制作教学论文范文
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第1篇
1.1教学现状分析
后续课程《网络信息系统开发与利用》要求学生能读懂HTML代码并能修改或编写，也会影响此课程的学习。早期页面布局方法一般为表格布局，现在这种技术已经落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技术，此方法使页面内容和显示效果完全分开，页面元素的布局更加灵活，网站在制作过程中风格的统一、后期网站风格的改变及网站的维护更新将会变得更加方便。
1.2确立课程教学目标“网页设计与制作”实践培训课程主要面向网页设计人员必备的一些基本技能，使学生能够具备以下四方面的能力，基于以上表格的内容“，网页设计与制作”这门课程采取了以“教师为主导地位，学生作为主体”的模式进行教学的，这种模式符合我校的教学和管理模式的要求，让老师根据学生的特点来指导《网页设计与制作课程》的探索、分析、研究以及改善学生的实践操作动手能力。采用任务驱动的教学模式方法，在课堂上以案例为主进行实践教学环节。在教学过程中可使用网页模型为例，根据教学内容的安排和要求，教师引导学生并为学生创造环境，让学生快速发现、探索和解决网页中的问题，来激发学生的好奇心和欲望，带动学生兴趣，促进学生的创新能力。
2课程教学体系的基本思路
在“网页设计与制作”课上协调好教学课程，努力使学生变被动学习为主动学习，树立以学生为中心，师生关系和教学岗位、教师与学生之间，通过师生关系和互动创造了良好的教学氛围，这是教学改革进程的一个重要组成部分。有效的学生交流机制是建立学生互动的良好基础。
3课程教学体系构建
3.1课程内容结构
“网页设计与制作”作为计算机类专业课程实践环节，可以作为其他相关专业的实践课程或选修课，这是一个操作性和实用性并重的课程。因此，在这个过程以系统建设，网页设计人员培训为目标，培养应用型人才为主线，来从构建课程知识，能力及素质建设，并注重实用技能。如下图1所示：
3.2教学内容的组织和安排
教学内容是教学中的重要组成环节，在教学内容上，要重视理论知识联系并应用到实际中的这一过程的安排，以更好地将传播知识、培养能力、素质教育的要求恰当的整合起来，进而达到更好的教学目的。
（1）理论与实践相结合。强调知识和技能的结合，突出实际生产现场，将实际操作技能作为重点，加大实践教学。抓住课程内容的基本要求，妥善处理相关课程和教学内容。在整个课程后，每个系列都配备了完整的课程专题，最后安排一个星期的课程设计。
（2）理论与实际相结合结合学生实际情况的要求，安排公司的网页设计工作，开展顶岗实习培训，提高解决实际问题的能力，更好地让学生有机地学习各部分掌握的内容。
3.3实践教学方法
由于传统的时间和空间的有限性的课堂，使教师不能充分利用教学资源，以达到最佳的教学效果;而网上教学是无限的空间，考虑信息容量等因素的影响，可最大限度地利用教学资源。对于学生在房间里探索互联网，学生在BBS平台上讨论，举行每学期的网页设计大赛，根据学生对教学网站的工作，让学生选择入围的优秀作品，再由老师评出学生奖项。
4课程教学体系建构
这个课题的意义是实现理论和实践的融合，实现学生的思维、行为和态度的整合，要求学生全面发展。
4.1运用多层次的教学方式
教学改进一直是教学改革的重点。怎么样能更好地体现教学特色，怎么样能实现教学目标，解决这一问题的教学方式就是采用多层次的教学方法，如：教师进行案例分析，教师和学生共同模拟和角色扮演的场景以及其他创新教学方法，而这种多样化的教学手段体现三个注意层面，分别为：老师讲课实践指导，开放自我的做法，引导和探索性实践相结合“，进而实现教学中的多层次的教学方式。
4.2开展多元化的教学活动
基于多种教学方法，我们可以开展各种教育活动，主要是在“知识交流和自学相结合、综合教学实践与研究相结合、课堂培训和课外活动相结合”原则下进行的多样教学活动，如使用任务驱动教学。任务驱动教学法让学生从一个典型的任务开始，从网络的实际工作流程设计出发推动教学活动，抓住设计问题的重要而艰巨任务。教学应遵循两个原则：第一，循序渐进的原则，根据学生接受不同的能力，目前的水平和兴趣，从简单到复杂，从外到内;二是要提高的思想能力，注重教学生一种思想，解决问题的方法，引导学生运用多种方法来解决同样的问题。在这个过程中，学生可以继续获得成就感，更能激发他们的求知欲望，培养独立探索的自主学习能力和开拓精神。
4.3进行多重性的能力培养
这就要求我们的学生应具备基本课程知识，基本技能，操作课外协作，从中调动学生学习积极性网页教学活动,促进学生在实际应用中的能力的展，同时沟通，心理学专业素质，这样才能真正的得到业务综合能力。实现这一目标，既满足标准和市场需求，有使得我们在培养理论知识，基本技能外，还巩固和着力加强对学生动手能力的训练.培养多重性能力，是学生的学习知识、学习技能以及培养学生的网页素养、能力通过中建立教学平台，利用课堂教学的各个电子内容，让便于自学的学生放学，提高学习水平，可以丰富学生的学习资源。
5小结
第2篇
1.电脑音乐制作技术的整体发展现状
电脑技术在世界上已经发展到相当成熟的阶段，而随着电脑技术在我们生活中的广泛应用，这种技术也被逐渐带入到音乐领域当中。通过电脑和相关的高效音乐制作设备，结合相关的软件、硬件设备，可以将音乐制作出相当高的水准，在这个技术的发展过程当中，我们可以发现它吸引了众多爱好音乐制作的人，通过电脑就可以制作出来好的音乐，的确是让很多的音乐制好者看到了令人惊喜的一面。在被音乐制好者接受之后，后来又有更多的音乐爱好者，通过自己进行音乐创造和音乐制作，将自己的音乐传播到网络和大众当中来，由于这种便捷高效的方式，让更多的人感受到了电脑音乐制作的强大魅力，也就自然吸引了更多人的关注，在这个过程中，也开始吸引了音乐教学者的眼光。
2.电脑音乐制作技术在音乐教学领域当中的发展现状
虽然我们看到了电脑音乐制作技术在音乐制作领域的快速发展，越来越多的人开始接受这种便捷高效的制作技术为自己带来的方便，虽然也开始吸引音乐教育者，但是实际上在音乐教学当中，直到目前为止，电脑音乐制作技术在音乐教学领域当中并没有被太多的发展，也许很多的音乐教育者也看到了电脑音乐制作技术的发展现状，但是在实际操作中还是缺乏一些实践的局限性，诸多的原因并没有使得这种技术在音乐教学当中获得太大的发展。总的来说，还是音乐教育者缺乏一定的信心，并没有清楚的认识到电脑音乐制作带给音乐教学的实际性好处，所以才会限制它的发展。
二、电脑音乐制作技术带给音乐教学的影响探究
1.脑音乐制作带给音乐教学的开创性好处
音乐一直都在我们的社会中占有重要的地位，所以音乐教学也是一个值得思考的问题，计算机技的发展为音乐教学带来了新的发展机遇，电脑音乐制作为音乐教学开创了一个新的模式，以往的教学模式很难将教学和实践很好的结合，而电脑音乐制作就可以很好的将二者融合在一起，开创教学的新模式。教和学本来就是两个不同而且很重要的方面，电脑音乐制作是一个教和学相结合的方式，首先是通过电脑技术直观快捷的将所要教学的内容呈现出来，通过这种方式有更高的可接受性，随之而来就是学，学员可以很好的将所学的领悟，还可以实时的进行练习，所以电脑音乐教学是一个教学理念的进步和革新。信息技术作为现在的潮流，电脑音乐教学能够很好的激发学生的学习兴趣，兴趣是很好的老师，这个是我们都知道的道理，电脑音乐制作时学生在领悟了所学之后可以有兴趣进行练习。计算机是信息化的产物，数字化带来的是更大的精度，这个在音乐教学中也是很重要的方面，将音乐教育量化处理。电脑音乐制作是一个人音乐教学模式，它代表的是一种新的音乐教学的理念，教学方法的改变，能够在一起程度上改进当前的音乐教学的不足。
2.电脑音乐制作在音乐教学中所存在的局限性
我们看到的是电脑音乐制作在音乐教学中的巨大作用，但是我们不能不就是所存在的局限性，首先我们要注意的就是运用电脑音乐制作进行音乐教育是需要掌握电脑技术和有专业的音乐素养，但是这个就是我们现在所存在的问题，专业的音乐人才队伍电脑技术并不是非常的擅长，这个在教学的时候可能会带来一定的限制，会影响到练习效果。再者我们不能忽视就是这也存在成本的问题，电脑音乐制作运用于音乐教学，是需要一定的硬件和软件支撑的，前期的购置费用，人员的培训费中加上后来的维护的费用。这两个方面都是我们需要在考虑这个音乐教学方式时所要讲思考的问题。
