职前教育论文范文
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第1篇
（一）中职学前教育专业教师现状
笔者所在学校学前教育专业于2006年成立，最初专业方向开设不齐，由1名专业教师和4名文化课教师担任教学工作。随后专业教师人数由5名增至2013年的22人（除去语数外课程教师）。其中，女教师20名，男教师2名，男女教师比例为1︰10，教师的专业背景与人数分布见下表。学生人数也在不断增加，2010年学前教育专业学生人数为50人，2011年学生人数增至130人。这些专业教师不仅承担有教学任务还承担了各专业的活动指导。例如，音乐学教师要教授幼儿园音乐活动指导（主要讲教学教法），健康教育活动指导由教生物的老师讲授，心理学教师要承担幼儿卫生学教学。
（二）中职学前教育教师专业发展的问题
学校学前教育专业的教师人数随着年份逐渐增加，教师的专业类型也在增加，主要以音乐、美术为主。教师缺乏学前教育专业背景，现有的教师来自于普通师范院校艺术类、体育类、教育学、心理学等专业。也有一部分是从其他乡镇普通中学考调进入学前教育专业任教的（转岗教师）。教师专业结构呈现不完整和教师素质良莠不齐的现象。具备师范院校学前教育专业背景的教师，一般来说专业知识较为扎实，能胜任专业教师岗位，但对于中职特点和学生特点缺乏了解，执教过程会面临教学效果不明显的现象。具备艺术类、体育类专业背景的教师实践操作技能较强，但缺乏理论知识。他们学前教育专业知识比较匮乏，对中职特点及学生特点认识不够深入，更为重要的是文化基础知识缺乏，文化素养不高。而转岗教师已具备一定的工作经验，形成了固有的教育思想和教学方法，短期内要想改变其教育思想和认识中职教育特点，一时难以实现。针对转岗教师而言，不仅需要补充专业知识和文化基础知识，还需要转变教育思想，接受新的教学内容、教学方法等。由于上述问题的存在，这三类教师在执教过程中面临进入专业教师角色时间较长、教师专业发展的历程较艰难、自信心受到打击等困境。
因此，应着力提升他们的通识性知识，即应提高他们对有利于开展有效教育教学工作的综合人文知识的把握。但是，由于通识性知识范围较广、内容较多，教师们在短时间难以补充，短期的在职培训也不能达到目的，需要采取一定的方法进行长时间的学习才能掌握。
二、学前教育教师专业发展的策略
提升教师素质，促进教师专业发展，是世界教师教育发展的重大主题。教师专业发展影响因素有学校环境、教师教龄、教师反思能力、教师教育培训、教师成长经历、教育信念等。针对不同的教师类型及其发展的不同阶段需要采用不同的方法进行教师专业发展训练，切不可采取一刀切的策略。并且，培训时间至少应有120学时，培训内容必须经相关部门认真研究决定，这样才能确保教师专业知识的合格。通识性知识可以帮助教师更好地运用教育科学知识，融会贯通地理解所教学科的知识，以促进实践性知识的形成。这种知识无论是对于学生的全面成长还是教师的专业发展都起着十分重要的作用，是师生成长的动力源泉。教师专业发展的一般途径有师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育等。其中，师范教育是教师个体专业性的起点和基础，自我教育是教师专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。
（一）开展教研活动，促进教师专业发展
教研是教师专业发展的重要途径，它以促进教师专业进步和学生全面发展为最终目标。教研活动中教师是研究主体，重在增强教师的课程实践能力。教研组在组织教师教研活动时，必须遵守以下原则。
1.全员性
即所有学前教育专业的教师都必须参与进来，每一位教师必须积极思考教研主题并参与讨论、发言，成为思考者、实践者以及研究者。
2.实效性
教师参与教研活动的目的是解决通识性知识不足的问题，以求能在课堂教学中灵活应用知识，增加课程吸引力。因此，必须注重教研活动的实效性，避免形式主义。在教研活动中，须遵守的原则还有发展性、理论与实践相结合等。教研活动的流程为确定主题、收集分析资源、形成方案、预测结果、评估结果。基于提升教师通识性知识的目的，教研主题可以选择中职教育特点、文化基础知识等方面的内容。
（二）组织主题班会，促进通识性知识的掌握
主题班会不仅能促进学生的全面发展，也能促进教师对通识性知识的掌握。中职学前教育专业教师不仅有大量的教学任务，也承担有一定的管理任务。根据我们的调查，在中职专业教师中同时承担班主任工作的教师不在少数，而主题班会正是班主任的工作任务之一。主题班会的组织需要教师与学生共同完成，先确定主题，再确定班会形式，并策划班会具体执行过程。班会的形式可以多种多样，使其丰富有趣，引起学生的兴趣，吸引学生主动参与。例如，可进行小型知识竞赛、组织有奖励的学习等。
（三）采用多种学习方式进行自主学习
第2篇
摘 要：本文从素质教育的概念出发，对高职素质教育的必要性及存在的问题进行探讨，从当前高职教育的人才培养要求出发，根据高职学校素质教育的特点对其实践进行简单阐述。
关键词：素质教育；高职；人才培养；实践
一、素质教育的涵义
素质教育的目标是培养一个人的综合素质，使其在德、智、体、美、劳等方面全面发展，拥有健康的体魄和健康的心理。大而言之素质教育就是提高民族素质或国民素质的教育。
二、高职素质教育的内涵
高职学校因其学生类别、教育目标、就业目的的不同，素质教育与中职学校、高等教育中学生的素质教育存在一定差异。高职素质教育要求学生有较高的职业道德水准、具有一定的法律意识，为人诚信，具有敬业精神、责任意识，能够积极进行团队合作，遵纪守法，具有较强的就业技能。
三、高职素质教育的几点问题
随着社会的进步和经济的发展，用人单位需要大量专业对口的技术人才。笔者在工作中发现高职院校在素质教育中或多或少地存在着一些问题。
1.思想政治教育重视不够
一些高职学校单纯注重提高学生的专业素养，对学生的思想政治教育重视不够，导致学生的思想不够积极，进而大大影响了其知识能力和操作技能的提高。实际上，思想政治教育不管在什么时候都不能间断，素质教育是一个缓慢推进的过程，期间不能有一刻的松懈，只有这样循序渐进才能让学生成为有理想、有道德、有文化、有技能的高素质人才，逐渐减轻就业带来的压力。
2.专业结构不合理，人才培养存在缺陷
面对市场需求的快速变化，必须不断转换思路，以适应市场需要。在知识的学习和理解上不能太呆板，不能只注意专业知识中某类知识的学习，而忽略了基础理论，这样会影响学生整体素质的提高。知识结构单一，学习能力和可持续发展的能力欠缺，后劲明显不足。
3.教师素质能力有待提高
教师是素质教育的重要实施者，在加强高职素质教育的发展过程中，教师也必须不断提升自身的素质。高职教育与高等教育、中职教育不同，有其特殊性，这就要求高职学校的教师不仅需要具备扎实的专业基础知识、较强的专业技能和丰富的实践经验，还应是学生素质教育的主导者，因此，成功实施高职素质教育，必须建立一支高素质的教师队伍。
4.校园文化建设有待加强
校园文化属于素质教育中的隐性课程，但很多高职院校对这类隐性课程的开发不够，不能充分彰显校园文化，校园活动不够丰富，且开展的随意性较大，大大影响了高职学生素质教育的效果。
四、高职素质教育实践
高职素质教育必须有明确的人才培养目标，并依据这个目标构建以素质教育为基础，为不同专业、不同行业、不同企业服务的高职素质教育体系。
1.依据人才培养目标，形成高职特色的素质教育体系
随着社会的进步和经济的发展，越来越多的国际企业及大项目落户中国，同时也带动了本土企业向国际化发展。高职教育的人才培养目标决定了学生的出口，就是要为不同行业、企业输送高素质的技术型人才。因此，高职院校必须依据高职的人才培养目标，积极转变教育观念，瞄准市场需求办学，形成以不同专业和产业为基础，具有高职教育特色的素质教育体系，为区域经济发展服务。
2.构建有机整体
将素质教育纳入人才培养方案，使素质教育和专业技能教育成为一个有机的整体。素质教育还应该贯穿到入学到毕业的整个过程，让学生在校期间除了学到一定的专业技能，还具备一定的职业素质和创新意识，这样才能让学生全面发展。
3.建立健全各项规章制度，保障素质教育的全程实施
学校各部门加强协调与沟通，全体教职员工形成共同的价值取向，营造全方位开展素质教育的大环境。在素质教育实施过程中建立校企合作，创造良好的环境和文化氛围。素质教育在教育投入、条件保障、师资和文化环境建设上全面规划。
高职素质教育的根本宗旨是要培养能适应社会发展，服务区域经济建设的高素质人才。对高职教育者来说，素质教育的实施不仅要注重学生的知识技能培养，还要注重心理素质及身体健康的教育，更要注重思想道德素质的提高，学生只有具备了正确的世界观、人生观和价值观，具备足够的社会感悟力，才能不断夯实高职素质教育的基石。
参考文献：
[1]岳德虎.基于SWOT 的高职示范校“后示范”建设[J].教育学术月刊，2011（10）.
[2]徐警武，别敦荣.大学素质教育新视角：促进大学生的可持续发展[J].机械工业高教研究，2000（4）.
