水科学与工程等专业将参加认证。推进地质教育的国际化进程、实行国际评价是发展的必然趋势。中国地质大学(武汉)一项好的做法是发起成立了“地球科学国际大学联盟”，其成员包括美国斯坦福大学、劳伦斯•伯克利国家实验室、法国巴黎第六大学、澳大利亚麦考瑞大学、加拿大滑铁卢大学、俄罗斯莫斯科大学等10余所世界地学一流大学（学院），通过建立联盟高校之间联动协商机制，开展包括地球科学教育发展国际论坛、科技项目合作与共享、本科生交换培养、研究生联合培养、教师和科研人员互派访学交流等方面的深化合作，促进世界地球科学教育和科学研究的协同发展。目前，国家大力推进的“一带一路”（即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，简称OBOR）建设也为地质工科的国际化办学带来新的机遇。矿产资源和能源的开发利用、大型基建项目工程地质勘察、地质灾害防治与地质环境保护等在“一带一路”建设中占有重要地位，因此，对具有国际视野、能参与多元文化背景下合作与竞争的地质工科人才的培养提出了新的要求。
3.保持学校和专业特色，培养创新型人才构建多元化教育模式、培养创新型人才，首先应进一步调整高校治理结构，增强高校自主办学权，坚持学校和专业特色及办学多样性原则。其次，应因材施教，建立分类培养机制，通识教育与专业教育并重、拔尖生培养与普通生培养相互补充，多元化人才培养建议在《地质类专业本科教学质量国家标准》中也有明确体现。再者，应深化教学方法改革，采取多元化的教学手段，包括教学方式的多样化（课堂教学与课外学习相结合，提倡个性化培养与学生自主学习）、考试方式的多样化（改变单一的结果考查，提倡过程考查、创新意识和能力考查）、野外实习基地和优质教学资源的整合与共享、网络教学资源的共享与利用（含视频公开课、MOOC、精品课程、实验教学示范中心网站等）。创新型人才的培养还应坚持“一制三化”（即导师制，小班化、个性化、国际化），大力推进大学生创新创业训练计划，鼓励本科生在学好专业基础知识的前提下，尽早介入导师的科研项目，积极参与学术研讨和交流。郑州大学实行的创新学分值得推广，即每位学生毕业时必须获得4个创新学分，这些学分来源于参与科研立项、、申请专利、参加学科竞赛、听学术报告等，并通过一套计算规则折合为学分。
4.促进行业企业深度参与人才培养，构建社会评价体系建立地质卓越工程师培养联盟、地质科教联盟，做实产学研基地和工程实践教育中心等，探索协同创新和育人机制，促进行业企业深度参与人才培养工作。结合本科教学质量国家标准落实、专业认证工作和卓越工程师教育培养计划要求，定期邀请行业企业专家参与人才培养方案的制订和修订，聘请行业企业专家担任校外导师共同承担本科生实践教学和毕业设计（论文）指导任务，联合用人单位业务主管和人力资源部门长期跟踪调查人才需求情况和毕业生成长情况，并建立持续改进机制，不断提高专业人才培养质量。吉林大学关于“卓越工程师教育培养计划”的一条成功经验就是将以往到企业去实习改为到企业去学习，即将一些实践性较强的课程学习和综合设计连同生产实习都放在企业或产学研基地中进行，这样既满足卓越工程师教育培养计划的要求，又保证了教学任务的高质量完成。中央提出的“办人民满意的教育”就是将教育质量的监测和评估权交给社会。随着教育部转化政府职能的工作推进，构建以行业企业为主体、多方参与的高校教育质量社会评价体系势在必行。必须打破管理僵化、评价名目繁多及高校办学自小和疲于应付的现状，以中国地质学会组织的地质类专业认证为龙头，取代原有的本科教学质量评估等活动。
5.建设校园人文环境，提高教师队伍整体水平搞好地质类专业教学同样离不开优良的校园人文环境和高水平的师资队伍。人文环境对于地质工科人才的品格修养树造尤为重要，地质类专业属于艰苦专业，从业者常年与深山荒漠打交道，奉献精神、事业心、乐观豁达的性格和强健的体格是必备的素质。然而，“地、矿、油”等行业性院校的人文氛围相对较弱，亟须加强建设。2013年大学生原创话剧《大地之光》的公演就再次说明了行业性院校需要人文环境、也能建设好人文环境。该剧再现了著名地质学家李四光先生热爱祖国、敢于担当和严谨治学的一生，在武汉、北京等地巡回演出并获得了巨大成功。
第2篇
关键词 ：房地产；应用文；问题
Abstract: With the development of the real estate industry, the real estate used more and more widely used. The current real estate courses applied writing in Higher Vocational Colleges in our country there are still some problems, such as the status is not high, student learning objectives are not clear, lack of power, professional teacher shortage. This article tries to explain this problem from the angle of professional teaching, and put forward its own proposals.
Keywords: real estate; practical writing; problems
中图分类号：C40
随着高职院校教学改革的深入和教学多样化进程的加快，高职院校越来越重视实用型课程的建设，房地产专业的一个用文写作课程就是其中之一，本人讲授这门课程，结合最新的理论谈谈自己的一些看法。
应用文，是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和证据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。它是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。
应用文无论在学习、工作还是生活，都是必不可少的。尤其是高职学生毕业后要走向工作岗位，将更加离不开应用文写作。以房产开发公司为例，每天都要接触房地产买卖合同、房地产投资分析报告、房地产市场调查方案、房地产销售策划方案、招标投标书等。没有学过应用文写作是很难完成的，而且工作经验的积累、工作教训的总结，都和应用文写作紧密相连。
目前在高职院校应用文写作勉励一些尴尬的处境。许多高职院校把应用文写作这门课定位为文科写作课，和专业发展方向和重点不符，因此对应用文写作这门课不太重视，甚至取消了这门课。殊不知，应用文写作它的重要性更多地在工作实践中体现出来。比如,，所有单位都通用的通知、便条、会议记录、信件等，它们的用途非常广泛，甚至超过了专业知识应用的频率。而房地产专业，其所讲授的应用文的针对性更强，比如房地产市场调查报告，是每个房地产开发公司必备的东西，如果没有学过它的格式，工作起来会很吃力。但高职院校的课程设置上去没有考虑到这一点，很多院校把房地产应用文写作放在一个可有可无的位置。也没有专门的教师去讲授这门课，基本都是兼职教师讲授。所以，高职院校存在对房地产应用文写作课程的定位不准的问题。
而对于学生来说，由于他们的语文和写作水平不够，加上重视程度不幸福，导致学生对房地产应用文写作课程的忽视，很多同学认为学好专业课就可以，写作不用学就行，学了也用不上。抱着这样的态度，学生对房地产应用文产生了厌恶和抵触情绪。
根据学校的教学和学生的现状，及其与企业工作需求的反差，作为房地产应用文的教师，我认为要采取以下措施：
1.提高房地产应用文课程的地位，学校领导要给与足够的重视，要强调工作中离不开应用文写作的理念。上升到工作理念这个层次，就会引起学生的重视。
2.改进教学方法，吸引学生的兴趣。传统的教学方法，是教师讲授应用文的理论，然后布置学生去写。学生很被动。而新的教学方法要强调学生的主动性，让他们去网上寻找适合的应用文写作种类，让他们根据自己的体会和想法去设计应用文，发挥学生的创造性。同时要求教师多结合实际的案例来写作。可以适当举办房地产应用文写作比赛来调动学生的积极性，提高他们的兴趣。也可以要求经房地产开发企业的工作人员进行现场讲座和演示，让学生们有直观认识。
这里我重点推荐互动式教学方法，就是通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教与学双方在平等交流探讨的过程中，达到观点的碰撞交融，进而激发师生教学的主动性和探索性，挖掘双方的潜能，实现教学相长，提高教学效率，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。
互动式教学的最大优点是提高教师的教学技能。以往传统课堂讲授法的特点是：经济、高效和易操作。教师只要提前备好课，照着自己设定的教学方案按部就班地讲解，不管学生是否爱听、是否理解、是否能够参与，把自己的知识全盘交给学生，不管他们是否接受让他们背下来，考试过关，就算完成教学任务。这种教学方法比较僵化。在互动式教学中，为了形成互动，充分调动学生主动参与教学过程的积极性，教师必须花更多精力去备课，认真钻研，精心设计，策划好整个课堂的教学步骤。既要让学生尽可能多地掌握知识，又要引导学生主动地参与到课堂教学中来。同时，因为师生互动，学生的素质不断提高，提出的问题难度加大，涉及知识面也越来越广，就对教师提出了更高的要求，不仅要求教师知识广博、思维灵活，还要求教师具备更强的随机应变的能力和分析解决实际问题的能力，从而教学技能也不断地得到锻炼提高。
要鼓励学生积极、主动地参与教学实践活动。课堂上要让学生充分发表自己的看法，对学生的进步应及时给予表扬和肯定，帮助他们树立自信心，获得成就感；不要轻易否定学生的不同观点和意见，要多一些启发，少一些说教；多一些鼓励，少一些批评。对于争论较激烈的问题，一般当堂总结时不要评判是非，做到既给学生留下充分思考的空间，又不至于挫伤学生的积极性。对一时回答不出的问题，可以暂且不作答复，待找到答案时再向学生解释。同时，要注意面向全体学生，让互动的对象从优生拓展到全体学生。
比如，再做一个房地产营销策划书时，要让学生大胆、充分地阐述自己的观点和创意，教师对学生的想法要予以激励，找出他们策划中的闪亮点，帮助他们坚定信念，认识自己的优点，同时委婉指出该策划的不足及解决措施。还可以举办房地产营销策划比赛，让同学在友好的竞争中得到锻炼和提高。
3.可以采用现身说法的形式。比如说，在讲解楼盘广告这种文体时，可以组织学生去房产展销会，到现场看看房地产开发公司促销时使用的广告。这种方法，笔者亲自试验过，效果非常好。通过分析广告上的用语和措辞，达到学习的效果。比如，某楼盘把最优惠的条件写到最醒目的位置，什么一次性付全款赠送雪弗兰小轿车一辆，什么前十名打折优惠等，吸引购房人的注意，让学生也学会了广告这种问题的特点和优势。
总之，无论从学科设置还是以后的工作需要，房地产应用文写作还是有很大的存在空间和前景的。
参考文献
第3篇
[关键词]土木工程 教学内容 教学模式
[中图分类号] TU7-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0079-03
我国土木工程建设有着飞快的进步，房地产产业和住宅的大发展、高速公路和高速铁路网的迅猛兴起，增强了我国的综合实力。城市建设中的基坑开挖不仅越来越深，而且开挖对周围环境的影响越发敏感；全国30多座城市已建或在建地铁，大冶露天铁矿开采的边坡高度达到800多米，海底隧道、煤矿开采的深度最深达到1000多米。同时，近些年我国工程建设中事故频发，如杭州风情大道地铁基坑倒塌事故、上海莲花河畔景苑7#楼倾倒事故、青岛输油管道爆炸事件。因此，我国对工程建设场地选址及场地内地质条件要求越来越高，水文与工程地质工作是土木工程建设重要的、不可缺少的基础工作。
1998年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》，将原来的结构、桥梁、道路、岩土、矿井建设、城镇建设等8个专业合并为土木工程专业，成为一个宽口径的大专业土木工程，具有内涵广泛、支系众多、科目复杂的特点，涵盖领域极为广泛，对学科全貌充分认识与把握，以期培养出的学生“理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力”。[1] [2]土木工程概论课程涵盖工业与民用建筑、交通土建、地下工程、岩土工程、市政工程、水利水电工程及国防工程等广泛领域。[3] [4] [5]通过对土木工程概论课程的学习，对刚进入大学的水文与工程地质专业学生以后从事土木工程相关的勘察、设计、施工、监理、管理等领域从事技术或管理工作有个较为全面的认识。
一、水文与地质专业对土木工程的重要性
资源开发和基础建设在国民经济中有着十分重要的意义。道路桥梁建设、煤矿资源调查等项目开展初期和建设过程中都必须对工程地质自然灾害、水文与工程地质条件、不良地质现象及工程对周围环境的影响进行评价和调查。资源开发利用、基础设施建设造成的水文与工程地质条件的恶化，对人类的生产和生活造成极大的影响，如采矿导致的地面沉降、人工开挖对边坡稳定性的影响、尾矿库对地下水的污染、水库蓄水诱发区域性地震，特别是近年来由于经济发展导致的全国大范围的雾霾天气。故此在各类地质环境评价、资源开发利用以及地基基础工程建设等过程中，不仅需要从业人员懂得水文与工程地质专业知识，而且会科学管理各种工程。但从现实情况来看，高级应用型技术人才普遍不足。
