高中化学实验课论文范文

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第1篇

化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：

1.1注重演示方法

一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等；其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突况做好准备工作。

1.2引导学生思考

化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。

例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质？CO2等也能形成喷泉吗？二是氨溶解于水仅是溶解过程吗？为什么喷泉呈现出红色？那么CO2是否能喷出白色的喷泉？三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象？通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质？那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗？通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。

2做好高中化学学生的分组实验

所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验[3]。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯；同时还要表扬并鼓励操作规范的学生。

2.1引导学生进行预习

在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验的过程中加深印象，也避免了在实验的过程中出现手忙脚乱、呆板的操作。

2.2给足够的时间让学生实践

化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性。

2.3引导学生进行总结

在课前进行预习，在实验过程中进行探索，在实验完成之后，也应让学习对实验进行总结，要求学生对观察到的现象、所需的仪器以及原理进行思考和分析，

鼓励学生根据实验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题，结合实验和教材内容进行认真的分析、探讨，以达到探究物质的本质及其变化规律的实验目的。

3强化高中化学学生课外的有效性试验

3.1增强实验的趣味性

高中学生的好奇心、贪玩心较重，教师抓住学生的这一特点设计具有趣味性的课外化学实验能更好的融合知识。例如运用CO2与NaOH做喷泉实验、让学生自制粉笔炸弹、在水中生火等化学实验，不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的积极性和主动性。

3.2强化实验的实用性

让学生学以致能够让学生对化学知识的掌握更加巩固，因此，教师可以根据教材的内容，为学生设计一些实用性较强的课外实验，培养学生对知识的运用能力，这不仅可以使学生认识到化学知识的生活性，还能让学生感受到学习化学是有用的。例如自制灭火装置、酿造米酒、清洗水垢、测量土壤和大气的成分、了解废旧金属材料的回收和利用、自制净水装置等等。

3.3实验的巩固作用

第2篇

化学实验是一门高度严谨的科学活动，在实验过程中，任何一个微小的差错，轻则造成污染加大，重则会发生安全事故。因此，说到绿色化学实验的开展，首先要从最基础的实验操作技能入手。在化学实验中，教师要教给学生规范的操作方式，从实验前药品、实验器具的检查，到实验装置的安装、药品的称量、试剂的取用，再到最后的实验废弃物的处理，每一个环节都要严格按照实验操作守则的规定，这样既可以节约不必要的药品、试剂、能源的耗费，又能够在实验过程中减少污染物的排放。例如，在开始前，要认真检查制备气体装置的密闭性是否合格，以避免在实验操作中由于气体泄漏而造成的污染和对人体的危害；在实验过程中，需要闻气体的时候，不能太用力去吸气；选择容器的时候，不能选择敞开的容器口等等。这样，在实验中的每个环节都按规操作，就可以最大限度的减少安全事故的发生，确保把污染可能降到最低。

二、尽量选择对环境污染小的反应物

在发生化学反应的过程中，释放一些污染环境的物质有时不可避免，这个时候，我们只能采取“两害取其轻”的方式，尽量选择一些对环境污染比较小的反应物。例如，氯气的制取实验，按照传统的方式，氯气产生的量很大，即使教师用装置把氯气收集起来，但最终还是会释放出去，难以从根本上解决问题。有没有什么方法能够让污染量尽量减少一些呢？如今，很多教师尝试着用医用高锰酸钾片，也就是我们常说的PP片与浓盐酸发生反应来制取氯气，由于PP片的密度很高，即使浸泡几个小时以后，PP片也不会完全溶解，这样作为固体的PP片与浓盐酸发生反应的接触面要远远小于液体与液体的接触面，从而导致反应的强度要明显减弱，而产生的氯气量也会大大减小，使得实验过程变得相对来说更加环保。由此可见，选择恰当的反应物，是实现绿色实验的有效手段。

三、积极推广微型实验

微型实验在世界上一些发达国家的发展已经比较成熟了，而在我国，微型实验还处于一个起步阶段。所谓微型实验，不仅是在化学实验中简单的减少试剂、药品的用量，而是包括微量药品、微型实验仪器在内的一系列微型化条件下开展的实验活动。在微型条件下，运用远远低于常规用量的药品开展化学实验，不仅可以降低实验成本，同时，反应生成物的量也会大大减小，这样自然提升了实验的绿色性。当然，与常规实验相比，微型实验的反应现象往往不够明显，这就给学生的实验观察带来了一定的难度。为了解决这个问题，教师可以利用投影仪等工具对实验现象进行放大处理，这样就可以解决实验可观性的问题了。

四、努力在实验中做到废物利用

循环利用是环保理念中一个十分重要的方法和理念。在化学实验中，除了想办法减少污染物的排放，努力做到废物的循环利用也是实现绿色课堂的一个重要途径。例如，在银镜反应中生成的银，通过Ag和稀HNO3进行加热反应可以得到AgNO3,这样就可以用于下一次的实验。除此以外，在我们身边，随处可见的一些废旧物品，经过简单的加工改造，也可以变成化学实验器具，例如，我们可以用一次性针筒来替代量筒，也可以用随处可见的塑料吸管来代替移液管等，利用这些废旧物品自制实验仪器，不仅体现了环保思维，同时，这种随处可见、随处可用的自制仪器还可以增加实验的机会和实验的便利性，并且学生在自制仪器的过程中，还能培养一定的动手实践能力，可以说，是一个一举多得的有效之举。

五、妥善处理实验废弃物

第3篇

新课标下的高中化学教学更注重化学实验教学，要求将教师演示实验转变为学生演示实验，发挥学生在实验课堂教学中的主体性，提高学生的动手操作能力，在此基础上，教师还需合理改进和补充实验，挖掘教材中的探究素材，并将其设计成探究实验让学生进行探究学习，促进探究能力的培养［1］。同时，教师需扩充分组实验，扩展课外实验，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生的创新思维，使其能够在自己生活的环境中找到实验器材，自己设计实验方案，开发自身的创新潜能，在实验中探寻更多未知原理和规律。

2.新课标下高中化学实验室教学的优化策略

2.1发挥高中生的主体性

新课程改革对高中化学课堂教学提出新的要求，它要求发挥高中生的主体性，营造良好的课堂氛围。因此，在高中化学实验教学过程中，教师要对教材内容有全面了解，合理组织演示实验，并鼓励学生积极参与操作实验，实验前教师需要求学生明确实验目的、实验器材、实验步骤等，实验中要求学生仔细观察和记录实验现象，并认真思考出现此种化学现象的原因，最后用所学化学知识解释实验现象，得出实验结论［2］。例如，在验证二氧化硫具有漂白性的实验课堂中，教师首先要让高中生回顾已学的次氯酸的漂白性和药用炭的吸附性，积极思考漂白的不同原理、实验现象的异同；其次开始演示实验，实验过程中要求学生观察和记录实验结果，加深学生对二氧化硫的漂白原理的理解；最后让学生利用二氧化硫的漂白原理讲解为什么会得出此种实验结果，总结二氧化硫的性质。通过此种方式，不仅可以体现学生在实验教学中的主体地位，而且可以锻炼学生的思维和实验能力。