第3篇
关键词： 小学语文素质教育 目标 提高对策
语文教育是我国教育事业的重要组成部分，素质教育在实际教学中的落实程度关系到整个语文基础教学的质量，我们要认真做好语文素质教学的相关工作，将素质教育内容和精髓融入到语文教学课堂中各个环节，帮助和引导学生培养良好的素质，这是一项复杂系统的工程，需要学校、老师、学生及社会各界的共同努力。
一、小学语文素质教育的目标
要想在小学语文教育中更好地开展素质教育，我们必须认真学习素质教育的目标，将这些要求和目标全面贯穿到语文教学的各个环节。在小学语文教学过程中，必须充分地体现素质教育的目标。小学语文素质教育的目标是多元的，具体包括以下几个方面。
1.培养学生的学习能力。
我们所学的各类学科都有自己的特点和要求，小学语文强调的是语文知识的基础和综合性，各门学科之间都是相互联系、相辅相成的，但也有一定的区别。小学语文素质教育的目标之一就是培养学生的一般学科能力，这种能力不是通过考试来衡量的，而是我们应该具备的基本的语文能力和素质。在语文素质教育中，特别要注重对学生自学能力的培养，使他们可以不受外界条件的影响，持续地学习，这是我国小学语文素质教育的目标之一。
2.培养学生良好的情感素质。
培养学生良好的情感素质也是小学语文素质教育的目标之一，语文学习的过程既包括认知活动，又包含情感活动，两者是同时发生的，相辅相成，贯穿整个教学过程。学生在认知过程中或多或少都会存在一些情绪和心理活动，比如是否愿意或喜欢学习，是否相信自己有学习的能力等的情感活动。语文学习的各个环节都离不开情感活动，同样在情感活动中也离不开认知活动。但在小学语文的实际教学活动中，许多老师只注重认知过程，忽视了学生的情感教育，甚至伤害了学生的情感。在一些学校，语文的教学效果不是十分理想，许多学生不喜欢学习语文，有些学生甚至产生了厌学的情绪，对语文学习没有浓厚的兴趣。小学语文是一门基础学科，意义重大，我们应采取一些措施，改变这种情况。语文知识的认知与学生情感教育的开展是相辅相成的，学生如果能够自觉主动地学习并相信自己的能力，就会产生积极的情绪，我们在实际的语文教育中，应重视培养学生的思想品质，这也是我国小学语文素质教学的重要目标之一。
二、提高我国小学语文素质教育水平的对策
1.重视学生的课堂主体地位。
老师传授知识的对象是学生，在小学语文教学实践中老师应该将学生放在主要的位置，充分发挥学生的积极主动性，使学生真正成为课堂的主人。在传统的教学活动中老师是主体，老师安排学生的一切学习活动，在老师的压力下，学生只能被动地接受知识。学生长期受到学习分数的压制，心理负担较重，只有真正解放学生，才能使学生成为课堂的主人，使他们积极思维，自觉主动地学习，只有这样才能在语文教学活动中营造出民主和谐的氛围，师生之间真正做到平等独立，学生与老师之间建立起互信的关系，不仅加强师生间的思想交流，而且培养学生的创造性思维。这是小学语文素质教育的最佳境界。老师要积极备课，课堂上精讲精练，在发挥引导作用的同时，尊重学生的主观能动性。在学生的作业方面，传统的课堂中往往是在课堂的最后一个环节才布置，这样作业只能留在课后完成，使得学生的作业压力加重，而且老师批改作业会花费较多的精力。我们应该尽量安排学生在课堂上去完成作业，这样可以及时发现学生的问题。此外，布置的作业还要有重点，有针对性，尽量精讲精练，提高课堂效率，减轻学生的学习负担。
2.加强小学语文教师队伍建设。
老师对学生的影响十分巨大，老师不能只注重语文基础知识和技巧的传授，还应积极学习新教育思路，转变以往的教育观念。在小学语文教学中有许多可以借鉴的先进经验，老师要有目标地吸取，不能一味地模仿照搬。对于刚刚成为老师的人，更应该重视自己对教学理论的学习，真正理解小学语文教育的意义，为提高小学生的整体素质打下良好的基础。
3.允许学生出现错误，包容爱护每个学生。
语文教学的目的就是帮助学生掌握不懂的知识，所以，在学生学习成绩不理想时，我们不应该一味批评他们，要允许他们出现失败和问题，尊重爱护每个学生，帮助他们从失败中站起来，鼓励他们不断地努力，积极引导他们树立对语文学习的自信心。随着我国教育事业的改革，考试对于学生而言，也是一种可以推进他们学习的手段，但考试的分数不是我们进行语文教学道德目的，更重要的是帮助学生了解自己的学习情况，使他们明确自己的不足，积极吸取教训，在以后可以有重点、有目标地去学习。所以，在平时的考试中，如果学生的成绩不理想，要多给学生一些机会，允许他们经过复习后重新再考，直到取得满意的成绩。这样学生为了体现自己的能力和价值，就会积极主动地去复习，通过再次复习，不仅弥补以前在知识上存在的缺陷，而且在考试中获得好成绩。这种的学习环境，可使学生身心放松，有利于他们建立起自信心。
4.老师要积极转变自己的思想观念。
小学语文老师要正确认识小学语文在基础教育中的重要地位，明确小学语文教育是提高学生整体素质的基础环节。小学语文老师要积极树立科学的教育观，在教学过程中，尊重爱护学生，真正做到教和学的统一。此外，老师还可以通过对语文知识的传授去积极引导学生如何做人，如何做事，使他们在学习的同时，可以很好地生活。还要积极引导学生自主发展，帮助他们养成主动学习的好习惯，在了解学生的不同特点的基础上，充分调动他们的学习积极性，使他们掌握运用知识的能力。
语文教学是我国教育体系的一个重要组成部分，小学阶段的教学意义十分重大，它可以影响学生今后的学习生活，学校、老师及社会各界必须给予高度的重视，积极创造条件，促进我国小学语文素质教育的开展。
参考文献：
［1］孙建平.素质教育在小学语文课堂中落实的几个策略［J］.新作文（教育教学研究），2009，15.
第4篇
一、从校企联合办学的现状看中等职业教育的发展前景
重庆小天鹅集团是全国有名的民营企业，它的产业有宾馆、房地产、火锅店等，其中以火锅店为主要产业，占整个集团所有产业的70％。全国主要大中型城市的商业中心、繁华地带具有较大规模的小天鹅火锅分店五十多家，拥有员工五千多人。员工中15％拥有大专以上学历，而60％以上是中专、职高生，还有少部分的初中毕业生。从用人的角度看，该集团认为，大专以上学历的员工文化层次高，有发展前途，但不稳定，吃苦精神普遍较差，不愿意从基层干起。中专生、职高生多数有吃苦精神，心甘情愿从基层干起，当好服务员，稳定性强，有一定的领悟能力，有进一步发展的基础。一般干得好的中专生、职高生在二三年内就有可能升为领班、大堂经理等，发展得更好的升为部门经理、副总经理。而初中毕业的员工文化层次低，悟性差，提高慢。基于多年的用人经验以及社会不断发展进步提出的新要求，重庆小天鹅集团重视提高员工的整体素质，要求员工学历达到中等专业层次以上。为此，重庆小天鹅集团和包括我校在内的5所中等专业学校签订了联合办学协议。我们根据小天鹅集团的用人要求，设置专业，确定教学内容、办学形式，注重教学质量和学生技能素质的提高，为小天鹅集团培养输送大量适用的具有中等专业技术的服务人员。从这一例子可以看出，发展中等职业技术教育在服务行业存在着巨大的需求。
二、从重庆在西部大开发中的地位看中等职业教育的发展前景
重庆市总工会对部分企业的调查表明，重庆企业职工的文化程度不高，技术素质较低。在生产操作人员中，初级技工占27.2％，中级技工占45.6％，高级技工占19.6％，技师和高级技师占7.6％。从这一比例可以看出，重庆市既缺乏各类高级专门人才，也缺少大量中等专业技术实用型人才。人才素质的提高是西部大开发的关键，西部大开发，教育要先行，其目的就是要培养各类不同层次的人才，使其人才结构合理，整体素质提高。从中等专业技术人才上看，重庆的需求量也是巨大的。比如，庆铃国有企业所要的工人，就要求必须具备中等专业技术，有数控操作能力。为此该企业还与重庆大学签订协议，重庆大学每年专为该企业培养一批具有中等专业水平、掌握现代科学技术的工人。有了先进技术，有了一批高级技术人才，同时具备大批能使用先进技术的工人，这样的企业才可能进一步发展，才不会在竞争中被淘汰。所以庆铃企业的经济效益在重庆是屈指可数的。总之，要使广大劳动者素质得以提高，把丰富的人力资源转化为人才资源，是教育责无旁贷之事。
三、从我国的国情看中等职业教育的发展前景
第5篇
(一)加强课程实训，加深学生对理论知识的理解
首先，高职教师应在课堂上开展课程实训训练，根据学前教育专业学生的理论知识学习需求，积极改革教学方式，组织学生在微格教室或校内现有的实训教室创设幼儿园工作环境、举办幼儿园活动，促使学生在实际的操作过程中理解幼儿教育的理论知识，对当前幼儿教育的前沿知识有一个整体性的把握，从而提高学生的幼儿教育实践能力。如在“幼儿教师口语”的课堂上，教师在讲解完教材理论知识后，应组织学生去学校的语音室进行练习，并以课程实训内容为依据给予学生指导，促使学前教育专业学生掌握幼儿教师基本的口语知识及表达方式，培养学生形成幼儿教师应具备的良好的语言表达能力。