三、我们对于音乐教学的思考
第3篇
关键词：作文教学；写作兴趣；积累材料；模仿；创新
当前，中职学生大多写作能力偏低，并且缺乏学习信心和创作毅力。每逢作文，愁容满面，抓耳挠腮，没啥写，不会写。语文教师想方设法培养、激发学生的写作兴趣及创造性思维，对学生进行了系统化、规范化的写作训练，但还是收效不大。因此，很多中职语文教师对作文教学，大大降低了要求，只满足于专业和职业要求的应用文写作，将作文教学禁锢于职业教学的樊笼里，使作文教学偏离了正常的轨道，折断了学生想象的翅膀。
其实，中职学生在初中阶段虽然学习成绩不好，但还是积累了一定的语文基础知识的，他们已基本过了识字关，具备了遣词造句的能力。语文老师应该坚定信心，开启学生的创作之门，让学生学得更多，学得更好，使学生的写作能力得到更大的提高。
如何开启学生创作之门和提高学生的创作能力呢？笔者认为，可以尝试从以下几个方面入手。
一、激发学生的写作兴趣
心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素。兴趣在习作中的重要性非常巨大。
如何激发学生写作兴趣呢？
（一）让学生细心观察，激发写作思维
在作文教学中，引导学生细心感知具体形象的事物，让学生写熟悉的内容，激发其积极的思维，进而产生表达的愿望。如先让学生观察实物和图画或参观游览，然后按一定顺序写出来。学生对这写作会很有兴趣，而且写得很轻松愉快，写出来的作文既有具体内容，又有真情实感。
（二）以成功的喜悦，激发写作欲望
首先，我们采取鼓励的原则，总体上对文章的优点给予充分肯定，也对文章一些小的优点，某一方面、某一段落的长处也都给予表扬和鼓励。尤其是对后进生文章中的闪光点，甚至一个句子或用准的一个词也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。其次，为学生下评语时，以商量的语气对文中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的角度去审视、修改。最后，写批语时，还对文章中所表现的内容与学生本人的真实表现进行联系。
（三）开展形式多样的活动，激发写作兴趣
一般来说，学生都喜欢表现自己，都有好胜的心理，多开展些竞赛活动，能给他们更多的参与和表现机会，能激发他们的学习、创作的热情。心理学家的研究也表明：由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。所以，我们可以通过开展多种形式的竞赛活动来激发学生的写作兴趣和提高写作能力。如开展作文竞赛活动，通过竞赛，让学生品尝胜利的喜悦，或寻找差距，激发学生写作兴趣。通过形式多样的活动，不但可以调节学习氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
二、寻找源头活水，注重材料积累
在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这充分说明了生活对于写作的重要性。叶圣陶还说过：“阅读是写作的基础。”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。
因此，在作文教学中，既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读。只有这样，才能获得并累积写作素材，解决“腹中无墨”的问题。
如何积累材料呢
（一）开发材料源头，寻找写作的活水
写作材料的来源，无外乎两种渠道：一是社会生活，一是书本传说。前者靠感受，后者凭阅读。因此，我们可以将“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而写来的文章，往往能达到情真意切，枝丰叶茂。另一方面，是间接地获取材料。这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。
对于学生来说，间接获取材料这一源头最为广泛，因此要特别重视这一渠道，要养成良好的阅读习惯。首先，是要把文章读懂乃至读熟，明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花、囫囵吞枣，而且读后应能记住文章的内容，知道其大概的意思。其次，要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得等。
（二）规范积累形式，养成良好的习惯
围绕材料积累的两种途径，我们可以确定两种相应的积累材料的基本形式：一是生活感悟笔录式，即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情；二是阅读启示笔录式，即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发，并摘抄美言妙句，记下点评之心语。这一形式可具体分为两类：一类是纯文笔精华摘抄，一类是美文感悟积淀。学生通过这两种形式，可以积累大量的语言材料，并从中受到文学美育的熏陶，从而得到多方面的收获。
随着时间的推移，学生养成了积累材料的习惯，积累的材料越来越多，写作时自然就不会有“无米下锅”的现象出现了。
（三）创设积累条件，力求有“源”可“溯”
每个学生的藏书毕竟是有限的，如何使之有足够的阅读量呢？我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，学生可以根据自己的需要相互借阅。第二，每人每期订一份报刊（家庭困难者可几人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需求。第四，搞好校刊发放与报纸宣传展览工作，不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。
三、从模仿走向创新
“模仿写作”指的是，在阅读了某些有代表性、有特色的作品之后，在读懂作品的基础上，模仿文章的思路、写作技巧来写相同题材、相似结构的文章。
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了难度，又能收到明显的效果。张志公先生说“模仿是学习写作的必经之路”。因此，语文教师可以通过引导学生仿写，有效地提高学生的写作能力。
如何指导学生仿写，并在仿写过程中不断创新？
（一）指导学生阅读课内外大量的好文章，尤其是优秀的范文
人们都说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”、 “读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读与写作的关系是密切的。语文教师要指导学生阅读大量的课内外资料，让学生在扩大阅读量的同时，熟悉、理解那些好文章的优美词句和独特的结构。
（二）鼓励学生多做仿写练习
吕淑湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”如果在学习写作时多进行仿写，就降低了写作难度，就可以让学生品尝到成功的喜悦，学生就会很愿意进行练笔，并更好地修改作文。在这一过程中，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。教师应指导学生经过语言句式的模仿，文章结构的模仿，文章写作方法的模仿和文章选材的模仿，让学生从中悟出写作的方法，不断提高写作能力。
（三）在模仿中不断创新。
作为语文教师，一定要把创新写作看成语文教学的重点，在教会学生仿写的同时，要及时点燃学生习作上创新的火花，与学生一起把创新作文教学搞活、搞好，在作文教学中培养学生的创新精神。
总而言之，职业学校作文教学要根据学生特点，加强信心，勇于探索新途径、新方法，正确引导学生关注生活，感悟生活，尽最大可能激发学生阅读积累的兴趣；要鼓励学生敢于表达真情实感，敢于写出个性化的语言，让学生感受到作文是生活的写照，是语言的熔炉，是思维的火花，使学生想写、爱写、善写。
（作者单位：增城市成人教育培训中心）
参考文献：
[1]鲁吟月.中等职业学校作文教学的现状与对策[J].苏州大学，2010.