2.2培养高中生的探究能力

在传统的高中化学实验教学中，教师通常根据高中化学教材所提供的设计方案进行实验，虽然可以有效验证某些实验现象，但学生无法明白其中化学原理，不利于培养学生的探究能力［3］。因此，新课改背景下，教师需将验证性实验转变为探索性实验，并将高中生已掌握的知识与探索实验有机融合，努力培养学生的探究能力，激发学生的探索思维，使其学会知识迁移，能够在实验过程中发现新问题，思考未知问题，进而采取多种方式解决问题［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的实验中，教师可以只介绍高中生实验内容，让学生自己分组操作实验，若学生在实验过程中遇到不懂的问题，教师则需加以指导［2］。实验结束后，每组学生都让教师对自己配制的溶液进行评价，此时教师需针对性地指出学生所存在的问题和在实验过程中出现的违规操作，并结合实验中的问题与学生展开讨论，解决相关问题。在此过程中，学生需对自己的实验情况进行回顾和思考，总结存在的问题，并积极探索。

2.3挖掘高中生的创新潜能

高中化学实验中包含许多化学原理和规律，若仅按照教材内容进行讲解，则无法激发学生的创新思维。因此，教师需根据高中化学相关课程设置和教材内容，扩展和完善实验教学内容，为高中生提供更广阔的创造空间，从而挖掘高中生的创新潜能，不断提高高中生的创新能力［5］。如在铁与水蒸气反应的实验教学中，教师应让学生自己设计实验方案验证实验结果，并让学生比较各种实验方案，总结自己的设计方案存在哪些不足，不断完善自己的方案，通过分析和总结，学生可以体会到设计的原则和要点，发挥自己的创新思维验证实验现象，从而培养创新精神，促进全面发展。

3.结语

第4篇

【关键词】高中化学 实验课程 教学改革 学生为主体

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0177-02

1.现存问题

1.1化学教师观念上存在误区

在应试教育的模式下，很多高中化学老师认为化学实验教学只是辅助手段，所以在教学中给予忽视，通常是讲实验，不是做实验。教学紧紧围绕着高考成绩，只要会动笔答卷就行，不需要学生掌握实际的动手操作能力。

1.2体制问题

部分高中，因为体制问题，保障高中化学实验课程教学的政策不明显。因为化学实验课课前准备需要时间，对教学过程的组织不好管理，对实验后的实验教室管理、设备耗材管理、以及责任事故容易带来麻烦事，所以很多高中老师刻意回避实验课。

1.3教学方法欠佳

通常，高中化学实验前教师明确讲清有关的新知识，然后进行实验演示，最后由教师作总结归纳。在整个课程实施过程中，学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。即使有为数不多的几个学生分组实验，都是在教师明确地将实验方案和步骤及注意事项详细地一一说明后，学生简单地重复的过程。学生在做实验时没有思考的空间，结果只能是机械操作、机械记忆。

1.4小结

总而观之，传统高中化学实验课程实施效果不好，抑制了学生的好奇心、求知欲，背离了实验教学的根本目的，学生的主体性得不到发挥，长此以往，学生将养成不思考的习惯，不利于学生创新意识、求实求真的品格和科学精神的养成。按照新课改的教学理念，进行以学生为主体的、即以学生学习为中心的高中化学实验课程教学的改革，是一个符合当前新课程改革要求的课题，这也是本文的研究意义所在。

2.改革途径

2.1提升教学理念

树立以学生为主体的教学理念，教学活动以学生的学习为中心，发挥学生的学习主观积极性。确定学生的主体地位和作用，让学生始终处于独立思考，积极探索中，激发学生学习的积极性、主动性和创造性；教师借助自己丰富的教学经验，创设实验情景，设置悬念，不断激发学生的学习兴趣；在教学活动中，教师激励性的语言与目光，创设的多发言、多交流、多表扬的探究氛围，能够消除学生内心的压抑，又会使学生学习兴趣得以保持，学生在自我探究过程中，自己设计实验、推测和预计实验结果，训练思维能力，感受到自己智慧的力量，享受成功的喜悦和创造的快乐的同时，学习兴趣必然大幅度提高。

2.2突出学生的实验能力培养

在确保实验实施硬件条件充分的条件下，增加实验教学学时，利用积极的政策引导高中化学实验课程的实施。充分开展验证性实验，使学生通过对化学现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念、掌握规律的基础。这种感性认识可以来源于学生的生活，有利于提高课堂效率；在实验教学中增强学生的主体性，增加学生的实验参与；开辟一些与现实生活密切相关的小实验，通过学生亲自实验，探索化学知识，体验成功的乐趣，引导学生热爱科学，崇尚科学、敢于创新、勇于实践的精神。注重对实验数据的记录和分析、总结，让学生眼看、鼻闻、耳听、脑思、手动，深化实验教学课堂教学改革，切实提高学生的化学基本素养。

2.3训练学生科学的学习方法

化学实验不仅是一种实践活动，它更是一种方法和过程，学生通过亲历科学实验探究的过程，一方面获得有关的化学知识，掌握相关的化学实验技能；另一方面体验化学实验的科学方法，如观察的方法、实验的方法、实验记录的方法、对实验数据和事实的处理方法、科学抽象的方法、假说的方法、模型的方法。如此经过长时期的训练和积累， 就能逐渐达到新课程中要求的培养学生科学素养的总目标。

3.研究总结

（1）化学实验教学中，学生作为教学的主体表现得更加突出，只有确实把学生放在实验教学的主体地位，才能激发学生对化学实验的兴趣，才能够在确定实验问题、设计实验、实验操作、实验观察和处理分析实验结果中发挥学生的能动性。

（2）在化学教学中要给化学实验足够的课时，只有足够的时间，学生才能在实验中逐渐体会化学实验的魅力，在实验过程出现异常时去探索，否则，有些学生势必在实验中以应付差事的态度完成任务。

（3）为了确实改进化学实验教学，一个学校的化学教研组全体老师必须相互支持，特别是化学实验员要付出艰辛的劳动。

（4）在化学实验教学中，为了克服旧的实验教学模式，化学老师要具备奉献精神。在课外，当学生提出自己的实验设计方案时，不但要给以表扬和鼓励，而且应帮助学生分析设计方案的可行性，并能满足学生验证其实验设计的要求，由于化学实验的危险性，在学生验证其实验设计时，化学老师要陪同学生，以防止意外。

（5）强调加强探究性实验，并不是彻底地取缔验证性实验，高中阶段验证性实验仍然是化学实验教学的一个主要内容。那么教师应设法在验证性实验中设置一定的问题情景，使验证性实验不再仅仅为验证而做，而是将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一，与实验探究活动其他功能的发挥紧密结合起来。

（6）基础教育课程改革已在紧锣密鼓地进行着，每一位化学教育工作者都面临着新的机遇和挑战，我们应该迎难而上，以培养适合时展要求的人才为己任，投身到化学课程改革中去，希望有更多的化学教育工作者关注高中化学实验教学，从而把高中化学实验教学引向深入。

参考文献：

[1]李广洲，陆真.化学教学论实验[M].北京：科学山版社，2006，1.

[2]孙彩云.高中化学课程教学中培养学生科学探究能力的理论与实践研究[D].华东师范大学教育硕士论文，2006.

[3]程国平.中学化学实验教学中学生科学素养培养的研究[D].华中师范大学教育硕士论文，2007.

[4]高剑南，王祖浩主编.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001，133-143.

[5]高剑南，王祖浩主编.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，200l，142.

[6]荆丽田.中学化学实验教学的创新性研究[D].西北师范大学教育硕士论文，2004.

[7]施良方.学习论[M].北京：人民教育山版社，2001，5.

