理工科专业论文范文

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第1篇

关键词：理工科专业 本科毕业论文（设计） 教学质量 实践探索

本科毕业论文（设计）是理工科教学中最重要的集中实践环节，是学生在教师的指导下运用所学理论和知识来解决实际问题的综合性实践教学活动。通过这个环节的训练，检验学生的文献查阅能力、综合运用知识的能力、实验操作能力、工程设计能力及分析问题和解决问题的能力，这些能力的培养贯穿于整个一学期毕业论文（设计）教学过程中。因此，毕业论文（设计）是培养学生实践能力的有效途径和手段，在整个教学活动中是非常关键的一环，直接反映了本科教学质量的整体水平。然而，随着高等教育体制改革和新形势下学生就业的严峻性，各高校毕业论文（设计）的质量普遍都存在下滑趋势，如何提高学生和教师的积极性，如何通过提高教学管理水平来保证毕业论文（设计）的质量，是目前高校面临的一项紧迫任务。本文针对当前理工科专业毕业论文（设计）存在的问题，结合本校几年来的实践探索，提出一些建议。

一、建立完善的毕业论文（设计）管理规章制度，加强过程管理和监督

为了规范指导毕业论文（设计）工作、保证毕业论文（设计）的质量，我们学校建立了学校、学院、指导教师三级管理体系。学校制定了“本科毕业论文（设计）工作规定”“本科优秀毕业论文（设计）评选办法”“本科毕业论文（设计）优秀指导教师评选办法”等规章制度，进行宏观地管理；学院制定了详细的实施细则，明确了毕业论文（设计）工作流程及各个环节的质量要求，使每位教师和学生都能有章可循，实现规范化管理；指导教师则具体负责学生的管理和指导，保证学生按时按质完成毕业论文（设计）工作。

要真正做到对毕业论文（设计）规范管理和监督，学院对毕业论文（设计）三个阶段的工作进行全面监控，前期学生完成查阅文献、文献综述、开题报告，采取指导教师负责制。中期重点检查工作进度，学生提交文献综述、开题报告、英文文献翻译和进展报告，指导教师提交工作日志，学院对检查中出现的问题及时反馈给指导教师和学生，做到早发现问题，早解决问题，从而保证了毕业论文（设计）能按时按质完成。终期检查包括学术不端检测、答辩和成绩的评定以及毕业论文（设计）材料的归档。三个阶段的检查都分为两个层次：教师自查和学院督导专家检查，对不能及时完成各个阶段任务的学生首先提出警告，在规定的时间内仍然不能达到要求的学生，经指导教师和督导专家审议，不能参加答辩。这既保证了毕业论文（设计）的质量，同时也提高了学生对毕业论文（设计）重要性的认识，培养了学生严谨、高效的学习习惯。

为了进一步提高毕业论文（设计）的质量，学院完善了评阅制度。学生的论文（设计）除了由指导教师评阅外，还邀请相近课题组的两位老师进行交叉评阅。在答辩环节，学院制定了详细的评分标准，答辩阶段采取三级答辩：预答辩、小组答辩和公开答辩。预答辩由指导教师负责组织相近课题组的学生进行答辩；小组答辩由学院统一组织安排各专业分小组正式答辩；参加公开答辩的是各答辩小组推荐的优秀学生和答辩成绩为及格的学生，学院学术委员会成员、各专业负责人、教授等组成公开答辩委员会，如果二次答辩不能评为优秀，则根据实际情况重新评定成绩，从而保证了优秀论文（设计）的名副其实。相反，如果在小组答辩中成绩为及格的学生不能通过二次答辩，则毕业论文（设计）的成绩评定为不及格。

二、加强思想教育，做好动员工作，提高教师和学生对毕业论文（设计）重要性的认识

由于扩招后导致师生比例失调，一名指导教师要带6～10名学生，同时教师承担有繁重的教学任务和科研任务，因此投入的精力和时间不足；对于学生来说，找工作、考研面试、工作实习正好和做毕业论文（设计）的时间冲突，学生无法保证能用心做好论文（设计），加上工作单位、考研深造的学校对毕业论文（设计）也不重视，学生也就应付了事。针对这些问题，学院采取了一些措施来提高教师和学生的积极性，保证毕业论文（设计）的质量。

第一，学院召开毕业论文（设计）动员大会和师生见面会，一则使学生从思想上重视毕业论文（设计）的重要性，明确要完成毕业论文（设计）的具体要求和注意事项；二则让指导教师和学生能面对面沟通交流，对课题的性质、要求进行详细解读，帮助学生有全面的了解，减少了学生选题的盲目性。

第二，学院调整了毕业论文（设计）的时间，从第七学期后半学期开始，学生可以提前查阅文献、撰写文献综述和开题报告。由于学生在这一阶段课程不多，课余时间充裕，教师可以安排学生特别是选择就业的学生开始一些阶段性的实验或毕业实习等工作，避免了学生忙于应聘或考研造成的毕业论文（设计）时间的缺失。学生积极性的提高也带来了教师积极性的提高，保证了学生论文（设计）能达到预期的培养效果。

三、严把毕业论文（设计）的选题关

毕业论文（设计）选题的质量也是影响论文（设计）质量的重要因素之一。但是在选题方面存在很多问题，如有的选题过大过难使学生无从下手或难以在有限的时间内得到满意的结果；有的选题过窄，工作量明显不足，也容易导致抄袭现象；设计类选题过少，一则是因为教师缺乏工程背景，二则学校更重视论文。因此，学院采取了一些方法来避免这些情况的发生。

首先，学院严格遴选具有教学和科研经验的副教授以上职称或有博士学位的教师担任指导教师，对初次带学生的教师，还安排有经验的教师加以指导。对于具有讲师职称的教师可以加入到相关课题组辅助指导教师指导学生，不仅使年轻教师得到了锻炼，也减轻了指导教师的负担。对于工科的指导教师普遍设计能力弱这一现状，学院一方面在制度上保证教师特别是年轻教师要进入工厂或设计院进行至少半年以上的工程实践锻炼，同时也与企业联合，聘请有能力的专家担任毕业论文（设计）指导教师，有助于学生紧密联系实际，增强学生的就业竞争力。

其次，制定科学的选题审查制度。由学院学术委员会对教师申报的选题逐一进行严格审查，保证课题的质量。选题来源包括国家自然科学基金项目、国家科技攻关项目、省基金项目、企业攻关项目等，体现了选题的多样性原则，满足了不同专业、不同学生的要求。选题实行一人一题，学生独立完成。对于工科专业，设计类题目要求达到80%以上，要求选题要密切联系实际，使学生得到多方面的工程实践能力的训练，指导教师要带学生进厂实习，提高设计的实用性。

四、强化指导教师对学生毕业论文（设计）的过程指导

在学生完成毕业论文（设计）的过程中，指导教师是至关重要的因素。教师不仅要发挥主导作用，还要充分调动学生的积极性和主动性。因此，教师要在任务下达书中明确任务，召开小组开题报告会，介绍选题的背景、研究内容、重点和难点，对学生的实验方案、时间安排提出建议，最终明确方案，让学生知道：为什么做？怎么做？指导教师要对学生进行安全教育、仪器设备的培训。在指导过程中，要及时了解学生在实验或设计中遇到的问题和困难。在中期检查中，指导教师组织学生做阶段性实验的汇报，总结前段时间的实验结果、存在的问题以及后续计划，教师要有针对性地解决问题。在整个的指导过程中，指导教师更多地是教会学生发现问题，引导学生找出正确的方法，从而帮助学生真正学会解决问题的办法，同时也鼓励学生质疑，培养了学生主动思考、创造性地解决问题的能力。

五、建立奖励机制，提高毕业论文（设计）的质量

为了提高毕业论文（设计）质量和调动师生的积极性，学校每年都要对获得优秀毕业论文（设计）的学生以及优秀指导教师在全校范围内给予表彰和物质奖励，并把评选出的优秀毕业论文（设计）作品装订成册。

经过3年的改进和探索，学院通过制定一系列科学、规范的毕业论文（设计）管理制度和实施细则，从制度上保证了这一实践环节的顺利展开，教师积极申报选题，认真指导学生，发挥了指导教师的主导作用；学生也充分认识到毕业论文（设计）的重要性，很多学生都能够按计划出色完成论文（设计），文献检索和综述能力、初步地开展实验或设计的能力、论文撰写、语言表达能力等多方面的综合能力都得到了提高，为学生继续深造或从事实际生产、设计打下了良好的基础。

参考文献：

[1]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]黄世钊.提高毕业设计质量的实践与探索[J].广西高教研究，2003，（3）：81-82.

[3]田玫，王晶，姜艳丽，杨丽娟，陈宝久.本科毕业论文的问题分析及对策研究[J].哈尔滨学院学报，2011，（12）：142-144.

[4]吕芳.工科本科毕业设计改革与实践探索[J].长春理工大学学报，2010，（1）：156-157.

第2篇

一、调查对象

本次调查以某普通高校7个理工类专业为样本，涉及628名2007届本科毕业生。

二、调查内容

根据笔者从事教学管理工作的感受，考虑舆论对本科论文批评的角度，选择的调查内容包括：学生接受论文任务前对毕业论文的认识、学生是否愿意取消本科论文、选题心理、如何看待“抄袭”、是否重视开题论证环节、完成论文的障碍及对答辩的认识。

三、调查结果的统计与分析

本次调查发放问卷628份，回收有效问卷405份。从统计结果看，确实有问题需要我们关注。

1.学生对毕业论文的认识

本科毕业论文承载了考核毕业生学位资格的功能，是对学生综合能力的大检验，在教学计划中占有非常重要的地位。然而大多数学生对毕业论文的写作方法知之甚少，对毕业论文的重要性缺乏认识。13%的学生在接受任务之前对毕业论文意义一无所知，25%的学生是在二、三年级时通过学长对毕业论文有一点了解，13%的学生表示专业课老师在课堂教学中介绍过相关常识，27%的学生在选题前通过参加讲座了解毕业论文写作要求；23%的学生不知道毕业论文具有考核学位资格的功能；76%的学生不知道毕业论文成绩评定标准。

2.学生对“取消本科毕业论文”的观点持否定态度

舆论认为本科论文质量不高，弄虚作假和形式主义倾向严重，与其让“掺水”论文泛滥，不如取消本科毕业论文。调查对象中，只有32%表示如果学校政策允许，愿意多学两门专业课来顶替论文学分。看来舆论的呼声只是旁观者的看法，多数学生并不愿意取消本科论文。

3.学生选题心理

调查样本中只有19%的学生愿意自拟题目。选题时56%的学生把自己平时感兴趣的问题作为选题的第一因素，24%的学生选题时考虑就业或考研复试的需要，20%根据对指导教师的好恶、题目的难度选题，存在“拈轻怕重”倾向。

4.学生抄袭心理

本科论文抄袭现象严重。调查显示，7.8%的学生表示根本不知道什么是抄袭，64%的学生基本知道什么是抄袭，但是不知道如何界定抄袭；32%的学生意识到抄袭属于学术道德问题，抄袭可耻，40%的学生表示可以适当抄袭，但不要太过分，28%的学生认为抄袭是无奈的选择。

5.学生对开题论证的认识

对学生来讲，开题论证是接受老师集中指导、同学相互学习的好机会，然而调查显示，当就业面试机会与开题论证时间冲突时，63%的学生选择不参加开题论证，足以说明学生不重视开题论证。如果毕业论文管理条例或成绩评定标准中没有必要的约束，开题环节的功能会打折扣的。

6.学生完成论文的过程

为加强对论文写作过程的监控，很多院校设计了任务书、开题报告、开题记录、中期检查、教师评语、答辩记录、成绩评定、指导记录等近十种表格，其中大部分内容需要学生填写。调查显示只有21%的学生按部就班填写表格，其他学生均有一定程度的拖拉现象，套表的监控作用被弱化了。

7.学生毕业论文写作的障碍

很多学生在完成论文时常常遇到一些障碍，调查中37%的学生认为最大障碍是知识功底不足，书到用时方恨少，20%的学生抱怨实验（上机）条件不好，15%的学生感到指导教师太忙，具体指导某一个学生的时间很有限，另有28%的学生认为图书资料太少。看来本科论文写作的障碍有超过六成是来自于师资、图书资料、实验条件等。

8.学生对答辩过程的认识

72%的调查对象认为每个毕业生都有必要参加答辩。在答辩环节中，由于分组的偶然性和不同组别老师掌握的尺度差异，某篇论文在A答辩组只能得到“中等”，其论文水平可能比B组的“良好”还高。69%的学生表示在乎成绩的高低，希望能够把握好平衡，成绩要尽量合理。为了保证成绩评定的公正与客观，有的院校实行答辩回避制度，指导教师不得参加自己所指导学生的答辩工作。36%的学生认为这种做法是对指导教师的约束，有助于成绩评定的公正性，45%的学生则坦然表示指导教师是否在场没关系，决定成绩的主要因素是论文的质量。

四、建议

1.加强早期基础教育和开题前教育

为保证学生对毕业论文有充分的认识，应对学生加强基础教育和开题前教育。基础教育从两个方面入手：一是鼓励专业课教师在教学过程中结合具体内容渗透论文选题、研究方法等方面的内容，逐步训练学生的科研能力；二是要为理工科专业学生开设《科技写作基础》选修课，弥补理工科学生在应用写作方面的不足。开题前教育应达到两个目的：一是让学生充分认识毕业论文的意义，鼓励学生把更多的精力投入到论文写作中；二是让学生明确毕业论文的规格要求、成绩的评定办法，把“抄袭”降到最低限度。

2.严格筛选毕业论文题目

组织有经验的指导教师组成毕业论文题目审查小组，对指导教师提交的建议题目进行认真筛选。通过筛选至少达到三个目的：一是督促指导教师精心做好准备工作，在深思熟虑之后提出建议题目或建议方向。二是保证论文题目的质量。将那些大小、难度符合本科毕业论文要求的题目精选出来，要控制专业学科论文和教育学科论文的比例，不设综述性题目。三是组织学生旁听题目筛选过程，使学生对建议题目有所了解，从而避免学生选题的盲目性。

3.做好毕业论文的硬件保证

学生在毕业论文过程中，需要一定的硬件条件：图书资料、实验设备、机房等。对于一般院校，特别是新建院校，在硬件方面不同程度存在缺口，学校方面有必要加大资金投入，做好毕业论文的硬件保证。

4.加强对毕业论文的指导工作监控

为保证论文质量，首先要挑选业务水平高、有毕业论文指导经验和能力的教师担任本科生毕业论文的指导教师；其次，要加强对毕业论文指导教师的管理，指导教师要与学生一起讨论毕业论文中的重要问题和步骤，既要指导到位，又要防止“越俎代庖”；要善于启发和引导学生形成自己的观点，有意识地培养学生独立思考、独立解决问题的能力。学校和二级学院要定期和不定期地进行飞行检查，防止毕业论文写作“前松后紧”现象，保证毕业论文工作正常进行。

5.严把毕业论文质量关

第3篇

在理工科专业教学中，大学物理的教学内容涉及力学、光学、电磁学、热学、原子物理学等多方面，这就决定了大学物理课程作为一门公共基础课可以使学生获得系统、扎实的基础科学知识，从而能够使大学生站在一个更为开阔的角度思考问题，拓宽了他们的科学思维方式，也提高了他们在实际工程应用中的创新能力。大学物理教学内容中每个知识点都是不同理工科专业的基石和出发点。因此，有目的地寻找合适的切入点，根据学生的不同专业区别对待，在与其专业知识相关的物理内容上进行扩充，不仅能够使学生认识到大学物理基础学科与其专业学科间的紧密关联性，而且可以激发各专业学生学学物理的兴趣，从而可以提升大学物理课程在理工科专业教学中的影响力。例如内燃机专业的学生应该重点讲解热力学部分，可以对热机工作的过程做一个简单的扩充，针对水利水电专业的学生应当增加学习流体力学部分等等。作为必修公共基础课的大学物理，在实际教学中不仅要向学生传授基本物理理论知识，同时要积极寻找各个专业与大学物理教学内容的结合点，选择合适的切入点，对大学物理课程的基本理论进行简单的扩充，有效地与专业课程联系在一起，使得各个理工科专业的学生获得的知识能够融会贯通，提高学生的学习积极性。