水文与工程地质的毕业生，既有厚实的专业理论基础、宽广的专业知识，又有较强的实践技能，可在大型工矿企业、城市、城镇从事给排水、地下水及区域环境评价等方面从事水文地质调查工作，也可在有关部门从事飞机场、港口、海岸带海洋环境、铁路、公路、隧道、水库等土木工程方面的工程地质勘查工作。
二、土木工程概论课程的特点
（一）涵盖内容全面
本课程包括材料力学和结构概念、建筑工程类型及施工工艺、飞机场工程的选址及建设、地下工程类型及施工工艺、桥梁工程的类型及施工工艺、道路工程的选线及种类、铁路工程、海口工程、给排水工程、海洋工程、土木工程中的灾害等内容，其中不仅涉及材料力学、结构力学、土力学、钢筋混凝土结构等力学内容，还涉及规划、施工及监理方面的内容，因此学好这门课程，对于刚跨进高等学校大门的水文与工程地质专业的学生而言，理解本专业的培养目标意义重大。
（二）发展变化快
土木工程虽然是一门古老的学科，但其领域随相关学科的发展、经济建设和社会进步的需要而不断深化、不断拓展。
（三）应用性广
随着城市化的发展，我国对能源需求越来越大，高层及超高层建筑越来越多，建筑基础形式多以桩基础等深基础为主，这不仅要求水文与工程地质专业毕业生掌握扎实的专业基础知识，同时又为毕业生就业提供了更多的机会。
三、土木工程概论课程存在的不足
（一）教材内容的滞后
土木工程建设种类、规模发展日新月异，由于时效性，教材不可能及时反映土木工程的变化，已淘汰的施工工艺技术甚至还有可能在现有的教材中出现。
（二）课堂教学方式不丰富
土木工程概论课程涉及的工程种类多、工程性很强。现代多媒体的运用相较于传统的黑板教学而言，能够大大提高教学效率，在很短的时间内扩大了学生的知识面。涉及高层建筑、桥梁、隧道等工程的施工工艺的流程、各种施工机械的操作过程，学生如不到工地现场则不能很好地掌握关键施工技术，这就导致教学效果不理想，学生对知识的掌握不牢靠。
（三）教学素材收集难
由于土木工程涉及交通、土建、港口、海洋等方面，其覆盖面相当广泛，要收集各种工程的典型性素材有相当的难度。
四、土木工程概论课程教学改革
（一）精选教学内容
土木工程概论课程的教学目标是开拓学生土木工程的视野、培养学生土木工程的意识、激发学生持久的学习动力。因此在讲课时可选择生动宏伟的建设场景和案例，如上海中心基坑施工、广州东塔基坑施工、三峡大坝工程、港珠澳大桥建设及世界各地的海底隧道工程等，以此来让学生建立土木工程的整体和发展思维，从而提高他们学习后续课程的兴趣和质量。同时，在教学中将学生带到实际工程现场，进行现场教学，让学生提前接触生产实际，掌握一些现场施工的知识，为他们走向工作岗位奠定坚实基础。
（二）采用形式多样的教学方法
为激发学生学习兴趣、提高课堂效率，各种如桥梁类型、隧道类型、飞机场形式等可以用静态多媒体直观、形象地展现出来，以此提高学生对工程的直观认识，加深学生的理论知识，以较少的教学时间收到很好的教学效果。土木工程概论内容丰富多彩，为避免课程内容变得枯燥无味，教师在课堂教学中不应仅仅以静态图片的形式向学生讲解土木工程的有关概念、理论，这样易让学生产生厌学情绪。课间播放一些隧道施工、深基坑维护施工的教学短片，如人工挖孔桩、港珠澳大桥施工录像、广州东塔的施工动画、管桩打入施工过程、双排桩施工过程、锚杆支护施工过程、越江隧道施工动画、边坡加固施工过程。通过教学录像的播放，让学生掌握各种土木工程的施工方法。
（三）穿插专题讲座
为了让学生了解土木工程的最新发展状况，针对新近的一些深大基坑工程、桥梁工程及土木工程方面的试验平台做专题讲座，如上海莲花河畔景苑7#楼倾倒事故分析、上海中心深基坑支护工程、港珠澳大桥施工、国内外离心机试验、动态空心圆柱剪切试验等。随着城镇化的进展，近年来淮南新建了一批深基坑工程、桥梁工程、隧道工程。在教学过程中，邀请现场技术人员到课堂上来给学生做讲座，如进行过“搅拌桩维护施工”、“地下连续墙施工”、“拉森板桩维护施工”、“地下空间施工”、“打入桩施工”等专题讲座。专题讲座不仅充实了教学内容、开拓了学生的知识面，而且能引导学生从事土木工程的就业方向。
（四）知名人物及实验平台介绍
为增加水文与工程地质专业学生对国内外高校土木工程专业的认识及针对部分学生今后考研的情况，教师在讲解到各种土木工程时，可穿插些相关的历史人物、当代知名学者及国内的一些重点实验室的介绍。如讲到桥梁工程时，可讲一讲茅以升事迹、卢沟桥事件、国内外知名高校桥梁工程专业的知名学者及同济大学的桥梁结构抗风技术交通行业重点实验室；讲到地下工程时，可介绍同济大学岩土及地下工程教育部重点实验室的离心机试验机、动态空心圆柱剪切仪；讲到铁路工程时，可介绍一下中国首位铁路工程师詹天佑、同济大学的道路与交通工程教育部重点实验室；讲建筑工程时，可说一说建筑大师贝聿铭的杰出成就等；讲到土木工程灾害时，可介绍同济大学的土木工程防灾国家重点实验室。
（五）新近知名土木工程建筑介绍
国内外的知名建筑发展日新月异，现有的教材很难跟上其发展变化。因此，在讲授土木工程概论时，应介绍国内外最新的土木工程建设进展，以增加本课程的时效性，从而激发学生的学习热情。讲土木工程材料时，可穿插装修材料的最新发展状况；讲高层建筑时，可介绍国内正在建设的摩天大厦，如上海中心大厦；讲桥梁工程时，可穿插东海大桥、杭州湾大桥的建设情况；讲高铁建设工程时，可结合京福高铁来讲；讲水利工程时，可以介绍一下我国西南地区正在建设的水电站，如向家坝水电站、白鹤滩水电站以及金沙江、雅砻江、大渡河等“三江”水电基地。通过讲解一些知名重大工程建设的情况，可以拉近水文与工程地质专业学生与土木工程之间的距离，以此激发学生学习本门课程的兴趣。
（六）授课教师的优选与培养
土木工程概论涉及现有的各种工程，要求授课教师不仅要具有宽广的知识面，而且要有丰富的实践经验，为此要选具有丰富科研经历的教师授课本门课程。近年来，由于高等学校招生规模的扩大和高校教师数量的不足，尤其是有一批青年教师缺乏实践经验，致使土木工程概论的教学存在一些问题。因此，不仅要求有经验的教师对年轻教师进行传、帮、带，鼓励年轻教师参与相关研究课题中，而且为了掌握土木工程的最新进展，年轻教师要经常参加国内外的相关学术会议，在寒暑假期间，尽量去工地实习、锻炼，掌握现场施工的细节，不断更新土木工程概论的教学内容。
五、结论
土木工程概论课程教学改革可起到几点作用：1.提高学生学习土木工程概论课程的兴趣、效率，激发了水文与工程地质专业学生将来从事土木工程建设的热情。2.使学生更深刻地认识到土木工程概论课程的重要性，加深理解水文工程地质对各类工程的影响，以及各类工程与水文工程地质间的相互作用与关系。3.提高了学生在土木工程建设中，保护水文与工程地质环境的自觉性，能够让学生认识并分析不良水文与工程地质条件，并能针对具体问题提出处理措施。
[ 注 释 ]
[1] 傅光耀.关于土木工程专业建筑工程方向教学改革的探讨[J].高等建筑教育，2001（1）：25-26.
[2] 王清标，初明祥，胡永强.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践，2012（4）：75-77.
[3] 王琰，周戒.对现代土木工程专业教育的几点探讨[J].高等建筑教育，2003（3）：12-14.
第4篇
课题名称开题报告（宋体，三号，加粗）
简要描述课题概况，主要描述课题要完成的目标。（宋体，小四，150字以内）
一、课题研究背景（宋体，四号，加粗）
（一）工程概况（宋体，小四号）
主要描述工程的具体名称，位置建设单位，规模，技术经济参数等。（宋体，小四，300字左右）
（二）课题研究的意义（宋体，小四号）
主要描述课题研究对工程有何用途，及对本人的知识和技能的获得有何意义。（宋体，小四，200字左右）
二、课题研究内容（宋体，四号，加粗）
（一）研究的主要内容（宋体，小四号）
主要描述课题研究哪些内容，或进行哪些项目的设计或计算。（宋体，小四，300字左右）
（二）课题的研究目标（宋体，小四号）
本项目的研究目标是：（描述具体目标）（宋体，小四，100字左右）
（三）预期成果形式（宋体，小四号）
施工组织设计文本、计算书、设计说明、或图纸等，结合课题自选。
三、研究步骤及使用的关键技术（宋体，四号，加粗）
（一）研究步骤
研究步骤如下：
200×年×月-200×年×月，具体任务1
200×年×月-200×年×月，具体任务2
200×年×月-200×年×月，具体任务3
（二）关键技术
描述完成课题使用的关键技术。（宋体，小四，100字左右）
四、课题研究价值（宋体，四号，加粗）
（一）创新点
描述课题的创新点。（宋体，小四，60字左右）
（二）应用价值
描述课题的应用价值。（宋体，小四，100字左右）
五、研究条件（宋体，四号，加粗）
描述课题的具体研究条件，如基础资料情况，已经掌握了课题研究需要的知识或技能，指导老师的情况等。（宋体，小四，200字左右）
六、参考文献（宋体，四号，加粗）
1、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版
2、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版
3、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版
4、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版
5、《××××》，作者名称，杂志名称，***年第*期
大学论文开题报告格式范例：
题目：煤矿防治水管理及预防措施
一、本课题的研究目的和意义
1、选题目的：
煤矿水害是威胁煤矿安全生产的五大灾害之一，其危害程度仅次于瓦斯，矿井水害问题历来是制约煤炭资源开发和影响煤炭企业安全的重要因素，一旦发生水害，不但会给生产单位造成巨大的经济损失，也给职工生命安全造成极大的威胁。随着泉上煤矿矿井开采范围的延伸、生产能力的提高及开采深度的增加，其开采地质条件及水文地质条件将变得更为复杂，涌水量进一步增大，水害问题也更为突出，故需要对其地质条件、水文地质条件、防治水措施等重新进行分析研究。同时，通过对理论知识与实际的结合运用提高自己分析问题和解决问题的能力，为以后的学习和工作奠定基础；
2、选题意义：
本论文着眼于矿井持续快速发展与安全生产的现状要求，运用水文地质学、、矿井地质学、构造地质学、岩石学等课程的理论和方法，从充水水源、充水通道，矿井涌水量及其变化、水化学特征等方面对煤层底板灰岩承压水突水危险性进行分析研究。其研究成果，不仅可查明煤层底板水患影响程度，并对矿井制定切实可行的防治水措施，确保安全生产、提升矿井经济与社会效益均具有一定的参考价值。
二、本课题的主要研究内容（提纲）
（1）研究矿井主要地层、地质构造及其构造演化规律，查明影响矿井生产的各种水害地质因素。
（2）只有建立和形成规范的防治水技术管理秩序，才能有效地开展一系列防治水工作。
三、文献综述（国内外研究情况及其发展）
矿井突水严重威胁着矿井生产及工人安全，为此国内外专家对影响矿井突水因素和突水机理作了深入研究。这些研究总的来说，可归纳为两类，
一：以水压为主要因素，主要考虑承压含水层地下水力对隔水层的作用，如斯烈萨列夫理论、突水系数等；
二：以矿压为主要因素，试图通过研究顶底板隔水层和采动作用下的变形、破坏等特征来认识突水规律。
近年来，对于矿井突水通道，专家、学者从损伤力学、断裂力学、矿山压力学、岩体力学及构造地质学等方面做了大量工作，研究结果表明危害最大和难以准确把握的是断裂构造突水通道；对于突水机理，从“下三带”理论、矿压、大中型断层、小断层等方面做了大量工作，得出突水以承压水通过断裂构造进入矿井为主；对于突水预测，专家建立了遗传神经网络模型、GIS模型、尖点突变模型等煤矿突水预测模型但由于不同地区、不同矿区构造、水文地质条件的复杂性和多变性，迄今为止还没有一种放之四海而皆准的研究方法能对矿井突水进行有效的预测和防治。
四、拟解决的关键问题
本课题主要在充分整理研究泉上煤矿区域资料的基础上，采用地质与水文地质调查、水质分析等当今水文地质研究中行之有效的技术手段，对泉上煤矿的水文地质条件及其影响分析进行综合分析和评价，并根据分析的成果和结论提出相应的防治水措施。
五、研究思路和方法
结合历史水文资料，对水文变化、防治水措施存在的不足进行全面总结、根据历史水文资料和实际情况进行对比，进一步优化泉上煤矿防治水措施方案通过专业技术刊物及相关网站查阅相关资料和书籍依据国家现行的有关规范，包括：《煤、泥炭地质规范》、《煤矿安全规程》、《煤矿井地质工作手册》、《矿区水文地质工程地质勘探规范》等，确立相应的标准
六、本课题的进度安排
1、第1~4周现场实习调查阶段（泉上煤矿实习）
2、第5周确定毕业论文题目及提纲
3、第6周进行相关资料查阅与检索
4、第7~8周完成毕业论文开题报告
5、第9~12周完成毕业论文初稿撰写
6、第13~14周交付指导教师审查，修改完善毕业论文
七、参考文献
1、柴登榜等。矿井地质工作手册[M].北京：煤炭工业出版社，1986.