第4篇
该课为学生的第一次专业课，教学目标主要是让学生开始了解汽车发动机专业知识，逐步从基础课程走人专业学习，此外，情感目标上，教师一定要让他们觉得专业课学习并不太难，激发兴趣。下图为某四冲程汽油机结构总图，本教学内容主要围绕这个图形展开讲解。对于学生来说，汽车发动机专业知识相对陌生一些，与初中所学知识无太大联系，如何开展教学、如何让学生克服心理障碍是一个难题，而这个时候，小组协作与任务分配法就会起到很好的效果。
课程开始，首先介绍发动机的工作原理，大致构造，接着引入正题
利用多媒体，让学生初步观察下图，会被几十个零部件的复杂构造弄的厌烦、害怕，部分学生初中时候所形成的厌学心理骤然出现，这对开课是非常不利的。而这个时候，就是这种教学方法开始奏效的时候了。仔细观察下图，可以发现由29个主要零部件组成，我把整个班级按照座位顺序分为4组，并且说明，我接下来要对发动机各个组成部分的作用、大致工作原理进行说明，每个小组理解一部分即可。然后开始将教学内容拆分。第一组记住1－7个零部件的工作原理、作用，第二组记住8－14个零部件的工作原理、作用，第三组记住15－21个零部件的工作原理、作用，第四组记住最后22－29个零部件的工作原理、作用。这样一说，学生马上放下心里负担，更加乐意的去学习。从心理学的角度来说，当承担责任的人数变多的时候，人们的紧张心理总是会变低一些，在学习上也可以应用这一原理。当学习任务分配好后，再由学生推荐两位到三位学习成绩较好的同学，进行最后总结。整个过程采取各个小组互相点评类似竞赛的模式。那么，整个教学过程准备就绪，上课开始。1－散热器;2－冷却风扇;3－曲轴正时齿轮;4－曲轴;5－发电机;6－机油滤清器;7－油底壳;8－起动机;9－起动机齿轮;10－蓄电池;11－飞轮;12－连杆;13－活塞;14－气缸体;15－水套;16－气缸盖;17－化油器;18－空气滤清器内芯;19－排气门;20－进气门;21－空气滤清器壳;22－分电器;23－火花塞;24－凸图1．1某四冲程汽油机结构总图轮轴;25－凸轮轴正时齿轮;26－凸轮轴正时齿带;27－水泵;28－点火开关;29－点火线圈。教师首先对散热器、冷却风扇、曲轴正时齿轮、曲轴、发电机、机油滤清器、油底壳的作用、位置、工作原理进行解释，并说明这是第一组的任务，同时提示其他组的学生，稍微了解一下，可以方便他们之后对自己的任务内容的理解。接下来是第二组的任务，起动机、起动机齿轮、蓄电池、飞轮、连杆、活塞、气缸置、作用、工作原理，然后是第三组的任务，水套、气缸盖、化油器、空气滤清器内芯、排气门、进气门、空气滤清器壳内容，和第四组的任务，分电器、火花塞、凸轮轴、凸轮轴正时齿轮、凸轮轴正时齿带、水泵、点火开关、点火线圈，讲解完后，给学生留出5分钟时间准备，这个时候很多学生都会提出自己的问题，这个和普通教学相比，学生主动提问的几率上升非常明显。而最开始被点名要总结四个组全部内容的两位同学往往学习会更加的主动，问的问题也非常的多。5分钟准备结束，学生上台讲解过程开始，每个学生讲完，教师在旁点评，修正内容的不足之处，其他组学生提意见，如此下来，一个知识点的内容，由教师和上台学生反复讲解，相当于多遍的复习，效果较好。最后，再由两位同学将所有的内容讲解一遍，给全班同学进行知识的梳理总结，达到对整个知识点的掌握。
第5篇
策略一、重视积累，收集丰富的写作素材。
这里所说的积累包括阅读和背诵两条途径。由于种种条件的限制，现代小学生接触社会的机会较少，单靠老师的力量在短期内很难解决这个问题。因而大量阅读就成为学生积累知识材料的最易最优手段。俗话说：“读万卷书，行万里路”，“秀才不出门，便知天下事”足见阅读书籍在开阔视野，深化思想，丰富学识，准备素材方面的作用。所以，我认为大量阅读是解决小学生在写作中“无话可说”的有效手段。
读要得法。一是要会摘记，有目的，有选择，有重点地把遇到的优美词句、有用信息记录下来；二要善交流，在与老师与同学交流阅读心得的过程中碰撞出智慧的火花，开拓思维，深化思想；三也是最重要的一点就是要会背诵。阅读只是对知识浅层次的认识，背诵可以让学生把知识彻底收归自己门下。只有多记忆，积累规范的语言材料，语言的图式才会逐渐被学生所领悟，才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
策略二、勤练笔，在实践中提高。
阅读和背诵为学生的习作准备了丰富的材料，就像是盖楼房打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要多练笔。
仿写是一种很好的方法。以语言典范，词句优美，创作巧妙的好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者潜词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。试看刘禹锡“杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声”对李白“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的借鉴；“丹青意造本无法”对苏轼“我书意造本无法”的改写，不正是仿写的妙处所在吗？
古人说：“言为心声”、“情动而辞发”，因而在指导学生写作时要打破所谓“积极向上，重点突出”之类的条条框框，使写作成为学生表达情感的一种需要，成为学生心灵的释放场，这样学生才乐于去写，而不是把写作当成一种负担。
第6篇
〔中图分类号〕G633.34〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004—0463（2010）12（A）—0058—01
如何摆脱苦于写作难于写作的阴影，这是部分学生迫切想解决而又苦于找不到有效途径的一个困惑问题。那么能否借助一点技巧跳出这个圈子，让学生写出优秀的文章，进而取得较理想的分数呢？笔者认为要从以下几个方面入手。
一、指向要明
在动笔之前，首先要想一想这篇文章的写作目的是什么，要表现哪种思想，哪种主题，抒发哪种情感，阐明何种道理等等。明白了这个立足点，文章就抓住了“纲”，写作时自然就能沿着这条轨道前进，不会偏离方向。一些思绪混乱的作文，往往是学生在没有理清思路，在没有明白意图的情况下就动笔，结果脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，这样的文章势必使读者摸不着头脑，不知所云。所以学生写作时应在正确审题立意的前提下再下笔，动笔之前，静下心来花几分钟时间把意图弄清楚，想明白，要一下子让教师知道你要说什么，也就是让读者了解你的论点或论题。这样写出来的文章才能博得大家的好评。
二、角度要小
文章之大忌是大而空。切入的范围太大，就不容易写实、写具体、写深、写透，而只能是蜻蜓点水，浮光掠影式的泛泛而论，这样的文章势必是空洞肤浅的。因此，在面对有些过于空泛的题目而言应选择一个小角度，从一些小事中入手，这样才能把复杂的事写得生动，以小见大，写出自己的特色。所以，在平时练笔的时候教师应指导学生就要从小入手，力求具体深入，把事件叙述完整，把物体说明白，把道理讲透彻，把感情表达清楚。作文选材角度小，笔墨才不会分散，内容才会显得明确、集中、充实。
三、内容要真
有的同学总认为生活是平平淡淡的，没有新鲜奇特的事可写，因此喜欢弄一些花巧的东西，编一些耸人听闻的事，制造一些不可思议的离奇情节，这种“刻意”安排，效果往往会适得其反。造成这种现象的原因，笔者认为是学生没有养成主动观察世界的习惯和意识，再加之现如今应试教育阻碍了学生写作的自主性、创造性，使得学生不敢将真情实感表达出来。可是，学生们要知道你所经历的一段往事，曾经有过的一些感动，曾经产生的一段情思，都是你亲身体验的，那才是一种最本真，蕴含着最深的感情的，如果把它原原本本地表述出来，肯定会令人荡气回肠，顿生钟爱之情。生活是真实的，真实是美的，你所经历的东西，倾情地把它表达出来，也许能给人一种生命的启迪，一种情感的共鸣，一种生活的回忆。
四、语句要通顺