二、多媒体与传统教学方法结合

多媒体教学是近展起来的一种现代化的教学方式，有非常明显的教学优势。比如多媒体教学可以拓宽现有教学模式，能把复杂的物理现象用录像或者三维动画的形式展现给同学们，比如在讲到驻波时，仅仅靠描述驻波是不够的，同学们并不能够准确理解驻波现象，对波节与波腹的概念也比较模糊，如果借助多媒体工具，能将驻波这一过程以动画的形式展现给同学们，对刚才提到的几个基本概念就很容易了解了，另外，教师也可以针对不同专业，比如桥梁专业，解释驻波对桥梁的危害，并搜集相关视频，将这种物理现象利用多媒体技术与其专业结合起来，可以使大学物理教学内容表现得丰富多彩，形象生动，激发了学生学习的积极性和主动性，增进对所学知识的理解和记忆，这是传统的黑板加粉笔教学手段难以表现的。凡事有利弊，多媒体教学方式也是如此。虽然多媒体教学方式有许多优势，被很多年轻教师所采用，但经常会出现一些在传统教学方式中所没有遇到过的问题。比如多媒体可以在短时间内提供大量的信息，但学生能不能在短时间内将如此多的信息完全吸收理解，能不能达到预期的上课效果，将会是一个很重要的问题。物理学科是一门逻辑性很强的自然学科，如果学生对教师上课内容不理解，造成的结果是对学习物理课程失去信心，对学生学习物理课程是非常不利的。所以在讲解课程的重点部分或者比较复杂的推导过程时，应用多媒体显然是不合适的，学生还没有来得及反应，就得到了最后的结果，中间过程少了同学跟随教师思考的时间，对学生理解物理定律现象是不利的。这时候，教师应该采用粉笔加黑板的传统教学方式，慢慢引导学生跟上教师的节奏，深入浅出，必能达到较好的教学效果。因此两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意力。

三、适当对课本内容延伸，注重创新能力的培养

第4篇

论文摘要:近年来，工商管理专业本科毕业生的就业形势严峻，究其原因在于应该重新构建工商管理专业本科学生的培养模式。重构的基础是深入理解“工商管理”概念。在此基础上，强调“工商管理专业应以狭义的工商管理概念为基础，构建学科体系和突出专业特色，并使其具体化和实用化。”同时强调工商管理专业的本科毕业生是否具备相应的专业技能、专业能力和专业观念，是检验工商管理专业本科学生培养模式的尺度。

几年前，大学本科招生时，工商管理专业较为抢手，考生报考踊跃，招生人数甚众。但近年来，该专业毕业生的就业形势严峻，在就业市场上的说辞较多。认为如果是搞具体工作他们不像会计专业或营销专业的毕业生有一技之长，如果是搞管理又嫌他们没有工作经验。有鉴于此，人们(包括教师和本专业学生)议论纷纷，认为应该加强学生的会计技能和营销技能的培训，以适应市场需求。咋一听，这种说法很有道理，“适应市场需求”。仔细一想，或许还可商榷。如果用人单位只强调会计或营销的一技之长，这些学生何不原来就报考会计专业或营销专业?难道就业市场就不需要“工商管理人才”?或许这只是问题的表象，问题的实质在于就业市场需要怎样的工商管理人才。市场需求和专业特色是一个本科专业生存和发展的两个支柱。如果就业市场对工商管理专业人才没有需求，那么这个专业就没有存在的基础。如果这个专业没有自己的特色，雷同于其他专业，那么这个专业也没有存在的必要。工商管理专业的特色就在于能培养满足就业市场需求的工商企业的专业管理人才。

一、市场是否需要工商管理人才

或许有人会认为提这种问题简直是幼稚。回答绝对是肯定的。但为什么在就业市场上，招收该专业毕业生的职位比例远远低于营销专业和会计专业。这种矛盾现象也许可以从“工商管理”的概念发展，以使人们现在对这个概念认识上的偏差得到说明。

应该说“工商管理”的概念在范畴上有广义和狭义之分。广义的工商管理涵盖工商企业中的一切管理范畴，包括现在已经独立成专业的营销管理、财务管理以及人力资源管理(原来的人事管理)和物流管理。狭义的工商管理应着重强调计划管理、组织管理、战略管理以及决策，当然也包括运营管理、质量管理和信息管理等。广义的含义包括狭义的含义。改革开放初期，人们刚认识和强调工业企业管理和商业企业管理的时候，所意识的工商管理的概念是广义的。以至于现在很多人都认为“工商管理”是“万能”专业，其毕业生什么都能干，哪里都能用。随着认识的深入和学科的发展，工商管理概念向两个方面发展。一方面越来越一般化、越来越抽象，甚至连这个专业最主要的课程“管理学”都不针对工商企业了，已经抽象到面对一切组织的管理了。或许对这种发展的理解从专业上说有利于招生，但不利于就业。应该说，纯粹从学科发展的角度来看，这种抽象(其实是“管理”概念的抽象)是学科发展的必然。另一方面越来越具体化、越来越实用，各种子学科从广义的工商管理中独立出来，形成了各具特色的专科门类，支撑各具特色的专业。其实“工商管理”作为专业，也应该具体化，实用化。这种具体化和实用化的工商管理专业，应该以狭义的工商管理概念为基础，构建学科体系和突出专业特色。

那么市场是否需要以狭义的工商管理概念支撑的工商管理的专门人才呢?要回答这个问题，可以从管理的职能和工商企业中一些职位的性质说起。管理是对组织的管理。在工商企业中，从组织的结构上说存在许多不同层次的组织，如班组、工段、车间、各职能部门及高层组织。这些组织需要设置相应的管理职位。从性质上说，这些职位的功用不过是执行管理的计划职能、组织职能及决策。这些职位需要具备相应管理知识的专门管理人员来充任。从数量上说，一个工商企业在这方面的职位数，远远多于财务管理的职位数。所需要的专门人才数量，也远胜于财务管理人员的数量。那么这种数量优势为什么在就业市场上不能得到相应的反映呢?这个问题或许可以从经济发展模式和用人单位的人才观念，以及工商管理专业学生的人才培养模式等方面加以分析。

二、经济发展模式与用人单位的人才观念

改革开放20多年来，中国经济得到了巨大发展，其经济总量跃居世界前列。纵观20多年的经济发展，其发展模式在宏观上大致可分为20世纪80年代和90年代两个不同阶段。80年代的发展模式在性质上是恢复性发展。发展的主体是国营企业。发展的方式主要是改善工商企业的经营管理。

这也就是在20世纪80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的发展模式在性质上是扩张性的发展。发展方式主要是通过开放引进投资，形成外延式投资主导型发展。当发展依赖于投资时，投资主体的明晰化则变成了问题的关键。因此，产权制度的改革成为了90年代改革的主旋律。随着产权制度改革的深入，发展的主体逐渐从国有企业转变为民营及私营企业。现在的经济总量中，非公经济的贡献率已达到60%。90年代形成的外延式投资主导型的发展方式一直延续至今。在就业市场上营销人员一直受到青睐便是明证。2003年，我国的人均GDP已经达到1000美元。这是经济发展方式应该发生转变的重要信号。总理2004年初在省部级主要领导干部“树立和落实科学发展观”专题研究班结业典礼上的讲话中指出:“我国人均国内生产总值已达1000美元，按既定的部署和现行汇率计算，到2020年将达到3000美元。这是整个现代化进程中一个非常关键的阶段，也是经济社会结构将发生深刻变化的重要阶段。”同时指出:“我国经济建设存在的突出问题是结构不合理，经营方式粗放，经济增长主要靠增加投入、扩大投资规模，资源环境的代价太大。”在这种转折时期，经济的发展模式将从外延式投资主导型逐渐转变为内涵式管理主导型。内涵式管理主导型发展模式的基础是工商企业的管理水平。而管理水平的高低取决于工商管理人才。目前正处于这种转折的开始阶段。两种不同发展模式对工商管理人才的需求有较大差异。如果说外延式投资主导型的发展模式更表现为对市场营销人才的需求的话，那么内涵式管理主导型的发展模式在不忽视市场营销的前提下，更应该强调对狭义的工商管理人才的需求，以便向管理要效率。或许是人们已经习惯了90年代的发展模式，或者是刚处于转折的开始阶段，用人单位的人才观念还未转变，这种“应该”还未发生。事实上，这不只是观念转变的问题，还有个产权基础的问题。现在的经济结构中，非公经济占有很大比例。非公企业的产权基础一般是家族。由此决定了这些企业的中高层管理人员一般是家族成员，而非专业管理人员。产生这种现象的原因，除了家族企业对外人的不信任之外，还有对刚毕业的工商管理人才的能力的怀疑。其实这种怀疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不仅取决于管理理论基础的掌握，还取决于管理实践经验的积累。要消除这种怀疑，不得不从工商管理专业本科学生的培养模式着手。

三、工商管理专业本科学生培养模式之我见

第5篇

关键词：物理化学；课程改革；化工专业；实践导向

0引言

“物理化学”课程是高等院校化学、化工、制药、材料和生化等专业的学生必修专业基础课之一.“物理化学”课程综合运用数学、物理等学科的理论和实验手段来解决化学反应中出现的问题，并研究在化学变化中所遵循的规律.物理化学是多种学科的理论基础，尤其在理科、工科化学系列课程体系中起着重要作用.由于“物理化学”课程的理论性强、公式多，学生在学习过程中难免觉得内容过于抽象而难以理解［1-2］，同时所学内容与实际应用联系较小，造成学习的畏惧感，学习效果不理想.鉴于物理化学在化工相关专业知识结构中所处的重要位置，尤其对后面要学习的“化工原理”“化工热力学”和“催化原理”等课程起着重要的铺垫作用，因此，“物理化学”课程的建设对高质量化工专业人才的培养至关重要.多年来，我校化学与材料科学学院物理化学课程组通过更新教育理念，在物理化学的教学内容、教学方法、教学思想和教师队伍建设等方面取得显著成效.完成“物理化学”省级精品课程的建设和验收工作，成效显著.“物理化学”课程团队被遴选为学校重点建设的课程团队.在这样的背景下，如何以实践为导向，在教学过程中培养学生的工科思维，提高他们解决实际问题的能力是工科物理化学教学值得思考的重要问题.

1调整理论教学内容，侧重工程实践导向

相比而言，我校开设化工专业的历史较短，所用物理化学教材也一直沿用我校化学（师范）、应用化学和材料化学专业使用的《物理化学》（第五版、南京大学傅献彩等编写）教材，以相应的《物理化学学习指导》（南京大学孙德坤和沈文霞等编写）作为学生的指导资料.在授课的过程中，虽然也积极拓展部分内容，在一定程度上解决与化工实践过程联系不密切的矛盾.但随着我校化工专业的建设和发展，如果继续使用偏重理论教学的物理化学教材显然不合时宜.以课程体系的改革为契机，基于实践导向的新教材的选用成为物理化学教学改革的出发点.从2014开始，精选天津大学物理化学教研室编写的《物理化学》（第五版）［3］工科教材作为我校化工专业物理化学课程教材.与原教材相比，天津大学编写的工科“物理化学”教材增加许多与实际工业生产相关的知识点，如真实气体的液化及临界参数、真实气体状态方程、二组分液体部分互溶系统的温度-组成图和完全不互溶系统的温度-组成图，以及多相化学反应等，目的是帮助学生能更好地了解和掌握物理化学原理在化工生产中的应用，有利于化工专业学生的工科思维的养成.另外，工科“物理化学”教材将电解质溶液、可逆电池电动势及其应用和电解与极化作用3部分内容合并为电化学，将化学动力学基础和化学动力学基础合并为化学动力学，既优化教学内容，又适当降低理论深度，更重要的是拓展学生的实践视野.本教材在我院近几年的使用过程中，获得学生良好的反响.

另外，随着现代科学技术的快速发展，图文并茂、生动形象的教学课件对工科物理化学课堂教学的支撑作用是显而易见的.由于物理化学课程内容的抽象性，注重通过演示与基本原理相关的实验现象对接实践应用，让学生更好地理解所学理论知识与工程实践的直接关系［4］，更好地突出物理化学理论知识对工程实践的指导作用.在授课过程中，除讲授教材上的基础知识外，还注重把从事物理化学方面的科研体会以及最新科研成果有机地融入到物理化学教学过程中，更好地激发学生对“物理化学”课程的学习兴趣，使学生更加认识到物理化学在生活和化工行业中的重要性，同时也培养学生加快适应工业生产的能力和科学创新的思维能力［5］.

2优化课堂教学方法，注重实例说明理论

由于化工专业的学生将来所从事的职业与生产实践更加紧密相连，所以，采用何种教学方法才能更加有效地提高学生的工程实践能力是物理化学教学过程中面临的问题之一.物理化学内容抽象、公式多而杂，在课堂讲授中要更加注重结合具体实例来阐述理论内容，才能有效地帮助学生深入理解和接受所学的理论知识.例如，讲授界面现象中弯曲液面下的附加压力时，用他们所熟悉的人工降雨和暴沸现象来说明开尔文公式，只有水蒸汽液化凝结成新相小液滴（凸液面），小液滴逐渐长大才能从天上落下雨滴.由于新相小液滴刚开始很难形成，即水蒸汽的过饱和蒸气压pr非常大，天空中的水蒸汽气压很难达到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成时的凝聚中心，大幅度降低pr的数值，使雨滴顺利形成.同理，液体受热气化形成新相小气泡（凹液面），小气泡逐渐长大才能从液体里逸出，但新相小气泡开始很难形成，即液体过热也不沸腾，是因为液体中的小气泡压力很小达不到外界大气压的数值，因而需要向液体中加入实验中常用的沸石（孔中含空气）增加初始小气泡的大小，使气泡压力很快达到外界大气压值，保证气体从液体中顺利逸出，避免形成过热液体，引起事故.总之，利用具体实例讲授比较抽象的物理化学知识，使学生在学习理论中更接近实际生产和生活，激发他们将理论运用于实践的潜能.

3多方位理解实验原理，提高动脑与动手能力

伴随着物理化学理论教学内容的调整，也将相关的实验教学内容进行优化.例如：化学反应过程中常常伴随着反应热的形成，如果不能及时地移除多余的热量导致反应温度升高，反应速率加快，将对化工生产安全带来极大的隐患.所以，反应过程中温度的测量与调控在化工生产中显得尤为重要.目前，在物理化学实验中涉及到多种类型的温度计（如玻璃温度计、贝克曼温度计、热电偶等）用于测量反应体系的温度.作为温差测量的贝克曼温度计，广泛应用在恒温槽的组装和性能测试、稀溶液的凝固点降低实验中.由于精密电子温度测量仪器的普遍使用，使得贝克曼温度计在实验中的利用率逐渐降低，但它仍可以作为一种简便的辅助仪器使用.另外，温度效应常常在实验中有所体现.如醋酸-水-氯仿三组分系统的相图绘制实验，其成败与温度的关系比较密切.然而，大部分学生在实验过程中并没有注意到这个现象，也并不清楚隐含的实验原理.实验过程中，温度影响到各组分间的溶解度，在温度较高的条件下无法观察到明显的浑浊现象，导致不能很好地判定滴定终点.因此，如果能够测定不同温度下的相图，可以使学生更深入地了解萃取过程，理解相图中物系点和相点的概念，对于化工产品分离条件的筛选起到良好地指导作用.其他的实验项目，例如：溶液表面张力的测定、活性炭比表面积的测定、蔗糖水解反应速率常数的测定、高聚物的分子量测定等，温度的影响均不可忽视.

合理的安排实验是保证学生理解并掌握实验原理的前提.但由于参与实验的学生人数较多，普遍的做法是将学生分成若干小组，采用循环的方式开展实验.如果物理化学的理论课与实验课在同一学期开设，在循环实验过程中将不可避免地导致部分实验项目早于理论课程的学习，学生在实验过程中则显得非常被动，对实验理论一知半解，造成他们更多地关注实验操作过程，只动手、缺乏动脑，实验效果并不理想.鉴于此，将实验课的开出时间较理论课程滞后一学期，先让学生充分学习理论知识，再开展相关实验.通过在实验过程中让学生试讲实验内容、回答问题等方式让学生进一步理解实验过程中的理论知识和操作步骤，更好地理论联系实际，教学效果良好.同时，依托我校的安徽省化学工程实训中心，还可以进一步开设与物理化学相关的综合性实验和创新性实验，为学生深入理解物理化学原理、提高学生的动手实践能力奠定基础.

4结语

通过对我校化工专业本科生“物理化学”课程的教学和改革结果，以实践能力培养为目标，优化教学内容，注重理论与实践相结合，逐渐培养学生的工科思维，才能提高学生利用物理化学原理知识综合解决化工实践问题的能力.

参考文献：

［1］黄玉成，杜金艳.工科物理化学教学内容的几点思考［J］.广州化工，2015，43（2）：161-162.

［2］胡碧茹，吴文健.《物理化学》课程教学改革的相关探索与实践［J］.高等教育研究学报，2013，36（2）：113-115.

［3］天津大学物理化学教研室.物理化学［M］.5版.北京：高等教育出版社，2009.

