环境教育论文范文

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第1篇

（一）教学内容杂乱单一、师资短缺是制约农村学校环境教育的瓶颈

从政府到民间，从学校到教师，还没有一整套专门化、系统化，适合农村不同年龄、不同地域，符合新形势的、可持续发展的、有关环境教育的指导性大纲和教材。在教学中，只能是教育行政部门、学校或教师根据不同的实际情况自行制定。由于环境知识本身的庞杂和凌乱，使得环境教育在选材标准上把握不够，且实际内容也较为单一，课程基本定位在垃圾分类、环境保护这样一个笼统的层面，缺少对学生的实践能力和环境道德方面的引导。而且在开发地方课程方面，也没有涉及环境教育的相关内容，这样便失去了农村环境教育的本质特色。同时，专职环境教育的师资力量较为薄弱，教师没有或很少接受系统的培训，环境意识不强、责任不足、能力不够等使得环境科学知识的传授不到位。这些都是制约农村学校环境教育发展的瓶颈。［2］

（二）缺乏必要的制度和经费保障，未能建立综合教学体系

教育评价是完整教育过程中不可或缺的一个环节，环境教育怎么教，教什么；如何确保环境教育在整个教育教学体系中所占据的地位和比重；在衡量和评估教育成果时，如何将环境教育纳入教育机制等，这一系列内容都要靠完善的制度来推进。目前，环境教育评价体系在各级各类教育行政部门中基本上处于真空状态，要想取得环境教育的实效性和长期性，必须建设学校、家庭、社会（社区）相互协调综合体系。当然，没有适度的经费，环境教育在宣传、活动、实践等各方面都会受到制约，这也将会导致相当一部分农村学校只能利用一些节假日敷衍了事，结果造成其对环境教育的过程不重视，效果不明显，实效性不强。

二、开展农村学校环境教育的对策

（一）用制度、经费作保障，加强师资的专业能力培训

转变教育观念，建立新的环境教育的发展观，由教育主管部门或学校牵头，结合当地农村的实际情况，从教学的课时、活动的开展、效果的评价等各方面着手，制定相关制度，从根本上保证农村学校环境教育的实施。同时，以一定的经费作保障，积极与各种环保组织加强合作，定期或不定期“走出去”和“请进来”，对农村教师进行相关知识的培训；采取多种方法建立专家库，请教和咨询实际教育教学中存在的问题；组织农村教师参加各种学术研讨会，强化教师之间的交流与合作，打造一批高素质的环境教育的教师队伍。

（二）以学生兴趣为动力，多形式、多角度开展环境教育

由于没有特定的教学任务，农村学校只能以特色教育的方式开展，在传授基本环境知识的同时，必须以学生兴趣为动力，借用各种教学策略和手段推动教学的发展。在课堂教学中，采取课堂渗透和专题讲座的办法，对环境教育的相关知识进行穿插讲授，或者以一周进行一次专题讲座的形式进行。课外教学主要以活动为主，利用各种环境节日（地球日、环境日等）组织全校师生进行主题活动，扩大知识渗透范围；再者，以垃圾处理的方法为基础，以手工制作、废物利用、低碳生活等为形式提高学生的兴趣。必要时要建立环境生态教育实践基地，定期开展一系列生态活动，培养学生亲近自然、热爱自然的情感，树立学生的环境道德意识，提高学生的实践技能。

（三）建立学校、家庭、社会（社区）为一体的环境教育的综合体系

第2篇

地理教师要深入挖掘教材中环境教育因素，针对学生的知识水平，选择好教学与环境教育的最佳结合点，不失时机地开展环境教育。例如讲“工农业的区位选择”时，可让学生从正反两方面充分讨论影响区位选择的各种因素，以及可能造成污染转嫁问题，懂得因时制宜、因地制宜的人地关系思想。另外，还可以结合教材内容，引导学生分析我国当前大气环境、水环境、海洋环境以及城市环境问题的发展趋势，关心我国气候变化、水质污染、大气污染以及土地资源利用状况和自然灾害的增减程度，关注我国政府对应的各种环保措施及取得的成果，了解我国目前的环保工作重点。

二、灵活运用多种方法优化环境教育

1、运用对比分析促进环境教育

在地理教学中，通过阅读材料、地理图表进行对比分析，可有效促进学生发现环境问题，受到环境教育。如在教学“地球上的水”这一内容时，单从地球上水的覆盖面积、储量、水循环方面来看，可以说水是取之不尽、用之不竭的，但当我们把地球上的各种水体按所占的比例用统计图表进行比较分析，就很清楚地发现其实可供人类利用的淡水资源非常少，加上人类的污染、浪费，可再生的水资源最终也会变成不可再生资源，从而导致地球水资源枯竭。地球上的水除了储量有限外，在地球上的分布也是极不平衡的，通过对各地人均占有的水资源进行对比分析，就可以发现我国人均水资源占有量十分有限，华北地区缺水相当严重，从而引导大家讨论缺水的原因，探讨解决的方法，呼吁大家从身边小事做起，养成节约用水的好习惯。运用对比分析，学生对地理现象的认识更为深刻，环保意识和保护环境的自觉性得到进一步加强。

2、开展交流讨论培养环保意识

世界上的事物都具有两面性，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能存在潜在的危害。环境问题同样受多种因素制约，在不同地区、不同时期人们对同一环境问题也会有不同的看法。因此，在地理教学中设计有争议性的问题，组织学生从不同角度交流讨论，让他们深入理解环境问题，提高自身的环保意识。如在教学高中《地理》“新能源”一节时，可结合日本福岛第一核电站因地震引发的核泄漏事故，提出“要不要发展核电”这一争议性问题，引导学生进行思考，组织讨论。核电站是全世界公众关注的环境问题焦点之一，有些学生认为核能是一种清洁、廉价、能量密集、具有巨大发展前景的新能源，应积极发展核电站；另外一些学生则认为应以前苏联切尔诺贝利灾难性的核事故、日本福岛第一核电站核泄漏事故引以为戒，不能忽视突发自然灾害对核电站的威胁和来自具有很高放射性的核废料的威胁，应削减或停止核电发展计划。学生看问题的角度不同，就会产生对核电不同的看法，通过争论，能有效加深学生对核能利用问题的认识。

3、运用多媒体激发环保热情

在课堂教学中，对一些地理现象和地理问题只运用讲述或学生讨论达不到形象、直观的效果，很难引起学生的关注。我们可以在教学中充分利用现代化教学手段，运用电视、幻灯、投影、多媒体课件等形式，增加教学的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。如在讲解自然灾害时，可播放洪涝灾害、沙尘暴、雾霾等一些形象直观的视频资料和新闻报道，学生仿佛身临其境，深刻地体会到了人类破坏环境所导致的恶果，然后组织学生参与讨论，分析形成灾害的根本原因，引发学生思考我们应该采取什么样的办法进行防范和治理。多媒体能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，增强学生对抽象地理知识的理解，从而将课堂引入全新的境界，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，能积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。通过这样的课堂教学，我们就可以把学生的理性思维和感性认识有机的结合起来，达到增强学生环境意识、激发环保热情的教学效果。

三、拓宽学生知识面丰富环保教育内容

第3篇

首先，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格；吵闹不休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行为。

此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。

其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。

教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德情感，同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。

幼儿园中，集体生活对幼儿形成教育和影响是其最大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女，在家中是“独一无二”的，所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师通过群体活动，创设良好的教育环境，坚持“着眼高”（即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献）、“起点低”（即教育从幼儿身边的人和事入手）、“方法活”（即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学内容）等原则，培养幼儿良好的个性及道德品质。

第4篇

面向21世纪的幼儿教育，面临着如何把环境教育纳入现代科学教育，又

儿教育，面临着如何把环境教育纳入现代科学教育，又如何把握好幼儿环境教育特点，这些是值得我们讨论研究的问题。幼儿对于美术绘画活动具有极大的兴趣爱好。在绘画教育过程中渗透环境教育，是非常有效的教育手段。

正文：

在人类社会跨入21世纪之际，世界正处于历史的转折点，可持续发展和环境保护被世界各国所重视，绿色教育，绿色技术、绿色产业、绿色消费等观念日益被人们所接受，全球正掀起绿色浪潮，21世纪将是“绿色世纪”。为了加强环境保护，实现我国的可持续性发展目标，我国政府已把环境保护列为一项基本国策。而环境教育则是贯彻落实这一基本国策的基础工程。

爱因斯坦说：“兴趣爱好是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的生命，没有兴趣或丧失了兴趣，幼儿的知识获取和智能开发将受到严重影响。因此，我们对幼儿进行环境教育也不例外，从培养浓厚的兴趣入手，在感兴趣的学习中渗透环境教育，让幼儿快乐、轻松、自然地接受教育。所以，幼儿园应把环境教育作为一项极为重要的教育任务，力争把幼儿园建成培育绿色种子的摇篮——绿色幼儿园，这是时代赋予我们的使命和责任。

儿童是祖国的未来和希望，他们的环境意识和行为将决定下世纪我国环境状况的好坏和可持续性发展的战略进程，同时儿童环境意识的增强又会进一步促进当代成人社会环境意识的提高，使整个社会形成良性循环。我

