研究生硕士学位论文范文

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第1篇

关键词：硕士研究生；学位论文；质量评价

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0212-02

硕士研究生培养质量的高低，最直观的体现是学位论文质量的高低，可以说学位论文质量的高低是衡量和体现研究生培养质量的重要标志。它既可以使研究生将所学理论知识进一步融会贯通、理论体系得以完善，又可以指导实践、科研。建立研究生学位论文质量评价机制，在研究生教育中具有不可替代的作用。

一、论文选题的原则

（一）研究目的原则

根据研究生学位论文研究目的，可以分为描述性研究、解释性研究和探索性研究三类。“描述性研究目的是系统地了解某一科学现象的状况及发展过程，通过对其科学发展现状的准确、全面描述，解答是什么的问题。解释性研究则试图对科学发展现象做出普遍因果解释，以解答为什么的问题。探索性研究是对某一课题或某一现象进行初步了解，既可以作为一项独立研究，又可以为进一步周密深入研究做准备。”[1]

（二）兴趣与知识构架原则

研究生选题应以所学学科专业来确定研究方向，并且根据自己的研究兴趣和知识构架来选题。选题应该基本符合研究生自身的研究兴趣，并与自己的知识结构、智能结构、研究经验相适应。研究者要考量自己的知识积累、专业素养和数据资料的可获得性，确认自己确实能够通过努力解决有关问题。

（三）选题忌“大”原则

论文选题有大小，大到可以囊括一门学科，小到仅仅解决某个具体问题。一般来说，论文选题不宜过大。选题过大，容易使文章空话连篇、言之无物，不可能写出高质量的学位论文。一般更倾向于“小题大做”，忌讳“大题小做”。往往小题目却可以写出大文章，而大题目容易空泛，文章没有价值。

（四）价值性原则

选题的内容及范围能使论文研究有助于解决一定学术问题或某一现实问题，学位论文的价值主要体现为学术价值和社会价值两个方面。一是应用性选题必须注意时效性，一般不能选已经有些“落后”的选题，更不能选已经过时的选题。二是论文选题要着眼于理论和社会现实发展的需要，应根据学科发展趋势选择在学科领域中具有理论性、新颖性、前瞻性和战略性的选题以及在理论和实践上更加迫切、社会影响更大（表现在社会效益、经济效益较大）的选题。必须强调的是，纯粹技术性的、实用性的课题，不适于作为学位论文的选题。

（五）专业匹配原则

首先，选题要明确专业定位，一般应与自己所学专业相吻合，跨专业选题是特殊情况，需要具体情况具体分析。其次，研究生与自己导师的研究方向一般都是一致的，导师在该方向领域的研究已经有了一定的积累和相应的成果，所以研究生学位论文的选题可以争取导师在学术和经费上的支持。

二、论文开题及过程监控

论文选题是论文工作的关键，而开题报告则又是保证论文进度、质量的重要前提。开题报告撰写及内容应在研究生查阅有关文献、调研的基础上撰写，并交由自己的导师进行审订。研究生所在院系以相关导师组为基础，组织开题报告专家组，并邀请有关学科、专业的专家参加，一般不少于五人。根据学校有关规定确定报告时间，研究生进行报告及论证，由各位专家对开题报告提出批评和修改意见。

对硕士生学位论文进行前期监控，保证论文的进度，主要通过中期检查实现。专家可依据研究生的汇报情况对研究生的论文进展情况进行检查，对论文工作中存在较严重的问题，诸如进度问题、遇到困难等，应做出适当调整并提出解决问题的方案，使研究生的学位论文工作能正常进行和按时完成。硕士生学位论文初稿完成后，就进入导师修订和评审阶段，导师评审结束之后再由其他机构及专家对已完成的学位论文进行评审。这是学位论文进入答辩之前保证论文质量最重要的两个环节。

（一）导师评审与修订

论文初稿完成后，首先应由导师进行修订与评审。导师要对学生论文在框架、主题、论文的逻辑结构及语言表达等方面进行审核，如有问题，需要提出相关修订意见，并交由学生进一步修改。

（二）其他专家评审

为了保证研究生学位论文质量，提高论文质量监控力度，应设置其他专家评审制度，即组织校外专家或其他非导师专家进行u审。其他专家或外审单位专家评审一般采用双盲审制度，即评审人和被评审人双向匿名的评审制度。论文双盲审正是为提高学位论文监控力度而采取的举措，通过盲审机制，学校和学科希望获得同行专家客观、公正的学位论文评价，提出建设性的修改意见，以保障研究生学位论文的质量。