第6篇

一、公共管理专业本科毕业论文的选题

毕业论文选题的重要性不言而喻，爱因斯坦就说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，好的毕业论文一定有一个好的选题。在毕业论文选题时，有以下几个问题需要注意：

（1）选题应该符合专业性。公共管理专业致力于在现代化和城市化的背景下，为政府机关、公共事业管理部门和各类社会组织培养基层从事管理和服务工作的实践型人才。因此，公共管理专业本科毕业论文的选题应该聚焦现实生活、社会变迁和热点问题，以及公共管理领域的组织、事件和个人行为。由于公共管理专业的学科交叉性强，所以对于交叉学科的论文选题，为了避免论文在内容上发生学科的偏移，选题的专业性必须要注意。例如，对一个公共管理和法学的交叉学科论文选题，应该从公共管理专业的视角来陈述论文题目和建构论文的核心研究问题，而非从法学专业的视角。

（2）选题应该体现“小而美”。纵观各高校的公共管理专业，从课程设计上尤其注重培养学生的宏观视角、整体思维和全局意识，这是优点，但在毕业论文设计上，就体现出来的是一种不足。很多学生在选题上都体现出了这种宏大叙事的偏好，例如，题目中经常出现的“我国…”、“模式研究”这样的关键词。本科毕业论文本来就是一个小的科研课题，篇幅也一般在一万字左右，所以重点在于“解剖麻雀”，将一个小问题讲通、讲透，而不能贪大、贪全，可以将宏观的政策、理论和视角作为背景，但落脚点还要在微观行动和具体个案/问题上，因此选题上务必要“小而美”，而非“大而范”。毕业论文的选题是一个由“大”到“小”的过程，不断“窄化”、明确的过程。最开始学生可能只有一些比较含糊的想法，然后通过查阅文献、实践和思考，变成某一领域的调查研究主题，最后，通过反复地“学而思”，将这一比较笼统、宽泛的调查研究主题，变成特定领域、特定现象中的针对特定问题的选题。毕业论文选题的“美”主要体现在选题的价值和意义上。一个好的论文选题是有核心研究问题的，这个研究问题是现有的文献资料所不能回答的，因而需要研究者通过一定的研究方法去探究、解密，这也就是论文选题的价值所在。而现在很多本科毕业论文是没有研究问题的，或者这个研究问题过于的简单，这样的毕业论文就只能是泛泛而谈，缺乏创新、反思和深度，也就没有太大的研究价值。论文的意义有理论意义和实践意义之分，本科的毕业论文更注重的是论文的实践意义，所以，论文的选题最好能来源于实践，这样才能保证论文的内容和结论真实具体，论文的建议具备可操作性。

（3）选题应该注意时效性。本科的毕业论文应该关注当下正在发生或即将发生社会公共管理现象和问题，所以选题应该有一定的时效性，而尽量避免对历史事件的研究，这样能够降低论文研究的难度。例如，部分公共管理专业的学生可能对公共危机管理比较感兴趣，想将这个领域作为论文选题，但是由于公共危机事件具有偶然性、突发性、紧急性和高度的不确定性，所以很可能在论文研究期间没有典型性的公共危机事件发生，因而学生会选择以一些过往的重大公共危机事件作为案例，但这样研究的科学性和真实性就难以保障了，因为学生会很难找到经历事件的关键人物进行访谈并收集丰富的一手资料，最后这类的毕业论文往往会变成二手文献（尤其是新闻报道）的整理和总结。

（4）选题应该考虑“量力而行”。本科的毕业论文在选题时就应该从主客观两个层面来考虑可行性。主观层面的可行性要综合考量的是[3]：学生的生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、语言、体力等方面是否具备进行论文研究所需要的条件。客观层面的可行性包括：时间、经费和资料的获取等是否可行；研究是否会侵犯被研究对象的隐私，是否会违背研究的道德伦理，甚至触犯法律。因此，有的论文选题很有价值，但如果受主客观限制，学生完成不了，也要果断放弃。例如，现在很多同学都喜欢写以“互联网+”为主题的论文，因为“互联网+”是当今社会发展的热潮和趋势，与其相关的研究有一定的价值和意义，部分学校或教师也倾向于鼓励、引导学生去写作此类论文，然而事实上，“互联网+”论文的写作就离不开对大数据的获取、挖掘和分析，但大数据的获取难度较大，很多时候还涉及到商业机密和隐私，所以，作为大多数本科生根本没有办法驾驭此类论文。

（5）选题应该以“学生为导向”。应用型本科的毕业论文在选题上应该充分尊重学生的研究兴趣、意愿和选择，不能搞命题指派或导师包办。只有以“学生为导向”，才能充分地调动学生的积极性、主动性和创造性，才能避免学生对导师的过度依赖。

二、毕业论文的研究方法

毕业论文设计是一项复杂的认识活动，而研究方法是实现论文研究的必要手段和工具。研究方法是为研究选题和研究内容所的服务，因此，研究方法的选择是否适宜对于毕业论文的质量有很大的影响。研究方法是一个有着不同层次和方面的综合体系，它所包括的三个层次分别是：方法论、研究方式、具体的方法和技术。对于本科的毕业论文而言，研究方法需要关注的是具体的研究方法和技术，而没有必要对方法论和研究方式进行阐释。具体的研究方法和技术有很多，选择的依据是哪种方法能收集到更丰富和真实的资料，通过该方法所收集到的资料能更好地对研究问题和研究内容进行回应，能作为有效论据支撑论点。对于毕业论文的研究方法，常见的误区包括：

（1）研究方法贪多。很多学生认为，使用更多的研究方法，能够凸显论文的工作量，体现学生对于研究方法的掌握，其实不然。研究方法的使用并不是毕业论文质量考察的重点所在，它只是一种调查研究的手段和工具，因此，研究方法在精不在多。好的毕业论文，只要论据充足，足以支撑论点，用一种研究方法也可以。大部分的毕业论文可能需要多种研究方法来组合和相互补充使用，此时，需要交代清楚不同研究方法的具体使用情况和旨在回应的研究内容，避免出现研究方法多而混乱的局面。

（2）将定量研究和定性研究结合使用。定量研究和定性研究的科学性之争在学术界从未停止，这两种研究方式在哲学基础、研究范式、理论模式、资料收集技术、分析方法等多个层面都有巨大的差异，因此，两者具有较大的互斥性，而非兼容性。此外，定量研究和定性研究在研究方法体系中属于第二个层次—研究方式，而非具体的研究方法和技术。然而很多毕业论文在介绍研究方法时都会写到：“本研究采用了定量研究和定性研究相结合的方法”，这就犯了两个错误，其一：定量研究和定性研究在研究方法体系中属于第二个层次—研究方式，学生这么写是把定量研究和定性研究理解为了具体的研究方法和技术；其二：定量研究和定性研究不存在結合的可能性。很多学生理解的定量研究仅仅只是统计资料的分析，而非严格意义上的规范定量研究。所以，较好的处理办法是在本科的毕业论文中，避开提及方法论和研究方式，只介绍具体的研究方法和技术。

（3）对问卷调查法的滥用。问卷调查法是社会调查中的常用和有效方法，但在本科的毕业论文中，对问卷调查法的应用有很多不当，具体的问题类型包括：第一，将调查问卷的设计局限地理解为问问题。调查问卷是由多个问题组成的，但这些问题是根据研究问题和研究内容而提出的，包含了研究者的一些研究假设（例如：变量之间的相关性），并考虑到了测度的效度和信度。将调查问卷的设计狭隘地理解为问问题，就会很容易出现关键问题缺失、问卷的效度和信度不足等问题，问卷调查的科学性也会遭受质疑。第二，问卷调查法的应用不与抽样方法结合使用。抽样方法包括两大类：概率抽样法和非概率抽样法。严格的来说，问卷调查法只有与概率抽样法结合使用才具有统计分析的意义。但在现实的研究过程中，由于研究者无法获得完整的抽样框或被研究对象属于社会少数群体不方便抽样等原因，概率抽样方法在实际操作中的严谨性往往要打折扣，很多问卷调查是基于非概率抽样的。这样的直接影响是在对数据进行统计分析的过程中会产生较大误差。另外，近年来，很多学生在做毕业论文时喜欢用网络调查法，这是因为网络调查操作简单，发放和回收问卷的速度快，研究结果能够迅速生成。然而，网络问卷调查适合的只是一些对社会舆情、网民态度等的调查，它并不是一种学术论文调研方法。首先，它的抽样方法是非概率的，样本的代表性会很差；其次，研究者很难保证填写问卷的人是否认真、负责，问卷调查的信度和有效率很难保证；最后，通过网络调查输出的结果基本上都是简单的频数统计，没有办法对数据进行深层次的分析。所以本科的毕业论文在研究方法上，最好的处理办法还是要将研究的主题缩小，当研究对象的数量在一个适度范围内时，可以采用全样本调查，这样就不会存在样本代表性的问题。对于无法进行全样本调查的论文研究，即使无法进行概率抽样，也一定要考虑样本的代表性、问卷的信度等问题，不能走捷径。第三，把问卷调查法作为“包治百病”的研究方法。问卷调查法只是所有社会调查研究方法中的一种，它也有一定的适用条件，例如，需要配合抽样方法结合使用，需要被研究对象具备一定的文化水平和理解能力，等。但当问卷调查法的适用条件不充足或针对某个具体的研究问题/研究内容/研究对象有更适宜的研究方法时，需要放弃问卷调查法，改用其他的研究方法。现在很多学生在做毕业论文时都偏爱用问卷调查法，而当研究方法选择不当时，就很容易出现研究内容、研究方法、研究对象三者的脱节错位，最后论文中的论据不足以支撑论点。

三、毕业论文行文中的常见问题

公共管理专业本科毕业论文的结构一般包括几个部分：绪论、文献综述、论文的主体部分、结论和建议。各部分的主要内容和常见问题见表1。

四、关于本科毕业论文管理的建议

（1）重视本科毕业论文和毕业论文的选题。本科毕业论文对学生和教学单位都具有重要意义。因此，为了提升本科毕业论文的质量，需要强化学校和学生对于毕业论文的重视程度。毕业论文的选题直接决定着论文价值和可行性，其重要性不言自明。但很多学生不重视论文的选题，草草选题，缺乏对选题的合理性论证就开始写论文，为后续工作埋下诸多隐患。因此，学生在选题的论证上要多思考、多推敲。

（2）专门开设“本科毕业论文指导”这门课程。尽管在公共管理专业的课程体系中有调查研究方法、文献检索、学术论文报告写作等与毕业论文相关的课程，但往往不系统、碎片化，或开课时间久远，学生很多知识和能力已经生疏。因此，建议在毕业论文选题之前开设“本科毕业论文指导”这门课程，对与毕业论文写作的重点知识和常见问题进行重申和介绍，这样能让学生少走弯路。

（3）强化对毕业论文的过程监管。选题尽管重要，但毕业论文是一个系统工程，因此要加强对毕业论文的过程监管。指导老师需要多与学生进行沟通，保障学生毕业论文写作的有序进行。

（4）完善本科毕业论文的评价指标体系。毕业论文的评价指标体系不僅是对毕业论文质量的评判标准，也是对学生毕业论文写作方式和完成情况的引导。现在，部分学校的本科毕业论文的评价指标体系对学生产生了错误的引导。例如：第一，重复率成了毕业论文是否合格的首要标准。控制论文的重复率，本身没有错，这体现的是学术道德规范和对知识产权的尊重，但学生的做法确实有些矫枉过正，部分学生被重复率牵着鼻子走，或者是连正常的引用都放弃；或者是钻技术的空子，从那些文库所不能覆盖的学术研究成果、新闻报道、网络文章中抄袭。因此，在毕业论文指导中，要帮助学生明确的目的和意义。第二，部分学校的本科毕业论文的评价指标体系中对论文的创新有要求，这也是一种不恰当的引导。尽管毕业论文是培养大学生的创造能力、实践能力和创新精神的重要环节[5]，但基于本科生的研究能力来说，毕业论文创新很难。论文的创新主要体现在以下几个方面：研究对象和内容的创新、研究方法的创新、研究视角的创新、研究结论的创新。对于本科毕业论文而言，可以鼓励学生创新，但不可将创新作为硬性指标，否则会导致学生为了创新而创新，反而“画蛇添足”。所以，总的来说，高校需要完善本科毕业论文的评价指标体系，给予学生以正确恰当的引导。

参考文献：

[1]郭艳华.本科毕业论文指导方法与思考.科技创新导报.2011（16）：164

[2]任昌荣.对应用型本科毕业论文指导中出现问题的分析与思考.中国教育技术装备.2011（30）：67-68

[3]风笑天.社会研究方法.中国人民大学出版社（第四版）.2013年8月

[4]张漱梅.“支架”理论在本科毕业论文指导过程中的实践.兰州教育学院学报.2013（2）：87-92

[5]教育部办公厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（〔2004〕14号）.2004-04-8

第7篇

论文摘要： 本文从教育学视角讨论理工科大学发展文科的理据。理工科大学创办与发展文科是理工科大学人才培养目标与人才培养过程的需要，而非国家繁荣发展哲学社会科学使命的需要。

理工科院校文科的发展，不仅是创办文科专业与设置文科课程的问题，而且是对理工科学生实施人文教育过程的问题。理工科高等学校要从高等教育人才培养目标的高度，思考文科发展的问题，将自然科学的问题与社会问题相结合，将理工科的自然科学知识与技能同人生观、价值观、道德观、幸福观等相结合，将理工科的科学问题纳入哲学社会科学的视域加以审视与研究。因此，本文将讨论理工科大学文科发展的教育学视角。

一、理工科大学发展文科是人才培养目标的需要

当代人类面临的许多重大问题，如生态、人口、经济规划、城镇建设等，内在地要求自然科学与人文社会科学二者通力合作，才能解决这些问题，即把科学精神与人文精神紧密结合起来。理工科大学人文学科的建设，顺应了自然科学与社会科学相互渗透、相互融合的大趋势，是人类社会和谐发展的需要。

使学生学习与掌握自然科学与工程技术是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目标。我们不仅要传授理工科自然科学与工科知识技能，我们还要从道德品质、工作态度、社会责任、文化素养、道德情操等方面培养教育学生，使其成为全面发展的人。科学技术问题只能解决人与自然的问题，解决物质层面的问题，但解决精神层面和社会层面的问题是哲学社会科学的使命。

中国社会科学院文学所所长杨义（2002）认为，繁荣与发展哲学社会科学是一种“文化工程”，而文化工程是一种人心工程。这个工程具有以下四个要点：（1）它涉及一个民族的总体科学、道德和精神文化素质；（2）它涉及一个民族对世界、社会和人生的价值共识；（3）它涉及一个民族对全局问题、突发事件和日常现象的理性思维能力；（4）它涉及一个民族的社会管理和社会运行的质量和效率。在一定意义上可以说，科学技术赋予社会以物质基础、物质力量和物质形式，而人文社会科学赋予社会以前进方向和精神内容。只有把物质形式和精神内容结合起来的社会，才是一个完整的充满生命力的有机体。理工科高等院校的大学生，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也是精神文明的承载者与践行者。因此，培养理工科学生的人文素养是社会发展对理工科大学提出的要求。

二、理工科大学发展文科是人才培养过程的需要

对于理工科高校来说，落实全民族的哲学社会科学素质的目标，在于研究与制定哲学社会科学人文学科课程的培养计划。70年代以来，我国大多数重点理工科院校相继创办了人文、社会科学专业。这些工科强势学校，逐渐转变为以工为主、理工文管相结合的综合性大学。然而，“综合性大学”浪潮过后，理工科高等教育研究面临着如下问题：理工科应该创办什么样的文科专业？如何创办与发展文科专业？在人才培养过程中如何定位文科课程？确定什么样的文科发展路径？采取什么样的必要的管理与发展措施？

“课程哲学的基本问题是直接经验与间接经验（个人知识与学科知识、教材的心理组织与逻辑组织）之关系的问题，在课程形态上则表现为经验课程和科学课程的关系。课程理论和实践的任何实质性进展都意味着在这个基本问题的探究方面做出突破。”（钟启泉&张华2001:144）我们认为，课程哲学的基本问题还应该包括个体发展与社会需要之间的关系问题。不管教育的目的是使受教育者社会化，还是使人类社会更加人化，教育的目的性是存在的，而这种目的性就是教育活动的方向和推动力，就是选择教育内容的方向和标准。教育的方向性，或受教育者个体经验的方向性，并不是任意选择的结果。

杜威在研究经验课程时历来重视教育的目的性，重视学生经验的教育价值。他重视学生的个体经验，认为一切真正的教育都是从经验中产生的，强调教育与个人经验之间的有机联系。然而，他认为，经验和教育二者并非等同，并非一切经验都真正地具有或相同地起着教育的作用。他运用“经验的连续性”原则区分了“有教育价值的经验”和“没有教育价值的经验”。经验具有一定的连续性，“每种经验既从过去经验中采取了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”“每种经验就是一种推动力。经验的价值只能由它所推动的方向来评断。”因此，教育者的责任就在于判明一种经验的走向。（杜威，1991:259-263）

理工科大学教育者代表社会完成高等教育阶段教育下一代的任务，因此从事高等教育的教师就应该首先具备能力，判明理工科大学生经验的走向。理工科大学教育者与教师是社会化的典型产物，因此他们具备社会发展先进思想的素质与品质，能够代表社会与按照社会对人才发展的需要，完成教育受教育者的任务。这充分说明，个人发展与教育、学生与教师、教育与社会需要之间存在着某种必然的相关性。

课程作为教育内容的目标化过程，必然要受社会需要的制约。因此，课程哲学的基本问题应该包括个人的发展与社会需要、社会发展之间的关系问题。个人应该如何发展，其发展如何促进社会的发展，社会的发展又是如何影响个人发展的，这些问题都是教育的基本问题，同时也是课程研究的基本问题。

王佩华（1998）认为，文理分家，理工脱离，是我国20世纪50年代高等教育学习苏联模式的结果。这种模式使得我国理工科院校人文氛围相对淡薄，文科发展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校创办文科专业的真正理由，文理融合比较典型的麻省理工学院也并非理工科院校学习的典范。这是因为，从另一个角度看，文理分家加强了文科院校的文科专业，如果具有文科传统与优势的文科高等院校不能繁荣发展哲学社会学，岂有理工科发展文科专业的道理？麻省理工学院的发展有其历史与传统，解放前的清华大学也有其历史与传统。理工科高等学校要问自己这样的问题：理工与文科并举的麻省理工学院对于发展文科有什么优势？对于发展理工科有什么优势？假如清华大学具有以往强势的文科，其文科会发展到什么水平？其理工科又会受到什么影响。

因此，理工科大学创办文科专业向综合大学发展的真正理由，并不是繁荣与发展哲学社会科学，而是通过创办文科专业，让理工科学生享受人文学科滋养。人文学科的滋养通过三个渠道渗透到理工科大学生的经验，影响着其个人发展方向与路径。其一，通过开设人文学科课程。学生必修与选修哲学社会科学方面的文科课程，获得人文学科的知识滋养，在个体的知识结构上完成文科与理工科的融合，实现知识结构上的个人全面发展的目标。其二，通过师生与生生交往影响学生。理工科院校文理科的融合，不仅仅表现在学生知识结构层面，还表现在文科课堂上文科教师与学生的课堂交往方面。文科教师以其特有的文科气质、文科态度、文科价值取向与文科人格魅力，影响着理工科学生。在课下，理工科学生与文科学生社会交往，文科学生的言行从学生生活的方方面面影响着理工科学生。其三，文科专业的创办与文科院系的设立，无论从学校学术氛围与学校学生生活，还是从图书资料与网络资源等方面，都会对理工科学生产生影响。

三、结语

高等教育以培养高级人才为己任。理工科院校以其理工专业见长，发展文科专业，发展什么样的文科专业，怎样发展文科专业，都不能离开与脱离教育学理据，高等学校的教育教学过程是人才培养过程，高等教育的目标是人才培养目标。理工科院校人文学科的发展不可离开其理工科人才的培养。

参 考 文 献

[1]北京邮电大学文法经济学院.“全国理工科高校繁荣哲学社会科学研讨会”综述，北京邮电大学学报(社会科学版)，2006(1):1-4.