(二)增强阶段性实训，激发学生的学习热情
在学生学习各个课程的理论知识及参加实践活动之余，高职学校应安排学前教育专业学生参与阶段性实训活动，即学生分项目完成期限为一周的训练，督促学生积极投身到幼儿教育的专业技能学习、训练中，激发出他们的学习热情。如在“学前儿童游戏指导”的课程项目阶段性实训中，教师在完成理论知识传授后，将学生带进学校的实训基地，采用仿真模拟演练法组织学生进行各种婴幼儿游戏的设计及游戏规则的实施，帮助学生在实训中掌握游戏指导的实践技能。在学校的保育员技能实训室，教师根据专业操作要求学生完成练习，以此考核学生是否具备婴幼儿卫生保健指导能力，是否掌握了基本的幼儿护理能力，是否具备在幼儿园保育员岗位上工作的岗位实践能力。
二、加强校企合作，增加学生到企业岗位实践的机会
(一)创新人才培养模式，实现校、企、生三赢
高职学校应积极跟当地的幼儿园合作，实现合作办学，创建订单式人才培养模式，提高学生的岗位实践能力。在校企合作办学的过程中，需指定一套措施实现学校教学过程跟幼儿园岗位需求的无缝对接。第一，在校企合作过程中，合作的幼儿园需向学校提供实习场所，学前教育专业教师可以课程教学需求为依据定期带学生去幼儿园进行技能实践、教育观察等，为高职学生构建有效的理论—实践—理论的开放式循环学习。同时，幼儿园应定期聘请国内的一些著名幼儿园教师到高职学校开设讲座，为学生传达幼儿教育经验、方法等;也可以请幼儿园的骨干教师、优秀教师等到学校开展教学，帮助学生形成幼儿园工作岗位意识。第二，幼儿园需向高职学校的学前教育专业学生提供一定的勤工助学机会，促使学生能在学习期间切实体验到幼儿园工作，熟悉岗位工作的全过程，从而尽快进入角色，为毕业后正式进入幼儿园工作打下坚实的实践基础。第三，高职学校也应派出学前教育专业教师进入幼儿园，努力为幼儿园的教育教学工作提供理论指导，以进一步实现校企合作。第四，高职学校的学前教育专业教师应积极跟幼儿园的教师合作，开展课题研究活动，并将研究得到的成果在教学过程中跟学生分享;高职学校要为教师提供更多的培训机会，开阔教师的教育视野，从而丰富教师的专业教育教学知识、提高他们的市场敏锐度，促使教师在教学环节将自己学习的经验、幼儿园的企业文化及办学理念等传达给学生，进一步提高学生的岗位实践能力，实现学校、幼儿园及学生的三赢局面。
(二)对学前教育专业学生加强顶岗实习与管理
在专业教育的组成部分中，顶岗实习占据了重要位置，它是联系理论跟实践的重要课程，对学前教育专业学生了解幼儿的心理、学习等意义重大。同时，顶岗实习也是高职学校培养合格的、岗位实践能力强的幼儿教师的重要途径。因此，高职学校应加强顶岗实习与管理，加强培养学生的岗位实践能力。首先，学校要积极制定顶岗实习环节。在新时代的发展背景下，高职学校学前教育专业的人才培养目标应重新定位为:面向幼儿园教育工作第一线，培养出职业道德精神及创新精神兼具的、具备全面科学文化素养的、熟悉掌握新世纪学前教育发展需求及课程改革要求、熟悉幼儿身心发展特点、整体把握学前教育理论、岗位实践能力及职业能力较强的高素质技能型人才。因此，高职学校在培养学前教育专业学生的过程中应严格遵循注重特色、强化实践、全面推进、突出重点的原则，当课堂教学结束且学生掌握了基本的实践技能后，学校应为学生安排为期半年的顶岗实习，促使学生深刻感受专业思想教育的魅力，加强学生对学前教育专业工作岗位的适应性，强化他们的责任感、荣誉感，为学生形成良好的幼儿园教师职业道德奠定基础。对学生在校学习期间是否在德智体美劳等各个方面取得进步进行检验，并检验他们运用基本知识、基本技能的水平，加强岗位实践。
(三)加强完善学前教育专业学生的顶岗实习体系
为更有效地提升学生的实习效率，高职学校应针对学前教育专业完善顶岗实习体系。第一步，丰富学生的实习内容。在顶岗实习过程中，学生不仅要完成实习岗位的基本任务，还应积极了解幼儿园教师工作的整个过程，努力掌握独立带班的方法、技巧，并学会自主编写相应的工作计划、教育记录、教案材料等。第二步，学校教师要加强对学生的实习指导。这就需要学前教育专业的教师明确自身的职责，制定出详细的实习守则，加强规范学生的实习行为。第三步，进一步规范学生的实习过程。对于学生的实习情况，学校及教师应分阶段布置任务并进行检查，监控学生顶岗实习的全过程，并要求学生编写实习感想、总结等，检验学生是否完成实习任务，在顶岗实习中是否有突破。第四步，完善实习评价制度。高职学校要制定实习成绩评定标准，同时规范实习评价过程，争取对学生做出客观的实习评价。总之，以上措施的目的是要提高学前教育专业学生的岗位实践能力，需要学校及教师共同努力。
三、结论
第6篇
(1)音乐专业能力，是指中职学前教育专业学生将来走上岗位，必须具备的音乐方面的特定知识与能力，包括扎实的音乐基础理论知识和音乐基本技能。(2)音乐教学能力，是指学生必须具备的幼儿园音乐课堂教学能力和音乐课外活动的组织能力。(3)自我完善和发展能力是指学生具有能使自己思想、专业、人格不断完善、不断发展的能力。中职学前教育专业学生的音乐能力结构，作为他们未来入职后从事幼儿园音乐教育教学活动的根本性支撑能力，自始至终贯穿于教育活动的全过程，缺一不可。学生只有具有完善的音乐能力结构，才能根据幼儿音乐教育的特点，运用所学的知识，采取正确的教学方法，对幼儿进行生动、有效地幼儿音乐教育。
2中职学期教育专业学生的音乐能力结构现状
目前中职学前教育专业学生的音乐能力结构存在一些问题，主要表现在:(1)学生基础薄弱。通过与学生的接触，了解到中职学校的生源大都是来自农村，他们基本上都没有学过音乐，偶尔有几个学过乐器或者唱歌或者舞蹈，但都是没学几年，就放弃了。所以他们基本上没有音乐基础。(2)缺乏自信。中职学校的学生，都是中考失败的学生，自卑心强。好多学生都不敢单独弹奏或演唱幼儿歌曲，怕弹得不好或唱得不好。甚至有些到了高二去实习时，都避开上幼儿园音乐课，一是没信心。二是觉得技能掌握不牢固，怕出丑。(3)中职学前教育专业的音乐教学存在问题。通过调查了解，好多学生觉得，学前教育专业课的上课内容枯燥乏味，实用的东西不多，形式单一，技能学习难。
3完善学前教育专业学生的音乐能力结构
针对以上的种种，如何提高学生音乐方面的各种能力，完善学前教育专业学生的音乐能力结构呢?本人从课堂教学入手，根据学生的实际情况，对音乐教学进行了实践探索。
3．1更新教学观念，调整课程结构，革新授课方法，增强教学针对性和实用性，从而提高学生音乐专业能力
第一，根据中职学前教育专业学生的培养目标，在音乐教学中更新观念“基础知识理论以适用为度，基本技能技巧以实用为准”。幼儿园的音乐教学不是对幼儿进行音乐技能训练，也不是培养未来的音乐家，而是为了让幼儿在音乐中感受到音乐的感染力，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。所以中职学前教育专业的音乐教学也不是培养专业的演唱家或者演奏家。而是通过音乐教学，引导学生喜欢音乐，感受音乐、表现音乐，并帮助学生树立学习的信心，激发他们在音乐体验中的兴趣，使其能产生一种愉悦感，能主动参与音乐教学，掌握简单的乐理知识和实用的音乐技能技巧。第二，课程结构变“单科讲授”为“综合讲授”;授课方法应力求精讲多练，讲练结合;好多专业教师在学前教育专业的课程安排都是:声乐课就单上声乐课，视唱课就单上视唱。所以这种“单科讲授”，往往使学生觉得枯燥乏味，坚持不了一节课。如何使音乐生动，吸引学生注意呢?我采用“综合讲授”的方法，也就是上声乐课的时候，练声曲有时用儿歌，吸引学生注意;有时用视唱曲，先练声后视唱，这样减低了视唱曲的难度，使学生对自己学视唱充满信心，学起来也容易。还有如键盘课的时候，加入乐理、视唱或唱歌，使键盘课内容变的多样化。另外，中职学前教育专业的音乐教学要求精讲多练，因为我们的学生音乐起步晚，学习纪律观念又淡薄，所以老师讲的内容过多，吸引不了学生的注意。应多引导和留给学生自己学习和练习的时间，使他们学会发现问题解决问题的能力。第三，增强教学针对性和实用性，让学生多参与，多登台，多锻炼。我们中职的学生都是中考落榜，自卑心强，家庭或多或少有些问题的学生。我们教师应多鼓励学生多参与音乐体验，对他们通过努力获得的每一点进步，都给予及时的表扬，让学生体会到成功和激发他们学习的欲望。所以我们要抓住一切机会锻炼他们的胆量，树立他们的自信心，
3．2改进教学形式，充实教学内容，注重实践环节，切实突出师范性和实践性，提高学生音乐教学能力
