教育省级论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教育省级论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

（一）教学方法落后，信息化教学手段应用较少

中职课堂教学长期以来教学方法也很单调，没有结合教学内容采用启发学生的创造思维和培养学生创造能力、突出实践能力的教学方法，没有下大力气去研究让学生尽快掌握知识和技能的最佳教学方法。教师是以全班学生为对象，把全班学生看成一个整体去施教的，没有考虑学生之间各方面的差别。而且教师教学基本都只集中在课堂上，课下和学生交流太少，对学生的具体情况不甚了解，无法因材施教。再加上使用专业实训室进行教学活动，很少直接在生产现场进行教学活动，进行教学软件开发而使用多媒体设备进行教学活动的更少，严重影响了教学效果。

（二）教学内容陈旧，不能满足生产需要

1、教材建设总比生产发展落后。我们编写出版的教材，要在教学实际中使用若干年，在这期间，科学研究有了新成果，生产技术有了新发展，不能及时补充到教材中去。

2、学校与企业及科研单位联系不密切。学校与生产企业和科研单位的联系只能靠学校主动沟通，科研单位并没有明确的社会责任向中等职业学校介绍新技术和提高学生的科研素质，企业虽有社会责任但目前没有形成像许多发达国家那样向职业学校提供经费、新技术和新设备的实际行动。学校本身受经费短缺的制约，不能及时购入新的设备和设施。

3、学校和教师还没有广泛地参与区域经济建设。学校和教师参与区域经济建设的程度深刻地影响着教学内容。调研表明，凡是在区域经济中起着重要作用的学校，总有一批教师在区域经济中发挥着重要技术作用，其教学内涵就能紧跟生产实际，追踪着生产技术发展的前沿，否则，教学内容总是落后于生产实际。

（三）教学管理缺乏弹性

在当前的教学管理模式下，主要存在课程和教学时数固定、授课时间和地点不变、考试考核方式不变的现象，实际上这是将普通教育的教学管理模式移植于职业教育，这种教学管理使得任课教师不需要花费很大的气力就能完成教学任务，更不利于学生参与社会实践和技能的掌握，但不利于学生的培养。学生之间千差万别，学习的目的各不相同，在这种固定的教学管理模式下，学生对所学课程、任课教师、教师的教学方法、学习时间以及学习的任务量是没有选择余地的，不能发挥自身的主动性，不能发挥其主体作用，其结果是在教与学的过程中，始终是学生围着教师转，这不利于创新精神和实践能力的培养。

（四）实训条件落后，不能满足技能培养的要求

中等职业学校学生培养的主战场依然是依赖课堂教学，教师一支粉笔，学生一本笔记，教学设施和实验设施不够完善，与生产实际的要求还有不小的差距，许多先进的生产和检测设备学校还不具备，使得相当一部分实验、实习项目靠教师演示，学生实际动手锻炼的少。校内基地建设不够，使得许多技能操作项目不能在生产现场教授。有实践经验的教师不足，使得学生在生产实习过程中不能得到有效的指导。

二、河南省中等职业学校教育教学改革措施

（一）建立教师科学发展机制，推进教师定期进修培训

为推动职业教育发展，提高职业学校教师素质，河南省在进入新世纪之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即从中等职业学校中，评选出20名职业教育教学专家，100名学科带头人，1000名骨干教师。通过10年的努力，基本上实现了这一目标；2008年10月河南省又制定了在中等职业学校中评选教授级高级教师的决定；2010年3月河南省又在全国率先作出由省人才资源和社会保障厅、省财政厅、省教育厅联合评选职业教育教学专家的决定，这些政策的实施对河南省职业教育的发展起到了巨大的推动作用。

（二）加强基本办学条件建设，为人才培养创造条件

由于种种原因尤其是资金的缺乏，使得相当大一部分中等职业学校无论是硬件设施还是软件水平方面远远不能满足正常的需求，这就要求职业教育的主管部门要对各个学校从师资力量、教学设备、教学设施、校内外实习基地等主要方面进行规范，以保障人才培养的质量。为了实现中等职业学校办学条件的要求，还要建立办学条件评估体系，设立评估标准，使各中等职业学校的办学条件达标，并趋于科学合理。

（三）构建实践能力体系，强化实践技能培养

实践技能是通用模块、专门化方向模块和选修模块中所教授的专业技能，实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。教学应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，构建科学合理的实践能力体系，人才培养方案中要有合理的实践教学环节和社会实践活动安排，并从整体上规划每个实践环节。这种实践能力体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动。这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且还能促进知识的转化和知识的拓展，增强学生的社会意识和社会适应能力。要强化学生实践技能的培养，实践技能考核在毕业前进行，既便于学生牢固掌握各项技能，也便于用人单位对毕业生进行考核评价。

（四）进行课程设置改革，实行模块化课程开发

将课程划分为文化课、专业通用模块、专门化方向模块、选修模块和综合实习几个方面。文化课应突出外语和计算机的教学活动，为职后继续教育和培养创新能力打好基础；专业通用模块是专业各专门化方向都必须学习的知识和技能，是形成职业行为能力的基础；专门化方向模块是根据各专业的实际情况可选择、可替换的课程，是培养职业能力和突出职业特色的知识与技能；综合实习要保证安排一个学期的时间，既培养学生实践能力，也为其就业做准备；选修课模块可补充和拓宽学生的知识面和知识结构，使学生的选择和爱好得到满足，逐渐形成一种以能力培养为核心的教学模式。

（五）推进现代信息化教学手段，提高教师信息化技术水平

现代信息化教学手段是提高单位课时的教学容量、演示介绍复杂的生产过程和生产工艺、给学生建立直观生动形象的重要方式，应在专业教学中大量制作和采用电脑课件、电脑软件和其他音像制品等电子教材，利用多媒体设备授课，将教师和学生从“黑板、文字教材、粉笔”三大件中解放出来。提高教师的自身素质和能力以适应教学改革的要求，做好教师的信息化教育技术培训工作，才能加快教学改革，有利于进一步促进广大教师深入进行教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提高中等教育人才培养质量。

（六）建立技能竞赛机制，丰富第二课堂活动

第2篇

教育装备是指在教育领域中为实施和保障教育教学配置的器材、设备、设施、场所、应用资源及其配置行为的总称。教育装备与教师、教材构成教育教学的三要素，是学校办学的重要物质基础和教育资源。近年来，国家为促进教育公平、提高教育质量，先后实施一系列重大项目，教育装备水平得到提高，但省级教育装备的监管工作亟待加强，迫切需要通过信息化管理实现对项目实施、经费使用等情况的动态监管。各地经过多年实践，教育装备管理信息化建设取得了一定成效，但尚未完成统一的教育装备基础数据库和核心业务管理信息系统，总体缺乏先进的信息化技术和可靠的保障机制，应用水平差异较大，信息孤岛和数据不一致等问题比较突出。各级政府教育决策和监管缺乏完整、准确的数据支持，远不能满足保障重大改革项目实施的需要。省级教育装备信息化建设急需借助先进的互联网云计算技术逐步形成应用集成、管理集中、服务可定制的新型开发模式，以此支撑数据的深度分析及决策服务。

二、云计算研究背景

云计算是由网络存储、分布式计算、虚拟化、负载均衡等信息技术融合而成的技术集合，它以互联网为载体，以大型服务器集群、存储服务器和宽带资源为支撑，按照用户需求动态提供可伸缩的应用服务，为教育装备管理信息化建设提供了先进、可靠的发展模式。云计算包含IaaS基础设施即服务、PaaS平台即服务和SaaS软件即服务三大服务模式，这三个层面的服务凸显了云计算的特点。

（一）IaaS（InfrastructureasaService）：基础设施即服务

云计算提供给用户的服务是对所有设施的利用，用户不必管理或控制任何云计算基础设施，就能控制操作系统选择、储存空间、设备部署等应用。云计算中心为用户提供可靠的网路、数据环境和存储空间，用户可以灵活地根据需求购买计算能力、存储空间、带宽等基础设施，大大节约了时间、经济、人力成本。同时分布式数据中心提供了数据存储在地理意义上的隔离，提高了容灾能力，提高了云服务的稳定性。

（二）PaaS（PlatformasaService）：平台即服务

云计算提供的服务可以将开发语言和开发工具部署到云服务器上，用户可以控制部署操作系统、存储及应用程序，也能配置应用程序的托管环境。用户还可利用云计算提供的开发平台，根据自身组织机构、管理流程、业务操作的特点开发组件，建设符合自己需求的信息系统和应用服务，并快速部署到云服务器，这种定制应用开发平台为用户提供了高效的开发环境。

（三）SaaS（SoftwareasaService）：软件即服务

云计算提供给用户的服务是运行在云端基础设施上的应用程序，用户可以根据自己需求在PC、移动设备或电视机等各种智能终端上通过浏览器等客户端界面应用存储在云端的服务，提高了数据的共享性，为深度数据挖掘提供了基础条件。云计算以开放的标准和服务为基础，提供安全、快捷的数据存储和网络计算服务，适宜为各级教育行政部门和学校提供一站式管理应用，以及安全可靠的数据服务。

三、基于云计算的教育装备信息化管理

基于云计算的教育装备信息化管理应依托云计算架构，开发建设装备基础数据库、管理应用系统和信息资源服务，促进信息资源共享，实现教育装备信息化管理在省域范围内的覆盖。

（一）基础设施建设

应用IaaS服务模式，加强教育装备管理系统基础实施建设，建设省域统一的数据中心、服务器集群、存储资源及安全保障体系，云端提供计算资源、存储资源、安全保障等服务，各地依托云端服务器、存储及网络资源进行应用、开发，重要的数据及业务执行都在云端进行，用户端工作在浏览器上实施，云端采用可靠性高的磁盘阵列和数据备份技术，保障数据应用及存储服务的安全可靠。

（二）系统开发

应用PaaS服务模式，在云端构建统一的数据环境，研究制定科学合理的教育装备管理指标体系，建立统一的教育管理部门、学生、教师、设备等编码体系，建立装备资产分类数据库、配备标准数据库、仪器代码数据库及实验目录数据库。基础数据库采用集中整合的数据架构，通过整体数据规划，明确基础数据来源，落实组织与管理，理顺各部门业务间的数据关系，保证数据的完整性、关联性，建立省、市、县和学校四级基础数据库，实现基础数据的集中、统一和各层级数据的共享、同步。

（三）应用服务

运用SaaS服务模式，构建覆盖省域，纵向贯通、横向关联的教育装备管理信息化应用服务平台，对全省教育装备进行全方位、全覆盖、精细化管理，涵盖理、化、生、小学科学等各学科装备标准、配置情况、教学计划、实验开展、装备需求等内容。教育主管部门可利用平台通过对图书流通分析、仪器设备缺口及处置报废情况的实时统计分析，提前为各学校做好预算，安排资金，为课堂教学顺利开展提供保障。教育主管部门可通过云计算数据存储，借助数据存储及数据挖掘技术，实现教育均衡发展监测评估，实时获取区域内生均逐年实验室、信息化、图书馆的经费投入均衡性对比，为教育规划、教育监管与宏观决策提供数据支撑。