[2]戴忠信.动态多元课程观：统整课程与教学研究，华北水利水电学院学报（社科版）2004(1):1-5.

[3]杜威.我们怎样思维·经验与教育，姜文闵译.北京: 民教育出版社，1991.

[4]王佩华.重点理工科大学文科发展思路刍议，高等教育研究，1998(3):59-62.

第8篇

论文摘要： 本文从教育学视角讨论理工科大学发展文科的理据。理工科大学创办与发展文科是理工科大学人才培养目标与人才培养过程的需要，而非国家繁荣发展哲学社会科学使命的需要。 

 

理工科院校文科的发展，不仅是创办文科专业与设置文科课程的问题，而且是对理工科学生实施人文教育过程的问题。理工科高等学校要从高等教育人才培养目标的高度，思考文科发展的问题，将自然科学的问题与社会问题相结合，将理工科的自然科学知识与技能同人生观、价值观、道德观、幸福观等相结合，将理工科的科学问题纳入哲学社会科学的视域加以审视与研究。因此，本文将讨论理工科大学文科发展的教育学视角。 

一、理工科大学发展文科是人才培养目标的需要 

当代人类面临的许多重大问题，如生态、人口、经济规划、城镇建设等，内在地要求自然科学与人文社会科学二者通力合作，才能解决这些问题，即把科学精神与人文精神紧密结合起来。理工科大学人文学科的建设，顺应了自然科学与社会科学相互渗透、相互融合的大趋势，是人类社会和谐发展的需要。 

使学生学习与掌握自然科学与工程技术是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目标。我们不仅要传授理工科自然科学与工科知识技能，我们还要从道德品质、工作态度、社会责任、文化素养、道德情操等方面培养教育学生，使其成为全面发展的人。科学技术问题只能解决人与自然的问题，解决物质层面的问题，但解决精神层面和社会层面的问题是哲学社会科学的使命。 

中国社会科学院文学所所长杨义（2002）认为，繁荣与发展哲学社会科学是一种“文化工程”，而文化工程是一种人心工程。这个工程具有以下四个要点：（1）它涉及一个民族的总体科学、道德和精神文化素质；（2）它涉及一个民族对世界、社会和人生的价值共识；（3）它涉及一个民族对全局问题、突发事件和日常现象的理性思维能力；（4）它涉及一个民族的社会管理和社会运行的质量和效率。在一定意义上可以说，科学技术赋予社会以物质基础、物质力量和物质形式，而人文社会科学赋予社会以前进方向和精神内容。只有把物质形式和精神内容结合起来的社会，才是一个完整的充满生命力的有机体。理工科高等院校的大学生，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也是精神文明的承载者与践行者。因此，培养理工科学生的人文素养是社会发展对理工科大学提出的要求。 

二、理工科大学发展文科是人才培养过程的需要 

对于理工科高校来说，落实全民族的哲学社会科学素质的目标，在于研究与制定哲学社会科学人文学科课程的培养计划。70年代以来，我国大多数重点理工科院校相继创办了人文、社会科学专业。这些工科强势学校，逐渐转变为以工为主、理工文管相结合的综合性大学。然而，“综合性大学”浪潮过后，理工科高等教育研究面临着如下问题：理工科应该创办什么样的文科专业？如何创办与发展文科专业？在人才培养过程中如何定位文科课程？确定什么样的文科发展路径？采取什么样的必要的管理与发展措施？ 

“课程哲学的基本问题是直接经验与间接经验（个人知识与学科知识、教材的心理组织与逻辑组织）之关系的问题，在课程形态上则表现为经验课程和科学课程的关系。课程理论和实践的任何实质性进展都意味着在这个基本问题的探究方面做出突破。”（钟启泉&张华2001:144）我们认为，课程哲学的基本问题还应该包括个体发展与社会需要之间的关系问题。不管教育的目的是使受教育者社会化，还是使人类社会更加人化，教育的目的性是存在的，而这种目的性就是教育活动的方向和推动力，就是选择教育内容的方向和标准。教育的方向性，或受教育者个体经验的方向性，并不是任意选择的结果。 

杜威在研究经验课程时历来重视教育的目的性，重视学生经验的教育价值。他重视学生的个体经验，认为一切真正的教育都是从经验中产生的，强调教育与个人经验之间的有机联系。然而，他认为，经验和教育二者并非等同，并非一切经验都真正地具有或相同地起着教育的作用。他运用“经验的连续性”原则区分了“有教育价值的经验”和“没有教育价值的经验”。经验具有一定的连续性，“每种经验既从过去经验中采取了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”“每种经验就是一种推动力。经验的价值只能由它所推动的方向来评断。”因此，教育者的责任就在于判明一种经验的走向。（杜威,1991:259-263） 

理工科大学教育者代表社会完成高等教育阶段教育下一代的任务，因此从事高等教育的教师就应该首先具备能力，判明理工科大学生经验的走向。理工科大学教育者与教师是社会化的典型产物，因此他们具备社会发展先进思想的素质与品质，能够代表社会与按照社会对人才发展的需要，完成教育受教育者的任务。这充分说明，个人发展与教育、学生与教师、教育与社会需要之间存在着某种必然的相关性。 

课程作为教育内容的目标化过程，必然要受社会需要的制约。因此，课程哲学的基本问题应该包括个人的发展与社会需要、社会发展之间的关系问题。个人应该如何发展，其发展如何促进社会的发展，社会的发展又是如何影响个人发展的，这些问题都是教育的基本问题，同时也是课程研究的基本问题。 

王佩华（1998）认为，文理分家，理工脱离，是我国20世纪50年代高等教育学习苏联模式的结果。这种模式使得我国理工科院校人文氛围相对淡薄，文科发展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校创办文科专业的真正理由，文理融合比较典型的麻省理工学院也并非理工科院校学习的典范。这是因为，从另一个角度看，文理分家加强了文科院校的文科专业，如果具有文科传统与优势的文科高等院校不能繁荣发展哲学社会学，岂有理工科发展文科专业的道理？麻省理工学院的发展有其历史与传统，解放前的清华大学也有其历史与传统。理工科高等学校要问自己这样的问题：理工与文科并举的麻省理工学院对于发展文科有什么优势？对于发展理工科有什么优势？假如清华大学具有以往强势的文科，其文科会发展到什么水平？其理工科又会受到什么影响。 

因此，理工科大学创办文科专业向综合大学发展的真正理由，并不是繁荣与发展哲学社会科学，而是通过创办文科专业，让理工科学生享受人文学科滋养。人文学科的滋养通过三个渠道渗透到理工科大学生的经验，影响着其个人发展方向与路径。其一，通过开设人文学科课程。学生必修与选修哲学社会科学方面的文科课程，获得人文学科的知识滋养，在个体的知识结构上完成文科与理工科的融合，实现知识结构上的个人全面发展的目标。其二，通过师生与生生交往影响学生。理工科院校文理科的融合，不仅仅表现在学生知识结构层面，还表现在文科课堂上文科教师与学生的课堂交往方面。文科教师以其特有的文科气质、文科态度、文科价值取向与文科人格魅力，影响着理工科学生。在课下，理工科学生与文科学生社会交往，文科学生的言行从学生生活的方方面面影响着理工科学生。其三，文科专业的创办与文科院系的设立，无论从学校学术氛围与学校学生生活，还是从图书资料与网络资源等方面，都会对理工科学生产生影响。 

三、结语 

高等教育以培养高级人才为己任。理工科院校以其理工专业见长，发展文科专业，发展什么样的文科专业，怎样发展文科专业，都不能离开与脱离教育学理据，高等学校的教育教学过程是人才培养过程，高等教育的目标是人才培养目标。理工科院校人文学科的发展不可离开其理工科人才的培养。 

参 考 文 献 

[1]北京邮电大学文法经济学院.“全国理工科高校繁荣哲学社会科学研讨会”综述,北京邮电大学学报(社会科学版),2006(1):1-4. 

[2]戴忠信.动态多元课程观：统整课程与教学研究,华北水利水电学院学报（社科版）2004(1):1-5. 

[3]杜威.我们怎样思维·经验与教育,姜文闵译.北京: 民教育出版社,1991. 

[4]王佩华.重点理工科大学文科发展思路刍议,高等教育研究,1998(3):59-62. 

第9篇

关键词 理工科 人文素质 培养

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.011

Engineering College Students' Humanities Quality

Situation Analysis and Training Methods

CAO Jiayin

（School of Intellectual Property， Nanjing University of Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 210094）

Abstract Humanistic Quality Education for college students has been the national and educators of great concern， the paper hopes to analyze humanistic quality engineering majors occurred during the issue， objective， targeted， actionable solutions.

Key words engineering； humanities quality； training

“人文”来源于拉丁文“Humanitas”，指人性，教养。“人文”映射在人类的思想和行为上时，表现出的就是人文素质。自人类进入文明社会，人文素质就伴随着经济和社会的发展而不断进步和发展，当今时代人们常常提到的人文素质“缺失”，本质是公民人文素质的发展落后于科学技术的发展。科技发展带来物质的快速和大量丰富，使人类沉醉其中，并且更加追求科技和经济进步，失去培养人文素质的积极性，当人类对科技的使用和发展方向失去控制，表现出来的就是人文素质的缺失。

关于人文素质的内涵，应该说是仁者见仁，智者见智，但共通的主要包括四个方面的内容：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。①

1 理工类大学人文素质培养现状及原因

在21世纪初期，主张人文与科学有机结合的教育家杨叔子院士用“五精五荒”来描述当时理工科大学生的人文素质：精于科学，荒于人学；精于电脑，荒于人脑；精于网情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于权力，荒于道力。②早在1995年，我国就开始了人文素质教育试点工作，根据试点情况出台了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，并在高校建立了32个国家级大学生文化素质教育基地，大学生人文素质教育在国家和高校的高度重视下，取得了长足的发展。

然而，二十年过去了，理工科大学生的人文素养情况却依然值得担忧。主要表现在：缺乏基本的人文知识；缺乏良好的心理素质；缺乏完善的人格修养。原因主要有以下几点。

1.1 良好的教育理念得不到贯彻

理工类高校在成立之初往往没有文法、艺术、管理等学科，缺少人文精神的沉淀，高校教育者也会忽略学生人文素质培养，伴随着大学教育改革发展，理工类高校开始重视人文社会科学建设，提出了很多好的教育理念，人文素质培养工作也轰轰烈烈地开展起来。然而，受制于薄弱的人文学科基础、沉重的科研压力等，提高人文素质培养水平的教育理念没有得到有效贯彻。大学生人文素质培养效果不是即时显现的，没有论文数量、竞赛得奖的显示度高，但它的长远影响却是不容忽视的。虽然在高校各类评估和排名中，人文素质培养指标成为重要组成部分，但对于理工科高校而言，科研水平、论文数量、竞赛奖项、升学率、就业率等指标却成为了一把双刃剑。部分高校在实践中有效利用指标体系，结合高校自身实际，可以建立更加完善的培养模式；一味唯指标论，却容易走入发展的怪圈，良好的教育理念不能贯彻，人才素质培养也只是蜻蜓点水，浮于形式。

1.2 人文素质课程设置水平仍需提高

培养计划是高校实现人才培养目标的总体实施方案，各高校在培养计划制定、课程安排上都投入了大量心血。以某理工科“211”高校培养计划为例，大学本科课程由通识教育必修课、学科教育必修课、专业教育必修课、个性发展选修课组成，其中通识教育必修课主要就是为培养大学生人文修养、身心品质、社会责任感而设置的一组平台课程，主要包括思想政治教育、外国语言、军事体育、创新创业教育等必修课程，共计36个学分，占理工科学生总学分的21%，但其中“两课”、外语等国家规定课程占了学分。这些课程对于提升学生政治信仰和道德水平是重要的，但是人文素质包括了文、史、哲、经济、法律、政治等诸多内容，仅仅依靠“两课”、外语提高大学生人文素质是远远不够的。在选修课程中，人文素质选修课有127门，但是没有系统培养关联，一般是有什么教师就开什么课，缺乏承接性和针对性，而且每个学生最多只能修两门，这对完素质的培养目标还是有一定差距的。

1.3 教师观念需要改善

理工科高校教师大致可分为教授理工科课程和教授人文科学课程两类，教师多数精于自身专业学科，缺乏科学精神或者人文精神积累，使得科学精神与人文精神在课堂上的融合程度较低。更令人遗憾的是，部分教师认识不到两种精神互补互助的内涵，甚至会引导学生排斥另一种学科精神，这不仅使得理工科学生的人文素质得不到提高，还让理工科高校中的人文学科学生缺乏尊重其他学科的精神。此外，教授通识教育必修课程的教师会出现照搬教材、生硬晦涩的教学方法，课堂教学缺乏吸引力和影响力，很难实现人文素质培养的作用。

1.4 学生自我培养的意识及途径不足

近年来，大学生自我意识、功利意识急剧增强，一些希望在自己专业上取得优异成绩的理工科学生，将精力大部分放在理工科课程上，在选修课程的选择上放弃人文素质课程，依然选择科学素质课程，再加上必修的通识教育课程平乏无味，常常应付了事，因此人文素质培养的力度就显得非常薄弱。还有一些学生则是希望多学习人文科学知识，但是理工科学校的人文素质课程以及校园文化活动满足不了其需求。

1.5 校园和社会氛围亟待加强

理工科高校中的人文学科相对薄弱，文科教师和学生较少，很难自发形成浓厚的人文氛围。教育管理的重点往往集中在学生安全、课业成绩、科技竞赛等，在营造文化氛围上投入的人力、物力、财力不够。社会舆论对提高大学生人文素质的呼声很高，但实际上对大学生的认知指标主要定位于专业水平和就业率，没有形成有效的舆论氛围。

2 我国理工科大学生人文素质培养路径

多年来，教育工作者们已经在大学生人文素质培养这个课题上做了大量研讨、探索。本文希望针对理工科大学生这个群体，提出一些路径分析。

2.1 明确目标定位

大学，是连接家庭、学校、社会的重要环节，是一个人成长最重要的阶段之一。理工科大学生不仅要完成学业，掌握科学技能，也要学会与他人、与环境和谐相处，才能成为具备完善人格的社会主义事业接班人。理工科大学需要正视大学生人文素质亟待提高的现实，认识到人文素质教育的重要性和紧迫性，用发展和辩证的眼光看问题，摒弃功利思想，把对“人”的培养放在首要位置。