三、论文答辩质量评价

（一）建立预答辩制度

预答辩就是在学位论文成型之后正式答辩之前，以导师组成员为主，组成预答辩组，评议申请参加正式答辩的学位论文是否合格的一种答辩制度。采取预答辩方式可以在正式答辩之前，对学位论文进行一次集体诊断，从论文的内容和形式上进行审查，对于有问题的学位论文应要求强制修改，直至合格方可进行正式答辩。

（二）明确答辩程序

研究生学位论文的答辩程序应严格、规范、严谨，并且要组建符合规定的答辩委员会。正常的答辩程序不仅要对研究生的答辩资格、研究生所写的学位论文定稿是否符合要求进行审核，还应注重答辩过程的公平、公正、公开。

（三）建立答辩评分体系

为了使学位论文答辩的评分过程更加合理、科学，可以将学位论文答辩委员会表决票的评定结果改为打分制。分项目、分指标对论文写作水平及答辩水平的各要素进行量化评价，并且重视优秀硕士研究生学位论文的评审工作，并依据有关规定加大奖励力度。

四、加强研究生导师的指导作用

研究生导师对研究生培养和学位论文指导负有特别重大的责任，所以，必须充分发挥导师对学生论文的指导作用。从学位论文的选题、开题到撰写的整个过程，导师都要全程认真参与指导并把关。指导教师需及时把控研究生学位论文的写作过程及进度，确保学位论文选题、框架、内容、学术观点的科学性、规范性和合理性，确保论文水平和实际应用价值。其操作要求是在论文工作的全过程中，研究生必须定期向导师报告进度，导师则应帮助答疑并帮助解决论文创作过程中所碰到的困难。对于基础相对较差的研究生，导师应该给予特别指导和帮助。

五、建立事后抽检制度

在学位论文评审方面要建立学校的事后抽检制度。研究生处组织研究生教学督导组及其他相关专家，组成抽检小组。在学位论文答辩之后，在全校各专业范围内，抽取一定数量的学位论文进行再审查。如果发现不符合要求的论文，除追究相关教学单位组织责任和相关专家的评审责任外，主要处罚相关导师。比如，限制或取消相关导师下一年的招生权。依据国务院学位委员会、教育部《博士硕士学位论文抽检办法》，每年都会对研究生的学位论文进行抽检，根据抽检结果学校应出台相应的处理办法。这一抽检制度已经正式运行，对研究生学位论文质量评价及监控将起到重要推动作用。

六、硕士研究生论文质量评价指标分析

（一）论文质量评价的一级指标

将影响研究生学位论文质量的因素大体分解为四个主要因素，即选题、论文水平、写作能力和答辩能力。这四个因素可以构成论文质量评价的一级指标。

1.选题，权重可为10%。选题是研究生进行论文工作的开端，是影响研究生学位论文质量的一个关键环节。为了引起研究生对选题的重视，应该将论文选题作为一个单独的指标来评价。

2.研究生的学位论文水平，权重可为60%。论文水平的影响因素可分为论文的理论基础、数据处理及分析论证、论文的学术水平、应用前景及经济和社会效益等。论文水平的高低，直接体现为是否有理论基础和系统的专门知识、科学的数据处理方法、合乎逻辑的分析论证、良好的应用前景及经济和社会效益。

3.作者的写作能力，权重可为15%。首先要考查论文的整体构架是否合理，论文论证的逻辑结构是否清晰，是不是能够做到主题明确、推理严密、论证有力。另外，文字表达、条理层次、图表、论文的格式等因素都构成写作能力高低的标准。

4.作者的答辩能力，权重可为15%。答辩能力可分为“概括与表述能力”和“理解与回答问题”的能力。概括与表达能力就是指作者能否在规定的答辩时间内，条理清晰、简明扼要地阐述论文基本观点和主要内容的能力。理解与回答问题的能力是指研究生准确理解和分析答辩委员所提出问题并能准确回答的能力。

（二）论文质量评价的二级指标

1.“论文选题”一级指标下可考虑划分两个二级指标：一是选题大小适当、新颖、针对性强；二是选题的理论与现实意义。

2.“论文水平”一级指标下可考虑划分五个二级指标。（1）文献综述。论文能够掌握国内外研究动态，综述全面、归纳到位。（2）论文的理论基础。论文能够体现本学科及相关学科领域坚实宽广的理论基础与系统深入的专门知识。研究生能掌握科学的研究方法，具有独立的研究能力。（3）论文的难度与工作量。表现为研究的复杂程度、研究的规模、内容的饱满度等。（4）应用前景及经济和社会效益。（5）突破与创新。研究者在研究内容、方法、视角等方面有一定的创新。