中职学前教育专业音乐教学培养学生的目的是培养学生到幼儿园从事幼儿音乐教育工作的，所以音乐教学形式应从“教会学生”转变为“学生会教”，突出师范性。在教学内容中增加幼儿园的内容，使音乐教学的内容更贴近幼儿园实际。另外，教师在重视学生基本技能学习的同时应对每首音乐作品的背景、作者、音乐风格与特点等方面进行分析，提高学生的人文素养，充实学生的知识面。注重实践环节，利用在音乐课堂中试讲、说课或模拟上课，还有到幼儿园教育见习、教育实习等，与老师、同学多学习、多交流、多总结，突出实践性，使学生“学会教”，逐步提高学生的音乐教学能力。
3．3“学会学习、学会生存”，提高自我完善和发展能力
第7篇
关键词： 语文教育 教师素质 提高途径
衡量一所学校质量的标准，不是看它的校舍、环境，也不是看它的教学设施或设备，关键是看教师队伍的水平，看教师的综合素质。同样，要提高语文教学的质量，关键在于提高语文教师的基本素质。
需要具备什么样的素质，才能做一名好的语文教师呢？
一、具备文史哲多元学科综合性知识结构
语文是文科类综合性学科，具有基础性和广泛性、独立性和兼容性、实践性和综合性等综合知识的基本特征。这种整体特征，是由语文学科的特点决定的。作为一名优秀的语文教师，在要求学生全面掌握各种文科知识的同时，自己要尽可能多地积累多方面的知识。事实上，语文学科不只是一种综合性知识体系，更主要的是一种综合性能力的构建。只有把握住语文学科这种多元综合性的特征，我们才能在素质教育观念的基础上，求得语文教学在课堂结构、教学形式和方法等方面有大的突破。语文教学必须从理论上宏观上转变观念，放在动态中去研究，在发展中寻求规律，重新认识语文学科的特质和价值。语文教学的个性特征，要求教师通过课堂教学，把单纯提高学生的读写应试技巧变为全面提高学生的语文、文化素质，促进学生全面主动、生动活泼地和谐发展。以上语文教学的特征和对语文教学的要求，实质上也是对语文教师的要求。语文教师首先要在知识结构上追求多元化，单科突进或偏科的做法，是不能适应综合性语文教学的。目前，语文教师在高等教育阶段主修的是汉语言文学专业，没有接受哲学、历史、社会学等跨学科的系统教育，因此，在走上工作岗位以后，如何加强继续学习，扩大知识面，改善已有的知识结构，是适应语文教学的必需。
二、树立大语文教育观
所谓大语文教育观，就是把语文教育和思想教育、课内语文教育和课外语文教育、学校语文教育与家庭、社会语文教育有机地统一起来。要搞好语文课堂教学不能把眼光仅仅局限在课堂上，还必须在课堂外下工夫。大语文教育观的理论，要求教师以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。以课堂为轴心辐射关涉语文的全部活动领域，促成学校、家庭、社会三大块语言环境的有机统一。这样就可以最大限度地发挥学生的主体性和教师的主导作用，体现了素质教育“全方位”育人，培养“全人”的教育宗旨。大语文教育观更多地注重教育的实践，这是语文教师在高等教育阶段无法从课本上学到的，只有走上工作岗位以后，才有可能在教学实践中探索。语文教师必须从教育实践出发，结合教育学、人文科学的相关理论，在教育学生的同时，丰富教育经验，最终达到教学相长的目的。
三、提高贯彻素质教育的自觉性
现代教育思想的本质和核心就是素质教育。《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学应由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来，要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。一是要面向全体学生，具有普遍性和广泛性。二是要德、智、体、美、劳全面发展，具有协调性、全面性、统一性和兼容性。三是要促进学生积极主动发展，具有愉悦性、积极性、创造性和发展性。要达到以上教学效果，语文教师必须从应试教育的轨道转移到素质教育的轨道上来。
素质教育和应试教育反映了两种不同的教育思想。“应试教育”以升学考试为目的，围绕应考开展教育活动，是一种片面的淘汰式的教育。它的危害：一是教育主要面向少数学生；二是教育内容偏重智育，轻视德、体、美、劳诸方面，忽视实践和动手能力，影响青少年的健康成长；三是违背教育教学规律和青少年成长发育的规律。素质教育体现了基础教育的本质，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力和健康的个性为宗旨。素质教育要彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
由此可见，语文教师只有把握住语文学科的多元综合的特征，尤其是工具性和人文性和谐统一的特质，才能使语文课上得生动形象、灵活机动、游刃有余，使学生的德、智、体、美全面发展，知、情、意、行和谐统一，完成由学校语文、考试语文向社会语文、应用语文的转变。
四、通过创新性学习，提高素质
一支高素质的专职教师队伍是搞好教学的中坚力量。教师担负社会文化的继承、发展与塑造下一代的崇高使命，也是探索构建新的教育、教学体系的核心力量。提高语文教学的质量，教师自己先要开展自主创新性的学习，围绕素质教育和大语文教育观的理念，在不断的学习中提高。
语文教师的在职继续学习，要注重探索与建构自主创新性教育体系。首先要拟定“走向自主创新性学习之路”的教育目标。充分运用课程教材内容中的潜在教育因素，以自主创新性学习为尺度，调整、补充与拓宽、充实新的综合性知识。其次要借助一系列学习中介要素，结合语文教学实践，对学习内容和目标进行优化组合。针对语文综合性多元性的特点，学习应该是多元的、全面的，不能单纯依靠某一中介要素进行。科学实验证明，全面学习可使大脑两半球协同参与，有利于言语和非言语学习形式的紧密结合。再次，要调动各种教育因素，拓宽教育的空间，在向书本学习的同时，也要向生活学习，向社会学习，开展阅读、交往等实践活动，逐步养成探索性学习的习惯。
从根本上来说，自主创新性教育离不开现阶段中国社会正在走向学习化社会这一总体背景，在某种意义上就是向终身学习、终身教育、教学体系迈进。目前，我国教育体系中，成人“继续教育、再教育”的系统（包括学历的与非学历的，在职的与非在职的）已呈现出多渠道、多层次、多形式的立体交叉网络与格局，已经展现了全民走向自主创新性学习之路的无限广阔前景。在这样的时代背景下，语文教师提高自身的素质的自主创新教育更是不可缺少。
第8篇
关键词： 职高语文 素质教育 教学方法
近年来，从国家一直到普通百姓都在提倡素质教育，减轻学生负担，要求教育与现实相结合。实现由应试教育向素质教育的转轨，已成为广大教育工作者的共识。在这样的大背景下，中学语文教学尤其是职高语文教学也面临转轨的问题，这是职高语文教育教学中值得深入研究的课题。
职高语文是职高基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科。学生语文素质直接制约其他学科的学习，搞好职高语文学科的素质教育，应该是职高基础教育阶段实施素质教育的基本之基本。但由于长期应试教育的影响，基础教育语文教学中存在一些难尽如人意之处，其结果突出表现在职高生中。由于许多职高学生是在基础教育中的失败者，他们身上集中体现了基础教育中的弊病。有些职高生学了的语文，竟写不出一笔规范的汉字，做不出几篇像样的作文，说起话来言不由衷，辞难达意。
因此，中学语文教学尤其是职高语文教学必须从应试教育的怪圈里解放出来，必须注重和突出素质教育，尽力扩展学生的知识，努力让他们学到更多有用的知识。要做到这一点，首先必须做到以下几点：
一、更新观念，继承创新
要顺利实施素质教育，全面提高学生的素质，首先必须更新观念。但就现今职高语文教师来说，无论年长的还是年轻的，在校期间接受的是应试教育，走出校门所实践的还是应试教育，在教师整个受教育和从事教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大。虽然近些年来一些旧的教育思想受到了现代教育理论的批评，也受到了当今教育改革大潮的冲击，但它们仍在困扰着许多教师，不仅禁锢了教师的思维方式，探索了新的教学模式和方法，而且导致教师在教育教学过程中出现了许多不利于学生发展的错误做法。一些职高教师没有意识到自己的教育对象的特殊性，而是一味地与普高教育并列，脱离实际。与应试教育相比，素质教育追求的是一种更高层次、高质量的教育。实施素质教育必须彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会学习、学会生活、学会工作等打下扎实的基础，使学生的德、智、体等方面和个性特长得到全面协调的发展。这对职高学生来说是更适合他们学习的一种教学方式。
二、因材施教，科学评价