2.2 创新培养方案

制订培养方案要有全校一盘棋的理念，充分整合资源，合理借助外部资源，跳出传统桎梏，高屋建瓴，目标长远。理工科大学可以借鉴国外课程设置方法，规划制作人文素质课程组，实现素质教育的延续性和深入性；建设文科理科结合的课程模式，挖掘专业课程中的人文内涵、精神和价值；发挥慕课、多媒体课程的优势，扩大人文素质课程数量；优化必修课、选修课比例，以及人文素质课学分设置，提高人文素质课时量；正确处理“两课”与人文素质课之间的关系，坚持“两课”的指导地位，创新“两课”教学方法，优化教学内容，充分发挥其他人文素质课的补充及强化作用。

2.3 重视实践教育

理工科大学生在实验室的动手能力能够得到充分锻炼，在社会生活中的实践能力也需要得到重视和锻炼。读万卷书，行万里路。实践教育既可以提高学生对社会、对他人的认知和交往能力，又能帮助学生找到书本与现实的结合点，提高对知识的认知。理工科大学要做好对学生实践活动的引导和教育工作，帮助他们找到合适的实践方式；鼓励学生走出教室，走上操场，开展体育锻炼；提供学生活动场地和经费，鼓励学生根据兴趣爱好建立社团，自主举行课外活动；邀请各行各业的优秀人才到学生中间，为学生开设主题丰富的讲座、论坛等学习交流活动。

2.4 提升教师素质

理工科大学的文科教师和理工科教师独立性较强，需要增进相互之间的了解和沟通，从而在各自的课堂上做好相应的教育和引导工作。理工科教师要主动加强自身人文素质修养，探索科学研究方法与人文精神之间的联系，从人本角度和时代角度思考科学规律，不仅可以加深课程内涵，还能提高教学的品位和质量。文科教师要自觉理解理工科学校校园文化的历史和内涵，将时代精神、民族气节与校园文化相融合，将社会、自然、人类中的点点滴滴与科学精神相融合，既能吸引理工科学生的注意力和好奇心，实现良好教学效果，又能使文科教育成为理工科高校办学水平的增长点，获得更多尊重和投入，实现良性循环。

2.5 营造人文氛围

青年学生的成长需要引导，人为引导是一方面，环境氛围也是一种重要的引导方式。要重视人文素质类图书资料积累，这是大学最基本的文化氛围；要重视人文教育活动的宣传工作，提高教育教学信息化水平，发挥新媒体的优势，让学生时刻可以接触人文活动或宣传；重视“仪式”的作用，合理利用“仪式”可以增强学生的集体观念，更容易激发其奋斗、拼搏等积极行为，学校也可以通过“仪式”将文化“渗透”到学生思想和校园氛围中。

该论文为南京理工大学党建与思想政治教育研究课题《理工类高校学生人文素质培养研究》研究成果，课题编号：DSKT14033

注释

第10篇

关键词： 二本高校；理工科；三能型；师资队伍建设

0 引言

二本高校是面向社会培养应用型人才的摇篮，部分理工科专业（应用化学）既可以培养理科型学生也可以培养工科型学生，针对二本高校理工科专业学生培养的特殊性，必须建立一支具有高深理论知识、具备一定实践操作能力和科研教研能力的师资队伍，以实现二本高校理工科专业的培养目标，提高二本高校理工科专业学生的培养质量和就业率。

1 当前二本高校理工科师资队伍建设存在的主要问题。

随着高等教育的迅速发展，招生规模的不断扩大，二本高校理工科师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在教育观念、教学方法、理论知识、实践能力等方面[1]。

（1）教育观念陈旧

我国传统应试教育强调对已有知识的记忆，忽视对学生创新能力的培养。大部分教师的思想观念里，强调“知识本位”，主要用分数、成绩来考核学生，忽视了其育人的职责，忽视了学生的成长、成人和成才。传统的“知识本位”教学观念，影响和制约着创新人才能力的培养。

（2）教学方法死板

自从运用多媒体技术开展教学以来，课堂上的师生互动减少了，部分教师把课件当成了写在黑板（屏幕）上的“电子教案”，甚至出现了新的“照板宣科”现象。另外，教师的教研活动、教学方法研究工作的正常化以及教学手段现代化的推进普及工作进展缓慢，直接制约着教师教学能力的提高。

（3）理论知识浅薄

对于理工科教师来说，应掌握本专业所有专业基础课的基本理论，这样才能在课堂上游刃有余的传授知识。如对应用化学专业的理论课教师来说，应基本掌握“四大化学”（无机化学、有机化学、物理化学和分析化学）的专业理论知识，而实际上很多教师都不能达到这个要求，很多理论课教师只能按照书本上的内容照本宣科，甚至“现炒现卖”，不能针对授课内容拓宽拓深，导致课堂枯燥无味，于是上课睡觉、讲话、玩手机甚至逃课的现象常有出现。

（4）实践经历缺失

由于我国高校与企业的联系较为松散，教师在校学习期间与所学学科专业依托的行业或企业的联系并不多。尤其是近年来企业技术进步、产品更新速度加快，与国际行业接轨并直接参与竞争，知识产权意识明显增强，教师与企业技术人员的交流和互动有限，直接影响学生实践能力的培养。

2 时代的发展对二本高校理工科教师提出的新要求

（1）提升二本高校理工科毕业生培养质量对教师的新要求

当前二本高校人才培养必须从纯粹注重“高教性”，转向正确处理“高教性”与“职业性”的关系，二本高校教育在高等教育体系中必须注意自己办学的“层次性”。二本高校培养的人才在理论知识、实践能力、综合素质的全面性上应高于高职生，尤其在培养学生综合动手能力、新技术掌握程度以及学生可持续发展能力方面要突出其“职业性”的特征。提升二本高校理工科人才培养质量最终都要回归到高等教育主体上来，关键是能体现“高教性”和“职业性”的教师队伍[2]。

（2）提高科研水平对教师的新要求

当前二本高校在培养学生的过程中，强调学生的“能力本位”，强调培养具有独立思维能力和创新能力的学生。因此，二本高校应从以“教学为主，科研为辅”的阶段逐步过渡到“教学科研并重”的阶段，故需要提高教师的科研素养和科研能力，加大教师的科研力度。

（3）提高社会服务能力对教师的新要求

二本高校理工科专业的办学职能之一就是为地方经济服务，不但要为地方企业输送合格的本科毕业生，还应该为他们提供各种技术支持和服务。我国转变经济发展方式赋予高等教育新的使命，要求高等教育提升社会服务能力，以满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要。二本高校理工科专业要努力达到社会服务领先，关键因素仍在于能体现二本高等教育特点的教师队伍。

3 二本高校理工科“三能型”教师队伍建设的对策探讨

（1）将在岗教师分为理论岗教师和实践岗教师，针对不同岗位的教师开展不同的训练和评价

二本高校部分理工科专业学生在毕业后继续攻读硕士研究生，另一部分学生选择了就业，又由于在二本高校中，大部分专业教师的实践操作能力和动手能力较弱，具备职业资格证书和技能等级证书的教师人数稀少，以上两方面因素决定了二本高校理工科专业培养方案和目标的特殊性。二本高校理工科专业的学生所学理论知识的深度介于一本高校与高职院校之间，其实践操作能力强于一本高校，弱于高职院校。因此，二本高校培养出的学生既要掌握一定深度的理论知识，又要具备一定的实践操作能力。为适应二本高校的人才培养需求，将二本高校理工科专业的在岗教师分为理论岗和实践岗，理论岗教师负责各门理论课和实验课的教学，实践岗教师负责各种实习（认识实习、生产实习和毕业实习）、课程设计和实验周的教学[3]。

无论理论岗还是实践岗的教师，都必须具备一定的教学、教研科研和专业实践三种基本能力，即“三能”。教学能力包括专业理论的应用能力，两门课以上的教学能力，所任课程和相关课程教学大纲的编写能力，实验、实训、课程设计和毕业设计的指导能力，现代教育技术运用于教学的能力和双语教学能力；教研科研能力包括综合课的开发、教材（讲义）的编写能力，课题研究和教学改革的能力，较高质量的学术论文的撰写能力以及运用研究成果解决实际问题的能力；专业实践能力包括技术应用、工艺设计，实际操作以及工艺开发和创新能力。为充分实现二本高校理工科专业的培养目标，有必要选择性的训练教师的不同能力，例如，针对理论岗教师主要训练其教学和教研能力，包括①在课堂教学中能根据专业特点做到理论联系实际；②讲师以上的教师必须能主讲两门课程，并熟悉相关专业课程，课堂上呈现出较宽的知识面；③能根据教学计划编写出适应不同教学对象的教学大纲；④指导学生课程设计和毕业设计的能力以及运用教育技术的能力。以上能力的训练，最终以是否获得高校教师资格证书、外语应用能力证书、计算机应用能力证书、课堂教学（双语教学）合格证书和是否发表了高水平学术论文作为评价标准。实践岗教师主要训练其专业实践能力和科研能力以及运用科研成果解决实际问题的能力，如运用最新成果解决学生实验、实训中的问题，强化技术应用、工艺设计的能力，训练完毕要求获得职业资格和技能等级证书，并要求教师每年能为企业解决1-2个技术问题，帮助企业降低生产成本，提高经济效益，鼓励教师在专业实践中自主创新、改进工业、开发产品。

（2）建立专任教师定期下企业锻炼的制度

我国以学校为主导的高等教育模式和人才引进机制决定了我国高校的大部分教师是从“校门到校门”，呈现出高学历、低技能、低应用能力的现状。因此，高校大部分理工科教师应当且必须下企业锻炼，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时，通过校企合作，在企业建立一批专业教师实践基地，加强教师实际工作能力的锻炼，努力提高教师技术应用能力和实践能力。教师通过下企业参与企业生产实践活动可以提高自身的专业能力与执教水平，通过参与企业管理和技术应用、生产技术革新、成果咨询等一系列活动，可以把在企业学到的知识引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性，使高校理工科专业培养的人才主动与企业接轨、与市场接轨。

设置了理工科专业的二本高校应该将教师下企业锻炼作为培养“三能”教师的重要途径，学校应该在政策导向、机制激励、任务明确、过程监控、全面评价、交流提高等方面做出硬性规定。为保证教师下企业锻炼的实效，需要建立教师下企业锻炼的保障机制和相关监控措施。例如教师脱产锻炼按完成基本教学工作量给予校内津贴，暑期下企业锻炼给予生活补贴，教师锻炼期间通过事前审核、事中监控、事后评价等监控措施，确保教师下企业锻炼的质量。

（3）加强兼职教师的聘任，建立完善的兼职教师聘任制度

来自企业的工程师长期从事一线的生产设计和管理，具备丰富的实践工作经验，对工艺设计和流程了如指掌，与此同时，与专职教师相比，兼职教师自身的培养和提高问题不需要高校投入太多的资金和精力，在很大程度上可以由兼职教师自行解决，如果将他们聘任到高校任教，有利于学生对理论知识的进一步理解和掌握，还有利于降低学校教育成本。学校可通过制定一系列兼职教师的聘任制度、考核评价和激励机制来提高兼职教师的工作积极性，且一定要做到明细科学化。比如从兼职教师的业务水平、教学效果等方面考核，考虑给予兼职教师一定的优惠待遇。同时对表现较差的给予批评，对表现恶劣的可以视情况给予解聘的处理，真正做到企业为学校提供一线的教学人才，只有这样才有利于学校的发展与建设。

参考文献

[1] 王贵成，冯军，韩广才，薛宏丽.创新人才培养与高校师资建设[J].江苏大学学报（社会科学版）， 2009 （2）：87-89.

[2] 丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012 （7）：90-92.

第11篇

关键词:立场表达;模糊限制语;强势语;自我指称语

1．引言

近20年来，学术语篇作者立场(authorialstance)逐渐成为二语写作研究的一个重要议题。在当前国际学术交流日趋频繁的背景下，合理表达作者立场、彰显作者身份从而在学术领域发出声音的重要性已得到国内外学者的认同(Hyland2005;Lancaster2016;Jiang＆Ma2019;徐昉2015)。然而，相较于母语作者，英语二语学习者由于语言能力所限，在合理使用立场词汇表达观点方面存在较大困难(Jiang2015)。立场表达不仅是二语学术话语习得研究以及学术英语教学的重点，也是学术新手论文写作的难点(Hyland2018;王敏，刘丁2013;徐昉2015)。为应对这一难题，教师应把握英语学习者和国际期刊作者立场表达的总体特征及规律，揭示导致立场建构差异的具体词汇表达及其功能和分布特征，发现学习者症结所在(Aull＆Lancaster2014)。我国已有写作立场相关研究多关注高校英语专业学生学位论文(徐宏亮2011;徐昉2015;周惠，刘永兵2015)，甚少涉及其他专业英语学习者，尤其是作为学术新手的理工科博士生在科技论文中立场表达的特点(秦枫，陈坚林2013)。鉴于此，本研究对比中国理工科博士生与国际期刊作者建构学术立场的文本实践，考察学术立场的语言资源、修辞功能及其在学术论文各部分的分布，以期进一步提供理工科学术立场语言表达实据，指导学术英语写作教学。

2．文献综述

作者立场指语篇中作者对文章信息或话语参与者的态度、情感、判断及责任，包含作者对文章信息显现方式的评价(Biberetal．1999)。学术语篇中，作者通过使用多种语言资源(如模糊限制语、强势语等)表达立场，实现论说协商以及与读者互动的人际功能(Hyland2005;姜峰2016)。立场资源词是立场的语言实现方式，主要包括模糊限制语、强势语、自我指称语和态度情感标记语，用于传递作者的判断、观点以及对命题的态度(Hyland2005)。模糊限制语是“模糊表达事物的词语”(Lakoff1973)，主要帮助作者实现避免对命题表达武断态度、承认学术团体其他观点的功能(Hyland1996)。与之相反，强势语则表达明确、不容争议的态度主张(Hyland1999)。学术语篇中的模糊限制语和强势语是表达作者立场的核心修辞手段，就像是“一枚硬币的两面”，帮助作者进行论说协商(Hu＆Cao2011;Lancaster2016)。为了突出自身或所在团队的立场观点，加强与读者及篇章的互动，作者还会采用自我指称语，即第一人称代词、形容词性物主代词等(如“I，we，my”)来表达对命题的观点、态度，从而建构作者立场、彰显作者身份(Zareva2013)。态度情感标记语表达作者对命题的态度，实现形式主要包括从句、对比、标点符号等(Hyland2005)。虽然态度情感标记语可直接表达作者评价，但其在学术写作中的使用频率远低于其他立场资源词(Biberetal．1999)。Hyland＆Jiang(2016)发现，态度情感标记语在过去50年的理工科学术论文中使用频率大幅下降。鉴于此，本研究重点关注模糊限制语、强势语和自我指称语3类立场资源词的使用。合理表达作者立场并使之符合学术共同体的规约，对作为二语学习者的学术新手来说并非易事。学科背景和论文结构对立场词汇选择至关重要(Salager-Meyeretal．2003;Biber2006)。就学科背景而言，相较于人文学科论文，理工科论文的立场表达虽然较少(Hyland2004)，却在近50年呈现明显的历时增长(Hyland＆Jiang2016)，需要更多研究关注与教学指导(王晶晶，吕中舌2017)。就论文不同部分的立场资源词使用特征而言，Mansourizadeh＆Ahmad(2011)发现和专家相比，学术新手在论文结果与讨论部分准确使用立场资源词表达修辞劝说的能力较弱。Jin(2018)进一步指出，论文结果与讨论部分最适合专家学者展示研究成果、推介研究发现。徐宏亮(2011)通过对比中国英语专业博士生学位论文与期刊论文，发现在结果与讨论部分期刊作者倾向于使用认知型立场资源词，而博士生更多使用态度型和方式型立场资源词，且选词单一、缺乏多样性。从以上研究结果可知，我们需要更多了解学术新手如何融入学术话语共同体并与之对话。正如Swales(2004:56)所言:“学术话语应凸显新手与专家的差异，而不是母语与非母语的分歧。”理工科博士生作为国际学术发表的后备军，在学术英语写作中面临诸多问题与挑战。因此，描述我国理工科博士生与国际期刊作者学术论文立场表达特征，可为学术新手增强目标读者意识、丰富立场表达资源与手段、了解学术规范并在国际学术领域有效发出声音提供实例借鉴。

3．研究方法

3．1研究问题

本研究主要回答以下3个问题:(1)立场资源词在理工科博士生学术论文与国际期刊论文中总体上各有何分布特征?(2)立场资源词在理工科博士生学术论文与国际期刊论文各部分的分布有何特点及异同?(3)理工科博士生与国际期刊作者的立场资源词选择分别有何特征，体现什么修辞功能?