3.“写作能力”一级指标下可考虑划分两个二级指标。（1）整体构架与逻辑结构。结构严谨、推理严密、论证有力等。（2）语言组织。语言流畅、表达准确、格式规范等。

4.“答辩能力”一级指标下可考虑划分两个二级指标。（1）概括与表述能力。（2）理解和回答题的能力。

硕士研究生学位论文质量评价体系是将学位论文从选题、设计、写作、评审到答辩的各个环节的质量管理活动严密组织起来，形成一个有机评价整体。对学位论文质量的评价把关，就是做到了将研究生培养质量水平的“质检”工作前移，解决了以往评价学位论文水平只是单纯的“验收”工作，重点强调了“监理”职责。

参考文献：

[1]周毅.研究生学位论文选题及方法[J].学位与研究生教育，2009（10）：34-41.

[2]吴宏翔，顾云深.研究生学位论文质量保障体系建设的实践与思考[J].学位与研究生教育，2007（12）：22-26.

[3]夏世斌，汤文斐.硕士研究生学位论文质量的模糊评估系统研究[J].中国水运：学术版，2006（8）：108-110.

第2篇

测绘工程领域专业学位硕士研究生是从事大地测量、海洋测量、投影测量与遥感、地图制图、地理信息系统、土地管理信息系统等高层次应用型专业技术人才。主要研究方向有动态大地测量与环境变化及灾害监测、空间大地测量理论与技术、精密工程测量与三维工业测量、海洋测量技术、交通导航工程、土木工程测绘、海洋工程测绘、水利工程测绘、矿山工程测绘等。开展测绘工程领域专业学位硕士研究生的培养主要目的是为了解决测绘行业及相关工程部门高层次创新型、应用型、复合型人才紧缺的矛盾，面向生产第一线培养高层次工程技术和工程管理人才。通过培养，测绘工程领域专业学位硕士研究生应掌握所从事工程领域坚实的基础知识和宽广的专业知识，以及解决工程问题的科学的研究方法以及现代化技术手段，具有独立承担工程技术或工程管理工作的能力，具有较高的综合素质、较好的职业素养、较强的创新能力和适应能力。基于测绘工程领域专业学位硕士研究生的人才培养目标和研究方向，构建科学的培养模式，设置合理的课程体系，对实现人才培养目标至关重要。

2测绘工程领域专业学位硕士研究生的培养模式

根据人才培养标准，借鉴我国的测绘行业目前正处于升级转型期，各事业单位、国企、民营企业单位都亟需掌握基础理论、能从事高新技术工程的人才。从人才培养和企业需求两方面入手，设计以下培养模式。

2．1“高校＋企业＋项目”模式

这种模式的核心是与企业联合培养。以校企共建专业学位硕士研究生联合培养基地或联合实验室为培养平台，充分利用校企双方在人才、技术、设备和环境方面的资源，优势互补，以企业的生产或科研项目为牵引，通过共同承担科研项目或共同完成生产项目，为专业学位硕士研究生培养提供良好的工程环境，营造真实的工程氛围，同时创造良好的社会和经济效益，实现合作双赢。这种培养模式的关键是调动企业的积极性，让企业能够从专业学位研究生的联合培养中得到利益，尝到甜头，弥补企业在培养专业学位研究生方面的投入，保障专业学位研究生实践教育与科研生产紧密结合。

2．2“培养＋就业”模式

这种模式是以就业为导向，兼顾研究生和企业双方利益，保证企业能引进需要的专业人才。专业学位硕士研究生与企业双方有合作意向后，签订就业意向协议。企业投入一定的培养经费，指定专门的工程技术人员作为第二导师，实际参与企业的生产和科研项目，专业学位硕士研究生毕业后必须到企业任职若干年。这样，如果是在职学员就读新模式的全日制工程硕士学位更容易得到企业的支持，有利于校企联合培养基地建设，非在职人员也能较好地解决本人的就业问题，一举两得。

3课程体系的设置与建设

按照2009年教育部《关于做好全日制硕士专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》有关课程设置文件精神，以培养测绘工程高层次创新型、应用型、复合型人才为目标，遵循实用性、针对性、创新性和综合性原则，融合“卓越工程师教育培养计划”实施方案和“CDIO”工程教育理念，参照国家“注册测绘师”任职资格标准，构建全新的课程体系。