国是一个占世界人口五分之一以上的发展中国家，我国民众的环境意识的提高，无疑对增强全世界人民的环境意识、改善全球环境的质量有着极为重要的影响，所以，增强儿童的环境教育，把我们的下一代培养成为热爱地球、热爱自然、热爱祖国的具有环境保护意识的“地球人”、“中国人”是一项伟大的教育工程。

幼儿时期的儿童有独特的认知特点和学习方式，要把这样一个属于人类共同面对的问题展示给他们，就需要教师在复杂抽象的环境科学与轻松、形象的儿童活动之间建立一座桥梁，让幼儿对环境活动产生兴趣，在兴趣活动中加深对环境教育的理解及它的重大意义。

美术教育是幼儿园教育工作的重要组成部分，是培养全面发展人才的重要途径。如何在美术活动中渗透环境教育，增强学生的环保意识，这对我们幼儿教育工作者来说是个崭新的课题。下面谈谈我在教育中的一些尝试与体会。

一、多角度渗透环境教育

美术教育作为素质教育的重要手段，具有其他学科无法比拟的特点和优势。幼儿园美术教育内容丰富、形式多样，主要包括欣赏、绘画、工艺等，它们对于渗透环境教育各有所长。

1、在绘画课中渗透环境教育。

首先，在绘画课中利用范画进行教学，能直观地向学生传授环境知识，有效地提高学生的环境保护意识。如，在绘画《家乡的小河》这一课时，我准备了这样一张画。画的内容是：在一条小河里，河水乌黑乌黑的，河上还飘着一大片污物，散发着一阵阵恶臭，一群群鱼儿在水中痛苦地挣扎着。看完这张画，我提了一个问题：“鱼儿为什么在痛苦地挣扎？”学生们都抢着回答：“因为河水被污染了，鱼儿不能呼吸，快要死掉了，所以鱼儿在痛苦地挣扎。”通过对这幅画的欣赏，让幼儿知道小鱼喜欢生活在清澈的水里，如果水被污染了，鱼儿就会死去，只有我们不向水里乱丢乱倒脏物，保护好水的清洁，这样才能让鱼儿有美好的生活环境。通过这堂绘画不仅使教学目的达到，并增加了幼儿环保意识和培养幼儿爱护小动物的情感。 其次，我们进行绘画教育不仅仅只是通过绘画课、各种的绘画主题活动也能达到教育目的，而且加之环境教育的渗透，更能使绘画主题活动变的丰富多彩。

例

如，开展环保主题画展“美丽的春天”“小鸟的乐园”等通过幼儿的想象、创造，采用剪、贴、画等不同的表现手法、内容表现人物、风景、花鸟的不同，使主题画展表现形式多样，在描绘春天万物、红花绿草、蓝天白天，表现大自然美丽风景，鸟儿欢快、自由飞翔、茂密森林、鸟雀共鸣的同时，环境教育就渗透在了其中，并且使画面变的更加生动、多彩，充满生机。

开展“让未来的世界更美好”的幼儿想象画比赛，使幼儿们凭着丰富的想象力和大胆的创新精神，描绘孩子们心事的理想环境：地球是个绿色的大地毯，到处是万紫千红的鲜花。人们乘着绿色的宇宙飞船，飞向那遥远的星空，将每一颗星球都铺上了绿色，每天晚上，满天都是绿色的星星。

再者，还可利用绘画课中的写生课渗透环境教育。写生课是小朋友们非常喜欢的一种绘画形式，根据他们这一心理特点倾向，我经常带小朋友们到外面去欣赏感受美丽的风景，知道美丽的环境能促进人们的健康，带给人们美的享受，但同时他们也会出现一些不和谐的音符的存在，如乱丢垃圾、砍伐树木、工业污水、烟囱冒黑烟等与自然境致极不和谐的景象。通过直观的对比感受，使幼儿主动意识到创设一个美丽环境的重要性，从小养成幼儿的环境意识和行为。

2、在手工课中渗透环境教育。

手工课是幼儿园美术教学的一种重要组织形式，它既能培养幼儿的动手能力，又是幼儿非常喜欢的活动。在手工课中渗透环境教育，也能收到意想不到的效果。如手工课中的《纸盒沙发》、《撕纸画》、《蛋壳拼贴》、《瓦梭纸贴画》、《树叶贴画》等等。在发展幼儿动手动脑能力的同时，教育幼儿懂得利用废物，变废为宝，并使幼儿亲身感受废物利用的乐趣，有最初的成就感。同时教育幼儿不应随意乱扔垃圾，培养幼儿的环保意识。

3、在美术欣赏课中渗透环境教育，也能起到有潜移默化的作用。

专题美术欣赏中有许多课题，对培养幼儿的审美情趣和环保意识非常有利。教师可有意识的选择一些有关环保的作品，如《画家笔下的动物》、《大海的歌唱》、《美丽的天空》、《收获的秋天》等等，既培养了幼儿的审美情趣，受到了美的熏陶，又激发了幼儿的环保意识，这对从小培养幼儿保护小动物，热爱大自然的情感，能起到潜移默化的作用。

二、美术活动中渗透环境教育应注意的问题

1、要注意美术教学和环境教育的有机结合，在教学中渗透环境教育应该是恰当的，有机的，不能生搬硬套。美术教学和环境应巧妙地融合在统一的教学过程中，它是一个整体，不能将这两方面分裂或对立起来，应是让小朋友在掌握美术知识的同时受到环境教育。

2、注意不应反客为主。美术毕竟不是思想品德课和单纯的环境教育课，环境教育仅仅是美术教学中的一个方面，是在传授美术知识的同进渗透这种教育。如果把环境教育的时间花得太长，就可能完不成其他的教学任务。所以在美术课中应把握准教育的时机和时间的长短，不应喧宾夺主。

3、将教师教育，幼儿自我教育和相互教育三种教育形式巧妙的结合起来。在环境教育中，教师的教育仅仅是一个方面，在教师主导作用下，还应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿的积极性，根据教学内容搜集相关的环境知识素材，这样才能起到自我教育的作用。在课堂中让小朋友把自己收集的环境知识讲出来，又可起到相互教育的作用。这种自我教育和相互教育的形式，往往比教师的教育效果还要大。三、初具成效

幼儿通过与环境的交互作用，增强了环保意识，他们不再让爸爸、妈妈买青蛙吃；看见爸爸、叔叔吸烟，会主动表示“吸烟会污染气候，有害健康，你们不要吸”。他们还会做些力所能及的事，如随手关灯、关紧水龙头、节约

用纸；把可再生利用的垃圾堆放到一起等；有的还会利用易拉罐、纸盒等制作一些玩具，并带到幼儿园和同伴一起玩。在外出游玩的时候，幼儿都能自觉的做到不随地吐痰、不乱丢垃圾、不摇晃小树、不折树枝、不摘花草等等，环保意识和行为有了很大的提高，人人争做环保小卫士。

21世纪已扣响我们的门环，我们的地球能否在21世纪永葆绿色的青春，取决于今天孩子们心灵绿意的深浅。知识就是力量，绿色的知识就是绿色的力量。教师是知识的传授者，我们应站在时代的前列，顺应时代的发展，把课堂中落实环境教育这项工作做好。为保护环境，拯救地球而积极行动，让我们的孩子从小形成良好的环境保护意识，共同为我们的地球缔造一个绿色的明天！

参考资料：

1、《幼儿教育》。

第5篇

环境是人类共同生活的空间，也是人自身发展的条件，但是，环境问题却是我们当今每天都要面对的问题，其对人类的生存和发展构成了现实的威胁。雾霾、饮水安全、食品安全等问题逐一浮出水面，影响着每一个社会成员生存。这些问题的出现，正是由于一些企业、个人缺乏社会道德意识造成的。通过环境教育可以让学生明白造成这种现状的原因，明白人的活动对自然以及人类社会生存发展的长远影响和后果，进而认识到改变这种现状是他们的历史使命，是他们对国家、民族未来命运的一份担当。这份担当会使他们愿意将所学的环境保护知识内化为自己的信念并外化为具体的实践行动，为环境的改善作出自己的贡献，从而大大增强学生的环保动力。这份担当，会使他们在处理人与环境、社会、他人的关系时，学会关心社会、关心他人，在人与人、社会、环境的交往中规范自己的言行，遵守社会道德规范和秩序，学会如何处理个人与环境、个人与他人的关系。这份担当会使他们在处理个人利益与整体利益时，认识到只有维护整体利益，才能实现个人利益的最大化，进而在个人利益与整体利益发生冲突时，自觉地使个人利益服从环境利益、社会利益，“产生自觉维护社会公共利益和他人利益、后代人利益为准则的行为意识”，这种意识就是社会责任意识。