3．2语料来源

本研究基于理工科博士生学术论文语料库(CSW)、国际期刊论文语料库(JAW)两个自建语料库探讨研究问题。两个语料库的语料涉及4个学科，分别为类属于理科的物理学、生命科学以及类属于工科的材料科学、计算机科学。CSW语料来自北京市某高校学术英语写作课学生提交的期末论文，每个学科30篇，均参照各学科国际权威期刊要求撰写。JAW语料取自4个学科的高水平期刊①，每个学科选取排名前三的期刊，每种期刊抽取论文10篇。由此，每个语料库的论文数量均为120篇，总共240篇，约98万字符。为确保研究结果的有效性，两个语料库选取的均是“引言—方法—结果与讨论—结论”模式的实证研究论文。根据Hyland(2005)的立场资源词分类，我们使用语料库分析软件AntConc3．5．0w检索语料文本，共得到148种立场资源词及词块形式。两位研究者分别统计每种形式在不同语境中的频率，并人工剔除功能不符合的语料，两者间信度为0．95。两个语料库库容不同，因此立场资源词分布状况采用每万词的标准化频率来统计。参照Hyland(1998)、Yang(2013)的分类，本研究将模糊限制语、强势语分为3类:认知情态动词，认知形容词、副词和名词，认知动词。认知情态动词主要表达对话题的判断与协商。认知形容词、副词和名词的功能主要是突出与特定知识领域的关联，或表达评判与论断。认知动词则主要表达对从句引导的事实或观点的立场。此外，对自我指称语的检索显示，“me，mine，my，ours”在两类语料库中均较为少见，因此本研究主要关注“we，our，us，I”的分布及使用，其中“we”是仅指代作者的“we”(exclusivewe)，而非与读者互动的“we”(inclusivewe)。

4．结果与讨论

4．1总体分布

检索结果显示，两个语料库中立场资源词的总频数为106441次，标准化频数为每万词1081次。博士生使用的立场资源词总体上显著多于国际期刊作者(p＜0．01)。两个语料库中，作者都频繁使用立场资源词，表明学术语篇不仅仅汇报枯燥的研究数据，更是通过数据、观点评价与判断等表达个人认知立场，以此构建学科知识(Flowerdew1997)。博士生与期刊作者立场资源词使用的共同特征是模糊限制语的使用频率均为最高(分别占39．1%和42．7%)，表明无论博士生还是期刊作者都倾向于用谦虚商讨的态度来论说和表明观点。自我指称语的使用频率均高于强势语，位居第二。这一结果支持了相关研究(如Hyland＆Jiang2016)。Hyland＆Jiang(2016)指出，过去50年模糊限制语已逐渐成为使用频率最高的立场资源词;作者越来越注重在学术语篇中彰显身份，自我指称语在科技论文中的使用频率逐年提高;与之相反，强势语使用频率却日趋走低。虽然博士生与期刊作者的立场资源词使用具有共同特征。

4．2立场资源词的论文结构分布及使用特征

4．2．1模糊限制语

模糊限制语大多集中出现于论文的结果与讨论部分，这或许与理工科学科知识构建有关:研究者通常会在汇报研究成果之后对成果进行解释性判断和评价。方法部分使用模糊限制语较少，在两个语料库中的使用频率均低于10%，期刊论文中的使用频率更是仅为4．7%。论文作者在方法部分少有态度评价，大多为程序性“列清单”式的表述(Swales1990)，这在理工科类研究论文中表现得尤为明显。博士生在方法部分的模糊限制语使用频率大于引言部分，且与期刊作者的使用频率存在显著性差异(p＜0．01)。这说明中国理工科博士生在方法部分的表述训练依然不足，极有可能因使用不恰当的模糊表达而增加表述的不确定性。对于期刊作者，方法部分主要是描述性汇报，只需清晰地阐释实验材料和数据分析步骤。期刊论文语料库中引言部分模糊限制语的使用频率(占13．2%)高于结论部分(占4．3%)。但在博士生文本中，结论部分的模糊限制语使用频率(占12．2%)却高于引言部分(占9．2%)。解释这一分布差异需要考察模糊限制语在引言部分的功能:模糊限制语不仅可为引言中的话题创建语篇协商空间，而且有助于激发读者兴趣、推动读者对研究问题进行探索和讨论。作者梳理和评价已有文献，通过模糊限制语为读者创设语篇交流与对话的机会，从而在开放的话语空间引介研究议题。这一功能在期刊论文中较为多见，如例1、例2①所示:例1Onemightwonderifthereareanionimpuritiesortheequivalentswhichactuallyenhancegrain-boundarydiffusion．．(IN－生科－期刊②)例2Ultrafastexperimentsonmolecularnanostructuresareincreasinglyabletoprobethedetailsofenvironmentaldegreesoffreedom，whosequantummaybekeytounderstandingthedevicecharacteristics．(IN－物理－期刊)例1中，期刊作者通过“might”推测材料特性并设置疑问，从而激发读者对议题的兴趣，使其积极参与研究推断。例2中，作者使用模糊限制语“may”探讨分子纳米结构实验中量子研究的重要作用，进而引出实验目的。与期刊作者不同，博士生倾向于直接介绍背景，错失在文章开篇与读者互动、沟通和协商的机会。例3Fidebondformationproteins(Dsb-p)areakindofproteinfamilythatcatalyzesthedisulfidebondformationduringtheproteinprocessing．(IN－生科－博士生)各类模糊限制语按使用频率从高到低排列依次为认知形容词、副词和名词，认知情态动词以及认知动词。为深入了解博士生立场资源词使用偏好，我们还考察了博士生与期刊作者使用模糊限制语的具体特点及差异。对两类作者使用频率前五位模糊限制语的比较发现，“may，could”在博士生论文和期刊论文中均排名前两位，表明科技论文作者常使用此类资源词表达对自身或他人研究结果的商讨及推断。博士生与期刊作者模糊限制语使用的不同之处在于，博士生多使用“about”(排名第三，占9．5%)和“mainly”(排名第四，占5．8%)，或表达对数据的大致推测(如例4)，或表达对研究范围的限定(如例5):例4Theintenseemissionlocatedatabout590nmcorrespondingtothemagnetic5D0-7F1transitionofEu3+wasrelatedtothecentrosymmetricstructureofthehostlattice．(R＆D－材料－博士生)例5Inthefirstthreepasses，theaverageeffectivestrainincornersismainlyfocusedonthethirdpass．(R＆D－材料－博士生)期刊作者则更多使用“possible”(排名第三，占9．1%)、“likely”(排名第四，占5．2%)和“indicate”(排名第五，占4．3%)来表达对研究结果、论断的商讨和推测，体现出明显的互动特征。

4．2．2强势语

博士生与期刊作者使用的强势语具有相似的分布特征，即在结果与讨论部分使用频率最高，使用频率居后的依次为引言、方法、结论部分。这反映了科技论文强势语的分布模式:作者在结果与讨论部分着力强调研究成果的学科关联性及重要性，从而获得读者对研究的理解和认同。然而，一旦作者论辩协商达成(即结论部分)，用来渲染论断及提升自信的强势语需求则会相应减少。对强势语使用情况的进一步考察发现，博士生和期刊作者都在引言部分自信地搭建理据，介绍研究目的，并在结果与讨论部分使用强势语来提高研究结果的可信度。与模糊限制语的类别分布相同，强势语中使用频率最高的也是认知形容词、副词和名词，其次为认知情态动词，提升研究结果客观性的认知动词使用频率最低。博士生与期刊作者强势语类别使用的一致性在一定程度上表明博士生逐渐掌握了学术写作中强调和增强知识判断、表达作者声音的语篇交流手段。然而，博士生比期刊作者显著多用强势语(p＜0．01)，这一结果验证了Hyland＆Milton(1997)的研究发现，即学习者比母语者多用强势语，在论断中过于直白，且不能透彻理解强势语之间的细微语用差异。对博士生论文与期刊论文中使用频率前五位强势语的比较发现，“find，show”在两个语料库中均位居前两位。这一分布特征印证了Hyland(2005)的研究发现:理工科研究需要依据客观的科学事实来构建知识。通过使用“find，show”，作者强调事实、汇报研究结果，而非解释信息，从而提升知识构建的客观性。值得注意的是，博士生多用“typical，obvious”来强调研究结果的事实性(如例6)，作者显示度相对较低;而期刊作者则更多使用“demonstrate，believe”来评价、判断自身或他人的研究结果，凸显个人或团队发现，彰显作者身份。例6Itisobviousthatthewirelessnetworktrafficwouldbeapparentlyalleviated，whileweusesuitablerecommendationmethodstopredictandapplyCASoRTsystem．(IN－计科－博士生)

4．2．3自我指称语

整体来看，自我指称语在两个语料库论文中的结果与讨论部分使用最多，使用频率均超过50%。这反映出作者主要在结果与讨论部分表达个人声音和立场，提升自我显示度。方法部分自我指称语的使用频率位居第二，用来实现程序性描述，如介绍研究方法或步骤。两个语料库中自我指称语的分布差异在于，博士生论文在引言部分的自我指称语使用显著多于期刊论文，或能表明博士生在论文开篇就有意彰显个人或团体身份，表达作者观点。文本中使用最多的自我指称语是“we”，其在博士生论文和期刊论文中的使用频率分别占74．1%和62．1%。这一现象可能与理工科研究多为团队行为有关，也印证了Hyland＆Jiang(2016)的研究结果:“we”在自我指称语使用中占比最高，尤其是过去50年在理工科论文中的使用频率远高于人文学科论文。博士生使用“we”的频率显著高于期刊作者(p＜0．01)。语料分析发现，不少博士生在同一段落中反复使用自我指称语来描述团队研究行为，如例7:例7Thusinthispaperweproposedatemporalenhancementpropagationalgorithmtocombinethesetwovideos．ThenwealsotriedtousesomehardwaresuchasGPUtoreducethecomputetime．Byusingthesetechniques，weacquiredapracticalreal-timesystemwithhighindexeasily．(IN－计科－博士生)此外，从表5还可知，博士生比期刊作者显著少用“I”(p＜0．01)。这或许是因为“I”的使用让人感觉比较突出自我，也可能与母语文化有关。Shen(1989)指出，在汉语文化中“我”被视为归属于“我们”，因为“我们”代表着国家或团体。因此，中国学生在写作中会对“I”的使用表现出不适应，而倾向于使用具有集体归属感的“we”。

第12篇

关键词：理工科专业英语；教学现状；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0099-04

为了让我国大学适应全球化趋势下的大学英语教学，1999年，教育部颁布了《大学英语教学大纲（修订版）》。[1]2004年1月，又颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，后经修订完善，于2007年7月颁布了正式的《大学英语课程教学要求》。[2]我国的大学要树立培养高素质的、国际性的、科研科技人才的目标，除了要完成大学的基础英语教学任务之外，还需要开展针对理工科专业的英语教学。若想让学生更好地建立起所学专业和英语方面知识的联系，教育工作者就必须开始重视理工科专业英语的教学、完善专业英语教学，以期学生可以在专业上的深造打下坚实的基础。专业英语在我国与国际间的科技、信息、金融等方面占据了重要的地位。不管是学习国际上的领先技术、引进顶尖的生产设备，还是查阅、撰写国际期刊的论文，或是进行学术合作交流，科技工作人员的专业英语都应该达到可以熟练运用和交流的水平。本文针对大学理工科的专业英语做出分析，旨在发掘和讨论理工专业英语的教学的新理念、新思路。

一、大学理工科英语课程教学的现状和特点

1.理工科专业英语课程的现状

经过许多年的实践，我国的大学理工科基础英语教育已经探索出完善的从“听、说、读、写”方面入手的学习方法及相关的学习过程和目标，也已经具有了比较明确的评价标准。然而，关于大学理工科的专业英语，则因为长久以来忽视对专业知识及技能的覆盖，缺少统一的、全面的专业英语考核标准，学生学习的考核标准比较模糊，理工科专业英语课较其它专业课的课时偏少，学习定位不准确，系统的理工科专业英语教学模式尚未完备，等等，造成了一些不利的现状。有的大学基于让学生掌握一些基本的理工科专业词汇和专业相关的基础英语知识的考虑，重点抓基础词汇；也有大学更偏重理工科专业理论方面的翻译，觉得翻译是理工科专业英语的重中之重，而忽视了对理工科学生综合能力的培养，没有真正把专业英语当做理工学生大范围地获取专业技能、科技信息的工具。理工科专业英语教学不仅应传授给学生专业英语方面的知识，更应提高学生的英语交际综合能力。显然，在培养复合型人才的过程中，专业英语占着举足轻重的位置。[3]

2.理工科英语课程教学的特点

我国大学缺乏统一的理工科专业英语的学习目标，专业英语课程的设置没有统一的标准，教材的编写中也有很大一部分没有很好地结合语言和专业。现时，很难有教材达到让学生不仅可以找到与专业相关的词汇及理论，也没有可以让学生体会到专业英语的工具特色、进而掌握专业方面翻译及搜索英语文献资料的技巧和方法。理工科专业英语教学的课时一般也安排得不多。凡此种种，无疑就会影响专业英语的教学效果。要提高理工科学生的求职实力，使之适应经济全球化的进程，就要培养学生的实践能力和基本的综合素质。在理工科专业英语的教学上，教师要及时更新教案，务必要在教学过程中让学生提高运用本专业英语的能力。

学生的英语基础水平不一样，英语学习的兴趣不一致。首先，要知道大学理工科专业英语教学是基于基础英语之上的，这样就要求学生英语底子扎实。但是，由于他们整体的英语基础水平不一样，学习英语的兴趣不一致，二语习得的速度必然会有快有慢，接受能力也会参差不齐。由此，在专业英语的教学中，传统教学方式已经不能完全实现理工科专业知识与英语语言的接轨、更难以实现提高的目标。学校和教师应当提供一种积极的学习环境，致力于激发学生的学习主动性，让学生专业英语的学习由被动变为主动。

理工科专业英语教师的教学能力不平衡是影响专业英语教学的主要因素之一。大学理工科专业英语教师必须具备的几个基本条件是：通晓专业知识，胜任大学英语教学。此外，当然还需有良好的现代教育技术运用能力、沟通能力、教学技巧，等等。但是，理工科专业英语教学团队的现状是：其一般来源于理工科的专业教师，他们如果没有接受系统的英语教学学习和训练，课堂上过多地传授理工专业知识，就会忽视了英语语言方面能力的培养，往往也制约了理工科专业英语的教学；理工科专业英语教师教学缺乏统一的标准和指导，教学测评也不完善；学生在课堂上很难体会到学习理工科专业英语的乐趣，认为理工科专业英语课无非就是枯燥无味的翻译课，有关理工科专业英语的测试也只是考核词汇的背诵和翻译能力而已。而从根本上讲，教师应该让学生体会到理工科专业英语的无穷魅力，让学生掌握运用理工科专业英语的能力。

二、大学理工科专业英语教学方法的探讨

笔者认为，理工科专业英语教师需要在教学的思路上做一些改进，应当明确理工科专业英语教学目标、学校的培养定位和社会需求是否切合。还需要区分理工科专业英语、基础英语以及英语专业教学的不同，以便开展有针对性的理工科专业英语教学。

1.明确理工科专业英语课程教学要求和培养目标

理工科专业英语的教学，除了要培养和提高学生的英语语言的综合运用素质和能力外，还要让他们获取相关的理工科专业学科知识，二者缺一不可。教育工作者在理工科专业英语教学的过程中，需要树立“提高学生综合素质”的思想，教学工作也应当围绕这种思想展开并力争达到目标。首先，选择适合理工科专业英语教学的教材非常重要，假如学校有能力，也可以依据学校专业的特点来编写教材。如果自编教材有困难的话，也可以选取符合本专业学生水平和学校教学目标的现成教材。理工科专业英语教师应该在现有的海量中文教学资源中提取一些有用的资料，或者在外语期刊中找出一些适合学生的材料，来扩充和弥补现有教材中的不足。这样，既可以填补和更新理工科专业英语的课堂教学内容，又可以开拓学生的思维，让理工科专业英语的课堂更加丰富多彩。笔者在理工科专业的学生群体中做过调查，大部分的学生希望理工科专业英语的课堂形式多样、教学内容丰富有趣、信息来源广。他们都想在课堂上多汲取知识，主要是在习得专业知识的同时拓宽知识面。从教师的角度来看，理工科专业英语课堂教学如果有大量的课外知识补充教材的不足，学生上课会觉得更加生动有趣，会更刺激他们的学习主动性。尤其是外语期刊中知识的传授，会让学生对国际先进技术和科技原理更快地了解和领悟。

从我国加入世界贸易组织以来，大学教学发展就必然要实现与全球大环境的紧密连接。若要做好、做精大学理工科专业英语教学，教育工作者就必须要把大学理工科专业英语的教学并入到双语教学的范畴中来。从这个意义上说，开展双语的课程教学也是现阶段培养国际化人才的外语综合素质的需要。

大学理工科专业英语的双语教育就是在专业课堂上结合中英文授课，并且选用国际上在本专业领域中具有权威性、代表性、前瞻性的教材的一种教育方式。开展双语课堂教学，可以提高学生的英语思考能力，拓宽学生的眼界，增强学生在国际的期刊上发表学术论文的能力。学生要迎接来自国际化环境的挑战，也要做好抓住机会的准备。

由于我国大学中学生的英语水平不平衡，一般高校的理工科专业双语教学也难于迅速到位，学生如果马上投入双语的教学氛围，会难以很快适应，他们会消耗相当一部分的时间在理解和消化课堂所学内容上。如不预习英语资料，课堂上集中精力听讲，课后复习所学内容，则既难记诵英语词汇和句子，更难以理解和掌握知识。如此下来，必定影响到本专业的学习。如果教师和学生都花费了很多时间精力在英语的教授和学习上，就会形成理工科专业双语教学的本末倒置。