在更新观念、了解学生的基础上，要真正实现素质教育的目标，还要依赖于教学。课堂是实施素质教育的主要阵地，我们应大力推广以运用现代教学技术为突破口的教学改革。教学中增加单位时间的信息量，提倡教学媒体的多元化，变灌输式为启发式，变训练式为开发式，特别要注重对学生学法的研究。教师应努力做到在教学中对不同的学生施加不同的影响，并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导，发展不同类型学生丰富的个性，满足不同类型学生个性化学习的需要。如，进行以提高学生素质为核心的分层次教学。其特点是根据语文教学大纲的要求和班级学生的实际能力，将一班学生分为若干个不同的层次，然后设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，进行不同层次的辅导和考核，因材施教，分层达标，全面提高学生的素质。在职高教学中，这一点已逐渐实施，并取得较好的效果。从开学开始，就根据学生的不同基础、不同目标，分成就业班和升学班，进行分层教学，使得学生根据自身条件，朝着不同的目标奋斗。
三、加强修养，提高素质
第9篇
既然思想政治教育环境是影响思想政治教育活动的所有外部因素,那么影响思想政治教育环境的因素必然是多方面的。概括起来,主要有经济因素、政治因素、文化因素、社会因素等方面。这些因素对思想政治教育环境的影响,其发生作用往往是多种因素的合力。可是,从微观方面看,单个因素对思想政治教育环境的影响亦是存在的。我们试着从文化传播与迁徙的角度,来探讨文化迁徙对思想政治教育环境的影响,从而为优化思想政治教育环境,提高思想政治教育的实效性创造条件。应当指出的是,这里的思想政治教育环境主要是指高校思想政治教育环境。
文化迁徙的含义与途径
文化迁徙,或文化变迁是指文化从一个地方和环境传播或迁移到另一个地方和环境。在这当中,人既是文化的创造者,又是文化传播的推动者或实践者。在人类文明史上,曾经的四大文明已经随着漫长的历史长河的不断迁移或消融或消失或融入到一种新的文化中,成为新的文化形态。在中国近现代史上,的传播可谓是经典之传。正是因为的巨大生命力,特别是与中国文化的某种可相容性,使得不断中国化,从而成为指导中国革命、建设和改革开放的科学理论,成功推动了中国化的理论进程,在实践中丰富了和发展了中国特色社会主义理论体系。这就是说,文化迁徙是人类文明不断向前发展和实现理论创新的重要途径。
文化迁徙需要在一定的条件和环境中进行。这就是文化迁徙的途径问题。文化迁徙的途径主要包括口头传播、书本传播、潜移默化式地传播和网络传播。
首先,口头传播。这是最原始的文化传播方式。在人类社会初期,由于生产力水平不发达,人类在群居生活中往往是由长者把本族群积累的知识,用口头传授的方法传给下一代。其中,采取的是讲故事的方式。当然,这种知识不能被称之为知识,只能称之为传说。
其次,书本传播方式。把文化用书写的方式记录下来,是人类文明的巨大进步。甲骨文是人类较早的记录文化的方式,虽不能同现在的文字相比较,但是在一定程度上能够说明人类的进步。随着生产力的发展,特别是造纸术的发明和印刷术的改进,极大地促进了人类文明的发展与进步。从此以后,人类文明的发展速度就大大加快了。我们今天能见到和读到的许多书籍,特别那些关于古代史书、传统文化方面的书籍,正是书写方式传播人类文明的重要体现。
第10篇
关键词：素质教育 语文教学 人文性 中学教师
语文学科作为作为中学教学的主要学科和基础性学科，担负着语言文字基本功教育、文学基本素养教育，甚至是思想政治教育、美学教育、情感教育的功能。但当前的语文教育，过于强调语文教学的工具性，语文课堂教学枯燥乏味；语文教师专业基础不扎实，亦不重视综合素养的提高，知识面狭窄；课堂教学拘泥于课本；应试教育思想严重，完善的素质教育评价体系未形成；教学没有新意，引起学生的厌恶；文学教育不够重视；教师在教育理论知识、语文教学方法、口头语言表达、教学实践能力上积淀不足；不懂现代教育技术知识，没有融合现代科技等等。
针对以上语文教育存在的问题，笔者认为，应该从以下几个方面着手。
一、在重视语文学科工具性的基础上，重视其人文性 。
众所周知，语文学科是工具性与人文性的统一。是语文学科的本质要求。叶圣陶老先生说：“国文，在学校里是基本科目的一种，在生活上是必要生活中的一种”“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育和教学工作。”[1]语言是交际的工具，是表达思想感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。语文教学的任务之一就是教会学生使用语言，包括要使学生学会理解和自我表达语言、学会用语言来进行交际、学会积累语言。在素质教育这一话语提出之前，工具性一直被我们视为雷达不动的第一准则。然而，人文性同样不能忽略。人文性是在素质教育理念提出之后，尤其是针对应试教育流弊并伴随新课改的深入开展，得到重视而渐成主流话语的。归结起来，人文性要求我们的教育尊重学生的人格，尊重学生的独特心灵感受，自己观察，独立思考，言自己所思，言自己所言。在教材选择上也强调贴近学生生活，更多的体现人与人，人与生活，人与社会，人与环境，科技与社会，人自身精神与心理成长探索等，而不是像以往的部分篇目一样，内容过于单调，或成为图解语文知识的范本，或成为思想政治的宣传工具。“一个语文教师，就是要把无声的文字转变为有声的语言，生动地再现作者的感情，给学生以感染和熏陶”[2]纵观以往，拾起语文教育的人文性，是我们适应素质教育和时展的关键。
二、真正摆脱“应试”教育的老路，培养学生全方位的语文能力素养
多年以来，我们的教育完全钻了应试教育的死胡同。语文学习成了死记硬背，学生的兴趣当然也就了然全无。语文学科是与人的发展关系最密切的学科，是坐落在人文学科基座上的一个具体学科，带有人文学科的共同特点。数理化要求精准，而语文要求博、泛。语文学科的意境性要求我们对语文教学进行多角度的延伸，充分调动学生学习的主观能动性，对教学内容进行深度的诠释，使学生真正了解语文所承载的厚重的文化意义和深刻的思想内涵，了解渗透于名作中的思维方式和高尚情感，从而提高学生的文化素养，思想高度，审美情趣，引发学生的兴趣，真正发挥语文的作用。我国著名教师魏书生的学生这样评价他的教学：“魏老师的每堂课都给我们打开了一扇新的通向世界，通向未来的窗口”。[3]语文课堂的作用当是如此。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技巧，因此，教师就要朝促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的主观能动性，引导他们尽可能自己去探索。”[4]
三、重视文学教育，将语文教学与学生的生活实际相结合。
文学中包含着美。很多文学作品包含着人类的精华性的思考，包含着对人生意义的追问，对神奇自然的探索，包含着人类不屈的奋斗精神，对不合理社会的精辟批判，对人性的深刻阐释等等。如果当真在语文教学中发挥文学教育的育人功能，我们语文教学的质量一定会有质的提升。
另外语文教育必须跟上时代的潮流，与学生的真实生活相结合。比如说时下很多中学生都喜欢周杰伦，而我们知道周杰伦的很多中国风的作品都充满了中国文化特色和诗意色彩。比如说《台》的歌词与中国传统的怨情诗风格极其相似，表达了男主人公对所爱之人香消玉殒的思恋与悲伤，这些作品完全可以与语文的课堂内容进行比较，让共同体验中国古典文化的美。
四、提高中学语文教师的专业基础、教学能力、理论修为、人格魅力等综合素质。
语文教师个人的作用在语文教学中的地位不可低估。良好的教学效果一定离不开语文教师的辛勤努力和智慧。教学名师于漪曾说：“一个语文老师，如果能把课上的趣味盎然，给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻，难以忘怀，就会产生一种持续不断地探索语文知识的求知欲。”[5]可见语文教师的重要性。语文学科属于人文学科，文字内容带有多角度阐释性，只要言之成理就不必唯一答案。语文教师在学生心目中的地位应该是“偶像派”与“实力派”的结合体。教师通过各种途径来提高其人格与魅力，如注重仪表、与学生交流谈心、建立与学生的轻松的朋友关系、多读书等，是实现其教学效果最大化地重要方法。
当前人们对于语文教学颇不满意，是有一定道理的。语文学科本是最开放最有创造性的学科，可现在的教学情形是我们大家都围绕着升学考试进行。只有当我们在心中真正树立了素质教育的观念，才能真正地发自内心地去改变一潭死水的现状，而不使素质教育仅仅成为一个形式。
参考文献
[1]叶圣陶.跟初教语文的老师说的话.中学语文教学[M]，1981年第10期.