2、郭颖、李智陵等。构造地质学简明教程。中国地质大学出版社，1995.8
3、孙超主编。构造地质学[M].北京：地质出版社，1993.
4、徐星宽。矿井突水机理、水害成因与防治[J]，山东科技大学学报，2003.22
5、章至洁等。水文地质学基础[M]：中国矿业大学出版社1995.9
6、国家安全生产监督管理总局。煤矿防治水规定[S].2009.
第5篇
英文名称：Mineral Deposits
主管单位：中国科学技术协会
主办单位：中国地质学会矿床地质专业委员会;中国地质科学院矿床地质研究所
出版周期：双月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：0258-7106
国内刊号：11-1965/P
邮发代号：82-459
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1982
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
CBST 科学技术文献速报(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)
中国科学引文数据库(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
联系方式
期刊简介
本刊为专业学术性刊物。刊载矿床地质基础理论、矿床地质特征及有关的岩石学、矿物学、区域地质学、成矿学、地球化学和同位素地质学等方面的研究成果、新技术新方法、问题讨论、消息报道等。读者对象为从事矿床地质勘察、矿山开发等工作的生产、科研人员和高校相关专业的师生。
第6篇
工程地质学是水利工程、土木工程、地质资源与地质工程等学科的一门较重要的专业基础课。它是研究人类工程建设活动与自然地质环境相互作用和相互影响的一门地质科学，是以地学学科的理论为基础，应用数学、力学的知识和工程学科的技术与方法，来解决与工程规划、设计、施工和运营有关的地质问题[2]。由于工程地质学涉及内容多，概念广，实践性很强，且学生缺乏必要的实践经验和机会，因此，如何在有限的教学时间内合理安排教学环节，使学生既能牢固掌握工程地质学的基本概念及基本原理，又具备分析工程地质条件、解决工程地质问题的能力，是一个值得探讨的问题。笔者结合近年来在工程地质学课程教学与实践经验，针对目前工程地质学课程教学中存在的问题，就如何提高水文与水资源工程专业工程地质学课程教学质量与教学效果进行探讨。
一、煤炭院校水文与水资源工程专业工程地质学课程教学存在的问题
（一）课程内容多，授课学时少
根据国家高等教育对人才培养的要求，近些年来，多数院校在培养方案的制定上存在着向公共课倾斜的现象，这使得专业课学时被不断压缩。主要表现在课程学时少，尤其是实践教学环节。过去动辄几十学时乃至上百学时的课程，现在多为32～48学时。在多数煤炭院校中，水文与水资源工程专业开设有基础地质学、矿物岩石学、构造地质学等课程，具有一定的地学背景。即便如此，工程地质学课程仍涉及工程岩土学、工程动力地质作用、岩土工程勘察等方面的内容，这使得该课程教学内容繁杂，教师上课难度增大。在此情况下，如不进行课程教学改革，教师就无法很好地完成相关内容的讲授；同时学生对专业领域知识的学习也将停留在较浅的感性认知阶段，不能理解机理性的问题，更不能深刻地认识该课程在国民经济建设中的作用，这势必对学生未来就业产生不利的影响。
（二）教学方法单调
工程地质学课程基本概念和基本原理较多，同时该课程又具有很强的实践性，因此，单一的多媒体或板书授课模式很难调动学生的积极性。加之个别教师实践经验不足，存在照本宣科的现象；而个别教师授课又完全脱离指定教材，这些都容易使学生产生厌学心理。此外，课程中涉及的一些教学内容，诸如崩塌、滑坡等灾害的形成机理及演化过程等比较抽象，单纯在PPT中以图片形式展示，不能很好地呈现，学生缺少感性的认识，这在一定程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性。
（三）实践环节薄弱
近些年来，随着高校的不断扩张，教学资源的投入问题已经成为高校普遍面临的问题。具体到实践教学环节，主要体现两个方面：一方面野外实践场地或基地功能缺失，满足不了野外实践教学的需求；另一方面学生人数与设备台套数不成比例，同时也存在部分试验仪器无场地安放的尴尬局面，导致部分试验无法开出，学生动手能力得不到培养。此外，还存在实验教学方式和时间不灵活等问题。目前多数院校的室内实验都是教师准备好试验后，学生在制定的条件下按照实验指导书进行，学生真正思考的较少，部分学生既不动脑也不动手，而是依靠同组其他同学来完成实验，这不利于学生实践能力的培养，容易导致学生实践能力不足或丧失。
（四）考核方式单一
考核成绩比例分配不合理，多数院校该课程考核成绩都是由期末考试成绩（约占70%～80%）和平时成绩（占20%～30%）组成，而平时成绩又多以上课出勤率、课外作业以及实践环节表现等形式存在，其中上课出勤率占主导地位。这样难免会存在一些学生到课不听课，考前突击且考分很高的现象。此外，考核的内容也不够全面，多侧重于理论知识，往往忽视学生动手能力的考核，最终导致校内所学知识与实际工作脱节，不利于综合人才的培养。
二、课程教学改革探索
针对当前教学过程中存在的问题，结合近年来的教学和实践经验，提出从教学内容、教学手段和教学环节等几方面对课程教学进行改革。
（一）合理优化教学内容，改专业通识教学为行业特色教学
在教学内容的选择上，要突出院校的特色优势。针对煤炭院校水文与水资源工程专业具有地学背景这一特点，工程地质学课程教学可主要讲解三部分的内容，即岩土体工程地质性质研究、工程动力地质作用研究以及工程地质勘察等。岩土体工程地质性质研究是该课程的基础，该部分主要讲授土的物质组成、物理力学性质以及岩土体的工程地质特性；工程动力地质作用研究是该课程的核心内容，讲授学时应占总学时的一半以上。该部分主要讲授活断层和地震、斜坡、岩溶、泥石流及地下硐室的工程地质研究；工程地质勘察部分主要讲授工程地质测绘、勘探、试验以及长期观测等几种工程地质勘察方法。课程教学要确保在有限的学时内突出重点，同时也要注意前后所学课程内容上的衔接，避免重复。
（二）丰富教学方法和手段，改单一的满堂灌为交互式教学
工程地质学具有较强的实践性，其教学目标是要培养学生对于工程地质现象的认识、判断能力和工程地质问题的分析、处理能力，这需要在传统教学模式的基础上，紧扣学科的发展前沿和热点问题，丰富教学方法和手段，灵活组织课堂教学。
传统课堂教学方式使学生获取的知识较多地局限在抽象的经验上，而现代化的教学手段不仅可以使学生获取抽象的理论知识，还可以提供丰富的观察经验，在一定程度上将理论与实践相结合，因此要充分利用现代化的教学手段。如在讲授滑坡、泥石流等内容时可采用flash动画或影像资料展示灾害的形成过程、危害以及其防治措施；在讲授地震的工程地质研究内容时可结合典型的地震（512汶川大地震），讲解地震发生的机理及预警预防措施；在讲解地下硐室位置的工程地质论证时，可借助物理模型来分析地形、地质构造、岩性特征等对硐室位置的影响等等。这些方法和手段的引入不仅可增强教学的直观性、主动性，同时也可节省一定的时间，扩大课堂教学的信息量，提高教学效果。
鉴于该课程内容多，课时少，可采取学生自学、教师课堂讲解和课外辅导答疑相结合的教学方法，以锻炼学生的自学能力。还可就工程地质学领域的热点问题，设置课堂辩论。通过教师布置论题学生收集资料学生课堂辩论教师讲解剖析的教学过程，改过去教学单行道（教师到学生）为双行道（教师到学生，学生到教师），引导学生分析问题和解决问题。例如，针对近期发生的崩塌、滑坡、泥石流等地质灾害，可设置地质灾害的主要诱因？人类活动or自然条件的论题，让学生通过查阅与崩塌、滑坡、泥石流等灾害相关的资料，展开讨论与辩论，从而达到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相关知识的目的。此外，还可增加一些工程实例课，让学生尝试用所学知识去解决实际问题。例如利用最新发生的地震、滑坡及泥石流等地质灾害的工程实例，探讨这些灾害的发生机理及防治措施，从而锻炼学生发现问题和分析问题的能力。
（三）加强实践环节教学，改被动式接受为主动式探索
在实施实践教学活动时，要强调以学生为主体，培养学生的动手能力，充分发挥实验教师的引导作用。在进行实验之前，指导教师可提出实验要求及注意事项，并给出参考意见，让学生自行设计实验方案，将原来的验证性实验改为设计性实验。尽量创造条件让学生开拓思维，发挥想象力和创造力，激发学生学习的主动性和积极性，提高洞察力，培养严肃认真和实事求是的工作作风，提高学生的综合素质。
野外实践应有效地将理论与实际相结合。因此，在进行野外实践教学时地点应尽可能选择工程地质现象丰富的地方。对河南理工大学而言，可在市区北部的缝山针公园进行为期半天的实践教学活动。结合园区内原有采石场开挖形成的人工边坡讲解边坡的应力分布状态及变化特征，边坡变形破坏类型及稳定性的影响因素，同时还可结合该园区的生态恢复治理工程讲解边坡变形破坏的防治原则和措施。此外，可结合水文与水资源工程专业学生未来就业意愿和方向，在毕业设计（论文）环节安排一些与工程地质有关的实践内容，例如岩土工程勘察设计或岩土工程分析与评价、边坡稳定性分析与评价以及煤矸石堆积体稳定性分析等。在毕业设计（论文）过程中要充分发挥学生的主观能动性，让学生多动手、多动脑，多方位培养学生获取知识的能力和创新能力。
（四）完善考核内容与方式，改重视理论考核为突出实践性考核
改变考核成绩的比例组成，将平时考核成绩的比例提高10%～20%，弱化到课率在平时成绩中的主导地位，突出学生实践环节的综合表现。同时加大课堂表现方面的考核力度，就重点内容的一些问题进行课堂提问，积极主动回答问题者每次加2分，答对的再加3分，这在一定程度上能促进学生思考问题的积极性，也有利于教与学之间的互动。在考核内容上要增加一些综合能力的考核，不仅要考核理论知识，还要设置一些案例分析题，考核学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，使学生综合素质得到提高。
第7篇
中图分类号：F407文献标识码： A 文章编号：
引言：水工环地质学科与岩土工程两个专业学科的理论体系核心是通过原始的分散型、局部性水文地质、工程地质理论成果革新，然后随着生产力与科学技术的发展，形成了普遍性，全局性，集中型科技创新与发展，并得到了高度综合与集成而形成的当代水工环地质与岩土工程学科。
一、水工环地质的概述
水工环地质调查和研究与人类的生存有着密切的关系，特别是在全球环境变化和被社会经济环境可持续发展的推崇的大背景之下，各国都将其引入更广阔的空间。伴随着不断变化和发展的全球经济、资源、环境，各国对地质调查工作的方向和部署都进行了调整，相对的，发生巨大变化的还有水工环地质调查研究的内容。水文地质、工程地质、环境地质的界限在传统意义上被打破，现在发展的趋势就是对水工环一体化的研究，它的服务领域越来越广泛，信息量大、功能多样的态势不断出现，环境地质学日益突显其重要性。
二、水工环问题的防治对策
深入了解，因地制宜提出具有针对性的防治对策。以下分别从水文地质、工程地质、环境地质三个方面阐述具体的防治对策：
(一)水文地质问题的防治对策
随着人口的快速增长以及工业活动的日趋频繁，使用水量不断上升的同时也在不断遭受污染，水质恶化破坏地下水的平衡，从而引发一系列水文地质问题，所以必须做好防治工作。根据《中华人民共和国地质矿产行业标准一地下水动态监测规程》地下水可开采量的计算精度应该达ND级以上的储量要求，并且论证开发利用的条件以及开采后对地质环境的影响预测，在开发利用是还要进行科学合理的规划，在开采的过程中时刻了解地下水含量变化以及空间变化规律，并且坚持可持续发展的原则，防止过度开采底下水，造成水位下降导致含水层变千形成降落漏斗，对于已经形成降落漏斗的区域应该及时采取人工回灌等补救措施。对于水质污染问题必须要对地下水的污染状况进行实时监控，查明主要污染源并且了解地下水的补给、径流、排泄条件与运动规律，掌握地下水动态变化规律，对水质污染进行有效控制。
(二)工程地质问题的防治策略
工程地质问题具有隐蔽性强，危害性大等特点例如泥石流、地震、滑坡、岩溶以及崩塌等，这些都会对工程的安全和使用起到不同程度的影响，所以防治工作的关键就是要事先做好地质勘探工作。调查工作区域地质构造，特别是活动构造，地震活动等，对区域地壳的稳定性作出客观评价。主要的防治对策要围绕预防为主，防治结合，综合整治的原则，然后再根据不同的工程地质问题采取适宜的防治方法。
(三)环境地质问题的防治策略