我国的理工科专业英语教学可以在教学方式、理念和形式内容上力求新颖。假如，理工科的专业英语学习成为了学生进行中英文双语学习的前部铺垫，加上教育工作者更好地裁定教材，保证教学培养目标，达到教学要求，语言底子较弱的理工科学生是有学好英语的可能的。在课程设置上，除了确保专业英语应有的学时外，专业英语一方面应体现差别化原则，以基础英语水平作基点分层次教学，设立相应的分级课程，如专业英语一、二、三级。另一方面，应充分利用网络和多媒体等现代化教学手段。[4]

理工科专业英语的学习，可以让学生更好地进行从基础英语到理工科专业双语课堂的过渡。理工科专业英语的课堂讲授的理工科专业知识，也多以英语基础理论和语言教学为主，学生会比较容易接受和消化。经过英语语言的学习，学生会积累下一定的专业词汇量，查阅英文科技书籍，阅览英语专业文献的能力会得到增强，为专业学习打下坚实的基础。这样，理工科专业英语教学就为理工科专业双语教学夯实了基础。

2.适度创新理工科专业英语的教学观念

我国的英语教学长期以来就是重笔头、轻口头；重理论、轻技能；重教授、轻接受。要开展专业英语的有效教学，必须重视培养学生的全面发展和实际接受能力，重视英语在专业学科的渗透，重视形成教师与学生间的一种equal、cooperate、negotiate的关系（以下简称“ECN关系”，即“平等、合作、协商”的关系）。若师生间形成了ECN关系，就会有良好互动的教学氛围，教师就可以用英语作为媒介，给学生做专业知识上的指导，学生也会主动积极地参与双语教学活动。当然，建立ECN关系的要求也给我国当前的英语教学提出了挑战。

理工科专业英语教学应当考虑到当前大学生的需要。处于经济和信息全球化今天的学生，不再喜欢呆板的填鸭式教学，他们更乐于参与到课堂中来。课堂上，教师如果让学生被动听讲，教学效果往往低下。所以，在ECN关系被确立的条件下，教师应当更多地利用多媒体和网络资源来丰富理工科专业英语的课堂教学，更多地让学生参与到课堂中，甚至鼓励他们一起参与设计课堂教学进程和内容，制作多媒体PPT，了解国际上最新的专业信息，以期达到理工科专业英语有效教学的目的。

笔者阅览文献，发现近年来大学英语教学改革中比较有影响力的有折中教学法、交际教学法和“双外”教学法，等等。无论哪一种教学法，核心都是要求师生建立ECN关系，改变传统的填鸭式教学方法。教学中，教师要以学生的“学”为主，以多媒体和网络资源辅助教学。理工科专业英语教师应当认识到课堂上不能仅仅是传授知识，更要设计讲授知识的方式，提供学生专业上的资讯，引导学生主动学习和思考，更要锻炼学生的知识实践能力。教育工作者的目的，就是让学生学得扎实，让他们从课堂上的听众变成参与者，可以独立在课后完成自己专业的专业英语阅读、翻译以及资料的搜索，把知识活学活用。这就需要教师关注对学生ESP（English for Specific Purposes）的技能应用的培养。[5]

教师在理工科专业英语教学中应当利用课堂演示，讨论等方式，使要讲授的信息得以充分交流，让学生对主题的内容产生全面和深入地了解。在让学生自己讨论和搜集材料的时候，应当注重培养他们的独立思考问题的能力，获取知识解决问题的能力，语言运用的能力。这些目标，需要教师在选择适合学生群体的教学方式时得以实现。

3.狠抓专业英语教学，完善专业英语的测评工作

理工科专业英语教师要增强自身英语素养，要不断更新平时的教案。我国专业英语教学仍处于发展的初级阶段，这方面可借鉴的资料和经验比较少。[6]学校也应该加强对理工科专业英语教师的培训工作，特别应该邀请一些具有国外学习交流经验的专家学者来对教师群体授课。理工科专业英语教师更应当不断完善自身，不断学习，并且注重知识更新，以期探索出最适合学生的教学方法。大学的理工科专业英语和基础英语有许多相异点，教师在进行专业英语的教学工作时，应当清楚特定的学生群体的实际水平，要做到灵活变通地教学。可以采用以汉语为主、英语为辅的教学方式，待学生适应后，即可以转为英语为主、汉语为辅甚至是全英文的课堂教学。教学中遇到问题，教师可以和学生一起展开专题研讨，积极地改善教学，解决教学上遇到的难题。要充分激发学生自主学习的能力，还要时时促进和及时检查学生的学习。

专业英语的测试方式及其要求，对学生的学习具有一定的导向作用。[7]理工科专业英语教师应当采取多种考核测评方式。例如：理工科专业英语口试和笔试结合，围绕理工科专业英语主体多方考核，等等。教师可以将理工科专业英语课堂设计纳入对学生的考核范围，对学生做随堂测试，允许学生根据自己感兴趣的专业内容来设计英文课堂导语，并用英文讲述自己搜索资料的过程和设计的特点。用这种方法，可以多方面地考察学生，又可以为学生深化学习打下基础。

三、结束语

在现今世界英语语言发展的浪潮中，教师对繁多的英语教学方式要做出恰当的选择。学好英语不仅是理工科学生自身的要求，更是时代的要求。我国应当顺应时代潮流，紧跟国际发展得步伐，对高校的理工科专业英语教学引起足够的重视。教师作为教学阵地的排头兵，更要严抓教学，授人以渔，为我国科技的发展贡献力量。

参考文献：

[1]《大学英语教学大纲》修订组.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社；上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]教育部办公厅.大学英语课程教学要求[Z].中华人民共和国教育部公报，2007，（11）.

[3]扈畅.关于理工科专业英语教学改革的若干思考[J].黄河水利职业技术学院学报，2005，17（1）.

[4]张艳萍.网络环境下《计算机专业英语》教学的研究与探索[J].中国高教研究，2009，（3）.

[5]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes[M].Cambridge

University Press，1987.

第13篇

关键词：协同创新；研究生；创新能力

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0246-02

在庆祝清华大学建校100周年的讲话中指出：高等学校特别是研究型大学，既是高层次创新人才培养的重要基地，又是基础研究和高技术领域创新成果的重要源泉。“协同创新计划”的实施为高校的科技创新活动开辟了一个新的视角，同时也提出了新的要求和模式。研究生作为我国高层次学历人才和科技活动的主力军，他们创新能力的提高对于我国科技创新体系具有重要的影响。探讨如何培养理工科院校研究生的创新能力，具有深刻的现实意义。

一、理工科院校研究生创新能力培养现状分析

清华大学袁本涛教授通过三次对研究生的创新能力问题的调查，结果显示：我国的研究生创新能力整体状况不容乐观[1]。对于理工科研究生而言，创新能力培养不足主要表现在了以下方面：

（一）学术成果缺乏原创性

进入高速发展的中国研究生教育，研究生学术成果缺乏创新性已是不争的事实。有学者将我国研究生创新能力不强概括为“四个简单”：一是简单移植，只是对他人方法的应用和重复；二是简单揭示表面现象，没有深入研究事物发生、发展的内在联系；三是简单延伸，只是进一步证实他人的工作；四是简单推理，只是采用一定的实验证实已知的结论[2]。应该说，这四个简单深刻揭示了我国研究生尤其是理工科研究生缺乏创新能力。2000年到2009年，24.2%的中国SCI论文“零被引”[3]，这也从一个方面说明了我国的学术成果缺乏原创性。

（二）实践创新能力弱

工程实践能力的培养是理工科研究生教育的重要一环，是能否产出创新成果的重要条件。在本科生阶段，培养体系中已经有了较完善的工程实践能力培养环节，然而在更需要实践能力培养的研究生阶段，却缺乏有效的工程实践能力的培养环节，从而难以保证实践能力的培养质量，导致了理工科研究生工程实践能力较弱、动手能力不强，难以产出原创性的成果。

二、理工科研究生创新能力不足的因素分析

（一）研究生创新能力培养体制机制存在缺陷

1.培养体系不健全，缺乏创新能力培养环节

具备扎实的理论和系统的专业知识是创新能力的基础，这必然要求研究生培养在课程设置上要能够比本科阶段更加深入，更广泛。然而，当前我国高校研究生课程一般仍然是依据二级学院来设置，缺乏合理的跨学科课程。这在很大程度上导致了研究生知识结构过于单一，不利于研究生创新思维的培养。

创新能力的培养需要同学科前沿接轨，而目前许多高校并没有通过开展更多的学术前沿讲座来开拓研究生的视野。同时科研机构、企业与大学之间在人才培养方面合作交流不够，导致学生科学研究和社会实践环节缺失，理论学习与实践锻炼严重脱节。

2.培养方式简单粗犷，缺乏创新能力培养的方法

据教育部教育统计数据显示，2011年我国高校研究生师生比例为6.34：1。师生比例失衡，使得导师很难根据每个学生的特点进行有效的施教、指导。有的导师为了个人利益，主要精力放在了跑项目上，不再是教书育人。这种简单粗犷的指导方式严重影响了工科研究生创新能力的提高。

在教学上，由于研究生数量的增加，指导式的授课方式依然占据了主要地位，缺乏启发式的教学，同时课堂教学往往又与研究生实际参与的科研工作不能紧密结合，这在某种程度上，又回归到了“本科化”的教学模式，很难有效地启发学生的创新思维。

（二）研究生自身因素

1.对科研创新缺乏兴趣，缺乏科研工作的热情和耐心

随着我国研究生的扩招，研究生的学习动机有了很大差别。当前我国就业竞争压力较大，许多学生为了暂时躲避就业压力而选择了报考研究生，读研并非为了钻研学术，只希望能够找到一份更好的工作，整体学风浮躁。科研工作往往被看作导师交办的任务，并非出于对科研的热爱和兴趣。缺乏兴趣，缺乏热情，也就缺乏科研工作的耐心。科学研究是一个长期而艰辛的过程，创新性的科研成果都是建立在大量试验以及论证的基础上的，没有持之以恒的科学研究态度，创新就如同空中楼阁。

2.主动学习意识不强，参与国际交流较少，缺乏国际视野

在我国，研究生选拔采用的是统一招生制度，许多学生拥有很强的考试能力，能够在考试中取得优异的成绩，然而却未必具有较强的思维创新能力。长期以来接受的“填鸭式”的教学方式，缺乏主动学习的方法。在学习过程中，缺乏批判怀疑的精神，习惯于接受现成的知识，学术功底薄弱，阻碍了创造性思维和探索精神的提高。

通过高水平的国际学术交流，能够使研究生更好地了解相关研究领域的国际前沿以及研究的深度和广度，对于增强研究生交流协作能力、拓展学术视野、激发学术灵感、启迪创新思维、提升创新能力和培养科学精神具有非同寻常的意义。然而，目前我国工科研究生能够参与的国际学术交流机会不多，英语听说能力不强也是国际学术交流的障碍，这从一定程度上影响了研究生创新能力的提升。

三、协同创新背景下理工科研究生创新能力培养对策

（一）完善跨专业、多学科的协同创新体系

对于创新型人才的塑造过程实际上就是单学科教育到多学科教育体系的塑造过程。从高校内部来看，专业之间、学科之间有着清晰的界限，教学体系、科研资源等方面都难以做到共享。

组建相关学科的学科群是建立跨专业、多学科协同培养体系的重要途径。学科群是指由若干个学科有机结合而形成的跨学科群体，是学术领域的组合[4]。现代学术的发展，越来越多的学科需要通过相互依赖、相互促进、相互移植的方式来实现学科的综合发展。通过学科群的组织和统筹，不仅可以在课程体系的设置上体现多学科交叉融合，从而拓宽研究生知识面，提高研究生从多学科、综合的角度发现问题、解决问题的能力；同时，学科群也可以形成学科资源的有效聚集，提升试验手段和装备的水平，为产出创新性的成果提供支撑条件。

其次可以通过科研项目、论文选题建立跨专业的培养制度。研究生在学习阶段应该在多学科交融碰撞中寻找问题，锻炼自己的创新能力。因此，打破以院系为单位的格局，建立跨专业的联合培养制度，成立不同专业的联合指导小组，以此方式培养研究生，能够更好地激发创新能力。

跨专业、多学科的协同创新体系对于促进研究生的学术交流也具有重要作用。学术交流对于创新能力的培养是十分重要的，组织经常性的多学科之间的学术交流，能够促进学生的思维向扩散性发展，有利于学生个人知识面的拓宽。

（二）构建高校、院所、企业协同的研究生创新能力培养大平台

创新能力培养是个系统工程，除了高校外，科研院所、企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，打破高校与科研院所、企业在人才、资源方面的流通障碍，形成协同效应，能够实现创新人才培养要素的有效汇聚，构建一个研究生创新能力培养的大平台。

加强产学研合作不仅能够服务于社会经济的发展，同时更是培养研究生创新能力的重要途径。积极与企业、科研院所共建联合实验室、工程技术研究中心、产业研发中心，组建非常设性的跨部门科学研究中心。通过优质资源共享、组建研究团队，能够为研究生提供更多的实践机会，提高实践能力，激发创新能力，能够为理工科研究生创新能力的培养提供重要载体。

（三）协同理工科研究生科学素养和人文素养的提高，提升研究生自身的创新素质

1.增加研究生人文素质课程的设置，完善研究生的知识结构

对于理工科研究生，要设置一定数量的人文教育选修课，例如可以增加设置“方法类课程”，通过设置方法类课程，为研究生重点介绍学科研究的方法，帮助学生在科研实践中掌握有效合理的方法。通过文理知识的渗透贯通，促进理工科研究生形成合理的知识结构，提高人文素养，从而使他们形成获取知识、应用知识以及知识转移的能力，为创新能力的形成奠定基础。

2.加强对研究生的人文关怀，激发研究生学习兴趣

一是转变研究生对科研创新的认识。许多研究生之所以被动地学习，除了受到以往学习习惯和观念的影响以外，更多地认为做科研不能够帮助就业，而将之当成次要的事情来对待。这就需要加强研究生的人文关怀，帮助他们树立正确的人生观、价值观、学习观，帮助他们树立终身学习的观念。使他们明白更好地掌握科研的方法，努力培养自己的科研创新能力，这与今后就业工作仍然是密不可分的。

二是引导研究生在学习中学会深入，并且发现其中之乐趣，从而快乐主动地学习。要建立完善的奖励与激励机制，鼓励学生发现问题，然后寻找解决问题的办法，这样能够帮助研究生在科研创新过程中找到成就感。

四、结语

研究生的创新能力培养是一个复杂的系统工程，协同多学科、多专业可以为研究生创新能力的发展提供新的培养体系；协同高校、科研院所、企业可以构建研究生创新能力的培养大平台；协同研究生的科研素养和人文素养教育可以使研究生具备更好的创新素质。因此，构建协同培养的模式对于提供研究生创新能力具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]袁本涛，延建林. 我国研究生创新能力现状及其影响因素分析――基于三次研究生教育质量调查的结果[J]. 北京大学教育评论，2009，（2）：12-20.

[2]颜建勇. 现阶段我国研究生教育发展的主要问题及对策[J].探索与争鸣，2007，（9）：62.