第5篇

[关键词] 趣味实验 校本课程 高中化学

1 开发化学实验校本课程的必要性

我国高中化学旧课程教学只注重知识的传授，忽视学生的主动探究，高中学校为了提高升学，片面追求升学率，注重知识的传授，教学的目的就是要学生掌握系统的化学知识。在课程的实施中，只强调被动的学习、机械性的训练，常常导致学生知其然而不知所以然，创新能力被压抑，动手能力得不到提高，自觉获取知识的能力得不到发展。化学是一门以实验为基础的科学，可以说实验是化学获取知识、探究化学理论的最主要的方式。高中化学课本上有很多化学实验，或限于实验设备的因素或由于许多老师嫌麻烦的缘故，许多本来是由学生完成的实验，改成老师做演示实验，学生的动手操作机会大幅度减少，学生动手能力得不到培养。很多高中生毕业之后，连最基本的实验操作，如一定浓度溶液的配制、过滤、蒸发、结晶等，都不会做，更何谈什么探究精神、创新精神的培养。

正在实施的国家化学新课程力求努力改变旧课程化学实验落后的现象，在高中的“内容标准”和“活动与探究标准建议”中，都涉及了很多与化学实验有关的内容。除必修课程中的化学实验外，还在选修课程中将化学实验设立为一门独立的课程，这充分说明化学实验在新课程内容中占有比旧课程更加重要的位置。

高中化学新课程倡导积极主动的多样化学习方式，必修课程教材（以苏教版教材为例）对此进行了精心设计和安排。通过设计符合学习规律和学习心理特点的多样的教学活动栏目，倡导以学生为主体的教学方式，从而有利于教师的教学。其中的实验编排不是用过去的教师演示实验和学生实验分开编排的方式，而是通过设计 “观察与思考”、“活动探究”、“交流讨论”等栏目的全新方式，将实验内容和过程及方法呈现出来。化学1、2（必修）涉及这样的实验设计共有40个，而完成这两本教材的学时只有72学时，相当于旧课程半年的学时。在条件比较好的学校，所有这些实验内容由于课时的问题很难在课堂上全部完成，而条件差的学校更无法让每一位学生都动手操作，因此大大影响对学生科学探究能力的培养，化学新课程目标也难以落实，而化学实验校本课程恰好做了补充，不仅可以提高学生的动手能力，也增长了学生的见识。

2 关于校本课程的实施方案

2.1 课程培养目标

通过化学探究实验课的开设，弥补正常教学中学生实验的不足，提高学生的观察能力、动手能力、思维能力和自学能力。让学生在获得更多课外知识的同时，体验自主学习、与他人协作的乐趣，使个性得以发展。

2.2 课程简介

该课程是以高中化学知识为基础开展的探究实验。每一个实验均由教师提出课题，授以必要的专业知识，然后指导学生自己设计方案、搜集资料、记录数据、处理数据、分析结果、提出修改方案等。（注：本课程授课时数为18课时；修满可获1学分；学习对象是高一、高二的学生。）

2.3 课程计划

第一次课（2课时）趣味小实验

第二次课（2课时）化学振荡实验

第三次课（3课时）氧化还原反应滴定

第四次课（3课时）粗盐的提纯

第五次课（2课时）沉淀的溶解与转化

第六次课（2课时）铝锌合金中铝锌含量测定

第七次课（2课时）探究烟气的成分

第八次课（2课时）钢铁的电化学腐蚀

2.4 授课方式

在化学实验室进行，教师指导、学生动手。

2.5 课程评价方式

每一次课后指导教师给予每一位学生等级评定；课程结束每一位参与学生提交一份论文。

该方案的实施充分体现了校本课程是国家课程的有效补充，它充分调动了学生的积极参与性、兴趣，加深学生对已学知识的巩固，有利于学生各种能力的培养。

3 化学实验校本课程实施评价

3.1 化学实验校本课程体现了学校特色原则

校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色，使自己学校独特的发展方面凸现出来。化学校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分，是以实现学校培养目标为其自身的根本任务，这与国家课程开发完全相吻合。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，是国家对各级各类学校的基本原则性要求，其主体是忽略差异性而寻求共同性。而化学校本课程开发侧重于学校实际，谋求师生的独特性和差异性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。

3.2 化学实验校本课程体现了创新性原则

化学校本课程的开发应以倡导学生的主动学习、实验探究为主线，具有很强的实践性和探索性。学生在科学探究的实践中，通过观察、调查、假设、实验等活动，取得对事物的亲身体验，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的办法，在活动中发挥创新能力，从而培养学生的科学探究能力和创新精神。

3.3 化学实验校本课程体现了趣味性原则

在选材与教学手段上，要把知识性和趣味性融为一体，可以通过实验探究、参观学习等方法来加深对知识的理解、巩固和掌握。如将香烟的烟气依次通过酸性高锰酸钾溶液、无水酒精、氯化汞溶液、动物鲜血等试剂，观察发生的变化、探究烟气的成分，加深对香烟危害的感性认识。

第6篇

论文摘 要:高中化学课是高中学生学习的重要基础课程，在高考中占有重大比重。而实验教学则是高中化学教学的重要组成部份，有着很强的应用性，学生对实验技能的掌握程度决定了其对化学知识的理解和应用能力。随着我国新课程改革的推进，对学生的综合素质有了更高的要求。同时，由于目前农村高中化学实验教学存在一些问题，迫切要求高中化学教师不断的更新教育理念，改革教学方法和内容，重点培养学生的实验技能，提高教学质量。本文结合农村实验教学中存在问题，进行论述并提出了改进措施。

化学作为一门重要的自然学科，有着极强的实验性，一切都以实验为基础，实验是化学的基础。化学实验的魅力可以激发学生对化学知识的学习兴趣，同时也是发展和培养学生创新能力以及化学思维能力的重要手段。新课程改革后，化学实验教学在高中化学教学中的重要性日益凸显。不同的学校根据实际需要都对化学实验教学进行了改革，取得了一定的成绩，而农村高中由于受到各种条件的限制，化学实验教学面临很多问题，不利于了学生实验技能的培养，更影响了学生化学知识的学习。笔者结合在农村高中多年的教学实践，对培养高中生化学实验技能提出自己的看法，以其为实验教学提供借鉴。

1 农村化学实验教学面临的问题

1.1 入学成绩普遍偏低，基础知识薄弱

随着我国教育的不断发展和初中毕业生人数的减少，普通高中开始全面实行扩招，升入农村高中的学生很多都是中考成绩太差，无法考入城市重点高中的落榜生，这部分学生的文化课基础比较薄弱，特别是物理化学等学科基础更差，很多初中应该掌握的基本化学知识和化学公式都没有掌握。但高中化学实验涉及到了众多的化学知识，学生由于连基本的化学知识都没有掌握，要掌握化学实验技能更是困难。有些学生甚至连怎么用酒精灯都不知道，基本的在酒精灯燃烧时不能加酒精这一常识，都不清楚。从试剂瓶取出药品做实验后，用不完的药品仍放回原试剂瓶内，不清楚取出药品不能放回原试剂瓶，否则易造成药品不纯等等。这些初中学过的最基本的化学常识都不知道。同时，由于农村学生本来基础就差，求知的欲望不强，在进行化学实验教学时，由于学习很吃力，自然学习的热情就不会很高，成绩就会越来越差，也越来越不想学习，陷入到了“听不懂、学不会”的怪圈，最后发展成为因为听不懂，所以不想学了，逐渐的产生厌学情绪。

1.2 实验众多，教学环境不完善

高中化学中涉及了大量的化学实验，通过教师的演示实验或者学生自己动手实验，可以把各种特殊的化学现象，完整全面的展示在学生目前，把抽象的知识变得具体，把书本的微观知识变为宏观，由无形变为有形。农村高中学校的化学实验教学中，由于学生人数较多，教师在演示实验的过程中虽然会强调需要重点观察的内容和注意事项，规范的操作。但实验完成以后，很多学生虽然观察到了实验现象，但由于基础知识较差，教师在事后的讲解中，学生还是很难弄清楚。在学生自己进行操作实验时，由于很多学生都不明白，教师虽然不停的巡查，指导学生纠正各种错误，但由于学生人数众多，教师很难一一讲解。同时，很多农村高中缺乏足够的实验设备，实验时往往是几个学生共用一组仪器，一人在做，剩下的学生只能跟着凑热闹，没有实践的机会，这就很难真正的培养学生的动手操作能力。