二、发挥环境育人功能，实现大学生道德内化和知行统一

道德内化(MoralInternalization)是指道德社会化的主体———人经过一定方式的社会学习，接受社会的道德教化，将社会道德标准、价值观、道德规范和行为方式等转化为其自身稳定的道德人格特质和道德行为反应模式的过程。同时，道德内化又是道德知识逐步转化为个人内心的道德信念的过程。长期以来，无论在德育教育方面还是在环境教育方面，我们一直存在着“知易行难”、知行不统一的问题。比如，通过这些年的宣传和教育，虽然在学生的环保理念、意识和行动力等方面取得了一定的进步和发展，但不环保的行为如长流水、长明灯、白色污染、破坏校园的绿化、随手丢弃废电池等现象，在大学校园中屡见不鲜。要解决这些问题，就需要发挥德育中环境育人的功能，强化道德内化。环境育人是指通过有目的地利用环境和有计划地建设环境及开发环境育人功能并驾驭环境育人的活动。它是一种无声的、潜移默化的教育。它通过良好的外界环境，给人产生一种自我约束力，激励学生去欣赏环境、爱护环境、感知环境，从而给他们带来身心愉悦。它可以促使学生养成良好的环境意识和环境审美感，进而认同、珍惜和热爱环境，有道德、有纪律的素质要求就在这种潜移默化中得到培养、升华，自觉不自觉地在思想感情和行动上实现道德内化，从而培养起健康文明的生活方式和高雅品位的生活格调，激发他们保护环境的行动力。如果再加以必要的管理手段和约束机制，磨炼他们的道德意志，提高他们的道德素养，就会形成一种无形的教育力量，帮助他们自我监督、自我教育、自我控制、自我管理，将社会公德和文明行为由外律要求逐步转化为内律素质，形成知行合一的道德品质，达到自觉保护环境、知行统一的德育目的。

三、开展环境教育，是全面提升大学生素质的重要手段

大学生素质教育涉及到许多方面，进入21世纪，许多国家将环境意识“列为21世纪人类必须具备的素质之一，甚至将国家公民环境意识的好坏作为衡量一个国家和民族文明程度的一个重要标志。环境教育的主要内容是培养学生的环境意识，实质是帮助学生树立符合可持续发展的环境理念，教育学生正确处理人与人的关系、人与自然的关系”。“人是环境的主体，人的素质决定环境的走向和质量，要想提高人们的环境意识，最根本的途径就在于作好人的教育。因为教育的本质是人类自身的再生产和再创造，其功能就在于不断更新人的观念、提高人的素质、促进人类社会健康持续发展。”高校作为环境教育的主要载体，承担着为国家培养和造就具有高度环保意识的未来国家建设的决策者、参与者和实践者的重任，它培养的人才的素质高低，决定着国家未来事业的成败。高校通过环境教育，教会他们正确认识人与环境的关系，培养学生全面的素质，对推动我国环境保护事业的发展，推动生态文明建设，实现建设美丽中国的中国梦，有着非凡的意义。所以说开展环境教育是提升大学生素质的重要手段。五、环境教育丰富了德育教育手段，提升了德育效果传统的德育教育在教育手段上大多采取课堂教育，将德育作为一个专门的知识体系加以研究，主要的教育方法是靠书本灌输，辅之以一些德育实践活动，如志愿者活动、重大事件的纪念活动、知识竞赛等。这样的教育由于缺乏丰富的手段，使受教育者产生抵触而厌学;由于德育目标定位过于片面，使得学生被动地接受德育的教化，忽视了学生主体的内在需求，因而在实践中被证明是效果有限，造成了德育的空洞化。加上“高校德育‘两课’教法脱离实际，德育内容匮乏滞后，教师职业水准下降，使得德育实效整体低下”。

实践表明，要想使德育有成效，就要使德育满足不同层次受教育对象的学习要求，形成不同程度的道德观，通过有效的教育实践活动，最终实现各自道德水准的提高或转变。环境教育正是通过其活动的丰富性、多样性以及环境教育的知识性、趣味性、实践性等特点，满足了不同年龄、爱好、个性等受教育者的要求，实现了教育的目的，达到了满意的效果。我们可以从德、智、体、美、劳等传统德育的内容上，看出环境教育的特点。第一，环境教育扩大了德育范围，把德育扩展至观照人与环境的关系方面，把人与环境的和谐相处作为教育的重点，使受教育者感同身受，改变了德育高高在上的观念，使得德育终于“接地气”了，这样就丰富了德育的内容，改变了德育教育脱离实际的情况。第二，环境教育是一个综合教育，传授的是综合知识，体现了多学科融合的特点，改变了德育作为思想教育单一课程的现状，使得学生在学习知识时学习到本学科以外的知识，提高了学生获取知识的信息量。改变了德育内容匮乏滞后的现状。第三，大学生社团组织的户外环保体验活动、植树活动、探寻母亲河等活动，不仅丰富了环境教育的手段，更是满足了不同年龄、爱好、个性等受教育者接受教育的要求，体现了趣味性、实践性的特点。在实践之余学生也得到了锻炼身体、磨炼意志的机会，同时在活动中学生也学会了关爱，达到了德育的目的。第四，环境育人和环保社会实践活动，潜移默化地教育着学生，陶冶着学生的情操，影响着学生的审美情趣，改变着学生的生活习惯，约束着学生的行为，提高着学生的道德素养，实现着德育的目标，提升着德育的效果。第五，必要的劳动体验可以使学生的环保意识得到加强，可以改变学生的行为养成教育薄弱的局面，提升学生的行动力，使德育生活从枯燥变得有趣，激发了学生的学习兴趣，达到了提升德育效果的目的。

第6篇

人类已经进入21世纪，科学技术日新月异，生产力高速发展，但是由于不良的生产和消费方式所诱发的环境问题却始终在困扰着人类社会的可持续发展．这个问题的解决重要途径之一就是通过环境教育来提高全民的环保意识．中学阶段是一个人形成自己世界观的最重要时期，中学教育是学生教育中最重要的阶段，因此一定要抓好中学阶段的环境教育．另外，环境科学具有多学科的特点，现存课程内不少学科内容直接与环境教育有关，所以宜采用渗透模式把学科内容与环境教育因素有机地结合起来．

目前中学正在开展研究性学习，一些学科的教师结合自身学科的特点渗透环境教育，取得了一定的成效．作为自然科学基础的物理学科，一方面它是以探索和实验为基础，可以培养学生的研究性学习的能力；另一方面它又和环境紧密相连，可以很好地实现中学环境教育的目标，即：使学生正确认识人与环境的关系，树立正确的对待环境的态度，并且鼓励学生积极参与改善环境以促进可持续发展．因此，采取何种方式在中学物理教学中进行环境教育的渗透、怎样选择渗透内容，这是一个值得研究的问题．下面介绍一下我们在这个方面所做的初步探索．

二、在中学物理教学中开展环境教育的一般形式

1、在课堂教学中开展研究性学习来渗透环境教育

作为基础教育，课堂教学仍然是教学的主阵地．在课堂教学中开展研究性学习，其第一步就是创设情境，提出课题．这样，教师就可以在情境创设的过程中渗透环境教育，从而实现环境教育的目的．比如：在讲授能源及能源的开发利用时，为了创设情境，提出的问题可以包含以下几个具有环境教育意义的问题．

（1）目前的能源在开发利用的过程中对环境造成怎样的影响？

（2）节能有何重要意义？

（3）可以开发的新能源有哪些？它们有何优点？

围绕这些问题，让学生搜集信息，翻阅资料，在教师在指导下讨论总结，使学生形成节能意识，对能源使用的负面影响有清醒认识等等．

物理课堂上渗透环境教育的形式、手段和方法是多种多样的，如：讨论法、个案分析法、运用现代多媒体教学手段等．

2、在课后以课题研究的方式来渗透环境教育

环境教育具有较强的实践性和社会性，利用课题研究来渗透环境教育是一种很好的教学方式，对学生的教育也是多方位的．可以让学生理论联系实际，通过观察、思考、亲自去检测、调查了解，充分认识到环境问题的严重性，形成强烈的环境意识，培养亲自动手动脑解决环境问题的自觉性和实际能力．

我们认为，研究课题的选择可以考虑以下几点．第一，可以联系当地实际情况来选择．比如，学校周边的环境不是很安静，可以让学生进行噪声污染及其控制方面的题目；第二，可以联系日常生活来选题．比如，可以以“无氟冰箱好在什么地方”为题进行课题研究．这个题目涉及到氟利昂对臭氧层的破坏，我们要保护臭氧层这个环保知识；第三，可以结合时事与历史来选题．比如，在讲到放射性污染的时候，可以结合当今国际上发生的核泄露事件、核废料处理纠纷以及历史上的切尔诺贝利核电站事故等来选题．

3、在对学生的教育评价中渗透环境教育内容

为了真正将环境教育落到实处，在现行状况下，很有必要对学生的评价中加入部分与环境相关的内容，如在考试中加入相关的试题．以今年的高考为例，江苏文理大综合卷（满分300，含盖政、史、地、理、化、生），物理试题中出现和环境有关的题目有三处，共计约15分左右，占总分的5％，且都和能源有关．上海理科综合卷物理试题出现了讨论节水灌溉的方式，物理单科卷则是讨论电磁辐射强度的环保问题．通过这种方式，可以真正深入做到师生对环境教育的重视，不流于形式，不做表面文章，从而实现环境教育的目标．