第3篇

【关键词】开放教育；毕业论文；质量；保障

1.开放教育学生毕业论文存在的问题及原因分析

1.1当前开放教育学生毕业论文设计存在的问题

（1）毕业论文设计作弊问题，主要有以下三种形式：第一种形式为论文全文或大部分网上抄袭，具体表现为直接全部抄袭网上的论文。甚至不加任何修改，或者大部分抄袭网上文章的内容，其拼凑的痕迹非常明显。第二种形式是购买论文，主要是通过网上或者非法中介提供论文，学生支付一定数目的金钱来换取论文。第三种形式是他人论文，这种形式主要是学生通过家人、朋友找到本专业的大学生、研究生或老师，来为学生论文。

（2）论文选题问题。尽管各省级电大对开放教育不同专业提供了许多论文选题的题目，但是一般多带有指导性，不是论文的直接选题。学生提交的论文通常表现为大题小作，且题目陈旧，新颖性、创新性较差，影响了毕业论文的质量。

（3）学生论文的论述和写作规范问题。学生的论述一般层次不分、语言套话、白话、13号居多，缺乏专业语言的严谨规范，在写作规范上，不能按照学术论文的要求来完成，不会使用引注和文献，甚至不会确定每个问题的名称用语和目录的级别问题等。

1.2当前开放教育学生毕业论文设计存在问题的原因影响开放教育学生毕业论文设计质量的原因是多方面的，归纳起来主要有以下三点

（1）学生自身的问题。由于开放教育的宽口径入学方式，很多开放教育专科学生由于在中专没有过论文写作环节训练，本科学生很多选择的是非原专业学习，因此，专业学术水平不高。（2）论文指导教师的问题。主要体现在两个方面：一是指导教师的责任心问题，丝毫不考虑指导论文的水平问题。二是论文指导教师本身的水平问题，如有的工作站的论文指导教师指导的专业方向根本就不是指导教师本人的专业方向，当然也就谈不上深入指导了。三是论文指导教师的知识层次的问题，指导教师对本专业的发展不够关注，知识陈旧，很难使自己指导的论文有新颖性和创新性。（3）开放教育工作站的问题。有的开放教育工作站为了保证自己的生源和学生毕业，对学生采取迁就心理，甚至放纵学生。鉴于开放教育学生论文设计质量存在的问题和原因，开放教育管理部门应对学生毕业论文设计引起足够的重视，针对存在的问题和原因，采取各种措施来提高学生论文设计的质量。

2.提高开放教育毕业论文设计质量的有效保障

2.1抓好毕业论文写作辅导，提高论文写作的规范性

由于开放教育的学生一般都没有受过科研写作训练，所以很多学生不知道如何进行毕业论文设计和查阅文献，因此，万方数据必须对学生进行毕业论文设计的写作辅导。在写作辅导中以讲座的形式向学生讲授什么是论文，论文的一般要求，如何撰写论文.论文与总结、调查报告的区别，如何设计论文的结构和论文各级标题的名称，以及如何查阅文献和使用文献，如何引注，论文设计的格式规范等。在写作辅导中，要以具体的范例向学生进行说明，便于学生理解和接受。

2.2把好毕业论文开题关，为论文写作打好基础

在学生知道如何进行毕业论文设计以后，教师要对学生选定的问题进行辅导，通常学生选定问题较大或者缺乏针对性，这就需要教师帮助学生确定选题。在教师帮助学生确定论文选题后，就要让学生设计论文开题报告，主要包括选题的目的和意义及研究现状、论文提纲、参考的文献、研究过程的进度和时间安排等。通过论文开题，保证了学生论文选题的合理性，为学生下一步写好论文打下基础。

2.3充分利用网络交流平台，全程辅导学生论文设计

学生论文写作过程中教师可以充分利用网络平台来对学生论文写作过程进行全程辅导。在实践中可以利用“人人网”或QQ的及时交流反馈功能进行辅导和反馈，教师及时辅导学生在论文写作中出现的问题，为学生提供帮助。通过指导教师的全程辅导，学生在完成论文过程中要多次提交论文稿，可以有效杜绝学生论文和购买论文作弊现象，而且通过学生进行多次修改也提高了学生毕业论文的写作水平。利用网络平台论文指导交流，指导教师可以充分利用晚上和周末时间和学生进行交流，这样能有效地保证学生毕业论文设计的质量。

2.4有效应对论文作弊，保证论文质量

如前所述，当前开放教育学生论文设计存在的主要问题就是作弊问题，为了有效防止学生的论文作弊问题，指导教师要通过辅导来防止学生论文作弊，学生的开题题目和论文提纲一经确定，不得随意更改；还有通过和学生论文就写作过程的交流，可以发现学生对论文的把握和理解，如果学生根本不能回答教师在辅导中提出的问题，则学生很有作弊的可能。

3.进一步提高开放教育毕业论文设计质量的建议保证开放教育学生毕业论文的质量不是一个工作站、一个地区的问题，而应该是整个开放教育的问题，在上述措施实施的同时，还应在以下四个方面加以完善

3.1严格指导教师的选定.在学生毕业论文的设计中，指导教师起着至关重要的作

用，是保障学生毕业论文质量的关键，因此，学生毕业论文指导教师的选定是一个极为重要的问题。毕业论文指导教师一般应该从各级开放教育工作站附近高校相关专业的教师中选定，建立论文指导教师人才库，要求论文指导教师具有较高的学术水准和高度的责任心，并建立竞争选用机制，这样可以充分保证毕业论文指导教师的质量，进而为学生毕业论文质量提供保证。

3.2网络平台的开发应用

网络技术的发展为人们交流提供了极大的方便，因此，网络技术也应运用到开放教育的毕业论文设计中，可以由省级电大建立一个专门的学生毕业论文写作过程管理与监控系统网络平台，并为各教学点和工作站提供专用窗口，这样共同实现对学生毕业论文的管理，有效地提高学生毕业论文的质量。

3.3毕业论文规范标准的制定

中央电大作为远程开放教育的主管单位，应按照专业方向制定毕业论文的标准规范，并统一标准，再由各级省级电大制定毕业论文设计实施细则，这样从管理上就有了毕业论文设计的统一标准和规范。

3.4三级论文把关制度严格论文淘汰制

为了严格论文的管理和评审，还应建立严格的论文评审和答辩制度，在指导教师辅导学生论文给出初评成绩后，应再设立一级论文评审组评审，由评审组给出评审成绩。第三级环节为论文答辩，所有学生的毕业论文要全部参加答辩。综上所述，由于开放教育学生毕业论文设计存在着诸多问题，因此，必须采取有效的措施来提高开放教育学生毕业论文设计的质量，保证开放教育的质量，促进开放教育的发展。使开放教育一直保持较好的社会声誉和影响力。

【参考文献】

[1]姜昕.高校远程教育毕业论文质量探索[J].中国科教创新导刊，2008，（29）：169.

[2]梁红丽.现代远程教育毕业论文工作现状分析与对策研究[J].湖南广播电视大学学报，2006，（4）：28-30.

第4篇

Internet迅速发展，网络教学是Internet应用的一个热门话题。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，对教师和学生的基本素养也有不同的要求。

一、网络教学中学生的基本素养

1.学会学习

与课堂教学环境下相比，网络学习中学生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自由度。伴随着这种自主性的是责任感，学生必须具有动机和自律来完成学习，缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式。网络学习曾只应用于具有良好学习技巧的研究生、专业课程。但是随着网络教学扩展到教育培训的整个领域，而许多学生没能掌握相应的学习技巧，结果，网络教学经常面临成绩下降，失学率上升的困扰，并难以推广和扩展。

要解决这个问题，首先是要教会学生如何学习，学会一些基本的学习技巧，例如时间的安排、目标的制定、进行自我评价等。还有如何有效地使用软件，进行网络搜索，利用通讯方式如电子邮件、公告板等。一些网络课程中讲到了这些软件的使用，但大多数课程中，需要学生自己学会掌握。另外，还要提高学生的动机水平。有些学生厌倦了通常的课堂教学形式，网络课程能使学生感到有些挑战性，并因此大大提高他们的学习动机，关键是学生的参与程度。

本的写作和通讯技巧也是进行网络学习的学生必需具备的，尤其是在小组交互学习中。如果学生表达自己的思想时有障碍，他们就不会习惯用电子邮件，参与讨论等。而且，网络学习能提供大量写作、通讯交流的机会。教师在实践中发现，积累了大量网络学习经验的学生学习技巧有明显提高。

要在网络学习中成功的学生必须善于学会学习。当今世界教育的最大难题是信息变化太快，大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法，计算机和网络的操作方式经常变化，网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。

2.网上交往能力

网络学习不仅仅是人机对话，而且是人与人之间跨时空的对话与交流。通过计算机网络学习，尤其是参与协作式学习，交往的能力与技巧是很重要的。网络学习中的人际环境与实际的人际交往的环境不一样，需要新的交往技巧和行为方式。

人们参与网上讨论和会议的程度是不同的，一些人经常参加，另一些人只是阅读别人的信息而很少参与讨论。参与程度是以下因素作用的结果：（1）个人的拘谨或开放程度。（2）对话题的感兴趣程度。（3）对所使用网络软件的适应程度。（4）与系统连接的方便程度。（5）他们的多媒体写作与网上交流能力。（6）参与的动机程度。这些因素的影响决定着学生是否会参与网上讨论。

文化背景也是网络教学中的一个重要因素。许多网络课程班包括来自不同国家的学生。实际上，网络教学的一个优势就是世界参与性。然而，每种文化都有自己的社会风格，与其他的文化会有冲突，更不用提宗教和政治的分歧了。学生和教师必须对这些差异很敏感，与他人交往时也要考虑这点。解决这个问题的一个好的方法是鼓励学生在课程早期细致地讨论这些问题。

总之，异步交互方式（电子邮件和在线讨论）对交往能力的要求比需要即时响应的会议要求低。由于需要时间阅读、起草，异步方式允许学习者一定时间后再答复，这会使拘谨、有限的通讯技巧、不熟悉使用软件等得到了一定程度的克服。异步方式还允许对信息加以思考，这样会使得讨论深思熟虑。

3.参与能力

近几年已经提出了许多不同的理论和学习模式。尽管这些理论在某些方面与网络学习有关，但很少是专门为网络学习提出的，只有参与理论是个例外。

参与理论（Kearsley&Shneiderman，1998）认为：学习者必须积极参与意义任务，以便学习。也就说，他们必须进行设计、制定计划、解决问题、进行评价、得出结论、参与讨论。参与理论，认为所有的学习应该具有以下三个特征：协作性、基于问题、真实性。协作性意味着学生、教师、课程专家之间通过电子邮件、讨论平台、会议进行交互。基于问题意味着学生活动包括完成作业或项目，而不是参加考试、测验。真实性意味着所有的课程材料和活动是现实的，与学生的兴趣密切相关。