1.3 课程缺乏针对性，教学思想落后

很多农村高中化学教师在实验教学中不能及时对存在的问题进行总结和克服，不能积极的改变现状。认为高中教育已经不是义务教育了，学生学习的目的是为了高考，自己只要把学生的基础知识教好，学生会做题了，能够应付高考即可，认为实验并不重要。因此，对学生化学实验技能的培养根本就不会重视。在高中化学实验教学中，实验教学的授课内容以及教学方法和城市高中没有区别，没有根据农村高中的实际进行调整，缺乏针对高中学生的改革。有些教师甚至因为农村学生化学实验技能差，在实验教学中，教师让学生做得的往往是结论性的、验证性的实验，通常将试剂、做法陈述的一清二楚，生怕学生在实验中有差错、闪失，唯恐学生在实验中失败，长期如此的教学，学生的实验技能很难有实质的提高。

2 高中化学实验教学改革的措施

2.1 根据学生基本素质，合理安排教学内容

兴趣是学习中最好的老师，增加实验的趣味性，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。培养学生的化学实验技能，可以采用设计实验的办法，提高教学的趣味性。在化学实验教学中，教师在设计化学实验时，采用的课堂教学模式，应该具有以下特征:“自主，主动，合作，探索”，在实验课堂上积极营造浓郁的学习氛围，注意适当引发学生的认知冲突，组织学生在化学实验自我探索过程中，对实验知识和技能进行梳理完善，让学生在合作探究中加深对化学实验技能的掌握，并加以理解和应用。在实验教学中充分发挥学生的主体作用，尽量的让学生自己去动手实验操作，教师减少包办代替。把发现实验现象和化学规律的过程还给学生，让学生亲自试验并解答。学生自己可以想出的，教师就不要急于下结论，多留给学生些动脑、动手的时间。实验课前，教师可以先安排学生可独立先进行实验准备，搞清实验原理，自拟实验步骤。实验时，独立操作实验仪器，去观察实验现象，独立分析推证实验结果。实验中遇到各种问题，自己去解决。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。

其次，教师要对教学内容统筹考虑，在确保学生掌握各项基础知识的基础上，可以简化教学内容，删减次要偏深的理论知识，对于那些难度过大，学生学习以后也很难掌握的知识，可以适当的简略，突出教学重点。教师就可以把更多的时间分配到学生自己探索的过程，可以重点学习实验操作技术，提高教学的实用性和针对性。

2.2 精研教材，充分利用实验教学资源

新化学课程改革倡导从学生终身发展和社会进步的需要出发，发挥学科自身优势，把化学与生活生产结合起来，让学生体验到知识的实用性和价值性。老师应该充分发挥现有实验资源的作用，并不断深入挖掘其中潜在的可以为实验教学服务的资源，同时鼓励每一个学生都参与到整个实验中来。另外老师光挖掘实验教学资源还不够，需不断拓展实验内容，补充教材不足。在实验教材的实验中，像“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同?”“酸雨危害的模拟”、“二氧化碳灭火”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发生密切相关。同时，在教学中注意引导学生关注社会、关心我们身边的事物，从中发现问题、解释问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

2.3 运用多媒体教学手段，弥补硬件缺陷

针对农村化学实验用具缺少的情况，在短期内很难解决。而化学实验教学需要的就是学生自己动手操作和观看实验效果。教师在教学中可以运用多媒体技术，弥补实验设备不足的缺陷。教师只要提前精心的准备课件，可以利用图像、文本和视频把化学实验效果直观的展示出来，变枯燥为生动，能够变复杂为简单。特别是那些具有一定危险性和很难保证实验效果的实验，都可以借助多媒体课件，展示给学生。教师可以把化学实验在课件上根据实验的真实操作，也设置成不同的步骤，提高实验教学的效果。例如，在学习《难溶电解质的溶解平衡》时，借助多媒体可以帮助学生明确溶液PH的意义以及c(H+)，pH与溶液酸碱性的关系，随着温度的变化，可以让学生直观的看到电解质的溶解性。然后在学生自己动手做实验操作时，就能准备的把握水温，快速的完成沉淀的转化。

综上，农村高中化学实验教学正处于由传统向新型教学转变的过渡期，作为一名农村高中化学教师必须正确认识培养学生化学实验技能的重要性，意识到农村高中与城市高中的差别，不因为学生素质低、学校实验设备缺乏而忽视学生实验技能的培养，应根据农村教学实际，克服各种困难，完成化学实验教学。

参考文献

[1] 瞿宁.化学实验教学中学生实验意识的培养[J].现代教育研究，2009(17).

[2] 韩小丽，高瑛.高中化学实验教学改革与探讨[J].才智，2011(6).

第7篇

一、课堂内外联系教学

课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。

通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

二、进行热点渗透教学

教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

三、生活与化学专题教学

高中化学专题教学能有助于激发学生的学习兴趣，并可拓展学生的知识面，具体教学形式可以将生活中的化学与书本中的化学的联系以专题讲座的形式介绍给学生，介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的作用，介绍化学与其它学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。例如可以向学生讲解当前化学合成材料的发展概况，人类已经可以制造出可以替代人体多个部位的化学材料。

四、与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

五、进行与生活有关的写作教学

布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。

第8篇

关键词：高中化学 课程改革 构想

随着义务教育的实施，高中化学课程改革已有计划的全面展开。这项改革是一项整体性的配套工程，它涉及教育观念的转变、课程结构的调整、学科体系和内容的优化、教学模式和方法的更新，以及教学评价的完善等等，既要与高中课程整体改革合拍，又要考虑化学的发展和高中化学的特点。这项改革意义重大，影响深远。

这里仅就高中化学课程的任务、课程设置和课程内容的改革，以及教材编写等问题提出本人的一些雏见：

一、高中化学课程的任务

随着社会的进步，科学技术的发展，一些教育观念和价值观念会相应地发生改变，这就需要我们不失时机地调整高中化学课程的任务，以体现时代的特点和适应时代的需要。

确定高中化学课程的任务，应该综合考虑社会对高中毕业生的需求，学科的发展和学生自身的发展。从社会对高中毕业生的需求来看，要求高中学生能有较广泛的适应面，既能为各行各业输送合格的就业人员，又能为高一级学校输送优秀的人才。也就是说，社会对高中毕业生的需求具有多重性。

但近几十年来，化学的发展非常快，甚至有不少化学家认为，化学将是 21 世纪的中心学科。化学与人类、社会、科学、技术等的联系越来越紧密，与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透也越来越强烈，化学应用于现代科学技术的研究正越来越深入，信息和资料也越来越多，每天都有大量的物质被发现或从实验室里研制出来。化学在社会生活中的重要性正日益显示出来，很难想象，一个对化学缺乏起码认识的人，能适应现代社会的生活。再从学生自身的发展来看，高中生的年龄一般为 16 － 18 岁，他们已初步形成了自己的兴趣、爱好和特长，已具有一定的概括能力，能开始辩证地思考一些化学问题，并能在一定程度上以理论作指导来分类学习一些化学知识。但对于这一年龄段刚升入高中学习的学生来讲 , 大部分人抽象思维困难 , 学得较死 , 常常局限于就事论事 , 不大会灵活应用所学的知识。在学习方法上，则往往更多地习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考。在动手能力方面则更差些。诸种因素决定了高中化学课程的任务已不再是单纯地传授知识，而是提高学生的化学素养和发展学生的个性特长，为学生将来参加社会主义建设和进一步学习打好基础，具体地讲有以下几个方面：