[2]于漪.我和语文教学.北京：人民教育出版社 ，1984年
[3]魏书生.让少年一代健康成长.教育科学出版社 1984年
第11篇
（一）练琴时间少
“台上一分钟，台下十年功”，这句话充分说明了练习的重要性，对这些没有一点音乐基础的学生来说，要学好钢琴得需要花更多的时间。一般的初学者从启蒙到简单的弹唱，往往需要七八年的时间。但是我们的学生必须在3年时间里，学习各种音乐基础知识和演奏技能及如何运用正确的方法进行练习，并达到一定的水平，时间短，要求高。往往在进行钢琴课教学中钢琴老师还要兼讲解乐理知识，这样钢琴教学的进度就更慢，由于学前教育专业入学率逐年增高，学生越来越多，学院钢琴资源有限，一个学生一个星期甚至两个星期才能轮到一次练琴时间。这些不利因素大大降低了钢琴的教学质量。
（二）学习内容多
学前教育专业的钢琴教学中需要掌握的内容广泛，如弹奏方法、乐理知识、音乐术语、乐曲、视奏、即兴伴奏及综合性训练等，这些内容要求比较高，技巧性强。
二、如何提高钢琴教学效率
（一）整合教学内容
我院学前教育专业的学生，毕业后要到幼儿园当老师，他们肩负着对孩子们音乐的启蒙教育，以此，我们现在的音乐课教学内容，要从学生以后的工作需要出发，这就要求将学前教育专业音乐课程的相关内容进行整合，改革原有的理论脱离实际的教学现象，及钢琴教学音乐学院模式化的现象。将音乐理论、弹奏技能、儿歌弹唱有机地融合起来，教学效果会更好。因为学前教育专业即将面对的学龄前儿童年龄为三至五岁，他们对音乐的认识与感知大多来自于各种儿童歌曲，所以学前教育专业的学生不仅要掌握一定数量的音乐作品，还要学习即兴伴奏课程，因为即兴伴奏课程是课堂教学的重要工具，也是儿童课外活动及演出的重要组成部分。因此在学前教育专业的钢琴基础课教学中应该加入儿歌弹唱课程，并以即兴伴奏的有关内容，特别是针对儿歌的编配和伴奏能力的掌握更应加强。
（二）改革教学模式。
将多媒体信息技术与音乐教学相整合，把信息技术作为工具和手段渗透到音乐的教学中去，从而培养学生的学习兴趣及音乐综合素质。充分有效的进行音乐教学的各项活动，学生可以最大限度的发挥自己的主观能动作用，甚至可以超越老师的视野和想象，更加直接、生动、全方位地去接触音乐资源，达到教学最优化。利用具有先进的“管理系统”跟“系统集成能力”的数码钢琴，音序器MIDI回放系统，电子实物投影、多媒体课件、电子板书等，给学生直接的音频、视频效果，让学生利用教师范奏视频、音频解决模仿训练技术，音乐表现问题，利用投影和图片课件获得乐谱和相关理论知识。形象而直观地表现教学内容。
（三）选择合适的教材
针对学前教育专业钢琴基础课程教学内容要求和学生实际情况，结合人才培养目标和教学大纲，编撰或选择可以体现理实结合、学用结合、弹唱结合的学前教育专业钢琴教材特色的“钢琴弹唱”课程使用教材：如主干教材《钢琴基础与弹唱》；学前教育专业的学生不具备音乐教育专业学生的钢琴演奏能力，因此在教学中应多采用儿歌改编的钢琴曲，比如学生们耳熟能详的儿歌《经典儿歌钢琴弹唱150首》，这样学生可以很有兴趣的边弹边唱自己小时候听过的儿歌，大大提高了学生的学习兴趣，使学生们不会再因为弹奏一些枯燥的技巧练习曲而降低学习兴趣。
（四）教会学生练琴方法
1.基本功练习。
扎实的基本功是弹奏任何一首钢琴作品的基础。在学习钢琴过程中，有很长的一段时间都是在练基本功，要针对学生及其专业的特点进行练习，音阶与琶音是学习钢琴必须掌握的基本技术。通过严格的训练使学习者熟悉各种调及调的特征，了解主要和声及和声的特性，掌握正确的逻辑指法，使手指达到力度和感觉上的匀称、平衡。
2.强化练习曲训练。
练习曲练习是每位习琴者学习钢琴演奏技术的必经之路。大多数练习者乐于弹奏有趣味性、好听的乐曲，而对于基本功以及相关的练习各种技巧的练习曲，往往就不太喜欢去弹。练习曲的训练，有利于掌握钢琴的基本演奏方法与基本技巧。因为学前教育专业学生弹琴启蒙时间短，弹奏的曲目遇到学生难以驾驭的技巧性的练习曲时就跳过不弹，老师一定要注意到这点，不愿意弹就是因为技术不到位，所以必须要严格检查练习曲练习。
3.上好钢琴集体课。
传统的钢琴教学采用一对一的模式，不可否认，这种教学方法的确能取得较明显的效果，也必然会长期存在。而我们要采用更有效的数码钢琴集体课。经过钢琴基础训练半学期后，学生钢琴弹奏水平可以逐渐看到差距，此时把学生分成若干小组，每个小组安排一个或者两个程度较高接受能力较快的学生，学生有不懂不会的可以帮助老师进行初级指导。根据学生学习情况，选择一些适合学生弹奏程度的四手联弹乐曲，锻炼学生们的协作能力，提高弹奏的节拍和识谱的准确性。到一定时期小组之间进行观摩，给学生提供一个相互交流、相互学习的机会，在教师指导下，共同谈论钢琴弹唱的技巧。
三、结语
第12篇
1.以培养学生的能力为教学“本位”
传统教学以知识为本位，对教育质量的评价往往以学生掌握知识的程度作为唯一标准，而掌握知识的程度又往往以考试分数作为最终尺度。尤其是在以升学率论质量观念的指导下，语文教育质量也只能以获高分为最好，升学率成为教育质量的代名词，学生成了知识的容器、考试的机器。随着科学技术的迅猛发展，人类社会的教育已从学校教育转向终身教育，以知识为本位的教育已不适应社会发展的需要；博闻强记已不是大脑的主要任务，一个人重要的不是他已记住了多少知识，而是学会如何去获取知识、运用知识。纵观世界，一些发达国家都已把教育改革的着眼点放在了培养学生能力上：美国在20世纪80年代就开始进行教育改革，实行从以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变。基于此，语文教师也要适应这种教育改革潮流，把培养学生的能力放在重要位置，培养学生主动学习的能力。以能力为本位，要求教师明确语文知识是学生发展的基础，不是语文教育的终极目的。教师要通过听、说、读、写的训练培养学生的理解能力，在此基础上，综合运用语文知识，使学生从对语体的感受、鉴赏走向创造，进而达到培养学生创新意识和创新能力的目的，使他们不仅善于继承过去，又能积极地适应现在，更能勇于开拓未来，成为21世纪成功的劳动者和全面发展的人。
2.以弘扬学生主体精神为教学宗旨
素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。学生只有发挥其主体作用，才能学到真正的知识，并将知识转化为能力。所以，我们在确立教学模式上，务必要求学生学会学习，使他们具备较强的自学能力，做到像叶圣陶所说的那样：“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，终生受益”。然而，我国现行教学模式受前苏联凯洛夫《教育学》理论的影响至深：重系统知识的传授，不重视能力的培养；重教师的主导作用，忽视学生的主体作用。语文教学从上个世纪50年代至今，许多教师在应试教育的阴影下基本上采取的仍旧是逐段逐句读读讲讲的“满堂灌”教学模式。讲现代文如此，讲文言文则更甚。肢解课文已到了“碎尸万段”的地步！这种为适应考试命题特点而搞的分解式教学，如同解牛，它硬将本应生动活泼并且还需要丰富感情参与其中的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，实在有违语文教学科学化的初衷。语文教师应勇于摒弃陈旧的教学模式，变注入式教学为启发式教学，从各个方面调动学生学语文的积极性，培养他们的主体意识和探索精神，发挥他们无穷的理智和永无休止的进取性，让他们真正成为学习的主人。
3.以促进学生个性发展为教学目标
在语文素质教育中，塑造语文人格是主体目标。人格在语文教育中塑造、形成和发展，反过来又对语文知识的掌握和智能的发展施加积极的影响，并由此产生一轮又一轮的良性循环，促进语文教学的向前发展。语文整体素质教育具体实施到学生身上，是多元化的完善协调。但要具体到某一位学生，我们就必须视其个体自然素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。个性的形成与发展既受个体自然素质的影响，又受社会环境的制约，所以个性是因人而异的。基于此，教育目标不能只考虑社会发展的要求，还应考虑个人发展的要求，而且，就是社会发展，也需要具有各种兴趣、爱好、才能、特长的各类人才而拒绝“清一色”。因此，我们在实施语文整体素质教育时，不能只满足于共性的教育，而对“个性化”教育视而不见。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势，面对21世纪对人才的需求，我们不能再用一个模子塑造本来就各具差异的所有学生了。以素质教育为特征的教育新模式，应该是发展教育，也就是加强基础，发展个性和特长。
第13篇
一、生命教育的现状与重要性
西方思想家卢梭认为，教育是要培养“既能行动又能思想的人”。教育就是关注生命，敬畏生命，呵护生命，努力创造并积极实现生命的最大价值。但就目前中职学生的生命现状调查来看，情况不容乐观：79.63%的学生或存有生命焦虑，亲子沟通不畅产生生命无依感，师生对话缺失产生孤独感；36.84%的学生曾产生过自杀念头或行为，认为“死了也许比活着更快乐”。这是多么触目惊心的数字！生命教育学教授袁卫星认为，“加强对青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，没有了生命哪还有什么道德和理想，生命教育最初始的任务就是让孩子珍惜自己与他人的生命”。因而，职业教育不仅是成材、成器的教育，更应该是生命教育。生命教育就是使学生在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导他们欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，建立正确的生命价值观。
二、语文教学中渗透生命教育的可能性
语文学科的性质决定了在语文教学中实施生命教育的可能性。在教育部新颁发的《中等职业学校语文教学大纲》课程教学目标中指出：“在教学过程中，引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这就要求语文教学中必须渗透生命教育。
语文课程的育人功能，要求在语文教学中关注人，以人为本，一切以人为出发点。要实现育人功能则必须关注人的生命，在语文教学中进行生命教育。可见，生命教育是语文教学的重要内容和目标，语文教学中渗透生命教育是生命教育得以实现的重要方式和手段，两者紧密联系，不可缺失。