作文的语言，并不是每个学生都能写得生动、形象，高分作文也不是每篇都很有文采，但是通顺这种最基本的要求要做到。语句是否通顺，它直接反映出作者驾驭文字的能力。通顺就是要像平时说话一样自然，把它讲清楚、说明白，让人家听得懂、看得明。在一句话中，表达的意思要明确、完整，要符合语法规律。上下句之间，要紧密连贯。不用怀疑，这个要求不难做到，只要在写作时细心慎重一点，写好后认真默念一遍，检查一下是否有磕磕碰碰的现象即可。语言做到规范得体，即使没有花哨的语言，也不会影响整个作文的质量，还能给人一种朴素自然的本色之美呢。
五、字迹要清楚
第7篇
（一）运用小组讨论教学深化高职语文的情境教学
在高职语文教学中，课堂教学情境的创设是其教学环节中最重要的一节，教学的内容多数源于生活，其是现实生活的再现和对生活的反思，进行小组讨论，可再现生活场景。
（二）小组讨论教学激活高职语文课堂讨论
高职语文课堂应该是属于“对话的课堂”、“探究的课堂”、“合作的课堂”、“生命的课堂”，不再是以往枯燥、乏味的课堂。在课堂的教学过程中，对学生采用小组讨论的教学方式，让学生与学生及师生之间进行共同的探讨研究，这样会是教学效果得到事半功倍的效果。
二、在高职语文中运用小组讨论法存在的问题
（一） 难以突破教学的重难点
处于高职学校的学生，在学生进行小组合作讨论过程中，对于教材中的重点、难点问题的把握还很欠缺。我们发现学生中成绩较好的对于讨论问题的理解还没有十分的把握，处于半信半疑的状态；而那些成绩相对于差一些的学生，对与讨论题目更是显得无从下手。
（二）学生表达能力欠缺，影响讨论结果的有效性
在我们进行的小组合作讨论的过程中，由于学生的表达能力和水平参差不齐，在大家的小组讨论中，有部分学生在表述自己的观点时候，表达的不是很清楚，或者是讲的没有说到重点。
（三）学生在小组讨论时的参与度不齐
在课堂教学中，我们采用小组讨论的教学方法，在讨论过程中，有部分学生性格内向，没有积极参与到小组讨论中去，或者是部分学生去和其他同学聊天等诸多因素，导致部分学生不能积极参与到小组讨论中，影响课堂讨论教学的质量。
三、在高职语文教学中小组讨论法的实践性探讨
（一）有效搭配方式的分配方案
1、构建结构合理的讨论小组我们在课堂教学实践中，我们应当注重小组结构的合理性。
A在小组的人数上要求合理
课堂讨论小组一般人数以5—6人最为合适，小组人数如果太多的话，对于学生之间的交流和学生个人的才能展示有一定的影响，但是人数太少，也不利学生之间的互助和交流。
以上的小组的人数的分配，主要考虑到组内学生的参与度。在教学内容设计上应当改变以往的很严肃的设计风格，在高职学校，更多的应是和谐、有趣、生动的课堂。所以，在教学中采用小组讨论的教学方式，在小组的人数上应该控制在五到六人左右，这样能够保证学生在一节课的时间内都有机会参与讨论中来。
B分组时应遵循优势互补原则
在教学中，对于小组人员的配置，我们根据学生的基础知识学习能力、性格特点等因素进行分组（ABC三等）。通过这种分配方式，让不同的层次、不同的性格的学生进行最优化组合，我们要让组内成员的拥有ABC三个层次的学生。通过这样的学生搭配方式，不仅是有利于不同层次之间的学生间相互促进、优势互补，且这样使全班所有小组之间的水平相当，有利于全班学生的学习能力同步提高。
C小组内分配要求男女搭配均衡
在进行小组人员分配时，教师应注意小组内男女的比例问题。在小组的男女的搭配上，应力求在女生的稳重和男生的活泼之间找到一个最合理的平衡点。只有找到这和平衡点，才能把男生和女生的个性特长充分的展示，同时让男女之间相互取长补短和促进。我们经过长期的课堂教学实践，认为小组讨论男女搭配最佳的数量是各一半。主要是根据男女的性格特征及习惯来对组内男女进行搭配，从心理学的角度看，一般都会精神愉快，精力充沛，思维活跃，男女同学对于来自异性的帮助和支持总是更有鼓舞的动力，更容易产生积极的效果，这就是心理学上面常说的——异性效应。
D性格差异的有效搭配
小组性格的搭配主要是遵循性格内向的和性格外向的有效组合，其目的是形成一种互补。组内成员的性格互补，毋庸置疑，学生的性格差异其表现出开朗的、快人快语的外向性格和羞羞答答的内向性格。所以，老师在分组时候，应该注意其搭配的合理，使在一个小组内形成互补。
外向性格的学生比较容易形成主见，喜欢自己独立的自主的学习，在讨论过程中比较善于发现问题和解决问题；而性格内向的学生的独立能力就相对于弱一些，总是喜欢听从别人的意见，属于“随波逐浪”的那种，对其他的同学具有较强的依赖性。性格内向的学生不善于和别的同学进行交流沟通，表现出比较沉静，往往就一个人在那里想；而外向性的学生就比较善于表达自己的观点，表现出较活泼开朗，在小组合作中，喜欢和组内其他的学生进行讨论。我想把这两种不同性格的学生安排在一个小组，有利于带动性格内向的同学的讨论情绪，使讨论更加激烈。
第8篇
这是因为本门课程我们研究的是玩教具，既然是玩教具，就要让学生玩起来，我这里所说的“玩”不同于我们平时的玩耍，因为，它带有很强的目的性和创造性，所以我选择用“玩”作为本课程的主线，让学生以玩开始在玩中结束，让他们在玩中乐、在玩中看、在玩中赏、在玩中学、在玩中做。从而使学生既能感受到玩教具艺术的魅力，又能感受到不同材质带给他们的审美。我的教学意图就是让学生在愉快的游戏中，以“玩”一些不同的材质，进入到本教学的情境中。心理学家认为，“积极的情绪对人的认知具有动力功能，人在心情愉快的时候感知力比较敏锐、记忆力比较牢固、思维也比较活跃”。这就要求我们教师必须十分重视创设良好的审美氛围，在教学中创设良好的认知情景，逐渐引领学生步入艺术的殿堂，引导支持他们大胆创作，设计出不同的玩教具，其次，对于学生而言，“玩”就体现了他们的动作性，我认为动作就是思维，他们在动作中学习，如果缺少了动手的机会，就不可能达到真正有效的学习。在整个教学活动过程中，我始终注意自己是引导者、支持者的身份，给学生充分的空间，同学们都保持着很高的热情与兴趣，从而大大地激发了学生的创作欲望和成就感，使他们真正感受到玩教具艺术的独特魅力。
二、以“意”为主体目标贯穿本课程
这点主要为了强调学生所做的玩教具必须要有创意，创意是我们不竭的动力，学生面对每一次不同材质的实践，要把创意放在首位。例如，哲学中说到，“具体问题具体分析是的活的灵魂”，同样创意也是我们玩教具制作的活的灵魂。还有我们文学中提到的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样我们有几十个学生，就要做出几十个不同形式、不同创意的作品，这样既培养了学生创造思维的能力，同时也出现了一些身临其境的优秀作品。其中学生的玩教具—泥艺作品《农家小院》就是很有意境的优秀作品。此作品的意境美表现在，当这件玩教具作品呈现在我们眼前时，使我们忘却了节奏快、压力大的城市生活，向往着安静惬意的农家小院，我们的思绪在此沉淀，身心得到极大的放松和愉悦。在玩教具制作的教学中，我一直推崇学生要注意作品的意境美，“意境”是中国传统美学思想的重要范畴，中国古典诗、画、文、赋、书法、音乐、建筑、戏剧，都十分重视意境。意境是一种情景交融的境界，是作品通过客观物象的描绘，在情与景高度融合后，体现出来的艺术境界，现在多指艺术作品通过艺术形象或情境所呈现出的境界和情调。它是若有若无的朦胧美、有限无限的超越美和不设不施的自然美，意境中既有来自艺术家主观的“情”，又有来自客观现实升华的“境”，这种“情”和“境”不是分离的，而是有机地融合在一起，境中有情，情中有境，是主体情感与客观作品的有机统一，它是情与景、意与境的统一。由此可见，以“意”为主体目标贯穿本课程是非常必要的。这样可以使玩教具作品在形式美的基础上，又富有内在美，使作品具有来源于生活，却高于生活的艺术美。
三、以“情”为主导思想贯穿本课程