1. 传授知识。在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基本概念和原理以及元素化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学与人类、社会、科学、技术等的密切联系以及化学的重要应用。

2. 发展能力。培养和发展学生的能力，尤其是独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新精神，使学生能较自觉地关心与现代社会生活有关的化学问题，如环境、能源、材料、卫生、健康等，并能运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。

3. 激发学生学习化学的兴趣，培养他们的科学态度和科学方法。

4. 结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生的社会责任感以及刻苦、顽强、团结合作等优良品德。

二、高中化学课程设置和课程内容的改革

由于高中化学课程任务的扩大呈多元化趋势，高中化学课程的设置和课程内容的确定也应相应地变化，为提高高中学生的素质和发展他们的特长创造有利的条件。根据学生学习能力的差异、志愿以及毕业后的不同去向，高中化学课程的设置应是多层次的立体化结构。 高中化学课程的内容应根据必修课、选修课和活动课设置的目的来选择课程内容，使这三类课的内容各有侧重。

1. 必修课内容。在初中化学的基础上，必修课内容侧重于提高全体学生的素质。选择那些最基础最重要的化学知识，使学科体系和结构保持相对完整，使学生在知识、技能、能力、科学态度和科学方法的学习和培养方面得到全面提高。

(1) 对化学基本概念和原理，侧重于定性介绍，并适当渗透现代化学观念，重点介绍物质结构理论、元素周期律、化学反应及其变化规律等。

(2) 对于元素化合物知识，则以元素周期律为框架，以金属和非金属两类分区，侧重于一些典型性、规律性、实用性、先进性知识的介绍，尤其要注意联系现代社会生活实际，如环境保护、能源、材料、卫生，健康等，并适当反映化学发展的趋势和科技新成就。

(3) 对于化学实验，则应适当提高化学实验在课程内容中所占的比率，提高实验质量，充分发挥实验教学的综合效益。

(4) 对于化学计算，则以有关摩尔的计算为重点，并适当降低综合计算题的难度。

总之，必修课突出核心内容，强调基础，突出知识的系统性和完整性；注意用先进的科学知识充实教学内容，但又要在学生的可接受性上下功夫。在加强“双基”的同时，注意发展学生的能力，培养学生的科学态度和科学方法以及优良品质；并注意介绍化学知识在现代社会中的应用，引导学生关心与社会发展有关的化学问题等。

2. 选修课内容。必选课内容的选择，更多地侧重于发展学生的个性特长，进一步拓宽他们的化学视野，提高他们学习化学的兴趣。注重于培养学生独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及创新精神，使学生能在较高的起点上，对中学所学的知识起归纳、整理、提高的作用。总起来讲，选修课内容可分为二类：一类为学术性的，则可适当拓宽加深学生的知识，如实用化学、化学实验等；另一类可侧重于适当渗透职业教育因素，为学生高中毕业后直接就业作准备，如化学分析、小化工生产等；第三类可与相关学科一起开设综合课，如环境保护、人防知识等。

3. 活动课内容。活动课内容可以结合本地区和各校的具体情况以及学生的兴趣、爱好等灵活选择，其内容的范围大致有以下几个方面：

(1) 开展化学兴趣小组活动和家庭小实验。

(2) 参观厂矿、科研单位以及科技展览。

(3) 对当地化学工业、环境保护及污染、农药和化肥的使用和保管，以及卫生保健等情况进行社会调查和研究。

(4) 举办专题讲座和论文报告会；开展化学竞赛。

三、高中化学教材的编写

1. 合理构建教材的体系。如何将所确定的课程内容合理、有效地组织起来，这涉及课程模式问题，具体到教材，又涉及教材的体系问题。任何教材都需要有一个基本的体系， 比较全面、准确地反映本门学科的基本结构。

近些年来，对中学化学的课程模式问题有不少争论，有推崇“学科中心论”的，也有推崇“社会中心论”的，不同的课程模式在初中化学教材的编写中也都有体现。但不管编写哪种课程模式的教材，在构建教材体系时，都应考虑以下两个问题：

(1) 教材体系的构建应反映高中化学课程内容间的内在联系，体现学科的基本结构，能把高中化学中的最基础最重要的知识串联起来，使它们散而不乱，前后照应，循序渐进，起到骨架的作用。对于高中化学来讲，最能体现学科基本结构的是课程内容中的化学基本概念和原理，即化学理论。其中，物质结构理论和物质变化的理论是高中化学中最重要的理论。

高中化学中的物质结构理论包括原子结构、元素周期律、化学键和分子结构、晶体结构、有机化合物的结构等；物质变化的理论包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应与能量变化、化学反应的规律、有机物的合成等。这两部分理论相互间有着密切的联系，因研究物质结构的最主要目的是为了研究物质的变化，并利用物质的变化来更好地为人类服务；而相应地，根据物质的变化及其规律，我们也可以进一步来探究物质的结构等。因此，这些理论的应用很广，它们对高中化学的学习常可起到纲举目张的作用，并可贯穿于高中化学教材的始终。

(2) 理论与元素化合物知识穿插编排，使理论的教学能在一定的元素化合物知识的基础上进行，并使元素化合物知识的教学也能在一定的理论指导下进行。当然，在具体穿插编排这两部分内容时，更应关注理论内容，如果在穿插编排时遇到矛盾的话，矛盾的主要方面一般在理论内容。尤其要精心处理好理论的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等问题，这些往往是教材能否易教易学的关键。

2. 加强化学实验。化学是一门以实验为基础的学科。实验对于完成高中化学课程的任务具有不可替代的作用，无论是传授知识、训练技能、发展能力，培养科学态度和科学方法，还是进行政治思想教育和品德教育，都离不开化学实验。因此，应该十分重视对实验教材的编写。

改革实验教材的主要问题是要转变实验教学的价值观念，明确实验教学的作用不仅仅只是为了训练学生的基本操作技能或者验证某些知识，而是具有多种功能。应使化学实验贯穿于教材的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，设疑和研讨，小结和复习，习题和课外活动等，以尽可能地发挥实验教学的综合效益。

实验教材的编写应该考虑目前各学校的实验条件，但也不能为目前的实验条件所限。要有一个与高中化学课程任务相适宜的实验目标，适当增加实验的数量和提高实验的质量。在目前演示实验和学生分组实验的基础上，可以考虑适当编入一部分边讲边做实验，以在一定程度上改变某些单纯注入结论式的编写方法，增加学生亲自动手实验的机会，也可克服目前教材中有些演示实验与学生实验内容雷同的不足。

此外，还应认真研究教师在教学实践中创造出来的好实验和简单易行的好方法，及时将它们吸收入教材。要增强环境保护意识，注意有毒尾气的处理，等等。

3. 体现教学方法改革。教材改革本身是一项综合性的改革，不仅涉及课程模式，而且还涉及教学模式和教学方法。在教学时，教师采用什么样的教学方法与教材内容以及编写方式有很大关系。这是因为教材在编写时，其内容的组织和表达等，必将自觉或不自觉地渗透编写者的思维方式和教学意图，因此，也必将在一定程度上影响教师在教学时所采用的教学方法。教材编写者一定要认真学习有关的教学理论，及时总结教师在教学实践中创造出来的行之有效的好经验和好方法，并在教材中给予适当体现，为推动广大教师教学方法的改革创造有利的条件。