三、环境教育在中学物理教学中的渗透点及其内容分析

对比现行人教版高中物理教材、人教版初中物理教材、华东版初中物理教材，我们总结了与中学物理教学相关的拓展环境课题：

功和能

（1）现有能源对环境的影响

（2）寻找新能源

机械振动和机械波

（1）噪音问题

（2）新型黑板擦的设计

分子动理论

（1）城市中的热污染

（2）城市家庭空调使用的有关研究

电磁学

（1）静电问题

（2）干电池的回收和处理

（3）生活中的电磁污染

光学

（1）太阳能的利用和发展

（2）太阳能热水器

（3）光污染

原子和原子核

（1）核能──利益与风险

（2）核裂变的应用及对核聚变的展望

（3）放射性生存物在诊断和治疗中的应用

在中学物理教学中，在相应的章节，教师可以自主地加入相应的有关环境教育相关的内容．

第7篇

一、教师要有渗透环境保护的意识

“思想支配行动”，作为化学教师而言，首先要在思想上引起足够的重视，要意识到化学教学对环境教育的重要性和必要性，只有这样，咱们才能在化学教学中有意识的对学生进行环境教育，提高学生的环境保护意识。

二、在实验教学中渗透环境教育

化学实验，不论是演示实验还是分组实验，它们既能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力，又能很好的对学生进行环境教育。而“化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。”因此，在化学实验中渗透环境教育就更生动、更具体、更直接、更有教育意义。如药品取用为什么要按规定用量，没说明用量则取少量，固体药品盖满试管底部，液体药品则取1－2ml，这样既节约药品又减少对环境的污染。再如对用剩药品的处理：为什么不能放回原瓶，不能抛弃，不能带出实验室，要放在指定容器里，其根本原因就是为了防止造成对环境的污染和危险；硫磺在空气中的燃烧需要在密闭的容器中进行；制气体的装置为什么首先要检查装置的气密性；一氧化碳还原氧化铁为什么要对尾气进行处理；以及闻气体的方法；化学试剂的贮存和使用等等。化学实验是对学生进行环境教育的重要环节，也是环境教育的重要时机，教师必需运用好这环节，对学生进行环境教育。

三、在课堂教学中渗透环境教育

新课标提倡：“以教师为主导，以学生为主体”。教师要充分利用现有教材中的环境教育因素加强对学生的环境教育。例如，在讲“我们周围的空气”一单元时，可以给学生讲解空气的污染与治理，沙尘瀑的产生与防治，也可根据学生的实际，讲解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何处理；还可以给学生讲解臭氧的作用以及出现臭氧空洞的严重后果等。在讲解“自然界的水”时，淡水资源的危机、水体的污染便可贯穿其中，从全球来看，淡水资源短缺，分布不均，而水污染又在进一步加剧，造成淡水供需矛盾的尖锐；这样能很好的让学生意识到，环境污染给人类造成的极大危害，使之体会到水资源保护的重要性；讲解“碳和碳的氧化物”的知识学习后，可以给学生介绍“温室效应”的形成、事实、危害。在讲解“使用燃料对环境的影响”时给学生讲解酸雨的形成、空气的污染、温室效应，以及为何要寻找和开发新能源等。在讲解“金属资源的利用和保护”时，教育学生为什么要合理开采和利用资源以及废旧电池为何要回收等；在讲解“有机合成材料”时给学生讲解什么是“白色污染”以及如何解决“白色污染”，教育学生从身边的小事做起，争做保护环境的主人。

作为化学教师要充分利用书本知识，结合身边实际把环境教育穿穿于课堂教学之中，让学生了解环境问题的前因后果以及一些相应的解决办法，培养学生的环境忧患意识。

四、在课外活动中渗透环境教育

教育的目的之一就是让学生获得知识、具有一定的能力，因此环境教育的根本目的就是要让学生明白为什么要保护环境。教师可以利用如3月12日植树节、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日等纪念日，争取当地有关部门的支持，让学生参与到活动中去，使学生通过这些活动受到教育，从而提高环境保护的认识。还可以利用寒署假、节日等空余时间让学生通过开展社会调查的方式对自己生活的地方进行环境调查，看一看我们身边存在哪些环境问题？造成这些环境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么严重后果？可以通过什么方法加以解决等，从而提高学生的环境保护意识，增强社会责任感。

五、在化学试题中渗透环境教育

第8篇

在德国的小学，环境教育中除了注重情感投入之外，还注重行动的力量，注重实践，经常带领学生走出学校，到森林、田野去接触和探究大自然，让学生感受大自然中的环境、气候变化，使其更加珍爱生命。在德国各州都有生态中心，在这里学生可以在教师带领下亲近自然、感受自然。有的生态中心为儿童设立了小农场，在这里学生们可以观察小动物的生活习性，种植一些蔬菜、花卉，在此过程中可以培养学生的节约意识、环保意识、生态文明理念。在自然环境中进行环境教育是对课堂上环境教育的有益补充。因为理论教学中，学生缺乏明确的目标，而在环境实践中则目的较为明确。譬如走过一片丛林时，学生会想到如何避险，也会想到在环境保护中肩负的责任。再比如，有的教师会带学生去森林里了解鸟类在冬季的生活特点，了解鸟类在冬季寻找食物的困难；有的学校的环境教育是带领学生参观动物园，这是一种非常直观的环境教育。在北极熊馆可以看到北极熊繁衍后代的过程，在狮子馆可以了解狮子的习性、食量，也可以引导学生思考捕食的时候缘何逆风而行等等。

英国教育学家曾经做过统计，如果学生在小时候多多接触环保或参加一些环保活动，将对其人生产生重大影响，将有助于其产生正确的价值观、人生观及环境态度。我国《中小学环境教育专题教育大纲》的实施建议也指出，环境教育强调贴近生活实践，强调学生的亲身体验。引导学生从身边开始认识环境、关心环境，积极参加保护和改善环境的各种活动。建议课堂教学和实践活动的课时比例为3:1。德国的环境教育实践启示我们应该加大经费投入和改革力度，让学生走出课堂，走向大自然，感受“美丽中国”带给我们的身心愉悦。

二、环保记事本———让环保意识成为一种生活方式

德国的小学生一入学就会领到一本环保记事本。这个记事本不是用来写作业的，也不是一般的记事本，记事本封面一片翠绿，上面有森林、草原和田野，就像在德国高速公路两旁常见的风景一样。学校这样做的目的是想告诉学生：要热爱自然，热爱环境，也要热爱大自然中的万物生灵，无论其大小或强弱。教师还会告诉学生，这本记事本不是用普通材料制成的，而是用“再生纸”制成的，原料是废纸和垃圾，这样可以减少木材的消耗，也是环保理念的渗透。德国小学生的日记中也会有环保内容。有个小学生在他的日记中写道：“我为一种濒临灭绝的灰鹤捐了1马克的零用钱，受到了老师的表扬”，还写道：“晚上我迷迷糊糊地睡着了，忘了关灯，结果白白浪费了大量的电，真不应该！”在他的日记中还责备他妈妈为了洗两件内衣而用洗衣机，他认为这样既浪费水，又浪费电。当然也赞成他爸爸到超市购物没开车而乘坐公交车的做法，因为这样既可以节省汽油，又可以减少排放。

德国小学的环境教育并没有教给学生更多的环保技术，但已在学生心中成功播下了热爱自然的种子。由此可见，环境教育是一种信念、一种生活的态度，仅仅靠知识的灌输是不能达到教育目的的，必须和学生的现实生活紧密结合。《中小学环境教育专题教育大纲》指出：“引导学生选择有益于环境的生活方式。”我国许多小学的环境教育并没有常态化，而是为了创建绿色学校而“突击”搞环境教育，绿色学校创建成功之后，也许就不再做这项工作了。在建设“美丽中国”的背景下，结合素质教育的开展，我们应该使环保成为一种生活方式，渗透到生活的方方面面。教师可以组织学生到气象局了解环境变化对于气候的影响；也可以到部分污染的河段观察污水对于水质的影响；也可以带领学生到园林局植树、绿化；或在学校周边道路上捡垃圾等等。更重要的是，教师要从学生熟悉和感兴趣的事物出发，引导学生对周围的环境现象及各种层次的环境问题展开调研，思考各种“习以为常”的生活方式和生产方式对环境的影响。

三、生态道德教育———环境教育的升华

第9篇

科学制定发展规划、教学大纲和计划

高校公共环境教育是指高等院校针对非环境专业学生开设的环境教育课程。我国从1995年开始，要求高校非环境专业开设环保公共选修课或必修课，作为非环境专业学生的素质教育组成部分。但高校对公共环境教育课程普遍不够重视，在公共基础课的教学中很少安排对非环境专业学生的生态环境教育课程。据统计，21世纪初，我国高校中仅有10%左右的院校在非环境专业中开设了环境科学方面的课程,而其中民族地区的高校更少。目前，虽然绝大多数高校认识到开设公共环境教育课的必要性，并且75%以上的院校初步开设了必修或选修课程，但由于各专业课学时紧张,特别是政治理论课学时比重较大,难以压缩,选修课实际开的并不多[3]。民族地区的高校环境教育更加薄弱。云南大学的一次抽样调查显示:通过学校开设的有关课程来获取生态环境保护知识的大学生仅占37.6%[4]。由于缺乏明确的发展规划，没有相应的教学大纲和教学计划，使得公共环境教育课程的开设缺乏规范性和约束力，随意性很大。