根据参与理论，一个网络班级应该以大家互相认识来开始，通常是要求学生在讨论平台上张贴自己的背景介绍。另一种方式是要求学生讨论对本门课程的期望和目标。另一个作业可能是要求学会成对地或成组地参与讨论一个基本问题，也可能是要求小组中的成员分析一个案例或对一个问题提出解决方法。接下来的作业可能是一个大的设计或分析项目让学生在剩下时间里研究，并在课程结束时提交上来。

参与理论在许多方面是基于学习理论。它支持倡导让学生建立自己学习环境的建构主义。参与理论支持诸如情境学习的观点，另外，它还支持协作学习，小组学习的观点。

4.网上礼仪

在网上与他人交往需要一些特别的通讯方式--可被称作网络礼仪，以下是信息高速公路上的一些常用"通用规则"：

（1）尽量发短消息。人们不喜欢阅读长的电子邮件或讨论板上的信息。如果有很多内容要讲，把它分成几个短消息。

（2）不要用大写字母，尤其在短消息中。大写字母在网络相当于大声喧哗，就象在通常的讨论中大声喧哗一样被视为不礼貌。

只有当你想强调某点的时候再用大写。

（3）当你回电子邮件或会议通知时最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论，这样表达信息不仅醒目，而且简明扼要。

（4）当你提到一个网址时，要给出它的URL地址，以便别人可以用到。最好是用可执行方式给出URL地址。

（5）在网上讨论时切忌使用偏激的或粗俗的话语。

正象有些人在个人交往中很得心应手一样，许多人成为网上交往的专家。当然，这意味着不仅仅是理解这些礼仪，还意味着计算机网络对他们是透明的，他们能全心专注于交流。一段时间后，许多学生也能达到这种状态。然而，总有些人对网络交互感到不舒服，如何使这些人适应是一个很重要的问题。

5.计算机文化

对大多数学生来说，必须掌握计算机文化与操作使用以便在学习中有效学习。实际上，这对于年长一些的学生（大学生和成人）来说比对于儿童是一个更严峻的挑战，因为后者是在技术社会中成长起来的，似乎很容易接受计算机文化。

高中学生要求掌握基本的计算机应用技巧，如字处理、图象编辑、表格处理、连接Internet、使用E_Mail、网上浏览。在大学阶段，学生要求掌握某些专门软件的应用，如数学软件、统计软件等。不管是在教育的哪一个阶段，知道如何使用搜索引擎是进行网络学习的基本技能。

显然，学生的计算机熟练程度决定了他们在网络学习中能否成功。应当考虑网络教学中应该花费多少时间来教计算机技巧。许多中学、大学、组织在课程培训中花大量时间来教计算机文化。然而大多数人是通过自学来获得计算机知识的，因此，学生学习计算机的兴趣和对网络文化的理解、适应程度在进行网络教学中是很重要的。

总之，要成为一个成功的网络学习者，取决于一系列因素，包括学会学习的技巧、网上交往能力、参与学习活动、遵守礼仪、掌握计算机文化等。

二、网络教学中教师的素养

在网络教学中，教师的作用与传统课堂教学中的作用是不一样的。在课堂教学中，教师要向学生传授知识，并使学生对所讲的知识感兴趣。而在网络教学中，教师的作用更象一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。学生自主性学习的程度提高了，需要教师提高他们学习兴趣的程度降低了。信息可来源于数据库或协作学习，指导者不必要成为知识专家。另外，网络课程给教师协作提供了许多机会，小组教学正成为网络教学课程中的一个通用形式。

1.交互和参与

网络教学中指导者的一个最重要的特点具有很高程度的交互和参与活动。这也意味着与学科专家、学生共同参与设计、进行学习活动。网络课程应当是一些与社会、自然相关的有现实性的作业和项目。要求学生有足够的机会表达自己的观点。可让学生将自己的作业在在线讨论平台上，这样每个人都可看到、评论各方面的回答、反应。邮件列表的使用也可达到同样的目的，但是它不能满足累积的讨论。

尽管提供了网络交互和参与的手段，还应当鼓励学生参与，这种鼓励对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要。最有效的方法是使参与成为课程的必需和评分的组成要素。每份作业可通过学生总体参与的程度评分。学生间的交互性可通过同学间的评价、小组作业来提高。在一个不评分的课程或自愿参加的课程中，交互性和参与性主要取决于学生的兴趣和需要。如果学习内容有趣和有价值，学生不需要强烈的动机就能参加。因此，使用有意义的、有现实性的作业在进行教学设计时很关键的。

另一个对学生交互性和参与性有影响的因素是指导者的参与程度。如果指导者经常在讨论平台消息或通过E_Mail给学生评论，会增加学生对课程的参与度。好的网络教学的一个重要原则就是指导者必须大量参与以使学生也增加参与度。

应当指出的是，尽管交互和参与是密切相关的，但它们并不是一回事。参与是指参加、在场，不包含任何的反馈。例如，许多学生可能参加一个实时会议，只有一小部分具有交互能力。交互是指学生与指导者、与其它学生的对话活动。对话意味着系统对学生的输入或选择有反应，如回答问题和查询结果等。很显然，在网络教学中教师既要有参与，又要有交互。

第5篇

1取得的主要成绩主要为以下三个方面

（1）继续医学教育在卫生人才队伍建设中有十分重要的意义

已经成为医疗卫生单位增强核心竞争力和卫生技术人员提高能力素质的主要途径，“十二五”计划提出的继续医学教育目标基本实现。本文通过调查发现有82.8％的医疗卫生单位开展继续医学教育活动，其中100％的县级及以上单位开展继续医学教育。96％被调查的卫生技术人员在2013年已经获得超过25个继续医学教育学分，100％的市及省级医疗卫生单位举办的继续医学教育项目学科（二级）。

（2）全省已经形成运转灵活、层次清晰、系统有效的继续医学教育组织管理体系

本次调查结果显示，100%的医疗卫生单位有专职人员管理继续医学教育。96%的医疗卫生单位制定了年度计划并进行工作总结，99%的医疗卫生单位制定了继续医学教育管理与实施办法，初步建立起统一领导、分工明确、协调有力的工作机制。

（3）全省通过开展内容丰富、多形式的继续医学教育活动

激发了医务人员的学习需要，建立了一个较好的学习平台。本次调查结果显示，100%的单位把继续医学教育学分作为职称晋升的条件，90%的单位把继续医学教育学分作为年度考核和执业再注册的条件，68.8%的单位把继续医学教育学分作为岗位聘任的条件，不仅能够充分调动个人和单位的积极性，还能确保继续医学教育的质量和水平。

2存在的主要问题包括以下五个方面

（1）卫生技术人员参与继续医学教育活动差异性较大

各个级别卫生技术人员的技术基础水平不同，基础技能和基础知识的水平也不同，因而需要接受的教育内容和形式也不同。

（2）医疗卫生单位继续医学教育工作发展不平衡

从不同级别医疗卫生单位来看，省市级医疗卫生单位继续医学教育工作明显好于县乡级医疗卫生单位，基层工作开展较差。

（3）继续医学教育经费投入不足

本次调查发现，55.9％的单位没有专项经费，44.1的单位有专项经费。在参与调查的卫生技术人员中，80％的人需要支付一半的学习费用，49.9％的人需要花费80％的费用，25.8％的人花费20％的费用，6.8％的人不需要花费。这说明我们应当加强对继续医学教育经费的投入。

（4）继续医学教育资源未得到有效利用，继续医学教育形式还不够丰富

本次调查结果显示，69.2％的参加形式为网络学习，18.9％为学术会议，13.6％为自学，13.2％为参加培训班，12.9％为函授，7.3％为脱产进修。由于各级医疗卫生单位的经济等条件有差异，继续医学教育的方式主要为讲课，无新意，卫生技术人员的学习情绪不够。

（5）继续医学教育认识程度不够

由于经济条件或继续医学教育活动的质量等条件不同造成基层卫生技术人一样对继续医学教育的认识程度不足。

二讨论

继续医学教育是国家实施卫生人才战略和实施“科教兴国“战略的重要途径，同时其也是组成卫生事业发展的重要部分。为了更好的提高卫生事业为人民服务的基础，山东省各级卫生行政部门都在积极发展继续医学教育事业，积极制定继续医学教育事业发展的措施和规划，不断加强对继续医学教育工作的领导，对继续医学教育事业的平衡发展进行统筹规划。通过本次调查研究，我们发现，全省范围内的各医疗单位继续医学教育工作发展不平衡，部分基层医疗单位的继续医学教育工作发展滞后。针对上述现象，我们应当建立多层次需求的继续医学教育培养模式、建立继续医学教育评价和监督机制，为医务人员建立良好的继续医学教育发展环境，不断提高全省医学继续教育的质量和效率。具体如下：

（1）建立继续学习教育评价和监督机制

随着继续医学教育的不断发展，我们应当不断修订和完善与其相关的规章制度，以便推动全省继续医学教育的发展。因此应当通过建立继续学习教育评价和监督机制来提高继续医学教育的效益和治疗，加强对继续医学教育管理人员的培训，确保继续医学教育工作能够有序的进行。同时不断完善医学教育登记、考核和评估制度，将卫生技术人员的继续医学教育完成情况和其聘任、考核、职业资格在注册、技术职务晋升等结合在一起。正确引导卫生技术人员参加继续医学教育活动，并将所学学以致用。

（2）营造良好的继续医学教育发展患者

各级单位将开展继续医学教育工作作为提高自身实力的重要措施，为卫生技术人员创造良好的环境和条件，使其认识到只有接受教育才能执业终生，激发其学习的主动性。

（3）建立多层次需求的继续医学教育培养形式

继续医学教育工作的重点是坚持以人为本，将终身教育作为其发展的宗旨，不断对继续医学教育的内容、机制和教学方法进行改革，并结合各级卫生技术人员的自身条件，开展有针对性的继续医学教学。根据卫生技术人员的知识层面和所在单位的条件，不断提高医护人员的自身素质。同时针对基层卫生机构，请专家到基层进行授课，进行面对面的教学，采用座谈的方式，使大家的知识相互补充提高。并将互联网授课广泛应用其中，使各级学员能够简单便捷的学习。