第14篇

关键词：理工科学院；科研管理；建议

中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0009-02

华南理工大学是教育部直属的全国重点大学，是“211工程”和“985工程”院校，被誉为中国“南方工科大学的一面旗帜”。经过60年的建设和发展，华南理工大学成为以工见长，理工结合，管、经、文、法等多学科协调发展的综合性研究型大学。目前，学校共设有25个学院。化学与化工学院经过近几年的发展，学院的科研工作取得了显著成绩。

一、理工科学院科研管理特点

综合性大学往往多学科并存，但理工科与文科学院科研管理的侧重点不尽相同，理工科学院科研管理的特点为：

1.满足教师对科研经费、设备、实验用房的需求，是理工科学院科研管理的重点。理工科学院教师需要大量的仪器设备、实验药品，投入大量的时间、人力、物力，在此基础上才能得出可靠的实验数据，因此理工科学院往往经费需求较大，科研周期较长。经费不足、设备不完善、不能提供足够的实验室，很难吸引高层次人才是理工科学院普遍存在的问题。

2.平衡教学和科研之间的关系，是理工科学院科研管理的难点。理工科学院一般要承担学校基础课的教学工作，有相当数量的教师承担了此项繁重的教学任务，这些教学教师因长时间脱离科研工作，对科研工作存在一定的畏难心理，调动教学教师的科研积极性，也是理工科学院科研管理的重点。

3.促进理、工学科的交叉和融合，是未来理工科学院科研管理的焦点。学科发展以科研提升为内在动力。科研能力的增强，是学科发展的第一促进力，第一推动力。但往往是，理科和工科二者之间较为封闭，缺少沟通、孤军奋战，难以团结起来申报重大课题，造成科研资源极大的浪费。华南理工大学化学与化工学院是2008年顺应学校学科调整的需要，将化工与能源学院和化学科学学院合并，更名为化学与化工学院。相比起来，学院科研管理应更注重化学与化工这两个优势学科的交叉和融合，集合两个学科的优秀科研力量争取重大项目。

二、理工科学院科研管理现状分析

目前大多数高校都设立了科技处或科研处，负责全校的科研管理工作。并在每个学院设立了主管科研的副院长，也配备了专职或兼职的科研秘书。但仍会存在着科研管理观念落后、管理缺乏特色、管理相对封闭、管理质量不高、缺乏有效的组织管理等问题。

1.科研管理观念落后。片面认为科研管理是学校科研管理部门的主要工作，学院只需配合、协作。静态管理、事务性工作是学院科研管理的主要内容，把做好承上启下、上传下达、按章办事作为衡量学院科研管理工作的标准。学校科技处过多地拘泥于学校科研事务性工作，只注重收收发发。

2.科研管理缺乏特色。每个学院都有各自的学科特点，理科类学院注重基础，工科类学院以应用见长。基础性研究不进行，科研没有后劲，应用性研究开展不了太长时间；应用性研究是基础研究的“试金石”，有了它，基础研究才会一一被验证。照搬学校规章制度，而没有结合学院学科特点加以灵活运用，这样很难让科研管理上一个新台阶。

3.科研管理相对封闭，与外界联系松散。科技成果转化为生产力，才能体现出科研工作的价值。将科技成果转化为生产力，不仅需要学校，更加需要学院的重视。构建产学研互动平台，加强与其他院校的联系。学校科技处人员有限，无法全面、持续地开展为企业和其他院校“牵线搭桥”，加强双方的合作。

4.科研管理质量不高。随着国家对科技投入的加大，高校科研工作取得了蓬勃的发展，科研数量和经费额度不断增加，但高校科研管理人员的规模并没有得到相应扩充。甚至于许多二级学院管理人员编制有限，无法设置专职科研秘书，学院科研秘书往往身兼数职，工作多而杂，造成其精力分散，无法全面、深入、科学、系统地进行科研管理工作，无暇进行科研创新管理，严重影响科研管理质量。

5.缺乏有效的组织管理。各自为政是高校的普遍现象，个别教师满足于承担小项目，不能进行有效的整合。针对973、863或国家支撑等重大项目，很多二级学院很难做到集中优势科研力量。学校科技工作不只是在数量上，更重要的是要在质量上取胜，积极做好导演角色，变教师个体自由申请各类科研项目为以国家各类科技计划为主导，有效组织和整合力量，联合策划和申报重大项目、重大成果，在高级别科研项目和高水平科研成果获奖方面有所突破。

6.科研奖励、考核过于强调结果。目前高校科研奖励、考核过于强调结果，而不问过程。不能只以论文数量、项目数和经费数等作为奖励或考核的依据。在理工科领域里，还应适当关心论文的质量、引用次数、成果的利用率、成果的转化效益等。很多高校单纯地以JCR分区表作为考核或奖励的标准，以论文见长的理科，如化学，顶级期刊“JOURNAL OF THE AMERICAN CHEMICAL SOCIETY”，“ANGEWANDTE CHEMIE-INTERNATIONAL EDITION”都位列JCR一区。而注重应用的工科，如化工，其学科内的顶级期刊“AICHEJ”、“CHEMICAL ENGINEERING SCIENCE”、“INDUSTRIAL & ENGINEERING CHEMISTRY RESEARCH”只能在JCR二区内找到踪影，这种考核和奖励结果，会在一定程度上抹煞教师的科研积级性。

三、完善理工科学院科研管理工作的建议

针对目前理工科学院科研管理现状、科研管理特点，及目前华南理工大学化学与化工学院在这一方面取得的成绩，对理工科学院的科研管理特提出如下建议。

1.树立服务意识，以人为本。服务是管理的基础，只有做好服务，才能谈得上管理。高校的科研管理工作较为繁琐，管理人员要有高度的责任心、热情的服务意识、甘做人梯的奉献精神，才能为教师提供全方位的优质服务。广大的教师是高校科研活动的关键要素。以人为本，以教师为中心，着眼于教师的发展，为教师提供宽松、自由的学术氛围，千方百计挖掘教师的潜能，调动其积极性。

2.创新科研管理服务，由被动变主动。学校科技处对科研管理由“事无巨细”变为“抓大放小”，从事务性工作中解脱出来。从全局出发，侧重于制定科研政策、宏观战略性研究，提高学校的整体科研管理水平，争取更多的科技资源。学院方面，则由过去那种“坐、等、靠”的被动服务，转变为积极参与其中。

3.建立健全合理、有效的科研激励政策。科研激励是培养人才的重要手段，人才是高校的第一资源。建立高效、合理的激励政策不仅能发挥现在教师的无限能量，还有利于引进人才。近年来，华南理工大学领导充分注意到科研激励的重要性，制定了《华南理工大学教学、科研与学科建设奖励办法（试行，修订）》。学校对教师获奖成果、公开、重大科研项目、授权专利、科研基地获批等项目的奖励作了详尽的规定。科研奖励标准也屡创新高。

4.加强与外界沟通，搭建产学研桥梁。理工科学院应主动走出“象牙塔”，转变思想、观念，进一步增强产学研合作意识，充分认识和了解企业的技术需求，积极开拓与企业的合作机会，与企业、院校建立长期、良好的合作关系，组织相关领域教师定期下基层，这样不仅能够利用高校高水平设备，高水平智力帮助企业解决实际困难，还能帮助学院教师解决经费不足的问题。

5.集中学科优势力量，做好重大项目的组织和管理。随着“科教兴国”战略的实施，高校的科研面临着众多机遇和挑战。特别是重大项目的组织和管理方面，各个高校都在抢占这一重要资源。学校在重大项目的管理上应建立长效机制。改变以往等指南出来才组织撰写申请的被动局面。组织相关学院，提前布局，从编写指南开始，提前规划。集中优势力量，强强联合。学院方面，站在学院的层面统筹考虑，调动一切有利因素，加强信息反馈和交流，做好前期动员和部署工作。打破学院之间、团队之间以及教师之间的信息壁垒，充分发挥理工科的学科优势，理科为工科奠定基础理论，工科为理科的基础理论转化应用保驾护航，加强学科交叉合作，争取重大项目的立项。

6.加强科研项目过程监管体系。相比起科技处的工作人员，学院的科研秘书对教师的专业领域、科研实力等更为熟悉。从而可以对科研项目的申报、立项、中期检查、结题系列过程给予监督管理。项目前期申报，学院根据项目指南应做好组织动员，对于限项申报项目，根据公平、公正、透明的原则，选拔有竞争力的申报人；项目立项后，督促项目负责人根据计划安排，严格执行项目任务；项目中期检查，后期结题，是科研项目成果的总结，也是衡量学院科研过程监管的重要标志。

7.提高科研管理人员素质。在思想上，培养其爱岗敬业的良好思想品德；在业务上，鼓励科研秘书接受多种形式的专业培训，不定期的组织院际、校际间的科研管理研讨会或工作交流，提升其业务能力；在观念上，提高科研秘书的素质，最重要是转变其工作观念，培养其工作的创造性、主动性，根据自己的工作经验为学院的科研管理献计献策。

参考文献：

[1]周文胜，姜川.试论研究型大学的校院二级科研管理工作[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2006，20（6）：65-68.

第15篇

Abstract: Science and technology subject have many practice links. Graduation thesis and design have hardware requirements. While for newly established local universities' all aspects shortcomings. The quality of graduation thesis anddesign of science and engineering student is low. It is point out that fast and effective way to improve the quality is to do soft environment construction such as perfectingthe system and doing well the topic selection,enhancing professional development and teaching reform,do the existing contingent of teachers and guidance modes. It was hoped that this paper can give the reference to the university and other universities to improve science and engineering thesis (design)quality.

关键词： 新建地方本科院校；理工科毕业论文（设计）；措施；软环境

Key words: new local colleges；science thesis (design)；measures；soft environment

中图分类号：TP31 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0195-02

1新建地方本科院校的特点

新建地方本科院校多为专升本的院校[1]，其基本上本专科教育并存，多数以专科教育为主，定位是培养大量下得去、 留得住、 用得上，富有实干精神和开拓能力的高级应用型人才。它通过升本的机遇大量引进优秀人才，加强实验室建设，使学校科研工作得以快速发展。其功能和以往相比，除了教学以外，加大了科研和社会服务功能，即立足于地方和区域经济发展，在为地方培养人才的同时，利用自身在科研上的优势，通过参与社会经济技术活动，推动科技进步，促进经济发展[2]。随着地方经济的快速发展和扩张，它们已成为中小型企业发展的人才库和技术革新的思想库[3]。

2理工科毕业论文（设计）存在的问题

本科毕业论文工作是大学本科教学计划中的重要实践环节，是培养学生综合运用所学基础知识和基本技能进行科研工作的初步训练，是培养和提高学生分析和解决问题的能力，实现教学、科研和生产实践相结合的重要途径，是本科生毕业和授予学士学位的必要条件[4]。而理工科类专业主要培养科学型、技术型和应用型人才，其实践环节多，毕业论文多有硬件要求。新建本科院校因地理位置的制约，在生源质量、经验交流等方面处于劣势，学生综合素质偏低。再加上历史原因，和老牌本科院校相比难免存在诸多不足，主要体现在教学条件有限、师资力量缺乏、学生重视不够和管理制度不健全，教学计划不完善，就业与考研复试冲击，学生普遍存在论文基本攻薄弱等因素[5-8]，这些不仅制约着新建本科院校的发展，而且还影响着人才培养的质量，最直接的影响就是毕业论文(设计)质量不高。

3提高毕业论文的措施

硬件的改善是一个长期而复杂的过程，而要解决当前的困难，更有效的方法是做好软件建设。

3.1 加强动员，完善制度，提高学生的认识和论文效率加强动员，提高学生的认识。让学生知道撰写毕业论文是人才培养中十分重要的环节，是本科阶段必须完成的一门必修课，是与毕业直接关联，获得学位、求职或继续深造的先决条件；让他们明确撰写论文不是一蹴而就的事情，是一个人才培养过程，是科研能力、理论联系实际能力、文献资料查阅能力等的形成和提高过程。学校和系部统一思想，对不合格的论文决不手软，只有确定了明确的标准并能够得到严格的执行，才能够使学生打消侥幸心理，有压力去完成。学生重视，基本功扎实，可以提高实验（设计）数据的准确性，进而提高论文写作质量，减轻老师指导的难度。

3.2 通过合适的选题来弥补硬件的不足优化选题是提高毕业论文质量的重要前提和基础。新建地方本科院校要提高毕业论文质量除了在选题方面严把质量关，做到难易适宜外，还可以通过合适的选题来弥补硬件的不足。

3.2.1 与地方企业联合，利用企业的经济优势共同研究和开发科研课题，为学生毕业论文提供素材。论文（设计）命题一直或部分时间到科研合作单位、实习单位或有工作意向的单位进行，完成后由学校进行考核。这种方式能够让学生自行在企业中得到锻炼，寻找解决实际问题的方法和途径，避免从书本到书本的纸上谈兵，让学生在社会的大课堂中通过毕业论文的训练得到锻炼，学到实际本领，提高创新能力，同时也解决学生在就业和学习方面的矛盾冲突。

3.2.2 加强与资深的科研院所合作，实现两类院所师生的“双赢”。很多资深的科研院所高级职称和博士较多、科研力量雄厚，仪器设备先进而充足，很多对新升本科院校来讲很难申报的前沿课题，但对省重点高校或更高层次的高校老师手中往往有两个或更多的项目却课题组人手不够，这正是新升本科院校的缺口。因此可以通过不同渠道，加强与这些高校或研究所联系，利用他们的课题和资源优势解决自己课题方向老套、脱离实际、仪器设备不足等问题，为新升本科院校毕业论文和科研工作的开展注入一定的活力，让更多学生有进行科研工作同时完成毕业论文的机会，实现两类院校师生的“双赢”。

3.2.3 做设计类课题。现在的大学生，有相当一部分有个人电脑，可选择应用计算机进行毕业设计。调查发现历届理工科毕业生，无论是在工厂从事技术开发、生产管理，在公司从事经营贸易，还是在政府机关就职，几乎都需要使用计算机。作为培养掌握最新科技人才的高等院校，当然应该顺应这个潮流。

3.2.4 选题时间提前、内容放开，学生有充裕的时间完成论文（设计）。一方面可以鼓励教师让学生参与到自己或学校立项的科研课题或实验室建设课题中。一方面毕业论文（设计）与贯穿于整个本科教育过程结合起来。学生在学习专业知识的过程中对某一问题的质疑、改进或推广，只要能够体现学生科研能力，都可以作为毕业论文（设计）选题。教学实践中的综合性或创新型实验，只要能够体现水平的，也可以作为毕业论文（设计）选题。教师可以不定期的向学生提供毕业论文（设计）选题，与大学生科技创新活动结合，鼓励学生自己选题,利用兴趣这一强大动力提高论文质量。

3.3 加强专业建设和教学改革调整教学计划，合理安排时间，处理好实习、考研、就业与论文写作之间的冲突，同时通过课程建设和教学改革让学生提前做好准备，提高基本功。狠抓教学质量，使学生牢固掌握专业基础理论、基本知识和基本技能，做好专业知识与技能的准备。开设专业文献检索、科研方法与论文写作训练方面的课程，使其掌握一定的科研方法。提高外语与计算机水平，对于论文有关文献的查阅以及日后论文的撰写、排版、定稿都大有帮助。改革实践教学，强化综合实践能力培养，构建由简单到综合，由单一到复杂，循序渐进的系列化实践教学体系。在日常教学过程中老师适当引导学生精读一定数量的范文，从内容到形式，反复揣摩，以便能够有效地借鉴它、模拟它。同时，老师可每学期给学生布置一两个与其专业相关的写作任务，学生可以根据老师的评语有针性的攻克自己写作的弱点，争取每写一次论文就能进步一点。课程实习、学年实习和毕业实习都有总结报告和社会实践报告，这些写作都可以较早地培养学生的论文意识，对于毕业论文的写作有着素材储备、技能准备等多方面的作用。

3.4 加强教师队伍建设和指导模式改革

3.4.1 现有教师队伍的建设加强指导老师科研能力培养，鼓励其勇挑科研重担，提高科研能力和学术水平，为提高论文（设计）质量提供有效的保障。通过参加社会实践、指导学生实习、参与工程项目设计等，组织指导教师尤其是青年教师深入生产和工程实际，在实践中总结和积累经验，为指导论文（设计）奠定良好的基础。在指导工作中要特别注意加强指导教师的师德修养，提高政治思想素质。可适度聘请外校教师或企业高工参与到论文指导中来。

3.4.2 论文指导模式改革首先可采用教师团队指导方式，即以教学科研经验丰富的教师为组长，在充分考虑老师的专业特长与教龄基础上，组建毕业论文指导团队，对学生进行指导，这种方式将发挥教师在各个领域的知识优势和结构，有利于培养学生更全面的掌握解决工程实际问题的能力和团队协作精神，可以较好的完成论文指导任务，同时也培养了青年教师论文指导能力和解决工程实际问题的能力，提高青年教师的业务水平。其次可采用双导师制。对于校内课题，青年教师可以作为副导师、高职称教师的助手身份参与指导论文。因为教授经验丰富，但是指导学生时间相对较少，而青年教师精力充足，时间多，但是科研能力相对薄弱，需要不断提高。每个学生都配有导师和副导师，可以发挥他们各自的优势，取长补短。这种联合指导方式，真正体现了教授“传、帮、带”的学科带头作用，加速了具有知识创新和科研攻坚能力的学术人才的形成，青年教师的科研能力将大大提高，为创新人才的培养打下坚实的基础。课题来自企业的采用校企双导师指导制，这样做可以将学校的理论知识更好地与企业的生产实践有机的结合起来，更有利于学生尽快的融入企业文化。

综上所述，新建地方本科院校，硬件的改善是一个长期而复杂的过程，要提高理工科毕业论文（设计）质量可以从完善制度，合理选题，做好专业建设和教学改革及现有教师队伍建设和指导模式改革等软件建设着手。

参考文献：

[1]辛彦怀,王红生.新建地方本科院校现状及发展趋势[J].教育发展研究,2005,(5):31-34.

[2]刘海林.关于新建本科院校毕业设计(论文)工作的思考——以浙江树人大学为例[J].浙江树人大学学报,2010,10(3):89-92.

[3]陈蕾.新建本科院校的办学特点及发展思考[J].中国电力教育,2010,(36):9-10.

[4]李小红.本科毕业论文工作中存在的问题及对策[J].湖南科技学院学报,2009,30(5):213-214.

[5]吴平.新建本科院校毕业论文(设计)管理和教学环节对应性研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2010,31(12):194-196.

[6]刘正远,段玉玺,呼汉卫等.本科毕业论文选题质量的探索与实践[J].辽宁科技大学学报,2009,32,(3):301-305.