三、语文教学中如何渗透生命教育
“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理的脆弱外，还跟社会、学校以及家庭对青少年缺乏生命教育有关。”北京市青少年法律与心理咨询研究中心郑宁老师说。当出现危机的时候再来处理为时已晚。这就要求我们教师平时通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使他们在人格上获得全面发展。
1.唤醒生命意识，感悟生命价值
新的高教版中职语文教材选入了许多名家名篇，其中许多篇目不仅是文化的荟萃，也是人生体验的沉淀。教师在阅读教学中可充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂上潜移默化地引导学生感悟生命的价值所在。教材中有很多作者尽管曾饱受各种挫折打击，或者还身患残疾，但都能勇敢地面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢地生活，让自己的生命放射出夺目的光彩，如苏轼、史铁生、海伦?凯勒等。这些作者及其经历的介绍，可引起学生的共鸣，激发学生向这些作者学习的热情，进而更热爱生命，珍惜生命。
2.探求生命意义，构建人生信仰
珍爱生命，就是用自己有限的生命创造出最大的价值。中职学生在成长过程中会有烦恼，在学习和社会生活中，他们会有困惑、迷惘，甚至会迷失人生的方向。在教学中教师可以充分挖掘教材的内涵，引导学生建立正确的生命观，构建坚定的人生信仰。如在讲《列车上的偶然相遇》时，我们要深入挖掘父亲之所以成功的内涵：忠于职守、认真负责。在讲《绝品》时让学生明白在普通人身上表现出来的令人仰止的民族大义、职业理想与操守。这样，教师利用尽可能多的教学资源，借助一些生命的参照，引导学生积极探求生命的意义，树立积极的人生观，提升生命存在的价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。
3.打破常规教学模式，开展多主题实践活动，强化生命教育
生命教育是一种情感和信念的教育，在教学过程中通过开展多种形式的主题活动，让学生积极参与讨论、思考、体验，能够使得生命教育的理念真正内化到学生的思想观念中去。如在讲授李白的《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”的理解时，引入学生对“人才”“人财”的讨论；在讲授史铁生的《合欢树》和《我与地坛》时引入了项目“感恩”课题，让学生在日常生活中去感受父母在最细微的地方流露出来的一片深笃之情，进而在一片爱的纯情体悟中，很好地理解生命成长过程的艰辛和不易，从而培养学生对亲人的感恩情怀，在亲情的感悟中体会生命的厚重。
“教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动”。职业教育在让学生学好技能的同时，更应该重视育人教育。作为担负生命教育使者的语文教师，在教授语言文字的同时，更要为学生传生命之道，增加语文教学的内涵。
参考文献：
第14篇
关键词： 中职生 语文学习 价值教育
《职业高级中学语文教学大纲》明确表述，在职业教育课程体系中，语文课程是“中等职业学校学生必修的一门公共基础课”。通过语文学习，应该在“综合职业能力形成”的同时，“提高学生的思想道德修养和科学文化素养”。
高中是学生从少年到青年的初期，是人生观、价值观形成的关键时期，中职学生是一群特殊的弱势群体，他们普遍出身平凡家庭，文化基础薄弱，思想道德素质有待提高。从学生群体看，存在着个人利己主义、实用享乐主义、拜金主义等多种灰色人生价值观。
在语文学习方面，中职生的学习困难是显而易见的：学科基础差、学习能力弱、缺少学习方法、学习动力匮乏等。面对困难，他们消极应对，甚至“坦然面对”，如上课迷迷糊糊、作业拖拖沓沓、考试马马虎虎几乎是常态化、集体化。这些问题使得中职语文老师苦恼不已，使得中职语文教学效果大打折扣。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，而语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学在中职生语文素养和价值观形成与发展过程中，意义重大。这是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。
价值观是人类心灵的立交桥，它沟通人的行为、态度、理想、信念等。俗话说：“人各有志。”这个“志”，从某种意义上说，就是“价值观”。法国启蒙思想家卢梭认为：“植物的形成在于栽培，人的形成在于教育。”在语文学习过程中，我们要充分肯定学生现有的正确价值观，努力挖掘学生个性，引导学生多角度形成更完整、更理性的价值观。
一、明确语文学习的价值
某些中职生选择职校，是由于以往基础教育阶段遇到了很多问题，遭遇了很多失败，希望能学习一技之长，早点就业。在学习动机上，他们更重视专业技能，忽视乃至放弃基础学科。对于语文，爱的人更少：古文艰涩枯燥、阅读理解难懂，写作搜肠刮肚……调查显示，绝大多数中职生喜欢阅读，但几乎都不喜欢语文课，不感兴趣是主因。
从实际情况看，学生并没有认识到职业高中语文课程的重要价值。语文是一切学科的基础和工具，是传承文化的舞台，是知识传承的桥梁，是一把打开无数扇大门的万能钥匙。难以想象，连专业书都不能看懂，他能理解专业知识吗？如果连基本工作程序都无法清楚表述，他能与人合作开展工作吗？
语文学科集知识性、文学性、工具性、趣味性于一体。“语文”包括口头语言和书面语言两个方面。口语包括听和说，而两者正是人与人交流交际的重要工具。书面语包括读和写，有利于提高审美能力和表达能力。
由于职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，因此教材编写者对应教学大纲，把中职语文教材分为“基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”三大块。“日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易的文言文阅读能力”，通过教材均衡地分布在各模块的三个系列之中。尤其是选文，大多地考虑选录直接反映社会发展、科技进步的作品，如《飞向太空的航程》、《南州六月荔枝丹》等。
现代工业社会的一个重要特征是信息广泛便捷，大量信息通常以说明性实用文体出现。因此，从阅读的话语形式看，中职定位于实用性，阅读多说明文，阅读类型多信息筛选型。不学普高“尝试创作诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记”等以文学作品为主的写作，而增加了比较多的便条、启事等应用文。
从整体或本质上说，中职语文与普高语文有所区别，它的知识深度要求相对浅一些，但是广度更大一些，而且相对而言实用性更为突出。中职语文教材注意引导关注时代精神和新的科技知识，与现代社会合拍。可以说，它坚持以人为本，充分考虑了使用者中职生的需要，有助于培养学生基本的科学文化素养。
二、明确职业素质的价值
职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，即一个人对职业的认识和态度及他对职业目标的追求和向往。
在市场经济条件下，人的物质欲望膨胀，并以追求金钱的形式表现出来。这种物欲的膨胀往往伤害人们的情感世界，扭曲人们之间的亲情、友情，诱发拜金主义。调查显示，绝大多数中职生读书的动机和主要目的是“争取找个好工作”，而他们衡量工作好坏的标准就是收入的多寡。导致工作中个人主义至上，工作投入度不高，能力提高缓慢，个人价值感缺失。
在中职语文教学过程中，无论作为教学主体的学生，还是作为教学组织者的教师，都应该努力提高职业素养。
例如，莫言的《卖白菜》，在那个极端贫困的年代，母亲因为儿子多要了买主的钱，非常羞愧地流下眼泪，语重心长地告诫“我”做人要诚信，不能贪别人的一分一毛。这是多么的难能可贵。在当今这个社会，我们该怎样坚持诚信？可以引发学生探讨在职业生活中，在众多价值取向中，应优先考虑哪种？
台湾林清玄的《好雪片片》中，卖奖券的流浪老人处于社会的最底层，但不以为苦，真诚地关心祝愿每一个向他买奖券的人，用他“明净的善意”带给别人“灌溉心田”的温暖。
具有浓郁神秘湘西色彩的《边城》中，老船工用三十年如一日的坚守，诠释了敬业爱岗。
而《一碗清汤荞麦面》，店主夫妇给母子三人的帮助、尊重和鼓励，充分展示了人性中美好的一面，他们是那么热情真诚善良。也正是这种人性化的经商之道，使面馆生意兴隆。
通过语文教学内容，可以培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取等高素质劳动者的优秀品格。正如卢梭所言：“人生的价值是由自己决定的。”当中职生的人生价值寄希望于职业价值中，是不是可以从语文学习内容中汲取教诲呢？
三、明确生命的价值
经历过中考失败的中职生，内心有着深深的失败情结，心理取向较消极。根据调查，中职生的父母文化程度普遍中等偏下，日常亲子间情感交流不多。随着孩子叛逆期的到来，他们更束手无策。焦急之余，对孩子多否定、多指责。而这进一步加剧了学生的失落和悲观。
富有人文素养的语文学习有助于加强正面自信乐观的性格教育，完善学生的人格，激励他们健康发展。
人生的境界因人而异，哲学家冯友兰先生在《人生的境界》一文中指出哲学的任务是提高人生境界，人生境界可分为四种。在我们今后的人生当中，应尽量使我们的人生境界向道德境界和天地境界发展。达到道德境界的贤人，做事是为了“正其义不谋其利”，而在我们的生活中，我们要提高的不仅是人生境界，还有其他方面的境界，以加强完美人格的塑造。
伟大的高尔基曾说：“世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。”无论是老舍的《我的母亲》，还是史铁生的《合欢树》，笔下都闪动着非常感人的母亲形象。树欲静而风不止，子欲养而亲不待。但是，绝大部分学生能看到自己母亲的面容日渐衰老，却很少能在母亲煲好的汤和日复一日的唠叨中感受母亲的心、母亲的爱。大音希声，至爱寡言。正如美国作家惠特曼所说：“全世界的母亲是多么相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”