（4）多渠道筹措继续医学教育经费

第6篇

当前的班级授课制，把数十名年龄接近，而知识基础、能力、兴趣、气质和性格都不相同的学生编成一个班，接受统一的教学内容、方式，按着统一的教学要求授课，这种教学组织形式很难满足不同学生的多种学习需求与发展差异的要求。这就暴露了班级授课制最大的问题就是不能很好地对学生时行因材施教。而基于现代教育技术的智能教育环境，却改变了传统的班级授课制的弊端，能很好地满足不同学生的发展需求，充分地对学生进行因材施教。如同一学习内容，每一个学生都可以根据自己的情况与需要，对学习内容的难度与练习次数进行不同的选择，由于教育资源题库可以为不同的学生出不同的习题与试题，学生可以选择学习不同难度的知识与题目，学生可以根据自己的实际情况，有一定的自由选择，这样就能实现因材施教，促进了学生个性健康发展。现代教育技术所建构的智能化环境，为解决学习困难生的学习信心、养成良好的学习习惯、掌握学习方法方面都有特殊的价值。在网络中心，为学生提供大量的学习态度、信心与习惯等自我测试与诊断量表，学生可自由选择使用。学校还可以根据学生测试结果及日常行为观察，建立学生电子档案资料系统，综合判断一个学生的个性，为学生个性的发展创造良好条件。

二、利用现代教育技术教学能更好地培养学生的思维品质

在课堂教学中，教师利用现代教育技术手段，结合教材内容提出各种问题，让学生借用网络解决问题，启发思维，开拓学生学习内容的广度、深度与难度，这有利于发展学生思维四种品质。第一，发展学生思维的独立性。在利用现代教育技术手段教学中，老师会经常组织学生开展网上辩论活动与信息交流活动，动员全体学生参与，并让学生在网上尽情地发表各自的独立看法，这就不知不觉发展了学生思维的独立性；第二，发展学生思维的批判性。老师根据教材内容与本学科课程标准的要求，向全体学生提出有问题的问题或不当的看法，让学生在网上讨论，要求学生自己去网上找到各种解释，引导学生坚持正确的观点，批评错误的观点，这就发展了学生思维的批判性;第三，发展学生思维的深刻性。教师依据课堂教学内容学习的要求，提出由由浅入深的问题，引发学生思考、讨论，逐渐把问题引向深入，发展学生思维的深刻性；第四，发展学生思维的广阔性。利用现代教育技术教学，网络为学生提供多种多样的丰富无比的学习信息资源，学生可以自由在网上学习与找寻问题的答案，这为解决各种学习上遇到的问题，提供广泛的思路，发展了学生思维的广阔性。

三、利用现代教育技术教学能让学生形成个性化的学习方式

第7篇

（一）生活即教育理念有效地将德育过程的知、情、意、行统一起来，加强德育的效果

陶行知生活即教育的模式，纠正了传统德育中只重视知和情的错误，将德育融入到生活中去，把德育从传统的口头教育和纯文字灌输中解放出来，延伸到受教者亲身经历的生活中去，把生活当作是统一知、情、意、行的有效德育途径和载体。生活即教育理念还重视知、情、意、行的联系和区别，不放任受教育者在生活中的道德选择，注意引导和启发，在拓展意和行的德育途径时同时也注意知和情的教育，做到知、情、意、行相互影响，相互作用。

（二）生活即教育理念能够发挥受教者在德育过程中的自我教育作用

德育是社会意识转化为个体意识和道德品质的过程，在这一过程中发生在受教育者的内部思想斗争中，这种斗争源于受教育者对当前德育要求的反映与原有思想道德状况之间的矛盾，因此要解决这一矛盾从而产生理想的德育效果，受教育者的自我教育至关重要。生活即教育理念强调不要把受教育者封闭在象牙塔内，不要把德育搞死、搞僵，认为受教育者本身才是教育的主体，应引导受教育者去参加人际交往和活动，在学校生活之外，到家庭生活和社会生活中去体验道德标准。生活能够为受教育者提供不同的德育情景模式，让受教育者在生动的情景中选择和学习，认识到怎样的道德标准和道德选择才是正确的，让受教育者主动的、积极的、自发的去学习和进步，学会自我管理，实现自我教育。

（三）生活即教育理念重视德育环境的构建，对德育起到重大的推动作用

德育的过程是长期、反复、逐步的过程，不可能实现一蹴而就，有时可能出现波动甚至倒退。一个良好的德育环境不仅可以促进德育工作的开展，而且有利于巩固德育成果。传统的德育观只重视对受教育者本身的教育，往往忽视了存在于受教育者周围的环境的影响，德育如果仅仅是通过课堂讲授式的教育容易使受教育者脱离社会生活实际，呆板、单一、枯燥的教授方式也容易使受教育者产生厌倦感。陶行知认为好的生活就会有好的教育，坏的生活只会产生坏的教育，陶行知不仅仅在理论上重视环境在道德教育中的作用，而且又特别把实践观引进了道德教育思想，他的生活即教育理念为受教育者提供了一个结构开放、生动活泼的道德实践环境，生活实实在在存在于受教育者周围，起着重要的第二课堂的作用，良好的生活环境有利于将德育实践到学习和生活中去，给受教育者提供实践机会。生活即教育理念反映出的对德育环境的重视还体现在重视集体的力量，重视构建良好的集体环境，发挥受教者所在集体的教育作用。受教育者生活在集体中，集体是受教者生活中直面的教育榜样和教育环境，利用集体的凝聚力和影响力，利用受教育者的从众心理，形成无形的约束力，这种约束力会对集体中的每个人产生导向和教育作用，以潜在的规范性影响着每个成员的行为，每个成员不断调节自己的心理和行为方式，在自觉或不自觉中接受这种集体环境的教育。受教育者在参加集体生活的过程中接受集体的评价，一些不同于集体的行为习惯和价值观念会被排斥甚至谴责，从而影响个人放弃自己不良的道德取向保持与大众一致的方向，个体在这一德育过程中不是简单地全盘接受或盲目排斥，而是经历主动代替和自我选择的过程，从而产生集体环境对个体受教育者的教育作用。

二、如何发挥生活即教育在德育中的作用

（一）实现“生活即教育”的教育队伍多元化

生活是多元化的，生活中不可避免地会接触各种群体，生活即教育理念要求教育贴近生活，教育融入生活，把生活当做是教育本身，因此要做到教育队伍的多元化才能够发挥生活即教育理念在德育中的作用。积极发挥受教育者生活中接触到的各种群体榜样的教育作用，加强各种群体之间的沟通，如利用受教育者在校接触的老师和同学的先进榜样、家庭生活中接触的亲属的先进事例、社会上接触的德育榜样等，组织各种教育力量。除了学校教育的老师外，受教育者接触的同学、亲属等各种群体都可以被当做是教育队伍的一部分，积极联系他们，学会利用受教育者生活中接触到的各种群体进行教育，要把德育延伸到学校教育的外延，善于挖掘和协调各种教育资源。使受教育者直面生活中鲜活的教育榜样，实现德育生活化，生活德育化。

（二）实现“生活即教育”在德育中的阵地化，系统化

生活是零散、杂乱的，而德育又有着反复性和长期性的特点，如果没有对受教育者在生活中进行系统的德育教育，仅靠一些临时性和突击性的教育往往不能够发挥生活即教育理念在德育中的作用。因此可以组织一些连贯性较强，主题鲜明的活动，如礼仪文明月、学雷锋活动周、关注灾区系列活动等，利用各种场合，结合传统节庆日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，这些活动应避免死板，避免走过场，把德育和体育、美誉有机集合起来，增强德育的趣味性和生活性，在生活中寻找德育的契机，把德育融入到生活中去。同时，重视受教育者的人文环境和自然环境建设，完善教育文化设施，建设好各种活动中心，加强校报、校刊、校内广播电视和学校出版社的建设，加强网络建设，增强网络的思想性、知识性、趣味性、服务性，不断拓展新的德育平台，关注受教育者生活中接触的各种设施和场所，对这些设施和场所加强建设和管理并进行整合，占领生活中的德育阵地，实现生活即教育的阵地化，系统化。.

（三）注意生活中的引导，发挥受教育者自身的能动性

生活即教育的德育过程不仅仅是受教育者接受思想教育的过程，也是一个教育者和受教育者双向互动的教育与受教育的过程。由于受教育者缺乏经验，在生活中可能出现道德标准模糊甚至做出一些错的道德选择，还可能没有意识到生活中一些道德情景或者忽略一些道德选择，因此在生活即教育的理念下要加强生活中德育的引导，引导受教育者发现道德情景，选择正确的道德标准，做出正确的道德行为。要让受教育者参与到生活中各种的社会关系中去，并通过亲身的体验，处理各种社会关系，才能获得对社会关系深刻的理解和认识，才能不断深化自己的情感体验，磨炼自己的道德意识，从而形成坚的道德信念和自觉的行为习惯，通过自己的体验和选择，充分发挥受教育者自身的能动性。

三、结语

第8篇

(一)自我意识强，亟须提高自我认知水平

大学生所处的年龄阶段以及所受到的良好教育，使得他们的抽象逻辑思维能力迅速发展，自我意识水平明显提高。大学生不仅对外界事物感兴趣，而且更加关注自身的变化。对外面的世界，大学生充满了新鲜和好奇，洋溢着激情和期盼，他们渴望认识这个变幻莫测的世界，急切地体现出自己对社会现象的表现欲和参与欲。

(二)自主性强，亟须确立自主生活意识

与中学时代，凡事总要问父母，习惯于征求长者意见的做法迥然不同的是:进了大学，他们认为自己终于成为大人了，渴望自我做主，能够独立处理属于自己的事情，更好地完善自我，更好地求得自身的发展。

(三)交往意识强，亟须建立起良好的人际关系

由于大学生缺乏交往经验，特别是大学新生初涉人际交往，除了尊重他人的人格和平等交往外，了解和掌握人际交往中的一些知识和道理，当为必要。在人与人的相处中，要不断扩大自己的人际圈，要以宽容心来悦纳对方，要善于学会换位思考，尽量减少和有效化解彼此间的矛盾和误会，建立起广泛和良好的人际关系。

(四)性意识增强，亟须正确处理好与异性的关系

两性关系的相处，是大学生活中不可缺少的一个方面。通过与异性的交往来认识异性，有利于消除对异性抱有的神秘感，获得异性的信赖和友谊，促进人的全面发展，不断健全和完善自我。但是，异性友谊不同于爱情，与异往的成功与否直接影响大学生的自信和人际交往能力等因素，影响着大学生今后的婚恋生活。因此，大学生不仅要学会如何与异性相处，也要学会解决在两性相处中遇到的问题，正确地处理好与异性的关系。

二、大学生生命观的现状

(一)生命价值感不强

随着年龄的增长，大学生的自我意识也不断的加强，自我意识的发展，伴随着客体我与主体我的分化，学生现实与理想之间的矛盾就会更加突出。一旦大学生面对情感、学业以及就业问题时，理想与现实之间的差距感更加明显，极易产生人生无意义感，感到人生没有动力，空虚、无聊等。进而在现实生活中就会表现出不思进取、思想颓废等现象，将自己的思想注意力转移到网络游戏、恋爱以及逃课等方面。这充分反应出了大学生生命意义缺失的现状。