概括而言，比较有效的教学模式是启发式教学，即从各章、节的教学目标和教材特点出发，为学生创设最佳的学习情境，提供积极思维、研究讨论和动手实验的机会，提高学生的学习兴趣和求知欲望，使学生能主动地学习，不仅了解知识本身，而且也了解获得知识的过程和方法。

教材中体现教学方法改革的另一个问题是要有整体观念和综合观念，即避免教学模式和教学方法的简单化和僵化。不是任何教材都适宜采用“读读、议议、讲讲、练练”或 " 边实验、边观察、边讨论 " 方法的，也不能使教材完全程式化，限制教师只能按照教材的编写程序来教学，而是应精心处理好教材内容、学生的心理和生理特点、实验条件以及电化教学手段等各个要素，谋求教学方法的最优化组合。

以上只是对高中化学课程的任务、设置、内容及教材编写等问题的雏见，许多的问题需要我们共同发现共同研究，让我们乘着可改的强劲东风共同进步。

参考文献：

第9篇

一、课堂内外联系教学

课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。

通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

二、进行热点渗透教学

教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

三、进行生活与化学关系专题教学

高中化学专题教学能有助于激发学生的学习兴趣，并可拓展学生的知识面，具体教学形式可以将生活中的化学与书本中的化学的联系以专题讲座的形式介绍给学生，介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的作用，介绍化学与其它学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。例如可以向学生讲解当前化学合成材料的发展概况，人类已经可以制造出可以替代人体多个部位的化学材料。

四、与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

五、进行与生活有关的论文写作教学

布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。

第10篇

【关键词】高中化学 教学改革 化学教学

现阶段高中化学教学受到应试教育的影响，以知识的传授为基本宗旨，课堂教学为主要的教学模式来进行，极大的限制了学生的学习积极性，不利于学生化学的学习和化学应用能力的提升。化学与人类的生活息息相关，对于化学知识的学习和教学可以从社会生活入手，从而活化化学知识，教师应该协助学生从科学角度理解社会生活，从社会生活中获取化学知识，又用化学知识去解释社会生活。在教学实践中根据学生的已有经验和心理发展水平，结合教材内容对引入的社会生活内容进行筛选并确定合适的结合点来开展教学。以下主要论述将生活中的化学与高中化学教学相渗透的实施策略。

一、课堂内外联系教学

课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。

通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

二、进行热点渗透教学

教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

三、进行生活与化学关系专题教学

高中化学专题教学能有助于激发学生的学习兴趣，并可拓展学生的知识面，具体教学形式可以将生活中的化学与书本中的化学的联系以专题讲座的形式介绍给学生，介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的作用，介绍化学与其它学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。例如可以向学生讲解当前化学合成材料的发展概况，人类已经可以制造出可以替代人体多个部位的化学材料。

四、与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

五、进行与生活有关的论文写作教学

布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。

此外，遵循自愿的原则，鼓励学生将课外新闻记者材料用自己的语言加以组织，写出科技小论文。在将阅读材料整理成文章，并发表自己的见解的过程中，培养学生科学研究问题的学风，促进学生独立思考，提高自学能力的组织语言的能力。

教材中的教学内容是教师教和学生学的直接依据，不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等，不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。本文就当前化学教学与学生生活不能紧密联系的现状提出将生活中的化学渗透在化学教学中的相关教学方法，将所学知识运用在社会生活中，这有助于提高学生学习化学的兴趣，丰富学生的学习方式，提高学生的科学素养。这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师要接受这样一种适应学生发展的教学方式，并愿意在教学中付诸实现，同时还要加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。

参考文献：

[1]张爱玲.化学与生活[J].中学化学教学参考，2002，(11):58-59.

[2]李琴.将社会生活中的裕学渗透在化学教学中[D].华中师范大学，2008:3-27.

[3]张俊英.现代生活中的化学[J].沧州师范专科学校学报，2002.

第11篇

关键词：新课标，高中化学，自主学习，实验探究

 

新一轮课程改革强调，教育的任务不是单一的传授知识，更重要的是让学生将接受性学习转变为自主性学习，让学生掌握科学的学习方法，加强学生在学习过程中的探究、参与、实践等方面的培养，从而培养学生的终身学习能力。博士论文，自主学习。因此，新课程理念下的化学课堂教学应有别于传统教学，教师的“教”与学生的“学”之间的关系是反映新的教学理念的关键。以下就本人的一些实际教学经验，谈几点对新一轮高中化学课堂教学改革的认识。博士论文，自主学习。

一、课前研究教材，抓住学生兴趣，创新教学方式

教师在课前的准备工作充分与否对于一节课能否完成教学目标与任务具有重要意义，课前的反思往往能起到事半功倍的效果。博士论文，自主学习。教师在备课中，要始终围绕新课标理念这条主线，以提高学生学习兴趣为切入点，将更多的实际生活中的化学问题引入新课，让学生们能够在课堂上始终保持较高的热情和积极性，从而有所收获。例如在课堂上引入一些生活中的实例，如切好的土豆丝为什么会变色、公共铁围栏为什么要上漆、虾与维生素C为什么不能一起实用、火柴、蜡烛的燃烧、司机饮酒检测仪如何检验司机是否饮酒等等问题，可以让学生们直观的感受到氧化还原反应的存在。同时，也能使学生感受到学好化学的重要性，懂得化学知识对于人体健康、营养、环保都有重要的作用，从而增强学生学习化学的兴趣。

二、处理好教师“教”与学生“学”之间的关系

在传统的化学课堂教学中，教师重在将知识讲解的准确、完整，而学生也对老师讲解的关键词句进行“复制”。这种的教学方式，不仅使教师花费大量的精力在备课、授课上，而且使教师忽视了对学生认知、情感以及价值观的培养。这种满堂灌的教学方法，并不利于学生思维的发展和能力的培养。为此，在新一轮课程改革中，我们应强调学生在学习中的主体地位，改变以往的被动的学习状态，充分激发学生的求知欲和学习积极性，加强对学生独立学习能力的培养。但在加强学生自主学习能力培养的同时，也不能忽略教师的主导作用。有的人片面的认为强调教师的主导作用就会抹杀学生学习的主体地位，这种观点是十分狭隘的。学生的主体地位正是在教师的主导作用下形成的，教师的主导给学生的自主学习指明了方向，创造了条件。若是忽略了教师的主导作用，那么学生所谓的自主学习就是空谈，就是一盘散沙。只有发挥好教师的主导作用，才能使学生的自主学习得以实现，才能使学生的主体地位得到保证。在化学课堂教学中，教师的主导作用主要体现在指导与规范，从而促进学生的学习。具体来讲就是，教师为学生创造学习的情境，激发学生兴趣，提供学习资源，教会学生学习方法等等。因此，教师应正确处理好老师“教”与学生“学”之间的关系，更新自己的教学理念。

三、加强探究性教学，培养学生自主学习能力

新课改的目的就是倡导以学生与社会发展的需要为出发点，培养学生的自主性与创新意识。博士论文，自主学习。通过探究性学习这种让学生通过实验来进行探究的科学活动，可以大大提高学生对化学学习的兴趣，使其初步的掌握科学的探究方法，逐步形成科学探究能力。教师在实施探究性教学的过程中应树立起新的教育理念，明确教师是学生的引导者、组织者、合作者，应以学生为本，在传授基础知识与技能的同时，培养学生的学习态度，使其掌握科学的学习方法。教师应充分发挥课堂教学这个主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中总结出规律。博士论文，自主学习。在教学过程中，要让学生了解化学知识的形成过程，让学生体会到科学探究的魅力，让学生亲身经历这个探究过程，才能使学生更好的掌握化学规律。此外，化学是一门以实验为主的学科，加强实验教学是提高教学质量的关键。学生通过实验进行探究，可以促进学生思维的发展，激发学生的智力潜能，从而进一步的培养其创新意识与实践能力。在课堂教学之余，可以设置一些新颖且有价值的问题，让学生讨论，还可适当的开展一些化学课外活动或专题研讨活动。这样既可巩固和加深所学的基础知识与实验技能，又可拓宽学生的知识面，为学生个性的发展提供更广阔的空间。