学校对公共环境教育的目标、内容、方法等也没有具体要求，缺乏相应的考核评价标准。因此，加强民族地区高校公共环境教育，首先要结合实际，制定科学的发展规划和详细的教学大纲和计划，确立指导思想、基本原则，确定发展目标、任务及具体手段措施，明确公共环境教育课程的性质、地位及特征，规定教学目标、内容、学时和学分等内容，使公共环境教育课程的开设规范化、科学化。具体公共环境教育课程的设置，要体现自然科学与人文科学的交叉结合，要加强环境伦理学、环境法学、环境评价学、环境经济学、环境管理学、环境与可持续发展等内容，要根据不同学科专业特点和需要开设不同层次不同性质的相关课程。第一层次为公共必修课与限选课，为所有非环境专业学生必须学习的课程。系统介绍环境生态问题、环境与发展战略以及环境治理等基本知识，培养学生的环境保护意识、环境保护的基本知识和科学发展观，使学生初步具有评估和处理有关可持续发展和环境问题的能力。第二层次为选修课，为部分非环境专业学生结合个人兴趣选择学习的课程。要结合特点，丰富多样，强化学科间联系渗透。第三层次为实践课，为理论课的必要补充。因为环境教育的实践性很强，没有一定的课外环保实践活动，就会使理论脱离实际，而这也是当前公共环境教育的薄弱环节。实践课教学的形式可以灵活多样。如在附近的自然保护区建立实践基地、组织野外考察、组织学生参观城市污水处理厂、人工湿地，开展环保社团活动等。

大力加强师资建设，设立公共环境教育教研室

师资缺乏是我国高校环境教育普遍存在的问题[5]，而民族地区由于环境教育发展滞后，表现尤甚，这成为制约高校公共环境教育发展的瓶颈之一。因此，必须大力加强师资队伍建设，配备一定数量的优秀专职教师。可以设立专门的公共环境教育教研室，由教研室统一负责学校的公共环境教育课程教学。以教研室为核心，吸引环境和其他专业的优秀教师到公共环境教育的教学、管理一线。要制定实施培训计划，采取多种方式，使教师得到有效培训，如参加进修班、学术研讨会，到发达地区做访问学者，出国进修、学习，提高公共环境教育教师的专业水平和施教能力。其中，对环境专业的教师着重于进行教育理论、实践的培训，对从其他专业抽调来的任课教师着重于进行系统的环境理论、实践的培训。

挖掘民族传统生态文化，加强学科渗透教育

我国民族地区不仅有着独特的自然资源环境，而且少数民族在历史的长河中创造了独特的民族传统文化，特别是在长期的社会生活实践中,形成了特有的保护生态环境的思想意识，这种思想意识既反映在民族传统法令和乡规民约中，也体现在民族和文学艺术里，还贯穿于民族禁忌习俗中，并成为少数民族人民共同遵守的行为规范。这是民族地区高校环境教育独有的优势资源。“中国西部民族地区乡土知识蕴涵着优秀的传统生态文化,如民歌民谣可以陶冶学生的环境情操;地方风物传说可以激发学生热爱家乡;人类起源神话可以使学生感悟自然之恩;民间信仰可以帮助学生树立科学的环境观;生产生活过程中环境保护习俗可以帮助学生形成良好的环保习惯;历史故事可以启发学生积极参加家乡环境建设等。开发富含乡土知识的校本课程可以为环境教育立足西部民族地区生态文化提供较为开阔的田地,具有很高的环境教育价值”[6]。“数千年形成的本土知识传统中包含着真正的生存智慧”,“本土知识对于解决本土问题来说,是一种真正有效的知识”[7]。因此，民族地区要充分发挥这一优势，一方面在民族法学、民族宗教、民族习俗、民族文学艺术中深入挖掘民族传统生态文化价值观念，并在公共环境教育中加以借鉴吸收，使公共环境教育更能为学生接受，同时也继承、弘扬了各民族优秀生态文化传统；另一方面，要把公共环境教育渗透在民族法学、民族宗教、民族习俗、民族文学艺术的教研中，加强课程间的联系和渗透。通过这样的环境教育，可以促进民族传统生态观念向现代环境意识的嬗变，推进环境伦理学、环境法学、环境评价学、环境经济学等环境社会科学的发展，推动环境保护的开展。“这种通过吸收传统优秀文化的深层稳态观念知识来进行现代生态与环境教育的做法在客观上并不亚于现代法律等外在社会控制机制的效用”[8]。

关注现实问题，提高环境教育实效

民族地区面临生态环境脆弱和经济发展落后的双重挑战。目前民族地区在经济发展中面临着一系列严重的环境问题,如水污染，大面积草场的退化、盐碱化和沙化，森林资源破坏严重，水土流失、土地荒漠化加剧，等等。如何转变目前不利局面，实现可持续发展是摆在面前的重大课题和现实难题。民族地区高校学生是未来民族地区社会、经济发展的主要领导者、组织者和参与者，因此，他们的环境意识、行为习惯直接关乎民族地区未来环境状况的改善和可持续发展的实现。毫无疑问，民族地区公共环境教育在破解这一难题中应该发挥应有的作用。因此，民族地区高校公共环境教育别要强调针对社会现实问题，关注环境热点问题。既要通过通识性教育，使学生正确认识人与环境的相互关系，认识环境问题及其产生的根源，也要透过现实问题使学生切实感知节约与合理开发利用资源、发展循环经济、生态经济等的重要性，理解可持续发展战略，增强环境意识和历史责任感，养成良好的环境行为习惯，真正提高环境教育实效。#p#分页标题#e#

第10篇

目前，企业对于职业教育校企合作的热情普遍不高[3]。因为缺乏校企合作方面的国家政策，校企之间责权关系不明确，而校企合作中产生的费用和风险却大部分需要企业承担[4]。环境保护职业教育校企合作中也是如此。比如污水处理厂就存在非常危险的曝气池、二沉池等，接收学生参观尚存在学生坠落的风险，更别说长时间接收学生实习。而毕业生市场上，环境保护相关或相近专业的毕业生供应量确实比较大。可见，校企合作缺乏持久的推动力。

2环境保护职业教育校企合作的难点分析

2.1环境保护工作自身的特殊性不利于环保职业教育校企合作的开展

相比于其他工业行业，环境保护工作有其特殊性，这一特点是造成环境保护职业教育校企合作难甚至就业难的原因之一。首先，环境保护行业的工作领域非常分散。传统的车、钳、铆、电、焊、数控机床操作等专业，相应行业内企业的一个车间就需要大量的技术工人，学生比较容易实现订单培养，相应的顶岗实习、校企合作等也相对简单，企业有较高的参与人才培养的热情。而环境保护行业不是生产车间，企业中的环境保护岗位往往是环境治理工程、环境检测、环保设备维护和维修等工作，不会一次性需要大量的技术工人。比如说污水处理岗位，即便是污水处理厂，在岗的员工数量也比较少。分散于多个工业行业（比如啤酒、造纸、印染等行业）的单个污水处理站需要的人员数量就更少，而各个行业污水的处理方式又不尽相同，使得环境保护职业教育不容易实现人才的订单培养。努力争取的订单培养和定点实习，涉及的企业数量也非常多，使得学生的管理难度加大。即便在这种情况下，环境保护专业技术岗位被大量非专业技术人员占有的现象普遍存在，环境保护职业教育的毕业生在专业对口单位或岗位就业的比例不高。这种人才供需状况，造成了企业对环境保护职业教育毕业生的忽视。

2.2环境保护职业教育与行业发展疏离给环保职业教育校企合作带来困难

我国的环境保护职业院校原来大都归口原国家环保总局管理，教育改革后，这些院校从行业脱钩，归到地方教育部门统一管理。加之环境保护的行业性质较弱，行政管理性质更明显，环保产业又体现出明显的跨专业、交叉性特性，使得环境保护职业教育与环境保护行业更为疏离。

2.3高校毕业生就业岗位下沉给环保职业教育校企合作带来压力

目前，相比于土建、机械等热门专业，环境专业属于就业率和专业对口率相对较差的专业。而我国大部分综合院校争相开设环境保护相关专业，使得目前环境保护专业的本科毕业生较多。在国家大学毕业生就业压力普遍增大的背景下，环境保护专业本科毕业生的就业岗位逐步下沉，环境保护职业教育毕业生的就业状况则更为严峻。这样也使得企业关注目光更加集中于综合性本科院校，职业院校在社会上本就不受重视，环境保护职业教育的校企合作压力增大。