(二)生命意识淡薄

当前，不少大学生对待生命以及死亡的态度出现了扭曲，认为死亡是摆脱生活痛苦的根源。据不完全统计，近几年来，大学校园的暴力、自杀事件逐年增加，宿舍投毒等事件屡见不鲜。每一个事件的背后，都是一个花样年华生命的消失。这些事件充分显示了当前大学生对待生命的态度、生命意识的淡薄。其不但给自己造成了无法弥补的损失，而且给家人、学校乃至社会带来了巨大的不良影响。

(三)生存技能不足

为了更好地适应社会的生活、工作节奏，大学生要在社会化的过程中努力学习、掌握生存、生活技能。但是，现在大学生的施救、自救以及规避风险的能力薄弱，在日常生活过程中，对于疾病防护、防电防火、保障个人财产以及危机情况下的自我保护能力明显不足，充分显示了当前大学生生存技能低下的现状。三、积极心理学视角积极是积极心理学的核心理念，积极心理学认为:每个人都具备积极的、潜在的、建设性的力量。积极心理学侧重于对人积极性格的培养和发掘。确保当人处于困境时，能够保持积极乐观的心态去面对，有效挖掘自身的积极力量和优秀品质，最终促使人形成有效解决问题的策略，指导人们采取正确、积极的态度去解决问题。

四、积极心理学视角下大学生生命教育探索

(一)培养积极的生命观

培养大学生积极的生命观是生命教育的重要目的。在积极心理学视角下，大学生积极的生命观培养可以通过以下几个方面。1．生命存在观。马克思认为，有生命的个体的存在是人类历史的前提。所以，大学生应首要树立生命存在观，对生命存在的重要性有清晰的认识，除了要对自己的生命有意识有效的保存外，对他人的生命也要学会爱好很珍惜。2．生命独特观。人的生命都是独一无二的，每个生命的精神。因此，大学生对于生命的独特性需要充分理解，对于生命要学会敬畏和尊重。3．生命质量观。一方面，需要不断努力的学习，掌握所学的知识结构，进而提升自己的内涵。另一方面，大学生要学会走向社会，通过社会实践活动去实现生命的真正价值。只有融入社会，生命才能得到社会和他人的支持，进而便得更加强大。4．生命超越观。大学生要积极挖掘自身的潜能、积极力量，而后，不断完善自己，最终在社会实践活动中完成自我的超越，提升生命存在的价值。

(二)提升积极应对挫折的能力

当面对困难、挫折时，大学生要积极寻找有利要素，努力奋起，在努力过程中意识到自身生命的价值和意义，最终激发自身的积极力量去改变困境，从而要更加敬畏、尊重生命。大学挫折教育最最重要的是培养学生面对挫折的积极心态。积极心理学认为积极的情绪体验有利于激发体内积极的因素，进而激发人的潜能。

(三)激发心理正能量

第9篇

（一）丰富学生的听

一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学，要知道学习英语的最大干扰来自于母语，对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境，这样才能最大限度地避开母语的干扰，学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感，丰富学生的语言素材。

（二）展开大量的读

“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读，如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

二、丰富训练，让学生进行更多的说

正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。”多听多读，增大学生的语言输入量，丰富学生的语言素材，并不直接代表着学生口语水平的提高。学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境，用英语教学，并鼓励学生用英语外，还要为学生设计丰富的口语训练活动，让学生有更多说的机会，在大量的训练中来内化知识、提高水平。

（一）表演情景剧

初中生有着强烈的表演欲望，我们可以利用学生的这一特点，选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题，来引导学生创编情景剧，并进行表演。这样的活动即创作、表演与说话训练于一体，不仅可以激发学生强烈的参与动机，而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、人物等结合起来，这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力，利于学生英语水平的整体提高。如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等，都是学生所熟悉的话题，同时也是语言学习的重要内容。我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演，让学生在表演中运用，在运用中内化，这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

（二）课前自由谈话

我们要利用好课前导入环节的时间，可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。这样的交流形式更灵活，氛围更活跃，更能激起全体学生参与的激情。此时再加以教师必要的引导，自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味，可以增强教学的趣味性，激发学生学习兴趣，而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间，学生可以展开积极而自由的对话，这同样是一种极为重要的口语训练方式。

（三）组建课外小组

引导学生自由结组，以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站，开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影，这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。

三、结语

第10篇

我国现在的家庭基本上都是由三个人组成，爸爸、妈妈和儿女。父母对于体育所持有的思想观念和相应的行为都会对儿女造成重要的影响，如果父母的学历水平比较高，经济条件比较好，就能够为儿女树立正确的体育观念提供深厚的经济基础，儿女进入大学体育教育之后，就容易接受正确的体育教育理念。在孩子的成长过程中，父母从各个方面对他们造成不同的影响。而现在许多父母都把考试拿到高分、考进名牌大学作为培养孩子的目标，而把孩子出去踢足球、打篮球、爬山等各种业余体育活动给霸占了，转而让他们上各种数学、英语、物理等补习班，再加上钢琴、小提琴等各种特长班。虽然也有的家长会让孩子参加芭蕾班、跆拳道班，在一定程度上也提高了孩子的身体素质，但是家长的目的只是让孩子拿到等级证书，而不是说为了加强孩子的身体素质，从而影响孩子对这些体育特长班产生兴趣，体质增强的效果也不会特别明显。

二、基于学生体质的大学体育教育改革措施

基于学生体质，大学体育的教育改革需要采取一系列有效的措施。首先，各个大学需要树立增强学生身体素质为目的的体育教育改革观念，以学生为中心，在体育教学中促进学生的身体和心理的发展，并且结合社会的要求对其进行培养。在体育教育的改革中，需要联系大学生在大学期间的短期效果和今后一生的长期效果，帮助学生树立健康的体育理念，形成正确的体育行为，从而为今后坚持一生的体育锻炼做好基础工作。大学体育的教育改革的中心应该是对体育课程的科学建设，对其进行一定的创新。体育课程需要针对学生的具体特点来进行设计，着重增强体育老师的各个方面的素质和能力，调动老师的主动性，开展具有针对性的体育教学，促进学生树立健康的体育理念，树立正确的体育学习目标。其次，建立科学的大学生身体素质的评价体系。

大学生的身体素质的好坏关系到我国是否能够获得长足进步，虽然学生的知识水平和能力对社会发展起到主要作用，但是如果他们的身体素质比较差，就无法更好地发挥自己的聪明才智。许多大学都在体育考试的时候设立了不同的标准，比如男子100米跑需要多少秒，而跳远需要多少米才算是及格。但是许多体育老师在考核的时候，并没有严格把关，如果学生差一点及格都算作及格，或者再给一次机会。也有的学校在考核标准上设置得太低，几乎所有人都能通过，对学生没有任何实质性的提升作用。树立科学的评价体系，建立合理的评价标准，需要立足于学生目前的身体素质水平，针对学校内部学生的具体情况，才能够显著提高学生的体育能力。

最后，大学的体育老师需要认识到体育课程是为了提高学生的身体素质，而不是仅仅给学生放松玩耍的。体育老师需要不断对教学材料进行开发，着重提高学生的身体素质。老师还需要不断跟随时代的进步，在教育学生的同时提升学生的兴趣，在强健学生身体的同时学习文化知识，从而成为身体状态和心理状态都良好的大学生。

三、结语

第11篇

关键词：大学生；生态文明教育；

作者简介：周芬芬（1982-），女，湖南祁东人，南华大学设计艺术学院，讲师；谢磊（1975-），男，湖南湘潭人，南华大学城市建设学院，副教授。（湖南 衡阳 421001）

基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“当代大学生生态文明素质培养研究”（课题编号：XJK012BDY005）、南华大学高等教育改革与研究项目“生态文明视阈下环保专业大学生开放性培养模式研究”（项目编号：201022019）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0206-02

高等学校是知识的摇篮，是培养社会精英的场所。要加强大学生的生态文明教育，必须以科学的生态文明理论武装大学生，不断拓展和充实高校生态文明教育的基本内容。我国高校生态文明教育的内容应当包括四大方面。

一、生态文明理论教育

生态文明理论是被实践反复证实了的科学真理。它是由生态世界观、生态价值观、生态审美观等构成的理论体系。生态文明理论教育在大学生生态文明教育体系中居于基础地位。

1.生态世界观教育

生态世界观是生态意识的基础。所谓生态世界观是指人们关于人与自然环境的关系的根本观点。生态世界观的理论化被称为生态哲学。[1]生态哲学是无产阶级的生态世界观，是无产阶级和广大人民批判资产阶级生态哲学，建设社会主义生态文明的思想武器。生态世界观是在两个层面上展开的：一是“应然”层面，即从人与自然相互关系的角度论述理想社会应该是怎样的；二是“实然”层面，即资本主义是如何现实地导致人与自然之间的对立的。在“实然”层面上，生态世界观告诉我们：资本的本性是造成现实世界生态危机、环境问题的最终根源。在“应然”层面上，生态世界观告诉我们：要消除生态危机，必须用社会主义代替资本主义，建设社会主义生态文明。生态世界观是最科学的生态哲学，是无产阶级和广大人民进行生态文明和“两型社会”建设的行动指南，必须加强科学的生态哲学思想教育，帮助大学生树立科学的生态世界观和方法论，从而自觉地建设生态文明。

2.生态价值观教育

生态价值观是生态伦理学的核心范畴。所谓生态价值观，是指人们关于生态伦理关系的根本观点，包括生态价值取向、生态价值标准、生态价值意义等。在生态伦理价值观上，学术界存在不同的观点，但在生态具有伦理价值这一点上已经达成了共同认识。E·温克勤明确指出：哲学家们对生态学研究对象的范围各持不同的观点，对人和各种生物的道德地位也各有不同的看法。但他们却形成了一种共识，“即生态学是一种伦理学”。[2]马克思、恩格斯早在一百多年前就提出了尊重自然、保护环境的生态伦理价值观。在马克思看来：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史学科。历史可以从两个方面来考察，可以把它分为自然史和人类史。但这两方面是不可分割的；只要有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约。”[3]马克思、恩格斯主张人与自然界和谐相处、良性互动，以生态和谐为根本价值取向，既反对片面的人类中心主义，又不赞成片面的自然中心主义。我们必须用生态伦理学教育大学生，帮助他们树立科学的生态价值观。