面对原本对语文学习不感兴趣的学生，语文教师该如何引导呢？
课堂是语文学习的主阵地，语文教师在语文课堂上要努力构建语文教学过程有趣、有效和有用的“三位一体”。
学习作为人类积极从事的重要活动，必然有着自身内在的巨大而多元的价值。但过去我们对学习内在价值的认识是片面而单一的。当我们为学生提供多元价值维度看待学习时，很多难题便可迎刃而解。
可能，学生一时不能理解知识和技能对他的意义，那就从过程和方法着手，让他体会学习过程中探究的乐趣，感受学习活动自身的魅力。如果学生需要的是倾听和鼓励，教师可以尊重学生的价值选择，在学习活动中让他参与合作，让他看到自己的进步和别人对他的肯定，同样能促进学生对学习的感知与认同。
课堂上，教师还应该创设情境，让学生充分感受语文之美。情境教学可以体现在图画、摄影、音乐、动作等方面，也可以再现语文教材提供的情境，借助课本剧等形式让学生对作品产生一种亲切感，从而走进文本，感受语言文字之美，感受思想之美。自然，教学有效性就能得到保证。
当然，世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的学生、不同的班级要灵活采用不同的教学策略，从而获得理想的课堂教学效果。
第15篇
基于价值中立观所开展的教育评价，虽然在早期起到了推动人才选拔等目的，但随着社会多元化发展尤其是社会公平呼声的高涨，其消极作用也逐渐显现出来。首先，秉持价值中立的教育评价者处于“集体失语”状态，无法真正促进评价增值功能的实现。出于对客观事实的尊重及对客观规律的把握，价值中立要求评价者在信息收集过程中的作用最大化、在选题及提出规范性建议方面的作用最小化甚至缄默，即将判断与决策的权利与评价责任拱手让出。正如有研究者一针见血地指出其影响，“在所谓的不涉足价值、只过问事实和游戏规则客观、公正的立场背后，评价主体实际上是把自身置于一种无主体意识、无价值判断的自我失语状态，其实质是放弃了一个社会实践参与者的话语权，而成为各种有关质量、效益、效率、业绩话语的注解与转译者”[10]。这一现象在评价刚刚兴起的测量时代尤为明显，如评价者通过大量的心理测验及选拔性考试为儿童贴上能力强弱的标签以实现教育分流等，正是其典型案例。其二，价值中立下教育评价者的集体失语，可能导致评价成为文化强势群体的工具，从而引发新的社会不公。在评价者集体失语的前提下，采用何种原则选定评价对象与范畴、基于何种标准阐释与应用评价结果，无不直接或间接地渗透着社会强势群体的利益选择，从而直接导致对弱势群体的不公平。正如早期英国新教育社会学代表人物之一迈克尔•杨指出，知识往往代表上层集团的价值观和信念，并为之所享有，知识的这种选择和组织过程便是为了维护社会既有的分层结构和秩序，并维持一个不公正的社会现状。只关注“事实”的评价者不可能全面反映评价结论背后更深刻、结构性的社会经济、文化和权力的运作机制，可能导致评价结果更合乎强势群体的文化旨趣，导致弱势群体在教育中的先天残缺。[11]托幼机构分等定级标准的制定、幼儿园课程评价标准的选择，以及教育升学评价体制的导向等，无不在一定程度上渗透着强势群体的利益取向。综上所述，教育评价从本质上是人类参与的教育实践活动，从一诞生即与价值高度关涉，更与价值背后的政治、经济、社会、伦理观念密不可分。正如沃特斯所言，“不可避免地要把教育与某一关键性的社会过程联系起来，并建构起一个严肃对待权利、民主、不平等以及教育的结构和实践等主题的评价框架”[12]。任何试图将价值从评价中剥离的观点既不应当，也不可能，甚至还会导致消极影响。评价正是这样一种充满了价值判断的综合体。
二、“价值一元论”的确立及其对学前教育评价的影响
既然价值中立在教育评价领域站不住脚，更进一步来说，“如果价值观的确要渗入调查中，那么遵循什么价值观以及谁的价值观问题就变得重要了”[13]。教育评价领域中，承认价值的参与曾一度等同于一元价值的参与，即认为价值是唯一的、确定的，这种特殊价值体系的武断选择与剥脱其他人权利的代价是分不开的。
（一）教育评价从价值中立到价值一元
随着人们对价值中立这一逻辑起点合理性的质疑的不断增强，以及教育评价者作为一个群体的自身意识的不断觉醒，越来越多的评价者开始重新反思教育评价中的价值概念，斯克瑞文曾明确指出，“评价者最大的失败，就是简单地为决策者提供信息，而将作出最后价值判断的责任推卸给那些非专业人员”[14]。由此，价值真正进入教育评价者的视野，但居于主流地位的仍然是人们对“主体价值”（或主流价值）的认同。由于教育行政部门等国家强势主体对教育活动拥有更多的话语权，教育活动必须首先满足强势主体的利益需要，不可避免地带有政治意味与强势文化色彩。可见，价值一元从本质上仍然是价值中立的延续，并成为迄今为止大多数教育评价活动“不证自明的前提”。我国的教育评价可以说是直接进入价值一元论时代的。建国后政治哲学主导下的社会意识形态以一元论为显著特征，教育为社会主义事业服务、培养社会主义建设者与接班人的定位，鲜明地体现了社会本位的教育价值观，国家对教育活动的目标、内容甚至组织形式均具有绝对支配权，更不用说对教育评价价值观的主导了。改革开放后，西方教育评价观全面引入我国，鉴于西方教育评价在这一阶段固有的一元论特征，以及国家出于巩固与强化社会主义教育性质的需要，价值一元论在原有基础上得到了更进一步的发展。[15]虽然这一时期学前教育相关政策法规中提出要注重儿童个别化差异、了解家长差异性教育需求，但其归根到底仍然是在满足学前教育对社会发展基本需求的前提下进行的。随着改革攻坚期社会矛盾和问题的不断涌现，人们开始自觉反思与批判主流价值占据主导地位的教育评价模式，但在实际中并未产生更大影响。
（二）价值一元论对学前教育评价的影响
教育评价中的价值一元论，在一定程度上能起到引导或统一社会不同群体思想认识的作用。不可否认，符合社会发展进步方向的“正确”的一元价值，在亟需社会各方力量聚集及稳定的特殊时期如二次世界大战结束后或我国建国初，能使价值冲突得以暂时缓和、各方利益得到一定程度的满足，在实现稳定和共同发展中具有不可或缺评价的重要作用。但随着经济社会的快速发展，社会转型过程中各种新矛盾与新问题不断涌现，教育领域中利益群体划分愈加明显，不同主体需要与诉求的差异愈加拉大，对教育价值期望的差别也愈加凸显。强势主体基于自身价值体系所进行的“一刀切”的教育评价活动，越来越难以被其他群体所认同，它不仅会带来各方利益群体的争议，更为重要的是，对教育事业全面、可持续发展带来不利影响，甚至会引发新的社会不公与社会不稳定现象。一元价值观主导下的教育评价所带来的负面影响，在学前教育领域中已经逐渐显现。一个突出的问题是，不少地方公办与民办幼儿园等级评定过程的一刀切现象。民办幼儿园的兴办在很大程度上是为了满足家长多样化、弹性化的教育需求，由此其在课程创设、制度安排等方面与公办幼儿园存在显著差别。而评价悖论也由此产生，公办园、民办园的等级评定指标并无二致，即民办园如需获得质量认可就必须向趋同于公办园的方向发展，由此陷入等级认证与特色丧失两难选择的尴尬境地。另一突出例证体现在城乡学前教育评价导向的趋同上。在长期以来城乡二元经济政治体制的影响下，以城市文化为核心的价值观无疑成为社会主流体系，而农村文化成为无可争议的弱势。评价体制中无论是农村学前教育课程的设置，还是农村教育的出口———升学考试制度都鲜明地体现了城市中心的价值观，由此不仅直接造成农村儿童受教育机会与过程的不公平，更有甚者会导致儿童对农村认同的下降与乡村文化的没落，从长远来看，不利于文化的传承与稳定发展。综上所述，教育评价的价值一元论虽然在承认价值介入评价过程方面具有进步意义，但其实质仍然是以一种文化价值观的强权代替多元文化价值利益的诉求，在本质上与价值中立并无二致。
三、“价值多元论”的兴起及其对学前教育评价发展的挑战
随着当今社会国际化、多元化与多样性发展，在后现代思潮的影响下，价值观从一元向多元的转变已经成为驱动整个社会进步的重要助力，并渗透到社会各个领域包括教育评价中，对当代学前教育评价发展方向与路径选择产生至关重要的影响。
（一）教育评价中价值多元论的兴起
多元化利益群体的产生与发展是价值多元论兴起的重要社会基础，当前研究较为公认的利益群体有以下几类。一是代表执政党利益的国家及其教育行政系统。政府作为教育的举办者与管理者，既要求学校成为宣扬执政党政治理念的忠诚者、培养执政党后备力量的主阵地，又要实现传承社会进步文化的重要作用，必然带有鲜明的政治导向。二是代表不同社会阶层利益的社会组织。社会对教育的期望在很大程度上与政府的教育职能吻合，但其自身也有不同于政府甚至高于政府的期望，如流动人口子女受教育需求的独特性，又如联合国儿童基金会等国际组织所具有的超越国别的利益诉求等。三是教育的主要消费者———学生与家长。随着教育办学资源的多样化尤其是受益者付费、教育成本分担等理论的提出与实现，学生与家长成为教育成本的主要承担者之一，同时也带来各具特色的期望与诉求，正成为越来越不容忽视的力量。[16]此外，学校作为实施教育的主体，在发展规划、目标设定以及课程设置等方面也有自身的利益诉求，机构评价中越来越重视教育机构自评正是这一群体利益日益彰显的集中体现。由此可见，正因为当前社会呈现越来越明显的利益群体分化，致使单一强势主体运用自己的主流价值观主导教育评价已很难被各群体真正认同，价值多元论的提出成为必然趋势。与此同时，价值多元论的发展具有重要的时代背景———全球范围内的政府转型与治理模式的初步建构。价值中立尤其是价值一元论的实质通常体现与反映了“政府”这一国家强势群体的利益，即便是价值多元化的时代，也不可否认政府所代表的国家利益仍然是其中重要甚至决定性的一环，因此政府转变自身的价值定位至关重要。从国际政府模式演变的历程来看，政府从“统治型”向“管理型”再向“服务型”的转变是必然发展趋势，相应地，政府的价值观也将逐渐从“自利”向“公平正义的公共利益实现”转变，由此意味着政府将会在更大范围与程度上倾听多元主体的利益诉求；[17]而治理模式更是为我们提出了这样的构想，即未来社会由政府、市场与社会组织共同构成平等的多中心治理格局，以满足社会与公众的发展需求，最终实现善治目的。中国政府正处于价值观转变的历史进程中，而这一转变必将成为多元价值得以对话与发展的重要前提。[18]综上可见，当前社会不仅存在着多元主体的利益诉求，更存在着多元诉求得以实现的政治条件，在此前提下以价值多元为主导的教育评价才有可能不将永远是纸上谈兵。
（二）价值多元论引导下学前教育评价的挑战与发展