3．1课程设置突出职业色彩

全日制专业学位硕士研究生培养因其生源的特殊背景，所应掌握基础知识的广度和专业知识的深度以及研究能力和工作能力等方面特点，导致了其课程体系构建必须遵循以下规律：课程教学从强调学科内容转变为强调学生的经验和体验；课程体系从单一教材转向强调教师、学生、教材、环境因素的整合；关注学生职业背景及工程体验，在课程教学中加重职业的色彩，强调理论性和职业性的完美统一。

3．2课程体系构建

1）以企业需求和职业能力培养为导向，构建课程体系。由于专业学位硕士教育作为具有显著职业背景的一种学位教育，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。所以，专业学位硕士研究生课程体系的构建必须从深入行业企业调研入手，认真分析行业背景、企业技术现状和人才需求，根据国家及行业发展需求确定专业学位硕士研究生人才培养目标；以培养职业所需要的“构想—设计—实现—运行”能力为主线，对照行业企业所需的知识、技术和能力，遵循理论与实践相结合的原则，进行职业核心能力分析与目标设计；提炼专业核心知识和能力要素，明确理论课程设置、实践环节安排和学位论文方向等内容，以此构成专业学位硕士研究生的课程体系。2）按模块化组织教学内容。专业学位硕士研究生课程体系构建应以职业需求为目标，改变以往以学科知识为基础设计课程体系的传统，按照行业企业所需的知识、技术和能力，按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组。为此，黑龙江工程学院测绘领域专业学位硕士研究生课程的设置从行业发展需求出发，在遵循学科和知识内在联系规律的基础上，以职业能力培养为主线设置课程体系。在组织课程体系时，实现教学内容的模块化。1）公共必修课模块：主要包含自然辩证法、外业、知识产权课程。与此同时，设置信息检索、资源环境与可持续发展、工程建设管理、计算机网络技术与应用等公共选修课。主要目的是使学生具备一定的政治思想品德、较高的学术基础、较好的职业素养，重在培养专业学位硕士研究生的科学意识和必要的知识修养。2）基础理论模块：主要包括应用数理统计、高等应用测量、现代测量数据处理、软件工程课程，主要目的是夯实专业学位硕士研究生的专业基础，为专业课学习创造条件。3）专业课模块：包括专业必修课和选修课。专业课以专业知识和实践能力为本位进行设计，适当把“注册测绘师”职业资格认证所要求的知识、能力和职业素养进行归纳、凝练，融合到专业学位硕士研究生教育的部分课程及相关的各种教育教学活动中，形成若干模块化课程，为学生参加职业资格应试打下基础，推动专业学位硕士研究生培养与国家职业资格考试内容的衔接，使学生具备一些岗位需要的专项知识和能力；根据学生可能的就业去向，设置现代工程测量技术研究及应用、地理信息工程、遥感信息工程、GNSS技术研究与应用等方向模块课程供学生选择。4）学位论文与专业实践模块：这一模块是培养专业学位硕士研究生的综合环节，也是比较重要的一环。它是在理论课程学习的基础上，经过在企业的综合实践，结合自己所参与的实际工程项目进一步锻炼提高专业学位硕士研究生的学术水平和职业综合能力。

3．3与职业任职资格对接

形成专业学位硕士研究生职业素质指导与训练研究是新课程体系建设的目标之一。依据国家“注册测绘师”资格认证标准，以“测绘工程案例”教学及以满足“注册测绘师”任职资格为核心设计课程教学体系，补齐测绘工程技术人员通过国家注册测绘师资格考试困难之短板题，专业学位硕士研究生能顺利通过任职资格考试，获得国家承认的任职资格，同时提高他们的工程技术应用能力和工程项目的管理能力。

3．4将实践教学环节纳入课程体系

目前，我国专业学位硕士研究生教育的主要手段还是课程教学，它包括理论教学和实践教学两种形式。以往工程实践能力培养的缺失在课程教学方面较为突出，为避免专业学位硕士研究生课程设置一直存在的知识传授和能力培养之间不能兼顾的矛盾，专业学位硕士研究生的课程体系构建要以提高学生工程技术应用能力、管理能力、创新能力为核心，继承测绘工程学院办学传统，发挥专业学科优势，利用合作企业测绘工程项目资源，产学研结合，企业深度参与理论与实践课程设置、实施及管理，构建测绘专项设计实践、工程项目设计实践、工程项目实施实践、工程项目管理实践、测绘新技术应用创新实践等实践教学体系，以企业为主导，全面参与课程体系的构建及实施。