3.生态审美观教育

生态美学是现代兴起的一门美学学科。生态美学的核心是生态审美观，生态美学的主旨是揭示生态美的本质及规律。所谓“美”，是主体在实践的基础上对客体产生的审美感受。根据审美对象不同来分类，美可分为自然美、社会美和艺术美等，其中，自然美处于基础地位。马克思认为，劳动创造美。人们在保护和改造自然界的生产过程中创造了“美”。马克思指出：“动物只是按照它所属的那个物种尺度和需要进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产，并且懂得处处都把内在尺度运用于对象；因此，人也按照美的规律来构造。”[4]人类在生产劳动过程中创造物质财富的同时，又创造了“美”。在长期的历史过程中，古今中外形成了共同的审美标准，那就是“和谐即美”。孔子指出：“礼之用，和为贵；先王之道，斯为美。”[5]古希腊的亚里士多德也认为，艺术美来源于对自然美的模仿。“自然界喜欢矛盾，并且从矛盾中而不是从相似中逐步形成了和谐……显然，艺术在这一点上模仿了自然。”[6]人同自然的和谐协调，构成了“生态美”。所谓生态美，是指自然美与社会美的有机统一，它是形成现代艺术美的前提。在高校开展生态审美观教育，可以帮助他们树立正确的审美观，培养他们热爱大自然、保护生态环境的审美情操。

二、现代生态科学教育

生态科学也叫环境科学，是生态文明意识的核心内容。所谓“生态科学”，可以定义为：探索生物与其生存环境之间的相互关系的科学。早在一百多年前，德国著名的生物学家海克尔第一次提出了“生态学”的概念。海克尔于1866年撰写出版的《普通有机体形式学》明确指出：“我们可以把生态学理解为关于有机体与周围外部世界的关系的一般学科，外部世界是广义的生存条件。”[7]20世纪50年代，随着系统论的形成和发展，产生了“生态系统”的概念，从而推动生态科学趋向成熟。英国著名的生态学家斯坦勒强调指出：所谓生态系统，应当包括地球上整个生物群落及其所处的环境化学物理因素（土壤、河流、空气、气候等因素）。“它们是一个自然系统的整体。因为它是以一个特定的生物群落及其所在的环境为基础的。”[8]

20世纪70年代以来，现代生态环境科学得到了进一步发展，形成了众多生态科学的专门学科。生态科学教育就是要把各种生态学科知识传授给广大学生，使广大学生能够系统地掌握生态环境科学的内容和方法，为树立生态文明观念奠定坚实的科学知识基础。现代生态科学是一门内含多门学科知识的综合性学科，涉及生物学、环境学、地理学、物理学、化学、社会学、管理学、文化学、经济学以及数学等许多学科知识。20世纪90年代以后，现代生态科学又得到了新发展，形成了环境生态学、物理生态学、化学生态学、地理生态学、经济生态学、社会生态学以及文化生态学等多门交叉学科。对大学生进行生态科学教育时，可以结合大学生的专业特点来进行，将生态科学知识融入其所学专业中，使大学生能够更加热爱学习现代生态科学。

三、中国传统生态文化教育

中国传统生态文化源远流长，在中国古代，儒家、道家、佛家等思想中蕴藏着十分丰富的生态文明思想。必须用中国传统生态文化来教育大学生，丰富他们生态文明观念的历史文化底蕴。

1.儒家生态文明思想教育

儒家思想包含丰富的生态和谐理念。儒家是中国传统文化的主流文化，它在中国历史上的影响最为深远。儒家关于“仁爱”、“中庸”等思想蕴含极为丰富的生态文明思想。《周易》关于“天人合一”的思想，明确表明了人与自然界和谐统一的观念。孔子在《中庸》一书中指出：“喜、怒、哀、乐之未发，谓之中。发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”[9]儒家关于生态和谐的思想，从本质上看，就是强调人与自然、人与社会、人与人之间的协调与统一以及整个人类世界的和谐。孔子强调，“钓而不纲，弋不射宿”；孟子主张“斧斤以时入山林”，“不违农时”；荀子则强调“不夭其生，不绝其长”，[10]等等，他们都是从生态文明的视角阐述了人类在物质生产中应当尊重自然、保护环境，达到人同自然之间和谐共生的思想。我国古代的儒家文化建立在农业文明的基础之上，在长期的发展过程中形成了“天人合一”的生态和谐思想。儒家生态文明思想的价值取向，对于维护中国古代的生态平衡，保护生态环境起着十分重要的作用，为我国目前的生态文明建设提供了非常宝贵的文化渊源。因此，我们应当以儒家的生态文明思想来教育大学生。

2.道家生态文明思想教育

我国古代的道家思想蕴含着十分丰富的生态文明思想。《道德经》和《庄子》作为道家的代表作，集中阐述了道家生态和谐理念。道家强调的“天人合一”是传统生态和谐理念的基础。道家强调指出“道生一、一生二、二生三、三生万物”；“万物负阴而抱阳，冲气以为和”。在这里，道家把天、地、人看作一个有机统一的整体，认为人与自然之间是辩证统一、和谐共生的。在老子看来，“人法地，地法天，天法道，道法自然”，具体阐述了“天人合一”的生态和谐观。庄子进一步强调，自然是世界万物的本质。自然既是万物的起源，又是万物的归宿。因此，人必须尊重自然，敬畏自然。如果把人与自然界分离开来只能是自取灭亡。人是自然界的产物，并不是自然界的主宰者和支配者，而是自然界的一部分。[11]推崇生态和谐，是道家文化的一大特色，也是道家对中国文化发展的突出贡献。道家的生态和谐思想是中华传统和谐文化的精华，为当代中国的生态文明理论提供了丰富的思想文化渊源。因此，必须把道家生态文明思想作为当代大学生生态文明教育的重要内容。

3.佛家生态文明思想教育

中国古代佛家的生态文明观包括以下三个方面：一是万物一体的生态和谐观。佛家认为人与自然是和谐统一的，因而主张“万物一体”。在佛家看来，生命作为世界的主体和生存环境是相辅相成、不可分割的。世界上一切事物都是处于相互依存、相互作用、相互影响、相互制约的因果联系之中。一切生命都是自然界的产物，都是自然界的有机组成部分。如果脱离自然界，那么生命就不可能生存。二是众生平等的生态价值观。在佛家看来，生命是人类和一切动物及植物所共有的，一切生命都是同样宝贵的，众生是完全平等的。人类因其具有意识和文化而成为生命界的主人，但人类不能因此而伤害其他生命。佛家认为，一切生命皆有佛性，世界上的生命在本性上是平等的。因此，一切生命都应当值得人们尊重。三是普度众生的慈悲情怀。佛家不仅强调要保护自己的生命，而且强调要关怀其他生命体。佛家甚至主张，在必要时应当放弃自己的利益，保护众生的利益。儒家认为，世界一切生物都是平等的，应当善待众生，关爱生命，反对杀生。为此，佛家要求佛教徒素食、放生。佛家的上述生态文明思想在当代世界仍然具有一定的教育启发意义，因此，应当把佛家的生态文明思想有选择性地纳入当代大学生的生态文明教育内容之中。

四、生态文明道德法律及政策教育

生态文明建设不仅需要科学的理论来指导，而且需要严格的行为规范来约束，需要正确的方针政策来引导。因此，必须加强大学生的生态文明道德法律及政策教育。

1.生态文明的道德规范教育

所谓“生态道德”是指处理人与自然环境的伦理关系的行为规范。人们在长期的生态文明建设实践中，逐步形成了一系列道德规范。只有用这些生态文明道德规范教育广大公民特别是大学生，才能形成生态文明的良好氛围。加强社会主义生态文明的道德伦理教育，有利于激发大学生的生态道德情感，使之自觉遵守生态文明的社会公德，成为保护生态环境、建设生态文明的“生态人”。通过开展生态文明教育，帮助大学生正确认识人与自然环境之间的关系，了解生态文明的道德规范；树立正确的生态道德观，提升生态道德素质，并外化为自觉的生态文明行为，为建设生态文明作出应有的贡献。

2.生态文明的法律制度教育

生态文明行为规范包括两大类：一是生态文明道德行为规范，二是生态文明法律行为规范。这两种生态文明行为规范各有其特点，前者具有自发性、软约束等特点，而后者具有强制性、硬约束性等特点。在加强大学生生态文明道德行为规范教育的同时，必须加强大学生生态文明法律行为规范教育，使各种生态文明行为规范制度化，才能保障大学生生态文明素质的提高。因此，生态文明法制教育是生态文明教育的一项重要内容。生态文明法制教育主要涉及到国际、国内环境保护相关法律知识，关于自然生态环境保护的相关制度等方面的教育。通过生态文明法制教育，引导大学生树立生态文明法律意识，养成生态文明自律精神，自觉地参与生态文明建设。

3.生态文明的方针政策教育

改革开放以来，特别是20世纪90年代以来，我国党和政府十分重视生态文明建设，制定了一系列建设生态文明的方针政策，包括：保护环境、节约资源的基本国策，可持续发展战略，“两型社会”建设的基本方针，“美丽中国”的建设战略目标，以及发展循环经济、低碳经济、绿色经济等一系列具体政策。必须将党和政府关于建设生态文明的方针政策纳入大学生生态文明教育之中，通过生态文明方针政策教育，使广大大学生深刻理会并自觉贯彻执行党和政府关于生态文明发展的战略和具体方针政策，推动经济社会的可持续发展。

综上所述，当代大学生生态文明教育的内容十分丰富，主要包括：生态文明理论教育、现代生态科学教育、中国传统生态文明思想教育、党和国家的生态文明方针政策教育。其中，生态文明理论教育是基础和核心。必须以生态文明理论为主线，全面深入地开展生态文明教育，帮助大学生普遍树立生态文明观念，自觉地建设生态文明，为建设“两型社会”和“美丽中国”作出应用的贡献。

参考文献：

[1]余谋昌.生态哲学[M].西安：陕西人民教育出版社，2000：95.

[2]E·温克勤.环境伦理学观点综述[M].国外社会科学，1992：6.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：66.

[4]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：45.

[5]杨伯俊.论语注释（论语·学而）[M].北京：中华书局，2006：13.

[6]吉尔伯特.美学史[M].上海：上海释文出版社，1989：88.

[7]余谋昌.生态哲学[M].西安：陕西人民教育出版社，2000：17.

[8]余谋昌.生态哲学[M].西安：陕西人民教育出版社，2000：19.

[9]黄磊.中国传统和谐文化与可持续发展研究[J].当代经济，

2007，（8）.