在本门课程教学中，我一直把“情”字作为教育学生的主导思想贯穿本课程，“情”字在这里主要表现为学生真情实意的一个学习态度，在教学中我认为，拥有一个认真的学习态度，是学好本门课程最基本的要素，要想做好玩教具，首先要用心，真情实意地与不同材质进行交流。例如，在玩教具泥艺的制作中，我发现学生手上都戴着塑料袋，个个都是小心翼翼地，生怕泥巴沾到自己的手上和衣服上，连班里的男生都是如此举动，这种学习态度显然是不想弄脏他们的手和衣服，就抱着得过且过的心理应付着做，没有真心的付出就不会有回报，结果就达不到预期的教学效果，看到这一幕，我将泥艺项目暂停下来，告诉学生：“想做出好的泥艺玩教具作品，最重要的是要做到真情实意地与泥巴进行交流，试想一下。如果未来你们做了爸爸妈妈，会戴着手套给宝宝擦屁股吗？或者再来试想一下，我们的妈妈会戴着手套给我们做面条吃吗？”学生们顿时都吐了吐舌头，不好意思地笑了，他们迅速地摘掉了手上的塑料袋，紧接着学生的手、脑、心与泥巴相融在一起，他们已经不在乎泥巴会弄脏手和衣服了，全身心地与泥巴交融在一起，脸上、头发上、衣服上到处都沾满了泥巴，同时产生了一些情景交融的优秀泥艺玩教具作品，例如，作品《童年》，学生根据创作主题，相应地给泥艺涂上了颜色，使之作品主题更突出，同时突出了审美的趣味性，更加富有童趣和视觉冲击力。我坚信，只要学生在做各种材质玩教具的过程中，有真情实意，就会有更多情景交融的作品出现。
四、在教学方法上我采用了情境教学法、游戏教学法、项目实践教学法
“游戏教学法”主要表现在，针对一些不同材质的玩教具，根据教学目的和教学任务，先提出玩教具的主题思想，再给学生进行分组，最后通过游戏的方式完成教学任务。在此方法的教学中，学生在游戏中玩、在游戏中学、在游戏中做。这样不仅很好地完成了教学任务，同时也提高了学生的学习兴趣。“项目实践教学法”的运用主要表现在根据课程的需要，将教学中的某些模块与幼儿园所需相结合，先制订实训项目、实训内容、实施过程等，然后将学生分组到幼儿园进行项目实践，此教学方法的合理运用，更能加大学生的实践力度，对教学任务的完成更有目的性和针对性。通过以上教学法，让学生进行大量的实践练习，以便真正做到理论与实践一体化。其中在教学上运用项目实践教学法大力推进课程内涵改革，加大实践力度。本着积极探索“校园合作”互动人才培养模式的运行规律，围绕美术教育专业的人才培养方案—专长为先，儿童为本，校园合作，共同育人。同时通过实践，达到育人的目的。项目实践法还注意到了学生创造力的培养，支持与鼓励学生积极参加幼儿园各种玩教具制作任务实训，在大胆表现创造力的过程中，帮助他们提高表现的技能和创造的能力。并顺利完成实践项目。通过实践，从而培养了学生良好的心理素质、个性品质和团队协作精神。同时为学生的情感表达和创作冲动，提供一个展示自我的平台，通过项目任务实践教学，还加强了学生的养成教育。通过以上四点教学尝试，在学生中涌现出一大批优秀作品，更重要的是激发了学生的学习兴趣，充分挖掘了他们的艺术潜能，通过这次的教学尝试，我更清楚地认识到教学方法的重要性，这是教师与学生进行教、学、做三合一的教学方法和教学手段的有益尝试。在实践教学过程中，“教”与“学”是相辅相成的，是一种相互作用的过程。首先是学生现状的展现，然后针对这种现状，教师选择能适合于学生的方式方法，通过备课、教学、实践等环节去教，最后学生按正确的方向通过自身的学习，改变原有的幼儿园玩教具制作的知识结构。在这期间教师不断地调整教学结构和模式以适应学生新的知识结构，学生也不断地学习、实践、学习，最终达到目标的完成和成功。
第9篇
[关键词]教师教育技术化作用
一、数字化引领教育技术化
当今社会已逐步进入数字化时代，这就要求教师必须引领学习者学会学习、学会合作，从而使得学习者能够充分挖掘出自己的独特潜能与创造性。相应的，教师的教学模式也需要从传统的集体授课改变为能依据学习者的个性化特点进行定制，教师的授课习惯需要实现从关注教材的呈现到重点分析不同学习风格的学习者需求的转变，让学习者变被动学习为主动学习；并成为合作学习者。
教育是人之自我建构的实践活动，而技术也是人类发展的产物，是使人成为人的一个基本条件，必然先天地以人的价值判断、以人的需求为其存在和发展的基本前提。因此，教育技术的存在基础是教育与技术之“和”———使学习者不断“文化”和“人化”，从使得教育与技术相互交叉融合。例如美国新版NETS•T中十分注重数字化环境中教师教学设计能力的完备。数字化的学习教育环境使得教育逐步呈现技术化的特征。
顾名思义，技术是指人类为了某种目的或者满足某种需要而人为规定的物质、能量或信息的变换方式及其对象化的结果。技术规定了如何将一种物质(形态)变换为另一种物质(形态)，将一种能量变换为另一种能量，将一种结构、形态的信息变换为另一种结构和形态。教育技术化是指在教育与技术“之间”的，特征式微妙转化，“教育技术”不在教育中而是更多地体现在技术中。同时，“教育技术”是教育与技术的相遇，“教育”是实质内容，原本作为载体的“技术”也日益呈现教育的特征。在此前提下，教育与技术相济相合，育生教育技术，并促使其发展。另一方面，教育对技术的要求是不同的，因为技术是多维的，人的价值和需要也是多层次的。
二、教师在教育技术化过程中的作用
有学者指出，作为教育功能的技术要同时满足两个条件:一是解决学习者学习效率的问题，二是解决技术应该怎样为学习者人文化服务的问题。而教师恰恰在这两者的兼具方面具有天然的优势。
如前所述，进入新世纪，数字化技术日新月异，此中教师运用其学科知识教和学，并运用数字化技术更新教学理念和模式，以便获得促进学习者学习、激发学习者创造力与创新性的经验。可以说，新时代的优秀教师必然应成为数字化时代工作和学习的表率，教师应展现出全球化和数字化社会中具有创新精神的专业工作者所应具备的知识、技能与工作方法。
通过展示与推动有效运用数字化工具和资源，教师可以不断提高自身的专业实践，树立终身学习的典范，在学校和专业共同体中表现出领导力。如果说20世纪末还可以成为传统学习方式和数字化(E-learning)学习方式的混合。如今后者已明显在挑战前者的管有地位。例如我们说教师最常用的技术是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉笔黑板来呈现课堂讲授内容。但如果教师固步自封，就会造成教师改革理念的滞后，并由此引发对其他先进技术的降格使用，这在很大程度上限制了教育技术的深层影响。
在当今教育技术化的过程中，教师必须拥有一定的信息化教学设计能力，以培养学习者具有高度创造力为目标，能够决定何时选择何种技术，从变革需求出发，创建有效的数字化学习环境，架设满足学习者个性化学习的平台，改变学习方式、学习文化以及相应的组织方式与学习关系。
这一点在语料库语言学领域体现比较明显，数据驱动语言学习是语料库应用于语言教学中的一种教学模式。这种教学模式使得教师可以建立在语料库的研究基础上，同时吸纳语言习得和认知科学的研究成果。在语料库语言学的授课教师看来，教学研究所依赖的真实语言数据只是一种社会语言现象，这种可观察、可量化和可描述的数据是探索社会文化语境中语言的意义与功能时最为直接和有效的数据，教育在这里已经体现出明显的技术化特征。
三、有效利用教育技术化的价值特征
柯利认为，技术本身不负载价值，而是在技术的使用中，人的思想意识和经济利益导致了技术的价值负载。教师作为数字信息化社会教育技术的使用者，教育技术化对教师提出了更高的要求。教师要不断地提高自身的素养，合理运用信息技术进行教学，掌握好各项技能的使用。在人工智能、虚拟现实等技术飞速发展的今天，信息技术替代了教师的部分教学活动，但不管技术怎样发展，在教育这样的人文学科，更注重的是人本主义的发展，信息技术不可能完全替代教师在教育中的地位。发挥教师的主观能动性，有效利用教育技术化的价值特征，正确处理信息技术与教育的关系是信息时代对教师和教育工作者提出的新的挑战。此外，学校的管理人员也要正确地对待信息技术，因地制宜地选择合理的技术推动教育的发展，发挥其价值的正向导向作用，而不能过分强调信息技术在教育中的作用，须知技术是手段，达到教育的发展才是最终的目的。
有学者成技术化是人类存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人类追求自由离不开技术化。教育的技术化必然使得教育技术学成为显学，而教育技术的出现不仅仅改变了教育实践的面貌，而且也会带来理解教育的新方式———一种基于复杂性理论和开发取向的理解方式。
参考文献:
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[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T对我国教师教育技术培训的启示.继续教育研究，2009，(11):59-60.