近年来环境的不断恶化以及自然灾害的频发，使得环境地质研究越来越受人们的关注。在进行防治时首先需要查明自然地质作用与人类工程经济活动所引起的环境地质问题，进行综合分析评价。初步调查天然建筑材料，旅游景观资源的分布，对开发前景作出正确估价。对适宜于生活和工业固体废物处置场地的地质条件进性客观评价。另外对区域环境质量作出综合评价与趋势预测，对重点防护地区要进行环境地质调查以及脆弱性评价。
三、水文地质理论体系应用与发展
我国水文地质理论体系在20世纪70年代初期就基本形成。核心理论以找水打井应用技术为中心，为工农业、国防现代化建设、国家重点建设项目服务做出了巨大贡献。目前，全国拥有近400个大中城市以开采地下水作为城市供水水源，在城市生活和工业供水中，北方利用地下水占80％至90％，其中，农业用水中地下水平均占38％，尤其在20世纪70年代至80年代我国水文地质核心理论与应用技术得到飞跃性发展，基础理论与应用技术指导全国性地下水资源调查、勘查、监测与保护，取得的成就巨大。目前，我国地下水天然资源量大于1984年评价的8716．84亿立方米／a，占我国水资源总量的31％，这个比例与世界地下水储存量的平均值相近似。
随着科学的发展，水文地质学基础理论与应用技术开创了若干新领域，例如：中国地质大学环境学院与工程学院及湖南省地矿局第二水文地质大队等专家、学者在八五期间对国家重点科技项目“洞庭湖区构造沉降一淤积系统分析”进行攻关，对洞庭湖的演变、构造沉降、泥沙淤积与筑堤围垸三方面作用进行综合研究。利用多学科、多种技术进行深入研究，由此得出湖区年总构造沉降量为1．88亿立方米，大于当年1．61亿立方米的年总泥沙淤积量。研究结果表明洞庭湖并没有缩小，而是扩大了，这一攻关项目的成功，得到中国工程院陈梦熊、谢鉴衡、袁道先等9位专家教授的鉴定认可。对张人权等的研究成果高度评价：“其运用多学科联合开展湖泊演娈系统研究达到国际先进水平，开创了生态环境水文研究的新途径和新领域”洞庭湖生态环境水文研究新途径新领域至今还在延续新内容与新课题，例如2009年湖北省水文地质大队教授级高工陈国金研究题为“江汉一洞庭湖平原区洪灾形成与防治的环境地质研究”在对江汉一洞庭湖平原区地质背景分析的基础上，论述了构造沉降作用，泥砂淤积作用，人类工程作用及管涌崩岸作用之间有密切关系，对洪灾形成的影响和控制，提出了在地质作用条件下正确处理人与自然的关系，调整水沙重新分配的防洪减灾思路与对策。水文地质学理论体系应用与发展为多学科交叉渗透成为主流，20世纪90年代中期开始至今水文地质学的理论发展与相关类学科交叉渗透与融合己得到了全面广泛地应用和发展。2005年由地质出版社出版的林学钰、廖资生、赵勇胜、苏小四编著的《现代水文地质学》刚一书问世，标志水文地质学由传统的理论向现代生态水文地质理论发展标准目标转型。现代水文地质学与现代科学紧密结合，如系统论、信息论、控制论及相应产生的系统科学、环境科学等，对水文地质学的发展产生了一系列重大影响。现代应用数学与水文地质学的结合，特别是数值模拟方法得到普遍应用，模型研究成为水资源研究的主要内容，使水文地质学从定性研究发展到定量研究的新阶段。许多新的分支学科的产生与发展，如岩溶水文地质学、遥感水文地质学、环境水文地质学、医学环境地球化学、污染水文地质学以及数学水文地质学、水资源水文地质学。新技术、新方法都得到普遍应用，推动了水文地质学的发展。
结束语：
水工环地质与岩土工程两个专业学科都是地球地质大学科的支学科，两个支学科的共同持点与目标相互一致，为地球的永生及人类与大自然生命的存在，用自身的科学理论与工程实际相结合去了解自然与改造自然。水工环与岩土学科的理论体系一脉相承，互为一体，谁也离不开谁，同属自然科学。用学科过硬知识与技术解决工程建设中的实际问题，学科的理论体系还得依靠多支学科合作，进一步发展，技术创新，理论创新，水工环与岩土工程技术工作的理论与实践水平都将有新的重要突破。
参考文献：
［1］蒋江丹 论水工环地质勘察中GPS RTK的技术应用[期刊论文]-城市建设理论研究（电子版）2011(26)
第8篇
论文关键词：环境地质学 专业特色 启发式教学 案例教学
论文摘 要：随着环境地质学研究内容、研究方法和技术不断发展，环境地质学的教学面临许多新的挑战。在环境地质学的教学过程中，通过对教学方法和教学理念的不断探索，逐步形成了具有鲜明特色的教学模式。
环境地质学是研究人类活动和地质环境相互作用的新兴学科，是地质学的一个分支，也是环境科学的一个组成部分。环境地质学研究自然和人为引起的地质环境问题，以及人类工程建设和资源开发引起的地质环境问题[1]。环境地质学已经成为地质学、地理学、环境科学等专业的必修课或者选修课。环境地质学是一门综合性的科学，内容涉及灾害地质学、环境工程学、地球化学、地质工程学、城市环境地质学、矿山环境地质学、农业环境地质学、海洋地质学等多个学科。如何为不同专业、不同年级的学生更好地讲授环境地质学课程，成为一个新的挑战。笔者在环境地质学的教学过程中，结合环境地质学的课程特点、学生的知识结构和专业特色，积极探索教学方法改革，不断总结经验和心得，逐步形成了具有鲜明特色的教学方法，取得了良好的教学效果。
1 强调人地和谐理念和可持续发展观
环境地质学课程最重要的目标之一，就是让学生树立人地和谐的理念和可持续发展观。首先要认识到，地球是人类目前可以生存的唯一场所，地质环境容量是有限的，人类活动和地质环境是相互制约的，过度地索取必然会引起地质环境的恶化，甚至出现灾难。要达到人地关系的和谐，必须以科学的人地观为指导，培养全球性、长远性和差异性的环境意识，珍视和充分利用环境质量与自净能力，减少环境损失，防止环境污染和生态破坏；培养广义性、有限性和稀缺性的资源意识，坚持节约利用、综合利用和持续利用原则，充分发挥资源的多重功能，提高资源利用效率和水平；科学的人口意识、合理的生产意识、适宜的消费意识和正确的文化意识同样非常重要[2]。另外，危害人类的自然灾害始终存在，人类一定要充分认识这些自然灾害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活动)，尽量避开或降低它们对人类生命财产造成的威胁。
2 体现专业特色
环境地质学涉及的内容非常广泛，每个章节都可以单独作为一门课程来讲授。但由于课时的限制，不可能对每个章节都进行非常详细、深入地讲解，必须根据学生的专业特色和学校的特色，有选择、有侧重地讲授环境地质学的各个章节。对于矿业类院校的地质工程专业学生，侧重讲解自然灾害、矿产资源开发、能源开发和利用、表生地球化学异常与人体健康、环境地质调查等章节，用地质构造和地质演化的理论讲解地震和火山的发生规律和分布特征，用矿床学理论讲解矿产资源的成矿规律和矿石特征，用地球化学的理论讲解地方病的发病机理和分布规律，将地质学的理论和方法融入到各章节的讲解中。自然地理学专业要侧重自然资源开发、土地利用、房地产开发等内容；人文地理专业侧重城市规划、旅游管理等章节。
3 结合学生的知识体系
环境地质学是一门拓展学生知识面、培养学生兴趣点的课程，适宜安排在第一学年。但是，由于各种条件所限，环境地质学有可能被安排在许多专业课之后的第二学年或者第三学年。由于某些专业课的内容与环境地质学的部分章节或知识点相同，势必会增加环境地质学的讲授难度。因此，教师在讲授环境地质学课程之前，必须考虑不同年级学生在知识结构上的差异，有针对性地调整各章节的内容和深度。遇到与前期专业课相同的知识点，教师既可以有针对性地温习之前学过的重要知识点，补充新的教学内容，也可以在相同知识点上增加深度，激发学生的求知欲望。在为地质工程大三本科生上环境地质学时，环境地质学中的自然灾害章节与学生前期学过地球科学概论中的知识点重复，此时，教师需要增加新的知识点，并增加难度。比如讲到火山灰，不仅要讲火山灰对人类和动植物的危害，对全球气候的影响等基本知识点，还可以拓展到火山灰在层序地层学中的应用，火山灰具有延展性、瞬时性和等时性的特点，可以构成发育良好的区域等时面，许多含煤地层普遍发育火山灰，可以作为煤层对比的重要依据，能够有效弥补生物带法、常规标志层和沉积旋回法在煤层对比中的不足[3]。在讲到河流类型的时候，可以与能源地质学中的煤炭沉积环境知识点结合起来，让学生思考，哪种河流类型能够形成巨厚型的煤田，还有哪些典型的河流地貌非常适宜煤炭的沉积等。只有紧密结合学生的知识体系，才能将环境地质学课程讲得更生动，并且将课程内容的广度和深度有机结合起来。
4 启发式教学
环境地质学不仅普及知识、让学生记住一些基本概念和知识点，更重要的是要培养学生独立思考、全面思考以及应用所学知识解决问题的能力。随着世界人口剧增、城市化不断推进，各种环境地质问题不断出现，这些环境地质问题的解决方法往往没有标准答案，需要学生主动思考，积极查找相关资料，对问题不断探索。比如许多化学合成杀虫剂(如DDT)在害虫杀灭、粮食增产和疟疾预防等方面功不可没，但同样导致了严重的生态危机，危害人类健康，并毒死了大量鸟类、鱼类和益虫。现代农业到底能否离开化学合成杀虫剂？化学合成杀虫剂到底是毒药还是仙丹？这些问题的答案都需要学生发挥独立思考的精神去探索。
河流具有强大的侵蚀和搬运作用，能够导致河流上游不同程度的水土流失，但我们不能就此否定河流的侵蚀和搬运作用。因为河流携带的泥沙会在下游形成三角洲和冲积平原，造福人类，入海口堆积的泥沙还能有效抵御海水入侵。因此，要通过教师的讲解启发和培养学生全面思考的能力。 转贴于
5 案例分析
20世纪初，美国哈佛大学法学院创造了经典的案例教学法，之后在法学、企业管理、医学等学科的教学中得到广泛应用。环境地质学中也有很多经典的人地危机和人地和谐的案例，也可以借鉴这种成功的教学方式。从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生做到融会贯通，能举一反三，理论联系实际，从而增强知识，提高能力和水平。在选择案例的时候，要尽量选择一些影响范围广、贴近学生生活、绝大多数学生都了解的近期发生的经典案例，这样更容易激发学生的兴趣，提高案例分析的教学效果。例如，通过学生对美国墨西哥湾漏油事件和我国大连漏油事件的分析，更深刻地理解能源开发和运输中可能导致的生态和环境危机，并且深入思考如何正确面对和处理这种生态危机。在讲海洋公约中“海域”的定义时，可以对中日领海纠纷案例进行分析，通过该案例的分析，不仅能够让学生更深刻地了解领海基线、专属经济区和大陆架等概念的真正含义，还可以让学生认识到联合国海洋公约在解决领海纠纷方面的不足，同时提高学生的海洋意识。
6 结合科研动态和学科发展
环境地质学也是一门应用科学，它应用掌握的地质信息来解决实际的问题，减少环境的恶化，增加人类利用和改造自然的有利条件[4]。但是，由于撰写时间有限，大多数环境地质学教材中的某些知识点存在明显的滞后和不足，特别是关于各种环境地质问题防治方法的相关内容，而该部分内容又是学生需要重点掌握的内容。因此，非常有必要将与环境地质学相关的最新科研动态、热点研究问题和学科发展动态引入到课堂教学中。在此过程中，也可以将自己和学院其他教师与教学内容相关的科研工作和科研成果介绍给学生。比如在讲到土壤污染内容时，大多数教材都没有涉及如何治理和修复被污染土壤的内容，这就需要教师在备课的时候查阅相关的书籍和文献，查找传统和最新的土壤修复技术，以及各个修复技术的优缺点和这些土壤修复技术的应用情况。这样，才能让学生全面了解土壤污染和修复技术，同时激发学生的科研兴趣。
7 多媒体教学
环境地质学中的许多内容需要借助图片、视频等多媒体才能达到更好的教学目的和教学效果。图片具有直观明了的特性，可以根据教学目的进行实时添加，比如在讲解露天开采对地表的破坏的时候，很多学生对露天矿了解很少，仅仅用文字讲述露天矿的占地面积等破坏程度，不能让学生体会露天矿的巨大破坏性，如果将世界十大露天矿的图片展示给学生，学生就能真正理解什么是“地球表面的巨大伤疤”了。
视频也是环境地质学非常重要的教学手段，视频能更直观、全面地展示环境地质学内容，但是比较占用课时，所以课前要对平时收集的教学视频进行精挑细选。教学视频要画质清晰、客观全面、贴近生活、震撼心灵、引人思考。教学视频的画质清晰程度直接影响观看者的情绪和兴趣，高清晰的教学视频能够引起学生的观看欲望，达到更好的教学效果；教学视频的内容必须客观全面，否则容易误导学生，因此必须对视频内容仔细筛选。介绍环境地质问题的教学视频，最好有思想碰撞，学生看后能够震撼心灵，并且引发学生深层次的思考。比如中央电视台制作的“垃圾围城困局”视频就可以作为关于城市垃圾的教学视频，该视频介绍北京在城市垃圾处理过程中遇到的现实问题，通过视频可以了解不同立场人(包括主张和反对垃圾焚烧的学者、垃圾焚烧厂附近的居民和城市管理者)的观点和思想，该视频能够让学生深切体会到，城市垃圾处理既是一个刻不容缓的问题，又是一个很难解决的技术问题和管理问题，引发学生对城市垃圾问题的深入思考。
参考文献
[1] 朱大奎，王颖，陈方.环境地质学[M].北京:高等教育出版社，2001.