第12篇

关键词：教育信息化；数据库；信息资源

一、研究背景

人才竞争力是国家竞争力的核心内容。未来我国要从一个创新大国成为一个创新强国必须依靠具有创新能力的综合人才。培养面向未来的综合人才需要从基础教育做起，摒弃传统的“唯分数论”思想，逐步关注学生成长，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为学生积极主动地发展、为学校掌握学生成长规律、为促进评价方式改革、为切实转变人才培养模式提供了途径和依据。正如研究者所言，“各地各校的学生综合素质评价基本处于‘半死不活’的状态。”[1]其中的重要原因在于，收集和记录学生成长记录缺乏有效手段。当前，信息技术已经与教育教学和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和记录学生成长记录的效率。使用信息化平台可以记录学生日常表现和课业成绩，形成学生成长记录档案。

二、建设内容

学生成长平台是学生、教师、家长和学校，教育局等多方参与，提供针对学生德、智、体、美、劳，日常交流协作能力等方面的综合记录和考核，为学生的综合成长提供全面的跟踪分析记录。学生成长平台并不是对成长记录的简单记录，而是包括学生成长记录档案、学生综合素质评价两部分内容，综合学生、教师、家长等多个角度对学生成长过程进行记录和评价。因此，对建设内容可以进行以下分解：学生成长记录档案记录学生的基础信息、身体素质、心理健康、行为规范、学业情况等方面的内容。主要包括：学生成长整体记录档案、考试成绩记录档案、班主任评价记录档案、家长评价记录档案、任课老师评价记录档案、个人素养记录档案、道德品质记录档案、学习态度与能力记录档案、公民素养记录档案、交流与合作记录档案、运动与健康记录档案、审美与表现记录档案、综合实践能力记录档案、特长与获奖情况记录档案、毕业鉴定记录档案。学生综合素质评价包含评价过程中涉及的定义、流程、类型和相关制度的信息，各类评价标准等。主要包括：评价指标定义、评价分数设置、评价流程设置、评价类型设置、教育局评价工作委员会审定、结果呈现、结果使用、规章制度、荣誉等级制度、学生日常行为规范。

三、技术实现

“智慧教育”的本质就是要通过教育理念与信息技术有机融合的手段，来实现教育信息与知识的共享与传播。[3]在本系统建设时参考国家电子政务总体技术架构模型，结合智慧教育平台用户特点，按层次化思路，系统设计时使用分层架构进行设计。从直接面向用户交互至系统底层，分别定义为：服务渠道层，应用系统层、应用支撑层、信息资源层和运行环境层。服务渠道层：本系统需要分别为学生、家长、教师、学校、主管部门提供功能和服务，为了整合众多的服务渠道，为了体现一体化服务，本系统设计了统一服务渠道的整合功能。所有的渠道服务都通过服务总线以标准服务的形式对外提供，同时，对于未来渠道的扩展提供了基础。应用系统层：应用系统是实现各种业务和管理功能的独立运行模块，主要包含的功能模块有学生基本信息、身体状况评价、综合素质评价、家校评价、学生成绩管理、出勤情况管理等。应用支撑层：为上层的应用系统提供各种运行平台和公共服务组件，是架构于底层的操作系统与上层应用系统之间的支撑软件平台，主要包括数据交换平台、企业服务总线、基础支撑管理和开发平台等组件。信息资源层：信息整合是依据信息化发展趋势，实现对信息资源的标准化、共享化、协调化。[4]信息资源是整个系统的数据支持部分，涵盖所有的结构化和非结构化数据，这些数据成为每个学生的成长档案，这些数据未来为对接其他系统或者进行更进一步的数据分析利用提供支持。运行环境层：运行环境层属于信息化基础设施，是系统运行的基本支撑。它们主要包括主机基础设施、存储备份设施、安全防护设施、系统软件设施以及呼叫中心设备。系统软件平台由应用服务器中间件、数据库软件、操作系统软件、网络管理软件等构成。

四、总结

通过建设学生成长平台，可以记录学生在学习过程中的各类表现，同时，可以规范和量化的对学生综合素质评价的过程。随着国家教育改革不断深入，通过信息化手段来记录学生成长是一个必然趋势。但当前还存在记录手段比较单一、记录内容比较简单、成长数据挖掘不够等问题，因此，相关参与者需要在数据采集手段、平台架构模式和数据分析方法上积极投入研究、规划和建设工作，共同完善学生成长平台功能，发掘学生成长数据价值，为我国教育改革打下坚实的基础。

参考文献

[1]朱志平.综合素质评价：经验、问题与对策[J].基础教育课程,2O13:71-73.

第13篇

从达尔文的“进化论”被人们承认开始，人们就开始意识到了竞争的存在，而在当代中国，几乎人人都已经深刻体会到了竞争的存在，但人们却不一定拥有了健康的竞争意识，对竞争还缺乏比较深刻的认识。当竞争来临的时候这些人就会感到手足无措，当失败后就诅咒竞争。

（一）竞争是什么

在学生的课本上，想要找到关于竞争的的章节是很困难的，而出现竞争方面的教程一般只存在于高校的经济方面和法律方面的教程。竞争正是人类必不可少的活动，他对社会的发展有着积极的推动作用。竞争拥有着社会性、胜负性以及冲突性。

（二）什么是竞争意识

意识是人的头脑对客观物质世界的反映，是思维、感觉和各种心理过程的总称，竞争意识就是竞争规律在人脑中的反映，并对人的行为进行支配的一种特殊的心理思维活动过程。本文的竞争意识是包括本人的竞争状况意识和对竞争本身的意识，还有对竞争结果的承受能力的意识。

（三）竞争意识的意义

竞争意识的产生拥有很大的积极意义，它能让人的精神状态振奋，努力进取。促进做事的效率和社会的发展，是现代人或者团体，甚至国家都不可缺少的一种积极心态。

（四）竞争意识培养的提出

在当今社会，竞争越来越强烈，技校学生作为一股即将踏入社会的力量，已经到了非培养他们的竞争意识不可的地步了，无论是从个人的发展角度来说，还是从中华民族的伟大复兴来讲，我们培养的的人才都必须要具有健康的竞争意识，要让他们充分认识到竞争意识的重要性和紧迫性，只有做好了对他们竞争意识的教育，他们才能真正在社会上站稳脚步，力争上游，不甘落后，绽放他们活力和激情的火花。在这种情况下，我们提出了对本校学生的竞争意识的培养，以增强他们的社会适应能力。

（五）竞争意识培养的必要性

当今世界科技发展日新月异，经济和国力的竞争愈加猛烈，任何一个国家都将无可争议地卷入竞争这个漩涡中，竞争已经成为一个一个无可回避的事实，而随着21世纪中国加入“WTO”以后，更是面临着来自内部和外界的许多挑战。在这种大的背景下，对学生竞争意识的培养就有着充分的必要性。

二、造成学生竞争意识淡薄的原因

（一）当前学生中独生子女过多

当前的学生大多都是独生子女，过惯了娇生惯养的生活，他们习惯以自我为中心，从小就对竞争这一现象没有深刻的认识。在技校学习的过程中，他们的学习不够用功，动手能力差，遇到困难时还缺乏主动性以及必要的冷静和沉着。对事没有主见，缺乏进取的勇气和束手无策，从而表现出害怕困难，听天由命的现象。

（二）学生学习的目的性和主动性不足

技校的学生在目的性方面较差，对自己的学习没有目标，不能合理地对自己的学习做出规划和找出好的学习方法。同时技校学生的学习主动性不足，随着他们的长大，他们的视野也不断扩宽，技校学生在社会的待遇，让他们的思想陷入极大的矛盾当中。而这样的事实就造成技校学生对学生学习对学习缺乏主动性，面对社会竞争的压力，他们也不能够充分的找到自己的不足，找不到人生的坐标，不能根据时代要求来对自己的知识结构和能力进行更新。同时他们缺乏勇气和信心，没有脚踏实地的精神，甚至一些人还陷入麻痹当中、让自己随波逐流，深陷在这个沼泽中。

（三）学校方面的因素

学生的竞争意识淡薄和学校也有很大的关系，比如说学校的课程设置、教育理念、成绩考试考核、学生评价、教学手段等多个方面都对学生的竞争意识的培养和提高有着不好的影响。

比如在教育观念上，很多技校教育的观念上的落后，导致他们的教学上以知识的传授为主，重视理论的传授，对方法和能力的培养方面不够重视；在教育手段上，他们重视课堂的教学和灌输，对课外活动和实践活动的不重视等等；在在这种教育观念和手段上，一些课外的能力就被忽视了，而竞争能力就在此列。

三、如何进行学生的竞争意识的培养

（一）树立学生正确的竞争观和提高学生的心理素质

树立正确的竞争观念的关键在于搞懂利己主义和的个人正当利益差别。正当利益是个人发展和生存的正当需要，是通过正当的符合社会道德原则以及国家法律法规的方法，在不损害他人或集体的理由的前提下获得自己的利益。而利己主义的做法就是只考虑自己的利益，对其他东西都一律无视，把自己的利益放在第一位，为了自己的利益可以损害所有人、集体以及国家的利益。这两种中谁都看得出孰好孰坏，但当真正面对一些巨大的利益时，很多人都会忍不住选择利己主义，而在学生的教育中，作为班主任就要把好这个关，树立他们的正确竞争观，教育他们立足岗位开展争当的竞争，在平凡的工作中做出不平凡的效果，让他们的才能在以后得以充分的发挥。同时要加强学生的心理素质，心理素质的提升能让他们在面对巨大利益中也能做到不动心，用正当的方法获取想要的利益；同时心理素质的提升还能让他们在竞争失败后能够勇敢的再次站起来。

（二）发挥班主任的示范和榜样作用

教师的天职是教书育人，在教育过程中，教师不但要传授学生知识和技能，还要进行学生思想教育和培养学生适应能力的教育，竞争意识作为一个新时代人才的必备素质，教师对学生的竞争意识一定要精心培养，进行淳淳教导。而班主任作为学生的生活和学习进行的直接负责人，就更应该做好着方面的教育。班主任要利用理论和实际相结合的办法，用一些名人名言和一些现实中有关竞争的实例，以及往届本校毕业生中一些典型的实例对学生进行教育，时时刻刻对学生的竞争意识加以强化，让他们深刻认识到竞争的必要性和重要性。将其做到学生的内化，让他们在潜意识中形成正确的竞争意识。

（三）用校内活动对学生的竞争意识进行强化

班主任可以联合其他的班集体，或者是一起向学校申请组织一些校内活动，例如演讲比赛、辩论赛、球类比赛、校园歌手比赛等一些带有竞争色彩的活动，同时积极组织班里的学生主动参加这些比赛，这些比赛可以让学生的热情和竞争意识得到空前的增长，对学生形成正确的竞争意识有着很好的效果。同时还能带动学生的创造性、主动性和积极性，可谓一箭数雕。

但在组织这些竞争性竞赛活动时有些地方一定要注意：

1.活动不能过多，要做到少而精，否则会影响学生的正常学习，才能让活动达到预期的效果，让学生形成竞争意识的同时促进学生想学习。

2.在组织时要选择学生自己有兴趣的活动，同时结合学生的能力和特点，考虑到学生的能力大小和知识水平。

3.在组织活动之前要对活动的内容和要求有充分的了解，对活动内容进行精选，不能为活动而活动，最好是针对学生的某些现象同时结合他们的专业进行组织，这样才能真正做到提高学生的思想境界和竞争意识的效果。同时还可以促进一些学习不好的学生对学习的兴趣，达到提高他们学习积极性的效果。对学生会和学生社团等一些学生组织要做好监督工作，使活动能够真正拥有培养和加强学生竞争意识的效果。