[3]王勇，杨晶.数据驱动的研究路径在英美文化教学中的应用.外语学刊，2009，(5):183-185.
第10篇
“教学做一体化”的教学模式，简单的来说，就是要将教学的理论知识更好的与实践联系在一起，做好衔接，将理论与实习在单元的教学时间内融合在一起。在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出了：“教学做一体化”的教学改革思想应当以培养出具有高技术、高技能的第一线专人人才为目标，将重点放在动手能力以及综合知识能力的运用上；将核心放在教学内容的有序化、精简化上；将教学知识、专业技能与态度联系在一起，采取多种形式的教学手段、方法，不断的提高教学的质量。“教学做一体化”就是在于将原本传统的教学模式加以改变，也就是将原本的“静态教学”转变成“动态教学”。然后，在根据职业教学培养人才的目标来调整教学资源，通过教师的“教”与学生的“学”，以及目标的实施一气呵成，逐渐实现以下几个转变：
（一）从教师为中心的“教给”学生，转变成学生为中心的“教会”学生。
（二）从教材为中心，转变成培养目标为中心。
（三）从课堂为中心，转变成车间实习、实验室为中心。
通过三次的转变，能够将教学与实践紧密的联系在一起，让学生体会都实践教学，并从实践教学中体会到职业素质教育。
二、中职学校“教、学、做”一体化
（一）建设相适应的教学场地和设施
“教学做一体化”其实质是将教学理论与实践相结合，体现出“以人为本”的教学理念，让学生在掌握了必须的专业技能与理论知识的同时，又能够与社会实践联系起来。而“教学做一体化”教学需要拥有一定相应的硬件设备与学习环境的配合。考虑到“教学做一体化”需要的是时间与空间的有效统一，也就是在同一个时间内，在同一块场地完成多种教学任务。因此，想要实现“教学做一体化”，就需要既能够满足理论的教学，又能满足实践所需的场所。对此，需要合理的规划场所，逐步的建立出功能完善的专业实验实训室，使实装、模拟器材、实践设备、工具、教学设施设备齐全。只有这样，才能够将实践与理论真正的有机的结合在一起，整个教学实践的过程中，需要教师来知道实际的操作，做到边教学、边学习、边实践，做到理论与实践的交替，从而能够确保“教学做一体化”能够顺利的进行下去。
（二）培养相适应的“双师型”老师队伍
在职业教育的“教学做一体化”教学当中，也需要“双师型”的教师，要做到即能够拥有完美的教材，还能够拥有完善的实践中心，没有“双师型”的师资队伍，“教学做一体化”也就无从谈起。“教学做一体化”不仅仅是要求教师能够拥有良好的职业道德素质与过硬的职业专业知识以外，更多的是需要实际的动手操作指导能力，其中，还需要注重教师的组织能力的培养，只有理论与实践的紧密结合、教学与训练的结合，懂得用理论知识去指导操作实践，并能够在实践中去总结理论知识，还需要充分的了解社会、企业岗位的需求，了解有关专业的新的知识点、新型的工艺以及新的技术等等。其中，不仅仅是包括了知识、技能、态度、经验等为了完成任务所需的内容之外，更多的是能够将各个点相互的渗透、融合。所以，在“教学做一体化”的职业教育中，有一支强大的“双师型”教师队伍才是关键所在。“双师型”教师队伍的培养，所采用的是贴近岗位，集中训练，进行专业的实践操作等有效方式来强化学生实践的技能与经验的培养，使教师掌握实践教学环节、手段和特点的同时，提高动手能力和指导学生训练的教学能力；根据“教学做”一体化教学组训模式对教师教学组织能力的要求，有计划、有步骤地采取集中培训、示范课程观摩、结对帮带等形式，提高教师的教学自主能力。
（三）制定相适应的课程标准和教材
第11篇
理论教学与实验教学是高等职业教育的重要课程内容，理论教学是传授专业理论和技术知识，实验教学是培养职业能力和应用技能。二者既相互独立又互为补充，科学合理整合搭配，共同为培养高技能专业人才服务。理论源于实践，同时又需要实践验证，并用于指导实践，理论和实践辩证统一。高等职业教育在重视理论教学的同时，还应高度重视实验教学，帮助学生很好地理解抽象化的基础理论知识，提高学生的实践动手能力，有利于学生能够顺利走向和快速适应工作岗位。因此，实验教学是理论教学联系实际的需要。
二、实验教学是提高学生的综合素质的需要
实验教学与理论教学相辅相承，相互促进。实验教学通过验证、综合、设计等试验，以及其他科学研究试验，使学生由点及面、由浅入深，增加感性认识，熟练地掌握专业职业技能，加深理解和准确掌握专业理论知识体系。同时，通过实验，使学生提高实践动手能力，激发创新灵感、创新能力和创新意识，了解科学研究理论和方法，提高学生的职业综合素质。因此，实验教学是提高学生的综合素质的需要。
三、实验教学是学生认识岗位的需要
实验教学通过嵌入全面的高等职业教育专业知识体系，建立完善的高水平的教学实验室。实验室是由不同专业车间组成的复合型标准工厂能够适应不同专业特点的各专业教学需求。使学生通过实际生产车间岗位模拟的实验教学学习，全面熟悉和清晰认识工作岗位，为未来顺利适应就业工作岗位奠定良好的基础。因此，实验教学是学生认识工作岗位的需要。
四、实验教学是适应人才市场的需要
高等职业教育实验教学实验室需要配备大量实验装备，随着科技进步和社会发展，实验教学中所需的实验装备也需要不断扩展和改进。以便学生实时掌握和了解最新实验装备情况，并且能够及时熟练掌握和运用这些最新的实验装备，实时提高学生实践能力和职业技能素质，启发学生创新思维和创新能力，提高学生的择业和就业竞争力，为以后更好适应就业工作岗位要求打好基础，适应人才市场的更高要求。因此，实验教学是培养学生更好地适应人才市场的需要。
五、实验教学是职业教育创新理念的需要
实验教学需要与时俱进，随着高等职业教育专业技术的进步，不断改进和创新教学，强化理论教学与实验教学的紧密结合。从而，在教学过程中，能够及时为学生提供创新的实验教学活动，充分调动学生的积极性，保证学生能够更好地将所学的枯燥乏味的纯理论性知识运用到实践活动中，提高学生专业理论基础知识学习兴趣，同时，培养学生的创新思维和创新能力。因此，实验教学是职业教育创新理念的需要。
六、实验教学是开展科学研究的需要
科学研究是高等职业教育的中重要组成部分，而科学研究试验是实验教学的重要组成内容。实验教学的高水平实验室配备有先进完善的实验装备，可以为科学研究提供高水平的科学研究试验基础，促进产生高水平的科学研究成果，科学研究又能促进实验教学水平的不断提高。因此，实验教学是开展科学研究的需要。
七、实验教学是开展社会服务的需要
第12篇
关健词:电教媒体;技术能教学;技能培训
实践证明，将电教媒体(幻灯、投影、电影、录像计算机等)应用到职业技能培训过程中，不仅大大提高了培训信息传递的效率、质量，而且也是提高技能培训效果的重要手段。
一、运用电教媒体，激发学习技能兴趣
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。为了激发学生学习专业知识和专业技能的兴趣，增加其求知的欲望，可利用电教媒体，为学生创设一种情境。如在烹饪专业技能培训时，培训开始，先放一段烹制菜肴的录相片，使学生在有声有色的录相中，了解我国烹饪技术的历史悠久，不仅菜肴品种繁多，而且色(颜色)、味(气味)、香(滋味)、形(形状)俱佳，富有民族特色，驰名天下，从而使学生知道烹饪是我国劳动人民智慧的结晶，也是祖国宝贵文化遗产的一部分，进而增加他们想学烹饪技术的积极性。再如美术专业讲装磺设计时，可制作出幻灯(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新颖别致的设计作品，以给学生创设出学习情境，增加他们的求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。
二、运用电教媒体，模拟变化过程
在职业技能教学中，有些知识的学习，结果的得出需要较长时间才可以验证。如果只凭教师口述，很难使学生理解和掌握，若我们利用电教媒体，模拟这些过程，就可以使学生由形象的感性认识上升到理性认识，变抽象为直观。如农学专业教学食用菌的栽培及树木种植管理等课程，学习这些内容要看到全过程得等上几个月甚至更长时间，才能观察到一个或几个步骤，如果要利用科教电影片或制成幻灯投影片讲解，就可在较短的时间内看到全过程，使学生很快地理解和掌握。
三、运用电教媒体，扩大观察视野