四、注重实验教学，启发化学思想

化学新课标中明确指出化学教育要结合化学实验教学，让学生们通过化学实验开展研究性学习，从中体验科学研究的过程，掌握基本的实验方法，激发化学学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。博士论文，自主学习。因此，教师要特别注重实验教学，通过做实验不但能提高学生的科学素养，同时还能促进学生巩固所学的基本概念和理论。例如在讲授二氧化碳的实验室制法时，可以事先准备几组实验：1）碳酸钠与稀盐酸反应；2）石灰石与稀盐酸反应；3）石灰石与浓盐酸反应；4）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应。让学生们观摩每个演示实验的现象，并且思考哪种实验最合适，说明原因。通过生活的、真实的演示实验，经过学生们思考讨论，就能得到正确结论：二氧化碳的实验室制法是采用石灰石与稀盐酸的反应。这样的教学方式，不仅能使学生们掌握二氧化碳的实验室制法这个知识点，同时也让同学们参与其中，从视觉感官中体会到实验的要点，并学会了优化实验的方法。因此，实验教学是化学教育的一个重点，他对学生科学素养的培养是中学其他学科所无法替代的。

总结

总之，教师一定要以学生为本，本着一切为了学生的原则去认真反思教学，精心设计教案，不断提升自己的任教能力与水平，与时俱进，化学课的教学就会取得成效，学生也会学的轻松，学有所成。

第12篇

关键词：微课；高中化学；应用

G633.8

引言：

随着人类社会的进步以及信息技术的发展，微课已成为了一种新的教学方式，相比于传统的高中化学的教学，微课可以通过10分钟左右的短视频，有目的地教授所要掌握的知识，内容精简、集中、目的性强。在这个被互联网充斥的今天，微课在高中化学教学的兴起是注定的。这种教学方式可以省去教W资源，每10分钟一个小知识点，有助于学生的学习与复查，而且学习方便，没有时间与地点的限制，然而也存在着许多缺点，例如学生学习不积极主动，不能及时对学生进行监督指导，也不能对学生的知识掌握情况作了解，这也就有许多的局限性。微课作为一种新型的教学方式，可以帮助老师强化教学效果，优化教学步骤，通过这一学习过程，让学生养成自主学习的习惯，培养学生创新精神以及实践能力，不仅为老师分担了负担，而且促进了教学的进步与发展。

一、微课在高中化学教学应用的意义

微课教学提高了实验教学的可视性，在传统高中化学课堂中，在教授实验知识时常常是老师带一套工具讲授，或者在投影仪上完成实验，学生存在看不清等现象，有时实验现象不明显，也降低了学生对知识的理解能力。微课教学可以通过视频近距离观察实验现象，优化了实验教学，增加了实验的清晰度与可视性，增加了学生对知识的理解能力。

有时实验存在一定的危险性，老师在教学时只能通过言传口述对实验进行分析，学生对实验的理解能力只能凭借想象力，而微课教学就避免了这一情况，危险的实验已经录制好视频，学生通过观看形象直观地感受实验的危险性，记忆深刻，这样的视觉体验可以激发学生的好奇心，提高学生对化学的学习兴趣。

微课还可以通过视频模拟工业生产工序，让学生了解实验环节，把所学知识与实际生产生活联系在一起，将实验的细节部分放大、放慢，重点难点循环讲述，让学生在这种反复的教学中掌握知识，再加上观看了解生产环节，学以致用。

二、微课在高中化学教学的应用

（一）、借助网络资源，解决教学难点

教学难点是教学环节中最重要的，老师需要投入大量精力去讲述，反复教授，让学生理解。学生对旧知识掌握的强度是不同的，对新知识的理解能力也是不同的，所以老师对难点的单一教学并不能有效地让所有学生掌握和理解。利用讲授型微课，帮助学生巧妙化解教学难点是十分有效的教学方法，老师通过网络对学生进行教学，学生也可以对难点进行网络搜索，而获取更多的帮助，教师可以在课上教学时针对教学内容做大体的教授，针对重点、难点，作深入的分析，在课下布置微课作业，让学生利用课下时间，自主复习课上内容，重点、难点通过网络搜索增加学习的印象，提高了学习效率。微课的兴起巧妙帮助了学生解决了教学中的重点与难点，因为越是重点，网络上相应的资源越是丰富，网络会从多方面进行教授与指导，老师也不用担心会占用很多学生课下的时间，因为每个微课教学仅有十分钟左右，而且主体鲜明单一，学生可以根据自身的时间，安排学习观看，方式灵活，还能培养良好的自学能力。

（二）、温故知新

微课学习是现代新型教学模式，网络不只有当天的课程，也有将要学习的与学习了很久的知识，学生可以根据自身条件，进行选取。学生在学习新知识时肯定会遇到许多疑惑，回家后，没有机会问老师，只能自学，然而有了微课以后，老师可以根据所学内容，制作一些复习就知识的微课，让学生利用课余时间学习，巩固旧的知识，老师也要科学选取时间，根据艾宾浩斯遗忘曲线选取合适的时间，适时复习。老师也可以放一些预习的课程，布置给学有余力的同学，根据要学的知识设计出新颖独特的微课，吸引学生注意力，让学生对新知识产生兴趣，然后好好备课，在课上才能事半功倍。

（三）、突破时空限制，呈现实验过程，增进师生友谊

化学教学重点就是实验部分，实验教学，不仅可以培养学生的实践动手能力，巩固和完善学生的知识体系，还能培养学生尊重事实，客观分析的科学精神。现在的高中化学中实验部分较少，而且实验条件受限制，课时不足，这就导致了学生很难生动地理解所学的知识，教师可以选择教学录像与讲述进行教学，放在微课上让学生观看，既节约了课上的时间，又能把所学的知识通过视觉感受记住，一举两得。微课既适应国内实验教学尚在发展之中的现实，又能为学生的实验体验开辟更大空间，微课可以突破时空的限制，加强师生间的交流互动，然而很多教师在教学时就忽略了这重要的一点，老师与学生的关系可以改善课堂氛围，让学生喜欢这节课，只有师生间建立了良好的互动关系，才能使课堂氛围充满激情和活力。微课就是连接学生与老师的一个平台，学生可以通过这个平台与老师交流。通过这一平台，微课也是化学教学的切入点，不仅可以增进师生友谊，也可以对教学起到指导与辅助的作用，现在很多教师对微课教学的切入点把握不准确，认为只是让学生学习的手段，不管实际的教材内容适不适合应用微课教学，都强制性地应用微课进行化学教学，这对学生是不利的，只有正确的运用微课进行教学，才能让其起到促进学生学习的作用，也只有找准了微课应用的切入点，才能起到强化教学的效果。

结语：

综上所述，微课在这个互联网迅速发展的大背景下，已经逐渐成为一种新型的在线教学模式，它可以巧妙地利用网络资源，协助教学。不仅可以增加实验的可视性、让学生形象地记住所学的新知识，也可以视频模拟工业生产工序，了解生产过程，让学生学以致用。这种新的教学方式需要老师正确的运用，才能引导学生学习，让学生温故知新，解决课上的重点和难点，增进师生的友谊，让高中化学教学课堂保持生机与活力。

参考文献：

[1]汪金鑫.微课在高中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）：114-115.