4结束语

第3篇

1建立一支结构合理的师资队伍

我校的教学团队、导师团队与临床实践基地的护理专家组成了一支应用型、复合型的师资队伍。这支队伍不仅具有丰富的专业知识，熟知本领域的前沿进展，更具有将理论知识运用于实践的能力，能够在实践中发现问题，并通过科学研究的方法提出解决问题的对策。队伍的复合型主要表现在来源的多元化，有来源于中医和西医护理教育工作岗位、中医和西医临床护理工作岗位及中医和西医临床医学工作岗位的；有来源于中医和西医护理教育背景、中医和西医临床医学教育背景，及其他不同学科专业学术背景的专家、学者。这种复合型的人才队伍保证了护理硕士专业学位师资队伍中既有理论造诣，又有丰富实践经验的教师，各取所长，相互补充，为建设成高水平的师资队伍提供了保障。我校专职护理教师21名，17名有护士执业资格证书，4名有医师执业资格证书；10名教师（47.6%）具有高级职称；18名教师具有硕士及以上学历（占85.7%），其中8名具有博士学位，4名正在就读博士，攻读方向有护理学、临床医学、循证医学、信息学、基础医学。专职教师中9名（49%）具有中医教育背景，其中3名为中医医疗背景，6名为中医护理背景。为了解决教学与临床脱节的现象，规定工作5年内的青年教师必须有2年的临床工作时间，工作5年后平均每年完成100h以上的临床工作。除专职教师外，在我校3所附属医院及中日友好医院聘请护理专家作为护理硕士专业学位研究生的兼职导师。为了保证专家的实践能力和教学、科研能力，聘请的兼职导师均具有高级职称，有10年以上的临床工作经验，且目前全部在临床一线工作，涵盖了内、外、妇、儿、急救、重症监护、社区保健等各个领域，中医、西医兼具，以保证护理硕士研究生根据自己的专科领域选择合适的兼职导师。

2课程设置突出中医特色，教学模式符合专业学位研究生培养特点

高等中医药院校培养的护理专业型硕士学位研究生区别于西医院校培养的研究生，最重要也是最具自身优势的就是中医特色。我校在专业基础课和专业课中均设置了中西医结合课程，包括中西医结合的护理实践基础和高级护理实践能力培养的部分学时，涵盖了中医基础理论、中医诊断、中药、方剂和中医高级护理实践技术。由于学时有限，对于护理硕士专业学位的教学模式，我校在教学观念、教学内容、教学方法及考核方式上进行改革。在教学观念上，将研究生课堂学习与临床实际应用和科研能力的培养相融合，采用以学生为主体，教师为引导的模式，启发学生的思维，使其在独立思考的基础上进行探索性学习；在教学内容的组织上，采用系统的理论框架和前沿的专题导向相结合的方式；在教学方法上，采用授课与讨论相结合的方式，使研究生在掌握基本理论的基础上，变被动接受知识为主动学习和灵活运用知识，既强调经典理论的知识继承，又兼顾知识的获取方法和创新；在考核方式方面，除了传统的考勤、作业以及书面考试成绩3大部分之外，对学生自主研究所得的学术交流报告和学术论文水平做适当的评价，鼓励学生在交流报告时提出有创新性和启发性的问题。

3以临床实践能力培养为重，课程体系符合护理职业岗位需求

专业型硕士研究生区别于科学型硕士研究生最主要的一个特征就是前者是以培养临床护理实践能力为重点，因此在整个护理硕士专业学位课程体系的构建过程中，我校都推行“以专业知识为背景，以专科技术为重点，以实践理论相结合为基本方法”的课程建设模式。根据护理职业岗位的核心能力要求，围绕职业技能开展理论教学和实践教学，开设了高级健康评估、高级护理实践能力培养等与就业相关的培养实际运用能力的专业课程。同时，要求学生在与研究方向有关的科室轮转，时间不少于24个月，每轮转完一个科室要进行出科考核。此外，学校要组织阶段性考核，对临床技能和临床思维能力进行全面衡量，考查学生独立处理临床专科领域中常见护理问题的能力。转科考核成绩不合格者适当延长转科时间，并进行补考；阶段性考核不合格者不能安排学位论文答辩。力争做到课程体系具有针对性和实用性，注重学校与临床实践基地的配合，强化学生临床能力的训练，重点加强专业技能课程和护理实践性教学环节，使之尽可能地符合护理职业岗位需求。

4引入循证思维，提高护理硕士专业学位研究生的临床实践能力