4.在竞赛活动的过程中，不但要注意注意参赛的人员，同时要对注意群众，活动的进行要让参赛的优秀选手脱颖而出，让他们的才华得到足够的展现，同时又要让大部分的群众也能参与到活动中去。这就要求班主任要特别注意和鼓励班上的那些性格内向，平常不大活跃的学生，让他们也参与到这些比赛中去，这些做法的实施，对学生竞争意识的培养有着良好的效果，同时对班主任发掘学生的才能有着巨大的帮助。

（四）发挥学校管理机制的作用

所谓无规矩不成方圆，学校的规章制度就是作为鞭策后进、鼓励竞争，鼓励先进的工具存在。在学校的管理方面要建立合适的奖惩措施。比如用奖学金、评选推优等常用的奖励措施，同时还可以根据学校的情况作出一些别出心裁的奖励，从而体现出学校鼓励竞争和培养学生竞争意识的思想。值得注意的是，评选的标准要向学生公开，做到真正的透明和公平公正，只有这样不含水分的评选才能真正激发学生的竞争意识，让他们明白应该去努力去竞争。同时要利用广播站和宣传墙等一些传媒体，对选优的学生作出大张旗鼓的表彰加上物质的鼓励，鼓励后再对其他没选上优的学生进行鼓励，以此来对其他的学生进行竞争意识的激发。在惩罚方面也同样不能忽视，技校的学生自律性不够强，如果没有强有力的纪律约束，学生难免在有的时候就会“出轨”，而这个时候学校就要使用严厉的惩罚制度。而班主任在这方面的作用就是对学校的奖惩制度进行积极的宣传，让每个学生都能明确的知道这些制度。同时抓住学生的心理，对奖励制度进行渲染，让学生感觉到只要自己努力就能够得到，让他们形成正确的竞争心理，而对一些出轨的同学，就要做好鼓励工作。

第14篇

生本教育的提出基于我国传统教学模式的弊端。由于我国传统课堂教学多以知识讲授或者说灌输为主，学生只是课堂教学的被动者，传统课堂氛围不活跃，学生学习积极主动性不高。与此同时，联合国教科文组织也对全球教育教学工作提出了新的要求，即教育应当培养学生的以下几种能力：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。由此，全世界掀起了教学改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育应当面向学生，重视学生科学文化素养的提高，力求实现五个方面的突破：其一，在学科为主的学习内容上有所突破；其二，在学习方式方法上有所突破；其三，在目标层次和课程多样方面有所突破；其四，突破传统的评价方法；最后，在研究方向上有所突破，即促进研究成果向教学实践的转变。生本教育理念正是在这样的背景下提出的。

2生本教育理念的具体内涵

顾名思义，生本教育就是以生命为本的教育、以学生为本的教育。它是由郭思乐教授最先提出的一种教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中诞生的，也是适应我国教学发展的一种教育模式，其本质就是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。生本教育的内涵包括以下几点内容：首先，“一切为了学生”。这是整个教育教学过程的目标和宗旨。一切为了学生，就要求教学内容的选择和制定、教学方式的安排等等，都要符合学生发展的需要，最终目的都是要促进学生素质全面提高。其次，“尊重学生”。这主要是教师在教学过程中运用的教学方式方法问题。学生也是有生命的独立个体，教师对学生一视同仁，而且要充分尊重学生的想法、见解，甚至是疑问。只有教师和学生相互尊重，才能构建和谐的师生关系，也才能促进教学的顺利进行。最后，“全面依靠学生”。这是说教师要把课堂和学习的任务交给学生，让学生真正成为学习的主人。教师们要改变以知识灌输为主的教学方式，通过多种教学方法来鼓励学生自主学习。

3生本教育理念下的经济法教学改革实践

3.1注重经济法教学的实践性随着高职高专学生就业压力的加剧，法律专业学生对司法考试的重视程度越来越大。司法考试的实用性较强，对学生各方面要求也较高。那么，对司法考试应该怎样教学呢？其与法律教育之间的关系是怎样的？下面笔者针对这两个问题重新设计了经济法教学的内容和方式：首先，在课堂教学中，注重课堂教学各个环节的联结，尤其是要注重教学过程中的师生互动，将以往以教师讲解为主的课堂向学生自主学习为主的课堂转变。教师课堂上进行重点讲解，讨论专题案例。组织专题讨论和讲解重点时，要基本遵循“基本法理+比较法学习+法条研读+司考仿真题练习+案例讨论/模拟+综合点评”的形式，激发学生的专业学习兴趣，培养其解决问题的能力。其次，在教学环节组合编排上，笔者在基础理论、法条解析、案例研讨、比较法学习等板块比率上进行了调整，适当降低了对基础理论的讲授，而比较法学习、法条解析与案例研讨等实践环节则列为课程的主要内容。第三，在研究性学习环节中，在全面、系统地阐述经济法基本理论的基础上，将近年来经济法学的最新理论研究和立法发展反映在教学中，对近年来实践中出现的问题做出积极探讨，使教学具有鲜明的时代感。最后，优化课程考核评价机制，定期安排学生撰写论文、案例分析、模拟演练作为平时的作业，平时作业与期末考试分别占课程成绩比重的30%和70%，考核题目偏向论述题、案例分析题等类型，引导学生关注与经济法相关的重大现实问题。

3.2注重师生之间的教学互动促进师生互动的比较有效的方法是在课堂教学中引入教学案例，让学生分角色扮演。传统案例教学方式是以教师讲解为主的，针对文本中出现的情况进行分析，对各情况所蕴含的经济法知识进行解剖，在这种教学模式下，学生并不能真正融入到案例情境中去。而通过角色扮演，学生会有明确的身份概念，也会针对自身所处的位置具有更加深切的认识，对案例中所包涵的经济法知识会有更加清晰的辨别意识。同时，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激发学生学习的兴趣。其实，角色扮演所产生的其他作用也很多，例如，师生之间或者生生之间的互动可以锻炼学生的社会交往能力、提高学生的语言表达水平，从而全面提高学生各方面的素质，而且，学生无需走出课堂便可感受到现实社会的真实情境，还能在角色的矛盾与抉择中凸显自我的个性。可以说，角色扮演是进行案例教学的最好手段和方法。

4结束语

第15篇

生物学是一门实验科学，通过对此课程的学习，学生能够了解自然、接触自然和探索自然，引导学生从现实生活中的普通生物学现象入手，通过细致的观察、严谨的探究与脚踏实地的实践等学习方式，进一步熟悉和掌握生物学科的基础知识和基本技能，形成良好的生物学素养。因此，在生物课程教学的过程中应选择适宜的教学方法和手段体现生物学科的特点，利用多种教学媒体把纷繁的生物现象直观地展现在学生面前。现阶段，现代教育技术应用于生物课程教学己经成为必然趋势，然而如何在教学过程中合理运用现代教育技术才能达到优化教学效果是非常值得讨论和研究的问题。

二、合理运用现代教育技术优化生物课程教学效果

（一）现代教育技术的应用必须有助于更好地完成生物课程教学目标。

现代教育技术优化课程教学的主体是课程，是“教”与“学”的整个过程，而非教育技术本身。二者结合的最终目的是为了更好的完成生物课程教学的目标，培养学生的观察力、实践能力和创新精神。如果在实际教学中出现“为了使用而使用”、“只要技术不要教育”，不重视甚至忽视课程教学目标的实现（例如课件设计与制作过分追求“精美”与好看，信息技术手段的运用过分追求形式上的多样性与花哨），其结果必将是拣了芝麻丢了西瓜，以致违背了使用现代教育技术的初衷。

（二）教师要借助现代教育技术营造良好的教学氛围和情境。

建构主义学习理论认为“知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”，教学过程既是知识的传递过程，又必将是知识的处理和转换过程。建构主义提倡的是在以学习者为中心、配以教师指导的学习形式，它一方面要求学生由外部刺激接受者转变为信息获取和建构的主体，另一方面也要求教师要由知识的传授者转变为学生学习过程的帮助者、促进者以及高级合作者。这就要求教师能够借助必要的现代教育技术创设建构主义学习氛围和情境，优化运用多种现代教育技术手段，使学生学会探索、学会合作、学会学习，同时应增加人与人之间、人与教学资源之间的交互性，实现资源共享和交流沟通，从而改变传统的教学方式和学习方式，提升教学效率，培养学生的创新能力和实践能力。

（三）“优化”过程必须能充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。

生物课程教学过程中，教师既是知识的传播者，又承担着指导学生学习、培养学生实践能力和促进学生发展的角色。因此，应用现代教育技术既要发挥教师的主导作用呈现知识信息，又要重视学生的认知主体作用，充分调动学生学习的积极性、自主性、协作性和探究性。教师“重在启发、贵在引导、妙在点拨、巧在帮助”，使学生能自发地去探索、体验、创造和合作，促进学生学习的正向迁移。现代教育技术优化课程教学的体现就是要在教学媒体的作用下，以实现教学目标为目的，凸显学生的主体地位和教师的主导作用，构建和谐、合作的生关系，培养学生的协作、探究和创新的能力。在这种教学结构下，教材已不再是唯一的学习资源，学生可以多方位地获取媒体元素和信息资源，教师则更加关注的是信息资源开发、设计和管理，以及如何利用信息资源有效地扩大学生的认知范围，使“主导”的形象日益丰满，同时也使得现代教育技术的应用呈现多元互动的教学形态。

（四）现代教育技术的应用要有利于学生的情感体验和认知体验。

学生是教育教学的主要参与者，这里的学生指的是群体而不是个体，运用现代教育技术要能够使全体学生受益。这就要求教师能将理论联系实际，教学设计要能够关注课堂的弱势群体，并给予鼓励和帮助；能够按照“最近发展区”的原则，在教学设计上注意层次和梯度，促进所有学生共同进步；注重培养学生对信息的获取、甄别、加工和整理能力，将外在的信息内化为自己的知识结构。另一方面，学生也能够通过学习获得深层次的认知体验，逐步形成一定的质疑能力和组织信息的能力。此外，现代教育技术的应用要有利于学生广泛的参与、积极的情感投入，并能使其在学习中体验到愉悦的成就感。

（五）要将现代教育技术与传统教学手段有机整合。

一个学科的教学规律、方法和手段，是前辈历经千百年的实践、总结和完善获得的，如果教师能够合理运用传统教学手段，同样可以达到提高教学效果的目的。现代教育技术与传统教学手段一样，都是完成教学任务、实现教学优化的手段，它们之间没有贵贱优劣之分，而且现代教育技术也不是万能的，要想发挥其优势就必须在教学设计的过程中认真分析哪些内容需要利用多媒体教学手段，即现代教育技术主要应用在哪些方面。也就是说，现代教育技术应当是传统教学手段和现代信息技术的优化与整合，而不只是单一的现代信息技术手段在教育中的运用。

三、结论