[2] 潘懋，李铁峰.环境地质学[M].北京:高等教育出版社，2006.
第9篇
关键词 防震减灾 遥感地质学 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.045
Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.
Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform
0 引言
防目萍佳г菏侵泄仅有的以防灾减灾高等教育为主的新升本科院校，学院2008年开设地质学专业，该专业于2012通过教育部本科专业合格评估。地质学专业是我院培养防御地震与地质灾害专门技术人才，以防震减灾为特色的专业。“遥感地质学”是一门将遥感技术与地球科学结合在一起的应用性很强的课程。①目前国内各地质类院校纷纷开设了此课程，教学内容由遥感原理理解、遥感图像分析和遥感应用三部分组成，学院自2010年开设“遥感地质学”课程以来，教学内容设置和其它地学院校毫无差异，没有突出防震减灾专业特色。为防震减灾类专业设置的遥感地质学课程，它的教学内容和重点都应该和其它院校的该课程有所区别，要求学生不仅要掌握遥感技术的基本知识以及遥感技术在基础地质中应用，还要求学生深入地了解遥感技术在防震减灾方面的应用，包括利用卫星遥感影像对活动构造与地震构造的解译识别，利用红外遥感、InSAR在地震监测的应用以及高分辨率遥感数据的地震灾害应急和快速评估。遥感地质学作为防震减灾类专业的一门专业必修课，在对学生的培养中起着至关重要的作用，其教学内容和教学方法也需要在传统遥感地质学教学上有所改进，才能适应防震减灾类专业人才培养的需要。
本文将从教学内容、教学方法和手段等几个方面入手，并结合我院实际情况来阐述防震减灾类专业遥感地质学教学改革的总体思路。
1 教学内容改革
1.1 与时俱进更新教学内容
教材是知识系统性的总结，也是教师进行教学的基本材料。表1统计了我国20世纪80年代该门课的教材出版情况，从表1可看出专业教材的出版周期较长，而遥感技术发展速度非常快，在地质学中的应用也向立体化、多层次、多角度、全方位和全天候方向发展，从而使教材中的内容具有明显的滞后性，很多最前沿的新技术方法和新知识应用案例没有实时写入教材。学院2010年开设遥感地质学课程以来，根据当时教材出版情况，选用1994年朱亮璞编写的遥感地质学。随着20多年遥感的快速发展，特别是进入21世纪后，高分辨率卫星的频繁发射，出现了多种类型的高精度遥感数据以及相应配套的数据处理软件和方法，致使教材中的第三章遥感图像类型和特性和第四章遥感图像处理都明显不适用于直接教学，需要教师查阅资料补充教学。2015年底遥感地质学作为校级重点课程来建设，通过课题组老师的商议决定从2016学年开始更换为最新出版的2013年田淑芳主编的遥感地质学。即使是更换了新教材，随着航空业的发展，每年都新增不少类型的遥感数据、处理方法及新的应用，需要授课老师与时俱进地更新教学内容才能取得更好的教学效果。
1.2 科学构架以防震减灾为特色的教学内容
由于防灾科技学院地质学发展的历史较短，没有专供防震减灾专业使用的《遥感地质学》教材，前几年的课堂教学也基本按照教材的前八章来讲授，没有突出防震减灾的特色教学内容。因此今后的教学应从国内外遥感技术在防震减灾应用相关的重要的学术期刊、研究项目等参考资料中精选出遥感图像分析和遥感应用两部分教学内容，从而构建出服务于防震减灾专业的科学合理的遥感地质学课程体系和教学内容。引导学生课下时间主动查阅在防震减灾研究领域中遥感技术应用的相关资料和文献实例，开阔学生的视野，培养学生自我查阅资料的能力和学习的主动性，从而提高学生的综合素质。并以“宽口径、厚基础、重素质”为原则，选取能够激发学生独立思考能力、解决实际问题和创新能力的地震遥感发展前沿动态的教学素材，倡导学生以多种形式参与讨论与防震减灾相关遥感地质学问题。
1.3 改革实验教学体系和实验教学内容
实验教学是遥感地质课程教学的重要组成部分，也是学生实践技能培养的关键环节，②通过实验教学环节，使学生们真正掌握应用遥感技术解决地学问题的工作原理、方式和流程等。我院地质学专业从2010年开设“遥感地质学”课程，2013年建成地貌第四纪与遥感实验室，同年秋季学期开设遥感地质学实验教学内容，实验项目是参照其他院校同类课程所开设的，现阶段教学体系只包括10学时的实践课，内容包括立体镜的使用（1学时）、典型航片的地貌解译（1学时）、ENVI软件的使用（4学时）、岩性和断裂的解译（4学时）。由于没有结合本校的地质学专业服务于地震行业的特色与学生的实际和社会需求来进行，因此实验教学的效果不佳。2016学年课题组重新修订教学大纲，实验学时由现阶段的10学时增加到16学时，在原有的实验内容上了增加利用卫星遥感影像对活动构造与地震构造的解译识别（2学时），利用红外遥感、InSAR在地震监测的应用（2学时），高分辨率遥感数据的震害调查、应急和快速评估（2学时）。
2 教学方法和手段改革
教学内容是选择教学方法和手段的依据，遥感地质学课程教学内容集传统理论文字知识和大量现代遥感图像为一体，针对理论文字进行阐述应选用传统教学方法，而针对现代遥感数据应用于防震减灾专业则需要采用现代教育技术。因此该课程教学过程中需传统教学方法和现代教育技术两者互相结合，互相补充。
2.1 创设问题情境，实施启发式教学
教师应在课堂中采用讲授法和师生专题研讨法来改变传统的填鸭式教学，为了实施启发性教学，教师在课程的不同阶段创造性地设计一些学生力所能及的问题，激发学生的学习积极性。例如在讲第二章遥感物理基础时可以提出“遥感图像上的颜色和地物是一一对应关系吗？”“为什么？”这种开放性的问题，可以激发学生的想象，让学生从遥感的基本原理去思考问题。实践证明学生都能基本抓到问题的要点，最后将不同章节的内容联系起来，回答了这个问题学生就能把第四节地物波谱特征、第三节遥感常用波段设置和第五节遥感图像色彩三节内容有机的联系在一起。理解这三者的关系也就为后面遥感目视解译打下基础，在后续的遥感解译中学生就能轻松掌握遥感影像上地物的颜色不仅和地物自身的性质有关也和所选数据的波段有关，通过这种创造性的设置问题，大大提高了教学效率。
2.2 利用计算机网络技术平台，丰富教学手段
随着现代网络科技的快速发展，应利用多媒体与现代动画技术相结合来进行遥感地质学课程教学。针对遥感地质学中的遥感理论部分的重点和难点在教学方案设计时除了利用多媒体技术图文并茂地进行讲解外还可采用现代动画技术进行展现；针对遥感在地质上应用部分，应设计与理论教学内容相匹配的计算机解译分析专题，取代当前简易的纸质卫星影像的手工解译。应利用一些免费的高分辨率卫星图片例如Google Earth来获取教学数据，同时收集与活动断层研究、地震震害评估、区域调查及地震预报中发挥重要作用相关的遥感地质学教W信息。计算机网络技术是丰富教学内容的主要手段，也是提高学生对具有防震减灾特色遥感地质学的兴趣和加深学生对地质现象理解的重要途径。
2.3 实施多元化考核方式，合理分配考核权重
以转变观念为先导，树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心的课程考核观念，全面考核学生的能力和素质，突出能力本位，真实反映学生应用能力的培养水平。③遥感地质学是一门理论与实验相并重的课程，理论是基础，实验是重点，传统的卷面考试对理论内容部分考核效果较好，而实验部分笔试却很难考核出学生对知识的掌握能力，需要加强学生的动手能力的考核。因此，在课程考核方面，考虑从原来的单一的理论考核转变到采取“平时成绩30%+实验技能30%+期末考试40%”相结合，在考试内容上注重基础理论和能力的结合。通过实施多元化考核方式，以考核促教学，形成“教、学、考”的有机互动，从而达到更好的教学效果。
3 结束语
遥感地质学作为防震减灾专业的专业必修课程，需要全面深入地进行教学体系改革，其内容应实时更新并突出防震减灾特色，同时应加强实验教学和建立完善的实验教学体系。此外通过教学方法与手段改革，高清晰度的航片卫片资料的使用，激发学生对遥感技术理论学习的兴趣，自主地参与各个教学环节，改变考核方式使学生更加重视培养空间思考能力和实际操作能力，为今后从事地震监测预测和应急救援工作打下坚实的基础。
防灾科技学院2016年度院级教研项目：地质学专业活动构造遥感信息分析实践模块建设研究（JY2016B01）和防灾科技学院第九批重点建设课程项目共同资助
注释
① 张雷，张学娟，柳波.石油特色专业《遥感地质学》课程的教学改革思路浅析[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（22）：232-233.