3破解环境保护职业教育校企合作难点的对策和建议

3.1尽快发挥政府的主导作用，开展环境保护

职业教育政校企三方合作因为环境保护行业的特殊性，校企合作在面临很大困难的前提下，政府的大力支持和参与就成为了环境保护职业教育校企合作有效实施的重要条件，甚至可以说是关键因素。对于环境保护职业教育来说，相比其他专业，政府的角色和作用都更加明显和重要，政校企三方合作才是环境保护职业教育科学发展的有效途径。在政校企合作中，政府的主要职能是完善政策、搭建平台、建立机制。3.1.1政府要完善职业教育校企合作的相关法律法规政府要完善职业教育校企合作的相关法律法规，配套具有可操作性的条例、细则，明确校企双方在校企合作中的权利和义务，详细规定双方的惩罚与激励条款。环境保护行政主管部门应联合教育行政主管部门，制定有关校企合作的可行性政策，促成环境保护职业教育校企合作，进一步提高环境保护职业教育人才培养质量。3.1.2搭建环境保护职业教育校企合作的平台2010年，环境保护职业教育教学指导委员会（简称“环保行指委”）由教育部批准成立，由环境保护部牵头组建和管理，旨在通过行业指导，调动行业企业的积极性，共同推动职业教育的科学发展。环保行指委对环境保护职业教育而言，无疑将搭建一个政校企合作的纽带、桥梁和平台。3.1.3经费投入政府应建立健全职业教育校企合作的经费投入保障制度，多渠道筹措经费。3.1.4建立和完善环境保护行业任职的职业资格证书制度促进环境保护职业教育毕业生的对口就业，提高企业对环境保护职业院校的重视度，如国家可以规定招聘员工首先应从职业院校毕（结）业生和经过职业培训并获得国家职业资格证书的人员中择优录用，环境保护岗位须持证上岗等。

3.2政校企合作平台的搭建和良性运转，推动环境保护职业教育校企合作的有效开展

搭建一个环境保护职业教育政、校、企沟通合作的平台，是政府支持环境保护职业教育、参与环境保护职业教育、充分发挥政府主导作用的基础。2010年成立的环保行指委，是由政府部门环境保护部牵头组建和管理的，这是由环境保护的行业性质较弱、行政管理性质明显的特性决定的。环境保护行政主管部门出任直接管理者，更加有利于环境保护职业教育“政府指导、行业引导、企业参与”办学制度的落实。更为重要的是，环保行指委应扮演好平台和桥梁的角色、专家角色、组织者角色、指导者角色、支持者角色[5]，为推动环境保护职业教育的校企合作发挥应有的作用。

3.3建立政校企长效运行机制，保证环境保护

职业教育政校企三方的常态合作政校企长效运行机制包括政校企合作的激励机制、保障机制和评价机制。政校企合作的激励机制，除了上述政府主导作用中的政策法规引导激励校企双方共同培养人才外，还包括学校和企业建立完善的奖励激励机制。这些奖励激励机制，一方面调动了学校领导和教师寻求校企合作机会的积极性，另一方面还调动了企业技术人员指导学生实习实训、担任学校兼职教师、开展科研合作的积极性。政校企合作的保障机制包括资金保障、学生在企业实习的安全保障、政策法规保障、组织机构保障等多个方面，在细节上为环境保护职业教育的校企合作扫除障碍，提供保障。目前我国尚缺乏专门的校企合作项目评价和验收机构，评价效果不够客观科学，不利于校企合作的可持续发展[4]。政府和环保行指委应组建环境保护职业教育校企合作的评价和验收机构，研究制定环境保护职业教育校企合作的评价体系，进而客观公正地评价校企合作成果，为落实优惠政策和奖励政策提供依据。

4结语

第11篇

当前，全球环境变化带来的灾难频发，环境问题日益突显，因此重视环境变化、改善环境以及应对环境变化所带来的安全问题已成为热门话题。从中职学生角度来看，中职学生教育大部分是针对实践教育开展的。由于很多中职学生毕业后都需要从事具体的职业，相当一部分学生可能从事较为特殊的工种，而这些工作也是环境安全需要重视的领域。如果学生在工作中缺乏环境安全的防范意识，很容易导致由环境灾害引发的个人伤害。因此，从工作性质角度来看，在校期间对中职学生开展环境安全教育工作，可以有效地提升学生的安全技术水平，对于中职学生参与工作后减少源于环境安全的事故伤害以及减少职业病的发生，有着非常重要的意义。

二、中职生物教育教学过程中如何进行环境安全教育

1.开设教育教学系列课程

学校要围绕学生环境安全教育的相关内容开设相应的教育教学系统课程，根据自身的学习时间安排和活动安排，根据专业特点开设相应的课程，让学生能够充分地掌握相应的环境知识和安全知识。如在生物教学中，我们可以开展生存环境的安全知识教育等，让学生充分了解自然灾害的种类以及发生的特征和防范的针对性，提高防范的有效性。此外，我们还可以针对空气质量、水质问题以及空气污染等方面的内容来开展相应的教育活动，加强学生基于生活环境方面的环境安全知识教育。

2.加强相关理论知识的教育

加强环境安全相关理论知识的教育可以根据中职学校学生的不同学习特点和阶段来开展，但一般可以针对安全公共道德和环境生态伦理两个方面进行。在日常理论教育活动中，首先要培养学生“安全第一、以人为本”的道德观念。安全意识的培养是开展任何理论知识教育的基础性内容，也是培养学生安全意识的关键内容，主要可以进行职业道德认识、道德习惯等方面的培养。而环境生态伦理方面专业知识的培养主要是针对我国出台的相关法律知识和安全生产规定的理论，让学生对相关理论知识有一个较为深刻的认识，了解从事特定工种的相关权利和义务，了解所需要掌握的职业技能知识；让学生对相关环境安全内容有一个初步的了解，在日后走上工作岗位后按照制度规范的要求，严格规范自己的行为，这对减少安全事故将起到一定的积极作用。

3.加强校园文化的实践教育

校园既是中职学生接受教育的场所，也是中职学生开展围绕校园文化进行实践教育的场所。因此，在进行环境安全教育活动时，我们要紧紧围绕学校校园文化，在其中渗入环境安全教育的内容，使得学生将安全教育知识在校园的实践教育中进行积淀，并不断地进行完善，最终帮助中职学生培养出安全价值观、安全理念和行为准则。如果在校园文化建设中没有很好地进行安全教育，容易导致中职学生安全文化的缺失，进而导致其安全风险防范能力变弱。中职学生和一般的普通院校学生不同，其工作面临更多的安全风险，所以教育活动要更注重提高学生的安全风险防范能力。中职学校要将校园文化建设融入教育、管理以及相应的科研工作中，提高环境安全教育的针对性和有效性。同时，要结合生物教育教学的内容和特点，根据课程安排进行有效的安全问题防范和预防知识的教育。

三、结语

第12篇

1.1动态教育环境的核心要素

动态教育环境的要素不仅包括幼儿园的环境，而且包括社会、家庭和自然环境，其核心要素指的是幼儿园的校园和班级环境。这种动态教育环境要素拓宽了幼儿教育的视野，使幼儿园从封闭的学校中走向社会，为教育界提供了重新认识、思考和发展幼儿教育的平台。动态教育环境的创设应该以幼儿身心发展为前提，促进幼儿身心的和谐发展。

1.2动态教育环境的意义

陈鹤琴曾说过：怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。动态教育环境对幼儿的发展起着重要的作用，要想创设良好的教育环境，就要更新教育理念，勇于开拓，注重教育环境创设的整个过程。动态环境的教育性不仅寓于环境之中，更包含在环境创设的整个过程中。在创设环境时，幼儿应该成为环境创设的主体，这样才能更好地实现动态教育环境创设的意义。

2幼儿园动态教育环境创设特点

2.1体现出动态教育环境创设的多元性

幼儿处于特定的年龄阶段，具有强烈的好奇心和求知欲，许多新鲜的事物都能激发幼儿的兴趣。幼儿可以通过对世界的探索和体验获得直接经验，并且利用这些经验思考、解释未知现象。因此，幼儿的学习需要以外界环境和直观感受为媒介，借助动态环境来丰富自身体验。幼儿园教育环境的范围很大，既包括班级环境，又包括班级以外的幼儿园环境。幼儿园动态教育环境可以推广到幼儿校园环境。例如，幼儿园的校门口是幼儿每天上学的必经之路，学校可以利用墙面弧形的特点构建直通班级的多功能玩具区，让幼儿在轻松愉悦的环境中开始或结束一天美好的校园生活。外界动态教育环境的创设，不仅会促进孩子的心理健康，还能使孩子在运动中开发创造性思维能力。同时，教师可以在班级楼道中放置多面镜子，让孩子在镜子中审视自己，发现反射和镜像原理等有趣的科学问题。此外，班级是幼儿停留时间最长的地方，也是幼儿园动态教育环境创设的中心部位，需要根据幼儿的身心特点和相对应的教育活动进行设置。班级动态教育环境的创设需要整合室内的各种资源和空间格局，对教育资源进行重组和集约，这就需要教师充分发挥想象力，在有限的空间内挖掘出无限的潜在优势。班级的各个角落都可以作为动态环境创设的基点，不仅可以有效利用墙面的资源优势，还可以综合布置区角格局，为幼儿精心打造一个完美的学习乐园。班级各个方面的环境设置都独具特色，为了提高班级环境创设的质量，可以从面积最大的墙面布局着手，然后扩展到各个角落的布置。例如，可以采用悬吊的方式充分开发班级屋顶空间，使之成为展示幼儿作品的平台。教师应该充分调动想象力，不断挖掘班级动态环境资源，不仅为幼儿量身定制舒适的学习环境，还能提高自身对教育理念的透彻理解。