职业教育各专业课程具有较强的实践性，在教学培训中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在课堂上受时间和空间的限制，教师在前面操作，学生在座位上观察，看到的只是一个侧面，很不全面。加之有些仪器或模型不大，可见度小，观察时不易达到理想效果。座位离讲台远的学生根本看不清的现象时常发生，电教媒体的运用为解决这样的问题提供了方便。
例如农学专业在讲授昆虫基本知识时，由于昆虫标本小，有些标本又不易搞到，在讲台上展示标本，讲解不易使全班学生看清，若制成幻灯片打在屏幕上讲解，其教学效果就特别理想。再如讲授水产养殖，教学鱼的种类鉴别、鱼的生活习性等内容时，可将装有鱼的器皿放在投影仪上打出，展示给学生清晰放大的活的标本。从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
四、运用电教媒体，展示电器构造
在家电维修专业教学和培训中，常常需要对各种电器进行拆装，一来认识它的结构，二来分析它的原理，为正确维修打下基础。但有的电器拆装比较麻烦，各个部分分辩率可见度小，造成有些部件难以被观察，也很难使学生掌握。如在讲授电动机、农用内燃机等机器内部结构时，可将电动机、农用内燃机等机器的内部结构制成复合投影片，投影讲解，以加深学生的直观印象。
五、运用电教媒体突破教学难点
教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难问题。尽管有些教学难点可能并不是教学重点，但是，在教学过程中如果不解决，也会严重影响到教学目标的实现。
第13篇
传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视，听，读，写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。2、内容的易改性
传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成计算机课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。3、便于传播交流
传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流（只需一（几）张软盘/光盘即可），更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人流览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平不断提高。
4、页面的生动活泼性
心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。埃斯特伦所说,摷扑慊芊浅V惫鄣亍⒍喾矫娴靥峁┭熬?这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平敗S捎诩扑慊ㄖ萄Ь哂姓庑┕δ?就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用,同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。
二、发挥计算机课件的辅助教学作用的几点体会电教科研的实践使我体会到应当根据化学学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破：1、解释原理上体现辅
我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会，即使采用阶梯思考题启发学生探索，往往也不容易突破。例如高三化学电化学基础知识部分，学生常常对有关的电极反应的判断无从下手，为此我专门设计了这一节的复习课，对学生学习中的难点做了补充讲解和练习，如铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀问题，这样的实验由于反应时间长直接在课堂演示是无法办到的。我设计了模拟实验，将二根铁钉放在盛有水的水槽内，铁钉上罩有试管，打出字幕“一段时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中现象的不同（水面的变化、有无气体产生），启发学生思考原因。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高了解题的能力；对于三池（原电池、电解池、电镀池）的电子转移问题，我利用电脑模拟实验，展示电子的运动轨迹，让学生直观地了解到电子得失的情况，再启发学生总结规律，教学效果明显好一些。相类似的知识点较多，如反应热、化学平衡、溶解度等等。2、解释微观粒子上体现辅
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等。3、化学实验教学上体现辅
实验是化学学科的基础，也是实验引探法实施的前提，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；5）一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；6）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：(1)对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验(2)利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容(3)利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。4、解题指导上体现辅
（1）审题上的辅
利用计算机课件知识丰富性的特点，可以对一些疑难点、陌生的知识设置热区，在讲解时给予提示，这可同时培养学生发散思维的能力；对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。
（2）分析，书写的辅
在分析启发学生思考的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意表达的规范性。尤其对一题多解法的情况就更有应用价值，在介绍完主要方法之后，教师可以让学生浏览其它解法，能提高课堂和利用率。
（3）设计题目的辅根据计算机的灵活性可以设计一此比较活泼的题目来考查学生的学习中知识的掌握程度。例如：1）选择题
课堂教学可以给正确、错误答案配以不同声音，活跃课堂气氛；对学生自测练习可以给予相关解释，并统计计分，了解学生学习情况，2）搭配题
可以让学生根据实验装置的顺序去选择实验装置；如选错则返回原位置；3）可以根据学生所学知识设计化学游戏，培养学习兴趣等等。5、培养学生想象力，进行素质教育有辅助作用想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。如展示分子结构及反应断键部位。这主要用于物质结构及有机化学的教学中，如烃，烃的衍生物等分子结构，可通过FLASH制成立体分子结构动画，生动地展示在大屏幕上，再制作动画，加上闪烁与伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。6、培养学生的创新能力如在
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化学实验具有一定的危险性，这并不是一句耸人听闻之言，在多年的化学教学工作中，化学中学生创新能力的培养教学论文要从现在做起，积极进行课堂改革：
一、营造和谐氛围，引发学生的创新意识
创新意识是创新的前提和关键。有了创新意识，才能抓住创新机会，启动创新思维，获得创新成果。创新意识的培养需要给学生营造一种创新的氛围。
心理学研究表明：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，因此，教师首先要营造一种 、平等、相互尊重、和谐的教学氛围。让学生处于一种轻松愉快的心理状态，形成一个无拘无束的思维空间，敢于表达自己的见解，敢于标新立异、打破陈规。一旦学生成功，要及时表扬和鼓励，让学生体验创新的喜悦，即使不成功，也不轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。