第10篇
【关键词】普通地质学；教学改革；主要方向
0引言
《普通地质学》课程（该课程还有其他一些名称，例如《地球科学概论》、《物理地质学》、《动力地质学》）是地质类专业的学生最早接触到的专业基础课，是专业启蒙课程[1]。因此，该课程的教学质量和效果很可能会对后续多门专业课程的教学产生很大影响。鉴于此，教师们应该高度重视这门课程，应该确保其有很高的教学质量和很好的教学效果。
1主要内容和特点
1.1主要内容
《普通地质学》课程的主要内容包括地质学的研究对象、地质学的任务、地质学的研究内容、地质作用及其特点和研究方法、矿物、岩浆作用与火成岩、外力地质作用与沉积岩、变质作用与变质岩、地质年代、地震及地球内部构造、构造运动与地质构造、海底扩张与板块构造、风化作用、河流及其地质作用、冰川及其地质作用、地下水及其地质作用、海水的地质作用、湖泊及沼泽的地质作用、风的地质作用、块体运动、行星地质概述、地球的演化、人类社会与地质环境[2]。
1.2特點
《普通地质学》课程介绍了地球的物质组成、内力地质作用、外力地质作用、地球的历史等，内容很多，几乎涉及到了地质学所有的领域，因此，该课程是一门综合性和总括性的课程。通过这门课程，学生可以对地质学的几乎所有领域都有一定的了解。此外，作为地质类专业的入门课程，《普通地质学》可以看作其他专业课的基础，因此，基础性是该课程另一重要特征。再者，地质学是实践性很强的一门学科，《普通地质学》课程涉及到地质学的几乎所有领域，是一门实践性很强的课程。
2教学改革的主要方向
2.1教学内容和学时
《普通地质学》课程几乎涉及到了地质学的所有领域，内容很多，因此，在教学过程中要突出重点，合理安排学时。
该课程是地质类专业的入门课程，课程的重中之重是地质学的概念、研究内容和研究方法，这些内容可以让学生对地质学有一个初步的认识，为后续学习打下基础。因此，虽然这些内容在教材中所占篇幅很少，但应安排足够多的学时[2]。在这些内容当中，尤其重要的是地质学的研究方法，例如“将今论古”、“以古论今、论未来”等，要向学生详细讲述，还要举例说明，尽可能让所有的学生都能很好地理解和掌握，因为这些内容有助于培养学生的地质学思维和基本的地质能力[2-3]。
该课程中的地球的物质组成、内力地质作用、外力地质作用、地球的历史四个方面的内容在后续的专业课程中几乎都会有更详细的介绍，因此，在该课程中只需要对最关键的内容进行详细讲述，其他内容概述一下即可，没必要面面俱到。例如，在讲解地球的历史这方面的内容时，需要详细讲述地质年代的确定方法，即地层层序律、生物层序律、切割律、同位素年龄，而对于地球演化的整个过程，只需要概述一下即可。
对于这门实践性很强的地质入门课程来说，要重视实践教学，确保充足的实践学时数，而且应该是室内和野外实践教学相结合，这样一方面可以让学生对一些概念或原理有直观的认识，另一方面也能激发他们的专业兴趣。
2.2教学目标
《普通地质学》课程的教学目标之一是向学生传授地质学的入门知识，但更重要的目标是培养学生的地质学思维、基本的地质能力以及对地质学的兴趣[2-3]。如上文所述，该课程中的很多内容在后续课程中会有更详细的介绍，但是学生的地质学思维和基本的地质能力却主要是在这门课程中培养的[2-3]。另外，“兴趣是最好的老师”，如果一个学生对地质学感兴趣，那么他专业课的学习效果可能就会非常好，因此，如何培养大学生对地质学的兴趣是在学生刚进入专业课学习时就应该被探索的重要问题，该课程是地质类专业大学生第一门专业基础课，对激发大学生对地质学的兴趣起到了很重要的作用[3]。
2.3教学方法
不管是理论教学还是实践教学，都应该想方设法激发学生的兴趣、调动学生的积极性、让更多的学生参与课堂教学活动，还要采取一些措施让学生更容易地理解一些概念和原理，以改善教学效果。首先，课堂上教师可以经常提问或者组织学生进行讨论。再者，在教学过程中，教师要注意合理使用多媒体，例如，在讲到岩浆作用与火成岩时，可以放一些岩浆活动的照片或者视频，这样可以使学生更容易理解和掌握相关的概念和原理，也有助于学生专业兴趣的激发。此外，教师还要注意合理使用教学模具和计算机软件。例如，在讲到海底扩张和板块构造这部分内容时，教师可以用计算机软件制作一些动画，这样比单纯的讲述更直观，学生也更容易理解和掌握。
在课外，教师可以鼓励学生多读一些地质科普类或者启蒙类的读物，例如莱伊尔的《地质学原理》，还可以鼓励学生多读一些外文的普通地质学方面的著作。这样可以使他们开阔视野，增强对地质学的兴趣。当然，还可以鼓励学生根据自己的兴趣读一些专业性较强的文献。此外，可以让学生根据所读文献撰写读书报告，还可以让部分学生就所读内容进行课堂汇报。另外，教师可以鼓励学生根据《普通地质学》课程中所学知识就他们感兴趣的内容在课外开展地质方面的小型科研活动，并撰写研究报告或者论文，这样的活动有助于培养学生的地质学思维和基本的地质能力[2-3]。
2.4考核
这门课程的考核应该基于学生的平时表现和期末考试成绩，应该适当减少期末考试成绩所占比重，以鼓励学生平时积极参与教学活动。平时成绩的来源可以有多个方面，实践课成绩是很重要的一个方面，另外还可以包括读书报告、课堂汇报、课堂讨论、课外研究等。期末考试试题应能够很好地反映学生对重要概念和原理理解和掌握的情况。
3总结
《普通地质学》课程内容狠多，教學过程中要重点突出，合理安排学时。地质学的概念、研究内容和研究方法是非常重要的内容，应安排足够多的学时。此外，还要确保充足的实践学时数。该课程的教学目标之一是向学生传授地质学的入门知识，但更重要的目标是培养学生的地质学思维、基本的地质能力以及对地质学的兴趣[2-3]。不管是理论教学还是实践教学，都应该想方设法激发学生的兴趣、调动学生的积极性、让更多的学生参与课堂教学活动，还要采取一些措施让学生更容易地理解一些概念和原理，以改善教学效果。在课外，教师可以鼓励学生多读文献，还可以鼓励学生开展地质方面的小型科研活动。该课程的考核应该基于学生的平时表现和期末考试成绩，应该适当减少期末考试成绩所占比重，以鼓励学生平时积极参与教学活动，期末考试试题应能够很好地反映学生对重要概念和原理理解和掌握的情况。
【参考文献】
[1]舒良树，解国爱，王博，等. 新形势下普通地质学教学内容和课程体系建设的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147.
[2]夏邦栋.普通地质学[M].北京：地质出版社，1995.
第11篇
（1）煤地质行业政策法规及技术标准
行业政策法规和技术标准是各种网站的另一类主要信息资源。这部分的资源需要突出专业性和最新性，也就是说，各网站要根据自己的特色领域及时更新该部分的信息。同时，各网站也提供了相关信息的查询服务。这些政策法规和技术标准是以文字和表格的形式表现，通常在后台是用数据库技术进行支撑，有利于网站及信息的维护。
（2）煤地质行业科研数据
煤地质行业科研数据在煤地质网络信息资源占有着很大的比重，其中科研数据主要是以数据库的形式提供，包括科学实验数据、地质勘探数据、实际生产数据。通常每个网站都是以自己现有的资源为基础，建立专题数据库。这些数据库可以提供模糊、精确的信息查询。这些数据一般情况下也是以文字和表格的形式表现，当涉及地形图、地质图时，会采用GIS的相关软件来进行显示，可以做到空间数据和属性数据的充分结合。
（3）煤地质行业学术资源
煤地质行业学术资源具有其他网络信息无法比拟的优势。目前的煤地质行业学术资源按照资源类型来分划分，主要包括：书目信息、电子出版物、会议及学位论文、教育教学信息、导航指南等。这些网络煤地质行业学术资源的信息内容庞杂、数量大，传播范围广、速度快。与传统出版的学术资源相比，具有明显的速度和成本优势，但是用户要求信息的质量高，尤其是查全率和查准率。这些资源的种类很多，因此，这些信息的表现形式也是多种多样的，用户在使用时需要下载相对应的专业软件。
（4）煤地质学网络交流信息
在各类煤地质学相关网站上都建有各种煤地质学领域的论坛，也称BBS。他开辟了一个公共空间供用户浏览、查看其中的信息，这些信息的类型非常多，可以是电子书籍、期刊、演讲稿、课件等等。这些煤地质学网络交流信息尚未被纳入面向社会公众的正式出版渠道，通常被称作“灰色文献”，与传统的交流信息方式相比具有及时性、时代性和世界性。这些信息还具有自由性和动态性，容易导致信息在一定范围内的无序状态。但总的来说网络交流已经成为研究人员获取非正式出版的学术信息的重要来源。
（5）煤地质学其他网络信息
煤地质学网络信息本来就是一个非常广泛的概念，不同的用户所关注的信息的角度是不同的。各类煤地质学网站除了提供上述的信息类型外，还提供了大量的与煤地质学相关的政治、经济、人文以及历史等方面的信息。这些信息具有影响煤地质学科发展的重要因素，因此，也受到广大煤地质学工作者的密切关注。但是这类信息所占的比重不大，并且具有很强的随机性，所以这类信息不是网络资源的重点，也不是研究的重点。
2煤地质学网络信息的数据类型
煤地质学信息的数据类型大体上可分为空间数据类型和非空间数据类型。
2.1空间数据类型包括矢量数据、栅格数据、遥感数据、照片等图像数据
①矢量数据：通过对各种地质专题图的数字化，或是野外地球物理勘探、地球化学勘探得出的数据，例如，储量预算图、综合柱状图、剖面图等。②栅格数据：各种地质专题图用扫描等数字化的方法形成的栅格文件，例如，数字化后的地形地质、水文地质图等。③遥感数据：通常为TM、SPOT等类型的卫星影像和红外、高光谱等航空照片，通过专业软件解释为可以为煤地质学服务的数据，如勘探区的遥感监测图。④照片：包括对对物体宏观和微观的照片，例如，野外采集标本的手标本照片或光学显微镜下的照片。
2.2非空间数据类型主要为文本型数据和数字型数据
①文本数据：包括空间数据的属性信息及各种报告、文档等，例如某地区的地质勘探报告、煤炭资源预测与评价报告等。②数字型数据：主要是指表格数据，涉及工程地质、环境地质、水文地质以及煤质类数据等。
3煤地质学网络信息特点
网络信息是以网络为纽带联结起来的信息资源和以网络为主要存贮、传播、交流方式的信息资源，是通过计算机网络可以利用的各种信息的总和。它具有信息内容的多变性、载体的多元化、数据的半结构化、信息组织的非线性化等特点。煤地质学网络信息除了一般网络信息的基本特点之外，还具有它本身的特点。
（1）煤地质学信息的准确性任何信息都需要具有准确性，对于煤地质学信息来说，更需要强调信息的精确性和准确性。例如勘探区地质剖面图、钻孔数据以及综合柱状图等通常是精确到米；对于地球化学数据，通常需要根据国家标准来确定数据的准确度，其精确度通常比钻孔数据的高；对于煤炭储量数据需要精确计算统计，煤炭类型和各煤矿储量数据要求正确可靠，煤炭的生产计划及国家大的政策法规制定都将以这些信息为依据。
（2）煤地质学信息的空间性煤地质学信息具有很强的空间性，无论勘探数据还是分析数据，都密切与空间位置相关。钻孔资料是在特定的地点得到的数据，煤盆地的基础地质信息也和所处的地球板块相关。所有这些煤地质学的研究都是在一定区域范围内进行的，因此，相应信息的获取、管理、开发等都应该按区域为单位进行，脱离了空间构架，煤地质学信息也就失去了存在的意义。
（3）煤地质学信息的多时态性煤地质学信息的多时态性可以表现在地质体和地质现象产生的时间性、煤田勘探工作的阶段性。地质现象是地质历史进程某一阶段的产物，它的产生需要几十年或几百年为一个周期；煤田勘探工作可以分为普查、详查、精查等几个阶段，通常以年为变化周期。利用地学过程的连续性，结合地质学信息的空间性，可以充分的表达出煤地质学地质过程的内在规律。
（4）煤地质学信息的关联性和复杂性煤地质学信息之间存在很强的关联性和逻辑性。重、磁、电测量资料、地震资料、地球化学勘探资料以及各种钻井资料可以得出各种地层信息、古生物信息、构造信息、岩性信息等，根据这些信息以及遥感信息可以建立起地质体模型，从而解释出煤盆地的形成过程。利用地球化学信息可以进一步得出煤盆地中煤质数据，为煤炭的工业应用提供基础性信息。由于信息应用目的的不同，对信息的需求也不同，不同的应用强调不同的空间对象实体，使得数据呈现很强的复杂性，这就说明，不可能通过同一表达方式满足所有的需求。必须根据数据的特点和用户的需求，按照不同的主题信息进行多重表达。