2.2体现出动态教育环境创设的互动性和参与性

许多幼儿园在创设动态教育环境时，往往过度关注班级和校园环境的整体协调，忽视了幼儿的参与，影响环境教育作用的效果，阻碍了幼儿的全面发展。在创设动态教育环境时，需要考虑很多因素。首先，确保内容与形式的动态融合。班级动态教育环境建设是一项任务量巨大的工程，教师仅凭一己之力难以达到高质量的要求，单靠闭门造车会把自身的思想观念完全展现在班级环境之中，缺少创新与变化，会影响动态环境教育功能的发挥。其次，幼儿作为教育教学活动的主体，也是拥有独立人格和思维的个体，希望按照自身的想法来创设属于自己的动态教育空间，教师应该尊重幼儿的想法，让幼儿积极参与到班级环境创设活动中来。创设再好的动态环境都需要幼儿的亲身参与，否则只能成为摆设。幼儿在班级动态环境中扮演的是主角，通过直观感受来锻炼动手能力，开发智力、想象力和创造力。最后，幼儿通过真实的情境体验会有大量的收获，丰富了幼儿的日常生活，还能使幼儿更加热爱自己的校园、班级和教师，提高自我效能感，进而促进幼儿身心的健康发展。

2.3体现出动态教育环境的渗透性

动态教育环境的渗透性既可以指环境中蕴含的综合、多元教育元素，又可以指环境创设给幼儿带来的积极情感体验。大多数幼儿园在进行动态教育环境创设的过程中，一味照搬照抄或模仿已有的经验，各种元素的叠加和重复给人以刻板、单调之感。即使一些环境的形式和内容得到了变换，各个板块的独立性较强，但彼此之间缺乏联系和过渡，达不到整体水融的效果。环境教育专家认为，在创设动态教育环境时，既要考虑教育环境的多领域综合，又要搭配各种元素的主题，使各种教育元素之间互相渗透。因此，动态教育环境的创设可以根据幼儿园的教育工作目标来实施，充分利用国庆节、中秋节、教师节和新年等重要节日的特色，与幼儿共同创设教育活动主题，使幼儿的各方面能力得到锻炼和提升。此外，班级动态教育环境的创设要结合幼儿的身心发展特点，致力于丰富幼儿的真实情感体验，以此来发挥环境教育功能的优势作用。幼儿园动态教育环境的创设会存在唯美主义倾向，过度注重绚烂、刺激和精致的班级装饰布局，缺少与真实生活的融合，不利于引导幼儿的深入思索和实践。因此，在创设班级动态教育环境时，教师应根据幼儿已有知识经验来布置班级，使幼儿在真实的情境中获得愉悦的情感体验。

3幼儿园动态教育环境创设策略

3.1提高对于动态教育环境创设的重视

调查研究表明，许多幼儿园对动态教育环境的创设不够重视，这些问题突出表现在以下几个方面：对创设环境的理解较为片面；思维僵化，缺少整体性和协调性；忽视了幼儿在环境创设中的主体地位；过度求新求异，忽略了环境教育功能；教师全权，未能使幼儿介入等。基于以上问题，学校领导和相关教育工作人员应提高对创设环境的认识，高度重视环境教育功能的发挥，及时解决环境创设过程中存在的问题，促进幼儿的可持续发展。

3.2充分结合幼儿的心理特征和兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。幼儿园动态教育环境的创设只有结合幼儿心理特征和兴趣，才能达到环境教育的良好效果。教师应该尊重幼儿，充分了解幼儿兴趣和需求，满足幼儿的好奇心和求知欲。例如，墙面布置要做到主题明确、色彩鲜明、事物生动形象，以此来吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣，使幼儿能够在潜移默化中获得知识和愉悦的情感体验。

3.3提高相关教师的专业素养

幼儿园环境是一种隐性的课程，也需要进行改革。教师在把课本知识变成幼儿的学习经验时，需要经过真正的领会和实施。因此，为了更好地发挥动态教育环境的功效，教师应该提高自身的专业素养。学校应为教师提供资金、研讨环境及政策支持，促进教师掌握和深入理解动态教育环境理念。教师不仅需要获得理论的知识，更应该将理论知识应用于实践，充分发挥动态教育环境对幼儿健康成长的促进功能。

4总结

第13篇

    随之心理学家对幼儿语言发展0—6岁关键期的探究,发现这一时期也是学习第二语言的好机会。幼儿由于其年龄及心理特点,幼儿是自身的活动去认识周围的世界,体验生活,习得经验。在早期英语教育教学的实践过程中,作为教师的应顺应幼儿的这种成长规律,玩中学,学中玩,乐中设定语言环境,让孩子轻轻松松学英语。因此,教师要创造英语学习环境,培养幼儿的英语学习兴趣。

    一、营造宽松、愉快、自主的精神环境

    宽松、愉快、自主的精神环境是调动幼儿情绪、兴趣的必要条件。它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等,更有助于幼儿的积极性、主动性的发挥。要用自己饱满的热情感染幼儿,并自始自终的以、欣赏的态度对待幼儿,善于捕捉能力较差孩子的闪光点,消除他们的紧张心理,为孩子们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能积极应答的学习环境。

    (1)创设一个师生互动的环境,吸引孩子主动参与。我曾用一节生动的情景表演"外星人运动会"和孩子们在游戏中学习语言,使用语言。孩子们都坐在模拟飞船登陆到另一个星球,我扮演一位外星人,孩子们看到我古怪的样子都笑了,的活动就在这样愉快的气氛中开始了,接下来孩子们连声问好,主动问你要去哪儿,摸摸外星人等一系列的情景游戏在我和孩子们的共同商讨下产生了,孩子们很难记住这么长的对话,而却在笑声中轻松愉快地把他们掌握了。

    (2)要看到孩子们之间的差异,让每个幼儿都积极参与到活动中来,活动形式要为个层次的幼儿创造学习和发展的机会。例如:在对话、表演、游戏中要充分兼顾不同程度幼儿的,使每个幼儿都有所收获,使他们都能体会到语言学习的成就感,尽可能的满足谈在同语言方面的表现欲。同时对不同幼儿提出不同的要求,使每个幼儿都能发挥他们的最佳水平。慢慢地,孩子们都成了活动中的主人,都可以勇敢得站在大家的面前,用英语对话、表演,并且学习语言的兴趣越来越浓。

    (3)创设宽松的语言环境是愉快地、积极互动地,也是允许出错地。应允许他们说的不正确、不完整、要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确,越来越完整。

    (4)要尽量提供母语化的语言情境活动课堂。教师应在活动适度使用英语课堂用语取代汉语教学或中英互译的教学方式。让幼儿课堂情境和教师的引导理解语义即可,不做翻译。教师在教学中数次对课堂用语的,是幼儿自然而然地理解并掌握课堂用语,会对其今后的英语教学有很好的推动。母语化的语言情境教师具备良好的英语专业水平,同过借助教师多变、有趣的引导策略、辅助教具,让幼儿在理解教学内容的前提下,在英语语言环境下自然地使用英语。

    (5)要在活动课堂以外创建英语环境。语言只有在交流实践种才能被习得。在其他学习或活动时间,老师可称呼幼儿的英文名,用英语表达一些英语课上已经学习过的日常用语。问候、道别、简单的活动要求、礼貌用语等都可以用英语与幼儿互动。

    二、创设物质环境,激发幼儿主动学英语

第14篇

教师备课时首先应从多方面进行预设，通过调查了解和摸底，了解学员的数学基础，找出学员的薄弱环节。学习新知必须建立在已有的基础之上，如函数性质、对数公式、特殊角的三角函数值，直线的点斜式方程等基础知识，在“微积分”课程教学设计时应考虑到为学员补缺补漏，做好过渡性教学准备。有备而来，有备无患，尽可能多地将学员在学习中可能出现的新情况预设到，采取缺什么补什么的方法，扫清学员学习经济数学的障碍，以便在课堂教学中能及时调控，保证课堂教学的有效性。其次，优化教学设计，合理调整和浓缩教学内容，在例题选配和安排中，可采取增、删、调的策略，力求既突出重点，又符合学员的学情。如把“线性代数”教学安排在“微积分”前；“不定积分”教学的同时安排讲授“一阶微分方程”；如“线性代数”的教学重点放在“矩阵的行初等变换”，教学设计要考虑到发挥有限例题的最大作用，“将任意矩阵通过行初等变换化成阶梯型矩阵，进而变换成行简化阶梯型矩阵”的教学置先，再依次安排“求矩阵的秩”、“求逆矩阵”和“解矩阵方程”等等，充分把握新旧知识的连接点，用已有的知识和经验，引导学员将复杂的问题转化成简单的问题。