二、实施主体性教育，训练学生的创新思维
学生创新思维的培养，主体性教育是关键。“主体性教育”旨在弘杨人的主体性，让受教育者自觉、主动、积极地参加学习和实践活动，从而形成受教育者自我教育，自我完善，推动主体发展的一种教育思想和模式。教师要创造机会让学生互相合作、质疑、分享，平时要注重一题多变的有意识的训练。例如，当老师讲“燃烧与缓慢氧化”时，老师提问：“同学们你们对燃烧现象有那些认识和了解吗?”同学们发言后，对“燃烧”现象了解了很多。对燃烧能给人类带来了光明，但同时也会造成灾害。
那么，同学们想探讨“燃烧”的实质吗?你们想解决燃烧造成的有关理由吗?接下来老师就让学生按着自己想要解决的理由，自我选择学习方式，30分钟后老师听同学汇报学习过程和结果。有的同学看书理解燃烧;有的回忆氧气性质学习时，说明燃烧的条件;有的通过讨论合作的形式，研究设计“燃烧的条件”实验方案;有的通过小组讨论解决了“自燃”是缓慢氧化产生热量聚集引发的燃烧;有的同学通过组内的讨论及老师的交流，了解了防止自燃的策略。这样学生根据自己的学习特点选择学习策略，独立、地解决学习中的理由，同时也培养了学生的创新思维。另外教师要多设计一些过程开放或结论开放的习题来培养学生的发散思维，激发学生的探究意识，鼓励学生从多个不同角度提出合理的方案。这样多角度，多侧面，多层次地深思理由，有助于充分调动学生的创新潜能，训练学生的创新思维。
三、鼓励学生联想，激发学生的创新动机
联想是思维的桥梁，历史上有不少创造和科学思维难题的解决都得益于联想。例如，德国化学家凯库勒在长期研究摸索苯分子结构的过程中，根据人类当时已掌握的有机化学知识很难对苯分子的结构作出合理的假设。直到有一天夜晚上打瞌睡时，在梦中眼前又出现了旋转的碳原子，碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽然一条蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。当他从梦中惊醒时由刚才的梦境产生联想提出了苯环结构的假说，并通过了实验证明了这一假设的正确性。
这一化学史上的趣闻告诉我们：在教学过程中我们也应该鼓励学生大胆联想，学会创新。培养创新能力的关键是培养学生丰富多彩的想像力，培养学生敢于提出理由、阐述自己的观点，大胆想、不盲从教师、不盲从书本，教师要多鼓励少批评，多启迪少压抑，使学生保持旺盛的学习 ，在研究、探索中不断创新。
四、通过趣味实验，培养学生的创新能力
中化学是中学化学刚入门的学科，应注重培养学生的创造性思维和创新能力。在向创新学习的转变过程中，如何让学生发现理由，意识到理由的存在呢?化学趣味实验可以以其独有的优势，培养学生的创新能力，激发学生的思维，使其获得新知。如寻找简捷的实验室制O2策略。有的学生首先在KClO3加热分解的基础上选择Fe2O3、CuO等作催化剂制取O2，但此法与原法差别不大，谈不上简捷，也算不上创新。有的学生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反应剧烈，不易制约。
有的学生则想到氢气可用启普发生器制取，氧气若也可，岂不是简捷吗?于是同学们选择了反应物H2O2，并开始寻找合适催化剂的探索。学生试验了沙粒、铜片、铁片、锌片、铅片、锰片、土豆片、猪肝片、银的粉末等，他们发现铅片、锰片、土豆片、猪肝片、银的粉末对H2O2的分解均有良好的催化作用。通过有趣的探索性实验，学生知道了动物中有过氧化氢酶可能性催化过氧化氢分解的知识，更重要的是设计出了实验室制O2的简捷策略(即以Mn、Pt催化过氧化氢分解，用启普发生器制取氧气)。这类趣味实验可使学生对某一化学知识及原理得到进一步的理解和掌握，其涉及的知识往往超越了学生现有的知识，从而达到培养成学生创新能力的目的。
五、理论联系实际，激发学生的创新
化学教学中的“基础知识和基本技能”教学是培养学生创新能力的基础。教师应重视“双基”的教学，我们教学的目的不能停留在对理论知识的掌握上，要用所学知识去分析、深思、解决现实生活及社会中存在的理由，实现理论联系实际，激发学生的创新 。
例如，我在教学中引导学生讨论“广州为什么要大力发展地铁”，“为什么湛江的公交车改为天然气公交车?”。这样既有利调动学生参与学习的积极性，培养学生对有关知识的理解，又有利于提高学生处理实际理由的能力，同时能有效地培养学生的环保意识。只有学以致用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
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爱玩是孩子们的天性，我就利用孩子们爱玩的特点，经常组织一些丰富多彩的课外活动，激发孩子们的写作兴趣。如《记一次拔河比赛》，我首先举行一场激烈的拔河比赛，然后让学生把自己所见，所闻，所想，所感写出来，这都是孩子们亲身经历过的，能写出真情实感，习作写的较成功。这样的活动搞得越丰富，越活跃，学生写作兴趣就越高，写作能力提高得也越快。
二、培养学生的观察能力
小学生年龄小，认知能力相对差一些，还不具备一定的观察能力。教师在教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，指导学生养成勤于观察，善于思考的习惯，要留心周围的人、事、物。观察要有一定的顺序，可以按从上到下，从左到右，从远到近，由小到大，从整体到部分的顺序。观察时要善于比较，从中找出事物之间的相同点和不同点。例如：我在讲授《小蝌蚪找妈妈》一课后，到野外找来几只小蝌蚪，放到教室里喂养。先让学生观查小蝌蚪的样子，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，然后把观察到的写在日记本上。过几天再让学生观查小蝌蚪，学生惊奇的发现小蝌蚪长出了两条后退，和课本中学到的一样，这时孩子们兴奋的把观察到的记在日记本上。几天后再让学生观察小蝌蚪，他们发现小蝌蚪果然张出了两条前腿，孩子们带着成功的喜悦把观察到的再次记录下来，孩子们通过对比，感受小蝌蚪的成长过程是那样的神奇，同时也激发了学生的写作情趣，这样能让他们快乐写作。“做生活的有心人”，学会观察，学会记录，写起作文来就水到渠成了。在指导写景的习作中，教师可以带领学生走进大自然进行观察。在观察过程中将学生分成若干小组，每组推选一名学生当组长，在教师的引导下，有组织、有重点、有顺序的边看边说，互相补充，向大家介绍眼前的景物。这样既可加深对所观察景物的印象，又可给大家一个全面观察、互相学习、取长补短的机会，既激发了学生的习作兴趣，又提高了习作水平。
三、培养学生阅读能力，使学生多读多写
读书是知识的积累，写作就是能力的提高，只有读写相结合，才能更有效的提高写作能力。我在培养学生读书的同时，还引导学生写好读书笔记，抄录文章中的精彩片断、优美词句等；其次还鼓励学生写日记。日记的内容不限，长短不限，把自己在生活中所见、所闻、所思、所感用日记、周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。如在一次习作写校园的一角时，有的同学关注到了校园里的榆叶梅。那时，正是榆叶梅开得娇艳的时候，同学们能运用比喻、拟人、排比等句式来描写榆叶梅的花，正所谓读书破万卷，下笔如有神。
四、引领学生学会自改、互改习作
新课程中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但现在很多学生都没有养成修改习作的习惯，习作时总是一次就完成，自认为不经过修改的就是好文章了。为了让学生养成修改习作的习惯，提高他们修改习作的能力，我鼓励学生主动参与到作文的批改、讲评中。首先我让学生自改，要求学生做到自读习作，修改文章中的错别字、用错的标点、病句等，养成修改习惯；然后和同桌进行交换阅读修改，划出认为有问题的语句做修改，修改完后相互交流修改原因。这样学生既提高了鉴赏能力，又体验到了习作的快乐。其次，我让学生小组合作评改习作，要求小组成员认真品读别组的作文，看是否切题，认真评改，指出优缺点，提出修改意见，教师适当的指导与鼓励，让学生及时发现自己作文中的不足，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同进步的目的。