4煤地质学网络信息资源整合方式
随着信息化进程的加快、网络信息资源数量的急剧增加，需要对网络信息资源进行整合的要求越发强烈。国内外专家学者从不同的角度出发，对“网络信息资源组织”的理解和概念做出了不同的解释，但其本质都是对信息组织是对信息资源对象进行收集、加工、整合、存储，使之有序化、系统化的过程。其目的是为了检索信息、利用信息。对煤地质学网络信息资源的整合就是要根据信息的特点来确定信息的整合方式，以此满足不同用户的需求。从整合方式上来看，可以选用文件方式、数据库方式、学科门户网站方式以及搜索引擎方式。但是，在整合的过程中要充分考虑煤地质学网络信息资源的特点，针对不同类型的煤地质学网络信息，采用能够体现数据特色的资源整合方式，达到既能实现信息的整合又能保持信息的原始性和自身性的目的。目前常用的方式和方法主要包括以下三种。
（1）当信息资源为科学数据时，为了保持数据的可读性、可检索性及可用性，可选择数据库作为该信息资源的整合方式，例如，中国煤炭特性数据库的建立、“地球科学概论”辅助教学图片库系统的开发等。
（2）对于地质信息有的地质现象类信息，可选用学科门户网站的整合方式，并以虚拟现实技术作为整合的技术手段，将无序的地质信息及地质现象组织起来并建立彼此之间的联系。当然在对这些信息进行组织时，要从考虑信息的重要性、传递性以及容量大小的角度来考虑，充分体现出该学科门户网站的内容特性。例如，体验式地质教学虚拟平台建设。
（3）对于一般的网络信息，通常选用学科门户网站的整合方式，并以超文本技术作为整合的技术手段，将各种信息素材通过超级链接组织成一个新的信息整体，同时要建立一个良好的导航链接，能够使用户快速在新环境中定位。
用户在使用上述三类整合后数据时，可以使用谷歌、百度等方便、快捷的搜索软件，但是对于专业性搜索来说，还存在很大的弊端，例如对一些常用煤地质学专业词汇进行搜索时，得出的搜索结果量如表1所示。在这些大量的搜索结果中，用户往往很难找到自己想用的信息，究其原因，是因为这些搜索引擎通常不会去考虑这些专业词汇的学名、俗称、同义词、近义词等等，这样就缩小了专业检索的范围；在信息准确性和真实性方面，他们也很难进行保证，这样又盲目扩大了专业检索的范围，增加了用户的工作量。为了避免上述两种情况的出现，在对煤地质学网络信息进行二次整合时，可以在煤地质学领域应用垂直搜索理念和技术，面向该领域的网站，对他们这些网络资源进行抓取、分析、整合，最后针对用户的需求，提供准确而专业的信息搜索服务。
5结语
第12篇
专业课程的安排和设置
地质学专业设置的大体思路与其他专业并无太大差异，大一大二年级为基础课，大三大四为专业主干课。理工类课程中的数学基础――高等数学、线性代数、概率论与数理统计自然是不可少的；专业课除了地球化学方向以外，其余领域都有涉及，如古生物与地层、岩石与矿物、构造、矿床、地球化学等方向。
通过专业基础课的学习，我们能够建立起系统的地球科学思维。在基础课学习之后，我们可以对常见岩石矿物进行鉴定，了解不同岩石矿物性质，对不同地层的形成环境进行复原。了解地球表面沧海桑田的变化历程与变化机制。这些专业基础课不单单是为后面的专业主干课提供知识储备，同时可以为我们今后走上工作岗位提供技术支持。
专业主干课主要是地球物理探测方法与能源、固体矿产勘查理论课程。地球物理探测方法包括重力、地磁、地震、地电射、放性和测井等方法，是不是看上去很高端？在学习了专业基础课和地球物理勘探方法之后，我们知道了形成矿产的环境，就能通过各种办法寻找丰富的资源。
专业实习是我们地球科学课程的特色。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书本上的知识掌握透彻是不够的，只有大自然这本天然的教科书才能让我们领略到地球科学的博大精深。
实习是地质学子的必经之路
北戴河地质实习、周口店地质实习、生产实习、毕业论文实习，一系列的专业实习课大大开拓了我们的视野，因而掌握地球科学在野外实际过程的应用是很必要的。地球科学是一门实践性的学科，而且由于专业性质，常常有与大自然“亲密接触”的机会。很多同学因为害怕出野外而对地球科学敬而远之。对于这一点我不否认，因为尽管跋山涉水肯定比端坐在电脑前享受着冷气辛苦很多，但现在很多“驴友”背着包野外远足不也是回到自然吗？
在就业方面，我们专业应用领域较宽。近些年来，我国越来越重视地质灾害的防治与善后。所以，防震减灾单位也需要大量地球科学人才。大型工程建设，如水库、铁路、地铁等的建设，也需要地球科学从业人员进行选址考察等。
第13篇
关键词：非地质类专业；峨眉山；地质认识实习；野外实践课
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0185-02
《地质学》是一门研究地球的物质组成、内部构造、各层圈之间相互作用和演变历史的自然科学[1]。《地质学》的产生和发展与人类社会对传统矿产资源（石油、天然气、煤炭、金属、非金属等）的需求密切相关，在现代社会的重要性越来越为大家所了解和重视。由于《地质学》不仅是一门综合性很强的学科（涉及诸多内容：矿物、岩石、构造、古生物、地层、地貌、地球演化等），而且也是一门实践性很强的学科（需要在实验课、实习课中不断加以实践运用）。野外地质认识实习是《普通地质学》、《地质学基础》或《地球科学概论》等课程理论知识进一步实践运用的一个非常重要的环节，因而绝大多数高校都会安排一次系统的野外地质认识实习，以巩固学生前面课堂所学知识基础，拓展学生理论知识的应用能力。峨眉山地区具有得天独厚的地质认识实习条件，不仅地质现象丰富多样，而且长期以来不少学者对峨眉山地质地貌研究积累了众多成果，因而峨眉山非常适合开展地质认识实习野外教学。目前，众多高校已经将峨眉山地区作为主要的地质地理认识实习区域[2]。成都理工大学（原成都地质学院）早在1981年便已经开始进行峨眉山野外实习，并在1984年建成了峨眉山实习基地，并在近年将其建成为“国家级大学校外实践教育基地”、“国家级地质学实践教学示范中心”的重要组成部分。自2010年以来，笔者先后参与了十余次成都理工大学峨眉山地质认识实习，其中部分学生即为非地质类专业（包括地球物理学、土木工程、测绘工程、土地管理、工程管理、环境工程等）。在多年峨眉山地质认识实习教学实践过程中，笔者有针对性地探索非地质类专业地质认识实习的教学方法，不断尝试在优化教学内容、改进教学方法、强化实践能力等方面做一些积极有益的工作，以期获得更好的教学效果。
一、改进教学方法
尽管非地质类专业学生已经完成了《地质学基础》、《地球科学概论》或《地球科学基础》等课程的学习，但鉴于目前不同专业相关课程存在理论讲授学时少、实践教学课时少、使用教材不统一等问题[3]，学生具备的知识水平和实践能力参差不齐，如何在有限的时间内让学生更迅速有效地进入野外地质认识实习的角色是带队老师不得不面对的重要问题。往年，全面讲授（野外讲、室内讲、“满堂灌”）的教学方法在峨眉山地质认识实习教学实践中取得了一定效果，但随着授课对象变更和现代科技的发展，“满堂灌”的全面讲授法似乎并不适合更加感性的“90后”学生，他们往往更加容易接受直观鲜活的教学内容，因而为了更好地让非地质类不同专业学生理解抽象复杂的地质过程，带队老师需要采用更加主动的教学方法。在多年的教学实践中，笔者积极调动学生的主动参与性，采用了“启发式”、“讨论式”教学方法，启发与引导学生积极参与到教学活动中。例如，在讲授川主乡上白垩统灌口组与古近系古新统――始新统名山组界线（K/T界线）时，引导学生回忆进入到熟悉的《侏罗纪公园》电影的有关场景，进一步激发学生丰富的想象力，让学生身临其境地感受经历“恐龙灭绝”前后的地球表层环境大转折，并适时抛出一些学生感兴趣的问题，如“恐龙是否真的全部灭绝了？”“为什么恐龙会灭绝？”“恐龙灭绝的其他可能原因？”“恐龙会复活吗？”等问题。
二、优化教学内容
经过30余年的课程建设，成都理工大学峨眉山地质实习队已经对《峨眉山地质认识实习》教学大纲进行了多次大幅修订。目前，成都理工大学《峨眉山地质认识实习》教学大纲坚持以野外教学内容为主，室内教学内容为辅，野外教学内容主要涉及了6条野外教学路线、1条野外自主学习路线、1条地质旅游考察路线以及其他若干不同专业备选野外教学路线[4]，包含了丰富的岩性、地层界线、构造、水文、地貌等地质现象，完全可以满足学生对野外地质现象的观察、测量、记录、分析等实习内容的要求。然而，笔者在近几年参与非地质类专业峨眉山地质认识实习过程中发现，如果完全按照《峨眉山地质认识实习》教学大纲简单地切入野外教学内容，很多非地质类专业学生会因为知识水平低、实践能力差以及专业偏好明显而产生较强的抗拒情绪，无法很好地融入到实际野外教学过程中。因而笔者必须要在教学大纲要求的教学内容的基础上，有针对性地适当加以拓展和渗透部分与学生专业联系密切的教学内容，以激发学生的学习兴趣。例如，笔者在给地球物理学专业学生讲授清音电站附近的牛背山背斜与挖断山断层时，适时地将这些野外地表构造地质现象与地下构造地震响应联系起来，引导学生通过学习观察这些野外地表构造地质现象，更好地理解地下构造的形态特征与形成过程，分析地下构造在人工地震勘探过程中如何产生地震波响应以及不同地下构造地震波响应的特征及其差异等方面问题。而在为土木工程学专业学生讲授同一个地质现象（牛背山背斜与挖断山断层）时，适时将这些野外地表构造地质现象与工程地质、灾害地质联系起来，突出背斜核部张性应力、断层两侧破裂应力等工程力学环境下对岩体工程的强烈影响，引导学生更好地将所学习观察的这些野外地表构造地质现象应用到实际工程选址、防灾减灾工作中。
三、强化实践能力
大学实践课程不仅是为了巩固学生前面课堂所学知识，更重要的是为了提高学生的实践能力[5]。在峨眉山地质认识实习野外教学过程中，笔者以培养野外实践能力作为教学的核心内容，不断有针对性地强化培养学生多方面的综合实践能力，具体包括如下。
1.野外地质装备熟练使用能力。在实习前期重点讲解地质罗盘、地形图的实验方法，每一个地质点的野外教学都是首先从地质罗盘、地形图的使用开始，并抽出部分时间对学生加以考核。
2.野外地质现象的观察描述能力。从岩性、地层、构造、水文、地貌等地质现象的观察描述入手，由简单到复杂，前期老师可先示范如何观察、描述，然后逐渐引导学生自主观察、描述。
3.野外地质资料的记录整理能力。从地形图标注、记录本记录、路线信手剖面图绘制、地质素描图绘制、地质素描图绘制等方面进行教学，培养学生严格使用标准记录格式的主观意识。
4.野外地质过程的归纳分析能力。有意识地引导学生归纳分析峨眉山丰富地质现象背后的地质过程，尤其是一些典型地质过程的形成、演化以及影响，如新构造运动在峨眉山地区的具体响应。
5.野外地质成果的综合表达能力。主要是对学生的野外实习路线实际资料、实习小论文（或实习报告）的书面表达能力和语言表达能力进行培养，在启发性教学中鼓励学生积极参与回答、分析有关问题。
四、结语
人才培养是大学的根本任务，实践能力是地质教育的核心任务。地质认识实习在许多非地质类专业课程学习中有着非常重要的作用，如何有效提高非地质类专业地质认识实习的教学质量是很多大学需要面对的一个重要问题。经过多年的非地质类专业峨眉山地质认识实习教学实践，笔者总结了三个方面的建议：改进教学方法、优化教学内容、强化实践能力。
参考文献：
[1]陶晓风，超.普通地质学[M].北京：科学出版社，2007.
[2]张燕，邓江红.峨眉山地质实习基地“质量工程”建设的问题与对策[J].中国地质教育，2012，21（2）：47-51.
[3]李云，胡作维.“宇宙与地球”课程建设实践浅析[J].教育教学论坛，2016，8（29）：72-73.
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[5]胡作维，李云.“沉积岩石学”实验教学规律探析[J].佳木斯教育学院学报，2012，28（6）：149-150，152.
Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
（Institute of Sedimentary Geology，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
第14篇
在大力提倡“素质教育”的今天，“应试教育”似乎成为人们竭力批判的对象。
许多学生一听“考试”两个字便出口大骂，认为这禁锢人思维的考试应该尽早取消。
在学生中流传这样一句话：文凭不重要，能力更重要。这无疑是在逃避考试，逃避责任。可曾想过：哪家公司在招聘员工时不是先看看该人白纸黑字的学历，又有谁会先去考察这个人的能力。有这样一个故事：
有一家外资企业招聘一个业务经理，有两个人去应聘，一个工商管理专业的本科生，一个是地质专业的博士。两个人都顺利的通过了面试。也许很多人都会选择那个本科生，因为他年轻，专业又对口。但结果是那个地质学博士被聘用了。有人说这家公司想招个博士生来装点门面，但老板的回答是：在现行的教育制度下，一个人能通过层层考试读完博士至少说明他有三点过人之处
1．他有着严密的逻辑思维。任何一个成熟的学科，都有着极为严谨而庞大的逻辑体系，要想把地质学学通，通过各种考试，论文答辩，逻辑思维显然不同凡响。
2．他能够有效的安排自己的时间，要考到博士，需要读大量的书籍，背大量的材料，做大量的习题，写大量的论文。一个办事拖沓，生活没有规律的人是不可能办到的。
3．他有很好的自制力，能够排除各种干扰，办事能够持之以恒。
就这样，一张文凭看出这麽多问题，也是一张文凭决定两个人的命运。
通过上面的故事我们不难看出：学习是一种能力，考试更是一种能力，而且是一种很重要的能力。的确，考试不仅可以测出人的智商，更能测出一个人的情商。
考试中的应对能力在平时很难体现，在高度紧张的状态下，能够清晰的控制自己的头脑，这难到不是一种能力吗？
第15篇
[关键词] 硕士研究生；教学观念改革；教学内容改革；教学方法改革；考核方式改革
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0036-03
硕士研究生的课程教学阶段是从本科时期的知识学习阶段向研究生后期课题研究阶段过渡的重要时期，是研究生培养过程中的一个基础环节。这就决定了研究生课程教学不应仅仅只是本科式的知识传授的延续，而应是知识传授与科研能力培养并重。从根本上说，是一种建立在科学研究基础上的教学。然而当前的研究生课程教育中存在着一些共性的问题及误区[1]，严重影响研究生的教育质量。要解决这些问题，必须改变传统的教育思想和教学模式，注重加强研究生创新能力的培养，积极开展教学方法改革，探索研究生教学的新方法[2]。本文依托研究生课程“软土环境工程地质学”的教学实践，分别从教学观念、教学内容、教学方法以及考核方式等方面对以往的研究生课程教学模式进行了反思，并对其改革进行了探索及实践。
1 课程教学中存在的问题
1.1 教学内容滞后
以往的教学过程中，对于部分硕士研究生的教学内容比较陈旧，课程教学内容的更新速度严重滞后于学科前沿知识发展的速度。在数字化、信息化高度发展的今天，过去使用的仅仅由经典理论与十多年前的工程实例相结合的教学内容已明显跟不上时代的发展，不能满足研究生对于知识前沿性和创新性的要求，不能满足研究生的对于培养分析问题与解决问题能力的要求。
1.2 教学方法单一
以往，硕士生的课堂教学很大程度上依然停留在本科阶段那种“教师讲，学生听”的知识传授式的教学模式上。这种模式以教材、课堂和教师为中心，教师大多采用以讲授为主的教学方式，而且讲授中又侧重于单方面的灌输。教师比较习惯于通过灌输把现成的知识和结论直接塞给学生，以教师对教学内容的理解过程代替学生的学习过程，致使学生被动的听讲，参与较少。继续使用这种本科化的教学模式不利于研究生科研能力的培养。
2 基于硕士研究生科研能力培养的课程教 学改革
为了在课程教学的过程中同时兼顾硕士研究生科研能力的培养，笔者依托长期开设的地质工程硕士研究生课程“软土环境工程地质学”，对以往的研究生课程教学模式进行了反思，并对其改革进行了一系列探索。
2.1 教学观念的改革
从研究生教育的目的来看，研究生阶段的课程内容更多的不是人类已有或已确定的知识，而是带有研究性、不确定性的课题和一些尚有争议的问题，需要经过研究性、探索性的教学，师生共同对所涉及的问题进行探讨。所以，教材绝不是教学的终极目的，只是提供给师生选择使用的材料之一。
研究生在读期间，既有课程学习，也要做学位论文。由于学位论文研究周期较长，通过学位论文研究这样一个完整的科研过程之后，研究生的科研能力无论强弱，都已成为既成的事实，不会再有时间培养。因此要真正提高研究生的科研能力，有必要将科研能力的培养渗透到课程学习全过程中[3]。在近几年教学过程中，笔者摒弃以往课程学习重知识传授的传统观念，将研究生课堂学习与科研能力的培养相融合。采用以学生为主体，教师为引导的模式，启发学生的思维，使其在独立思考的基础上进行探索研究，从而逐渐掌握科学的认知方法，建立科学的认知结构。
2.2 教学内容的改革
传统的以教材为核心的教学内容已不能适应研究生教学的要求，这是毋庸置疑的。然而，单纯的以学科前沿研究组织教学内容又容易使知识缺乏系统性。为解决这一矛盾，兼顾基础理论和前沿研究，笔者在教学内容的组织上，采用系统的理论框架和前沿的专题导向相结合的方式[4]，兼顾了教学内容的深度与广度。
理论框架仍是以教材为基础。笔者以长期从事环境工程地质科学研究和教学的经验为基础，结合近些年来最新的科研进展与工程教学实例，于2007年出版了全新的《软土环境工程地质学》一书，既保留环境工程地质学科的框架脉络和基础理论，又结合了最新的工程实例。这样，就实现了基础理论部分以求“实”为目标的稳定性原则和以求“深”为目标的专业性原则。
专题导向是以若干专题为主线。在整个课程教学过程中，着重介绍环境工程地质领域内的热点、难点、重点以及尚存争议的问题和研究发展的新动向；在专题的选择上，以软土地区问题为主，但是又不仅仅局限于软土地区，而是立足上海，放眼全国，对涉及环境工程地质的各类热点问题均进行介绍。一方面，重点选择软土地区环境工程地质研究的最新进展，如国家自然科学基金项目“地铁振动对隧道周围软粘土微结构影响及动力特性研究”、国土资源部与上海市政府联合资助课题“软土地区密集建筑群工程环境效应与地面沉降机理研究”等；另一方面，兼顾其他地区环境工程地质问题的热点，如“灾害链机理与城市防灾综合研究”、973项目“喀斯特地区水土流失过程的动力耦合机理研究”等。实现了专题部分以求“新”为目标的前沿性原则和以求“宽”为目标的拓展性原则。
这样，仍然采用环境工程地质的基本理论框架组织教学内容，但是在每一章节的基础理论后面又补充上与之相应的专题部分。这样做的好处是：一方面可以通过梳理系统的理论框架，引导不同基础、不同水平的研究生自主修补基础知识的缺陷；另一方面，通过专题导向突出重点教学内容，向学生介绍专业领域内最新的研究动态和热点难点。
2.3 教学方法的改革
为了改变传统的教师单向知识传授式教学，很多教师采用了把课程教学安排给学生来讲的方式，但是如此一来又常常矫枉过正，引出了另一个问题，即教师本人投入到课程教学上的精力有限，对学生疏于引导、点拨、释疑和把关。显然，无论是教师单向传授还是让学生来讲课，两种模式都难以保证教学质量，也都不利于学生科研能力的培养。
为了能够既充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到教学之中，又不失教师的指导监督作用，笔者设计了授课与研讨相结合的教学方式，使研究生在掌握基本理论的基础上，变被动接受知识为主动学习和灵活运用知识，既强调了经典理论的知识继承，又兼顾了知识的获取方法和创新。
1）授课阶段。在授课阶段，结合教材和专题内容，首先向学生明确软土环境工程地质学的课程目标和基本内容，给出课程的基本系统结构。借助教材，向学生深入介绍一些基本概念与理论。在此基础上，结合专题讲座，介绍环境工程地质领域的最新动态和研究方向。
以精讲多思为原则。教师在授课过程中主要起引导作用，强调基本原理和分析过程的介绍，淡化结论的获得，引导学生通过独立的思考与分析得出自己的结论，化教师的教法为学生的学法。鼓励学生提出自己不同的看法与见解，鼓励课堂讨论[5]。
古人云，“授人以鱼不如授人以渔”，在授课过程中，不仅重视知识的传授，更是坚持把研究方法的学习和训练放在首要位置。对于每一个科研专题，均从如何提出问题、查阅文献、收集整理资料、合理借鉴和引用、分析数据、得出结论等一整套研究方法着手，向研究生介绍研究的一般程序、基本原则和基本方法。
2）研讨阶段。随着授课阶段的进行，学生逐渐掌握课程的基本理论之后，教师结合教学内容提出研讨主题，如“基坑施工中流沙和管涌的环境工程地质问题与防治”、“建筑场地中地下水对钢筋及混凝土的侵蚀性评价”、“土的应力历史和应力路径对地下工程环境的影响”、“盾构施工引起的环境工程地质问题”、“井点降水引起的环境工程地质问题”等，每个学生根据自身兴趣以及对知识的理解掌握情况，自主选题进行研究。选题与授课阶段同时进行，以便尽早查阅资料，撰写读书报告。待授课阶段结束后，由学生当堂演讲，陈述自己针对所选主题的研究情况，并组织师生共同讨论。整个研讨阶段分为以下几个步骤：
第一，教师宣布研讨主题，概要介绍主题涉及的基本问题，学生自主选题。教师不做任何学术方面的评价与指导，以免影响学生独立思考与判断。
第二，针对所选主题，学生课下自主查阅资料进行研究，撰写读书报告，并利用多媒体制作自己研究成果的陈述报告。教师要求学生提出问题，带着问题进行研究。
第三，为保证学生的研究质量，在正式陈述之前，教师组织学生进行分批试讲，对于学生的成果予以把关，纠正明显的概念及原理性错误，提出修改建议。学生根据试讲情况对成果进行适当修改。
第四，学生正式当堂陈述研究成果。该部分是对研究生的学术水平以及演讲作风、礼仪、形象、多媒体制作水平、现场驾驭能力等总体水平的检阅。要求研究生衣着整洁、举止得体、语言流利。在陈述过程中，要求研究生向其他同学提出问题，引导其他学生的思考，促进学生之间的交流。
第五，组织师生讨论。针对报告内容，研讨的参与者，包括教师与学生均可向报告人提问，并对报告的命题提出自己不同的观点，指出报告中的错误，要求报告人对某些内容进行解释。
第六，教师总结点评。对于主题中报告人考虑不周或未涉及到的知识点进行补充说明，但是对于课堂中出现的有关学术问题的争论不做是非性的绝对性评价，只是提供自己的看法和建议。
研讨结束后，要求报告人根据报告过程中教师和同学们所提意见，将自己的报告作认真修改，并严格按照学术论文的格式整理上交。
这种教学方式可达到以下目的：第一，以学生自主性、研究型学习为主，充分调动了学生的主观能动性，也促进了学生对于一整套学术研究方法的掌握；第二，教师严格把关，保证了学生自主研究性学习的质量与效果；第三，鼓励学生提问并带着问题进行研究，有利于培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力；第四，通过以学生为主的师生共同讨论，加强了教师与学生，学生与学生之间的交流，培养学生的学术交流能力；第五，要求学生做课堂陈述并按学术论文的规范和要求整理研究成果，培养了学生的清楚阐明自己学术观点的口头和书面表达能力。
2.4 考核方式改革
有关课程长期以来采用的都是单一的考核方式，即最终成绩仅由最后的书面考试成绩决定。这种重视结果而忽视过程的评价体系，不利于学生创新能力的培养，反而造成“高分低能”。因此，除了传统的考勤、作业以及书面考试成绩三大部分之外，笔者在硕士研究生成绩考核中还将学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力引入总分。对学生自主研究所得的学术报告和学术论文水平作适当的评价，特别是对于在作学术报告时能够提出有创新性启发性问题的同学和能够针对别人在报告过程中的问题提出自己不同观点的同学予以加分，作为对创新性思维的鼓励。
另外，为了防止学生依靠死记硬背和考前突击来应付考试，从而真正地考查学生对于知识的本质性的掌握情况，期末书面考试也一改以往的教师讲什么，考试就考什么的闭卷考试出题套路，而是采用开卷考试的模式。考试题目不限于某一章某一节，而是需要学生运用所学的全部知识全面的分析回答；个别题目也不设置标准的答案，而是要求学生给出自己的看法和见解，凡是言之有物、言之有理即可。
3 结束语
在近几年的硕士研究生的教学中，通过硕士研究生的软土环境工程地质学课程改革与建设，笔者摒弃以往课程学习重知识传授的传统观念，采用了将硕士研究生课堂学习与科研能力的培养相融合的教学理念。通过几年的教学实践，硕士研究生的科研能力得到进一步的加强，如地质工程专业唐益群教授的硕士研究生近几年共有10余人在核心期刊上各自发表1~2篇EI检索论文，有的发表了国外会议论文，并有10余人获得学校各类奖学金， 4人被评为同济大学优秀学生， 4人被评为上海市优秀毕业生。由此可见，按照这种理念培养的硕士研究生动手能力、分析问题与解决问题的能力得到很大提高，这些学生工作后能很快地适应工作环境。
通过这几年的实践，笔者感到：软土环境工程地质学课程改革与建设是成功的。在研究生教学过程中采用这样一种教学模式与教学方法，尽管教师要花费较多的时间，但实践后的效果明显，值得坚持与推广。
参考文献
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[2]刘国福,李慧,张,等.研究生课程研讨式教学初探[J].高等教育研究学报,2009,(3):37-38.
[3]杨春梅,陶红.论研究生课程学习与科研训练的整合[J].学位与研究生教育,2008,(3):9-12.
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