2面授辅导贯彻“少而精”的教学原则

面授辅导是电大的重要教学方式之一，它是学员接触老师、获得疑难解答的重要途径，对于远程开放教育学员来说，面授的时间是相当有限的，同时也是相当关键的。教师应当本着一定要减轻学员负担这一原则来教学，紧紧围绕考纲和考试量刑，从教材中提炼重点，揭示教材的知识结构和每个知识点的内在联系，选择大多数同学能够接受的进度，突出重点和难点，注重知识的连贯性与统一性，把多种教学方法相结合，循循善诱，深入浅出，控制好上课节奏的同时，根据教材的内容及以往的经验，结合学员认知的“漏洞”和思维的“盲区”，对易错题加以分析、归纳和提示。根据学员实际程度和特点进行教学，学员有了面授的学习作为引导，就可以在大量的自主学习中有目的和方向，掌握学习的方法和技巧，以此提高学习效率及学习能力。辅导课内容不可能求“全”求“深”，将一些已被实践证明了的且被人们广泛认同的知识点作为基础知识直接引入，不必弄清楚来龙去脉，减少枯燥实用性不强的理论灌输，以实际应用需要出发，主要知识点要讲深讲透，次要内容留给学员自学。教师在面授辅导时坚持重思路轻论证，力求通俗，突出重点，注重知识的连贯性与统一性，重点教给学员如何正确地思考问题、解决问题，这是数学教学的首要任务。如“经济数学基础”面授主要是知识结构串讲精讲，在不影响知识传授的科学性又能达到精讲的目的的情况下，分专题讲授“矩阵的行初等变换”、“函数、极限与连续”、“求导法”、“不定积分法”、“经济分析函数、导数与积分的应用”，更能让学员系统掌握知识。

3重视多媒体课件辅助教学，提高教学效果

多媒体辅助教育有很多传统教育不具备的优势———直观、清晰、简洁、生动、形象，特别是在图表的处理上有很大的优势，能予以学员更直观的理解。多媒体的动画效果，还可以给学员一个更全面的展示，使学员更容易接受学习的内容激发思维，达到了传统教学无法实现的教学效果。因此老师在教学过程中应充分体现远程开放教育的特点，从学员的基础水平和学习条件出发，从易于学员学习的角度出发，制作多媒体课件，体现梯度式的教学内容体系、教学方法以及相应的技术实现手段。通过各章节的学习方法引荐、各单元的教学目标，加强对学习方法的指导，充分发挥多媒体的效果，把重点和难点问题化难为易、化抽象为具体，展现其内涵，能使学员在时、空与教师分离的情况下进行有效的远程学习。此外，教师通过多媒体教学手段把集中面授和多媒体教学相结合，从入学开始就引导学员了解网络教学手段，学会使用三级电大在线平台查询“经济数学基础”这门课程的教学资源，使用BBS留言板、收发电子邮件、进行网上答疑以及收看IP课件等；促使学员从学习观念上逐步掌握利用网络学习的方式，把学生从单一的面授辅导中解放出来，获得更大的学习空间。

4加强教与学的网上交流，增强教学的有效性

教学过程中，师生之间的交流与互动非常重要，如果学习者不能及时得到来自教师的反馈信息，就会在一定程度上降低学习热情，从而影响学习质量。因此，教师不能只关注教学内容是否完成而不管学员的学习过程，教师作为学员学习的帮助者，应当及时为学员解答学习过程中的疑难问题，并为学员提供必要和充分的学习材料及资源。特别是“经济数学基础”教材的学科性太强，学员在学习过程中没有老师的指引，很难发挥主观能动性。在网络高度发达的今天，充分运用网络的作用，在网上做教学的互动，给予学习者清楚而又及时的反馈至关重要。网络具有很强的交互性，能够把文字、图像、声音等同时传给学员，帮助他们加深课堂所学知识，改变了传统教学中获取知识的单一途径，实现了学习的主体化、多元化。教师应当加强网络教学资源的整合和设计工作，使自建的资源更具有针对性、可读性和实用性，为学员提供能够自主地在网上调用所需内容进行学习的机会，方便学生进行查询、浏览、自测和下载所需内容，老师借助课程教学论坛区、班级QQ群、E-mail或电话，经常在线与学员情感交流、学习资源信息交换以及下达各阶段的学习任务，及时了解学员自主学习以及形成性考核作业练习等情况，引导学员利用网络资源为自身的学习服务。在虚拟环境下，实现学员之间、师生之间即时的知识互动与情感交流。

5注重典型习题的讲与练，开展小组学习

第15篇

人才资源在区域经济发展中往往占有举足轻重的地位，一方面区域经济发展方向对高职院校的专业结构和层次结构具有导向作用，另一方面人才培养结构对区域发展具有重要的反作用。就目前高职院校人才结构与湖南当地经济发展的联系性来看，两者互补性较差。湖南作为农业大省，素以劳动密集型产业为主，但随着我国经济的转型发展，推进高新技术产业发展已经成为湖南经济发展的重中之重，技术型产业发展的需求迫使企业纷纷将目光投向具有创新意识、掌握先进技术的高素质人才。然而高职院校的人才培养计划仍然滞后于市场所需，一方面其专业设置与经济发展所需不相符合，主要表现为理、工课专业设置门类的增长点远远高于农学、医学、经济学等专业，另一方面人才层次结构与区域发展所需矛盾突出，高职院校的人才培养目标为培养应用型、操作型的人才，而企业则对具有创新能力的新型人才关注度更高。高职院校专业设置的盲目性以及人才定位的误区，使得人才资源浪费严重，人才培养结构与区域发展所需的矛盾也日益尖锐。

二、区域经济环境下的高等职业教育的路径选择

区域经济环境下，高等职业教育既面临着严峻的挑战，同时又掌握着一定的主动权。一方面，区域经济的转型发展要求高等职业教育必须面向当地经济发展，主动承担为当地经济服务的责任；另一方面现代化的经济发展方向为高等职业教育提供了更为先进的教学资源，也渗透了更为先进的教学理念和教学方式。因此，高职院校在挑战与机遇并存的社会环境下，要具备高瞻远瞩的精神和激流勇进的气魄，选择正确的教育路径，实现教育服务于经济的重要目标。

（一）提高专业人才培养的社会适应度社会适应度是指学生在就业过程中对自己所从事职业的适应能力，主要表现为是否能够较好地认同自己的职业、是否能够很好地解决工作中的问题等等。在区域经济环境背景下，高职院校一方面必须认识到应用型技术人才在市场经济中所占的分量，以市场需求为出发点，以就业为导向，积极培养专业对口的综合性人才；另一方面要在坚持“掌握知识是硬道理”的基础上，重视学生实际操作能力、应用能力和创新能力的培养，使学生能够较早在实际体验中积累“实战”经验。永州职业技术学院在专业的设置上紧跟湖南经济转型发展的现状，理工电子、医学、信息工程、商贸旅游、师范等五个学院面向当地人才需求，及其“注重素质教育和动手能力培养，培养的学生基本功底扎实，实践操作熟练，适应能力强”。临床医学系更是强调培养市场需要的应用型、技能型的临床医学人才，并与当地多家医院建立合作关系，为学生提供实习、实训的良好平台，以为学生“走出去”搭建桥梁。

（二）提高高职院校科学研究的服务性高职院校所培养的人才作为当地经济发展的重要推动力，必然要求其教育方向紧扣当地经济发展趋势，以更好地服务于当地经济发展。因此，高职院校要充分发挥自身的专业优势和资源优势，着眼于当地产业结构的调整需求和经济增长方式改变需求，致力于有利于当地经济发展的科学研究，从而为区域经济转型升级做出卓越的贡献。如学校可以与企业建立合作关系，以“产学研”为合作纽带，一方面学校通过企业将知识直接转化为科技成果，为企业赢得利润，另一方面企业为学校提供研究资金和研究设备，确保科学研究工作的开展，通过这样良性的互动循环，从而达到双方利益最大化的目的。永州职业技术学院始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展道路，不仅取得到显著的办学业绩，而且为湖南经济的发展培养了一批又一批的综合性人才，如临床医学系学生毕业后大多直接服务于城市社区和农村乡镇医疗、医疗保健、医药等市场，可谓是“好钢用到了刀刃上”。

（三）提升区域内高等职业教育的特色品质特色品质是高职院校的生存之本，在形形的各类学校之中，要想在市场中赢得一席之地，就必须形成自身独特的办学理念、人才培养结构等。从湖南经济发展的特点来看，由于消费需求、净出口需求、特别是投资需求的拉动，促使其已进入到“发展快车道”之中，但是经济发展方式转变、经济结构调整等问题仍然突出。因此，高职院校在教育方向上要积极寻求区域环境下新的突破口，在人才培养目标上既要突出自身学校的特色，又要结合当下区域经济发展的特点，制定适应时展要求、迎合企业发展需求的办学计划，从而在社会上树立良好的学校形象，积累一定的信誉。永州职业技术学院所形成的“永州模式、永州方向、永州精神”既是对学校办学理念的一个准确定位，也是对湖南当下经济发展的准确把握。

三、结束语