第13篇

【关键词】化学教学；创新能力；挖掘潜能

作为一名教师要根据学生自身的兴趣爱好，挖掘各自的爱好和潜能，培养学生的科学探究能力，联系生产、生活实际，拓宽学生的视野，在教学工作中提倡创新，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。

1 尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块

高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。

高中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。

2 把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式

转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力

高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。

3 创设情境，培养创新意识

作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。

"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

4 突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能

要培养学生的科学探究能力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。

除上述之外，我觉得还可以发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验能力。

5 联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。

又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

参考文献：

[1] 王媛原；化学教学中结合消防案例增强学生任职能力的研究与实践[D]；云南师范大学；2009年

[2] 程艳，梁明；在化学教学中如何开展对学生的创新教育[J]；牡丹江医学院学报；2004年04期

[3] 韦友欢；黄秋婵；；化学教学中实施对学生进行创新教育的思考[J]；中国科技信息；2008年11期

第14篇

1 高中化学课堂之课内外联系教学

受到我国传统应试教育环境的影响，课堂教学是主要的教学模式，这一定程度限制了学生的学习积极性，影响了学生的实际化学应用能力。综合来看，化学这门学科与我们日常的生活是息息相关的，教师在日常教学过程中，可以从社会生活入手，进行化学知识的活化。这就需要化学教师协助学生的日常学习，从而帮助学生从生活及其科学的视角上进行社会生活的理解，从社会生活中进行高中化学知识的汲取，再利用化学知识去进行社会生活的理解。这就需要教师进行教材内容的结合，选择合适的教学方法进行当下教学的开展。

在当下高校教学模块中，课堂教学扮演着重要的模块角色。在素质教学的今天，教师应该摒弃一些传统的教学模式，在当下教学过程中，进行社会生活中化学知识的渗透，再结合教学内容及其进度进行教学，这样会保证学生的课内知识的汲取，并且有利于学生的课外知识的开拓。这样就有利于的实现课内外知识的结合，更好的降低学生学习过程中的压力，保证化学教学的实用性的提升。

所谓的课内外知识的结合，无非是将化学知识与现实实际相结合，比如在氮气物理性质的讲授过程中，教师可以陈述打雷闪电过程中的氮分子及其氧分子的结合，进行一氧化氮分子原子重组的反应教学，再进行一些化学结论的引出。又如在进行NO毒性的分析过程中，可以先引申出NO的关键作用，让学生对于NO的性质有充分的认识。这也需要教师将教材基础知识与化学应用性知识相结合。让学生从化学的角度进行自然及其化学知识的关系的了解，再进行相关社会现象的分析，更好的培养学生的现实联系能力，培养学生的化学实际知识联系能力，提供学生与时俱进的化学知识及其技能，进行现实问题的解决。

2 高中化学课堂之生活主题围绕教学

在当下教学过程中，教师可以为学生提供一些与现实生活相关的化学事实，强化学生所学化学知识与生活的联系素质，这样也有利于进行学生的学习动机的激发。比如在臭氧层问题分析过程中，教师可以围绕冰箱的普及问题，引申到臭氧层的开发问题，调动学生的兴趣，让学生自觉的进行文献的查阅，进行相关化学知识的获得。

又如在重金属汞性质分析中，教师可以首先进行生活实际的联系，进行汞蒸气的危害性的分析，让学生意识到进行汞污染预防行动的必要性。这可以引申到汞废旧电池的回收问题，如何处理破碎水银温度计的问题，进一步优化学生的学习习惯，进一步提升自身的教学技巧，让化学教学更加贴近现实生活，这样不仅有利于提升学生的化学应用素质，也有利于学生的人文关怀的提升。

在实践教学中，教师也要多展开化学专题教学模块，这样可以提升学生的学习兴趣，有利于的进行学生知识面的开拓。可以将书本知识与实际化学问题进行联系，进行化学相关知识的历史陈述，进行世界高新化学技术的动态分析，进行化学及其相关学科关系的教学，比如资源问题、环境问题等。

在高中化学课堂教学模块中，实验教学是必要的手段，这有利于提升学生的动手实践能力。在当下教学环节中，教师需要进行基础化学实验知识的讲授，让学生更好的进行形象思维及其逻辑思维的串联，更好的进行学生理性认识的升华。当然，这需要教师收集好合适的化学素材，比如以贴近生活或者身边的常见化学现象为题材，积极进行实验活动的组织，进一步的提升学生的化学学习兴趣。

在现实题材选择过程中，教师要多注重日常生活的一些题材，比如水果中的维生素的还原性，加酶洗衣粉与温度的关系等。多多选择一些与化学相关的社会素材为实验的对象。这样可以更有效的引导学生理解及其解决日常生活中的实际问题，进行化学实验功能的开拓，更有利于学生的科学素养的提升，这是非常必要的实验模块。

在化学实验教学过程中，教师可以布置学生一些适当的作业，比如以课题报告或者小论文的形式进行学生体会的陈述。引导学生从实际出发进行一些化学论题的陈述，关键是让学生了解到化学论题的重要性，达到化学知识与现实实际相联系的目的。比如在糖类化学知识教学过程中，教师可以引申为糖类与现实生活的拓展课，积极做好课前的准备工作，提出学生感兴趣的问题，比如糖的显示分布、糖与减肥、糖与健康等小课题，再进行分组的专题研究。

3.在实际教学过程中，教师要遵循循序渐进的教学原则，以学生感兴趣的问题点为突破口。比如可以鼓励学生进行某些化学科学研究问题的陈述，发表自己的见解，保证学生的独立思考，提升其自学能力。在化学教学环节中，教学内容的布置要灵活多变，比如不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等，不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。

第15篇

论文摘要：将《实验化学》模块作为侧理学生的“必选必考”内容，是培养创新型人才的积极举措，但也受到各种软硬件条件的制约。浙江省根据《实验化学》模块特点开展了针对性强、行之有效的培训和推进手段，使《实验化学》模块教学成为新课程一道亮丽的风景线。

《实验化学》是普通高中新课程实验化学学科6个选修模块之一，同时也是迄今为止在各新课程实验省备受“冷落”的化学选修模块。在前期进人普通高中新课程的各实验省中，只有极少数实验省把《实验化学》模块真正列人可供学生选学的化学学科模块。

为了凸显化学实验教学在中学化学教学和学生创新能力培养中的重要地位和作用，浙江省把《实验化学》模块作为全体侧理学生(编者注:理科班学生)“必选必考”的内容。这种有意识强化化学实验教学的模块设置安排，在全国各新课程实验省可谓是“独树一帜、别具匠心”。

1模块特点

《实验化学》模块与化学学科的其他模块有着很大的不同。这个模块的特殊性主要表现在以下几个方面(以浙江省选用的苏教版《实验化学》模块为例)。

①编排形式新。《实验化学》模块的7个专题内容均以课题实验的形式呈现，各课题实验相对独立，但又体现相关专题的实验教学设计及操作要求。这种编排方式与新课标化学学科其他模块教材有着很大的不同。

②教学内容新。《实验化学》模块中的许多实验课题、实验操作以及呈现方式都是原中学化学教材从未出现过的，这些实验课题同时也蕴含着丰富的实验设计思想。对大部分化学教师而言，全面接受、理解和掌握这些实验及其教学要求存在相当的困难。

③教学目标新。《普通高中化学课程标准》要求通过《实验化学》模块的教学，让学生了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力。因此，《实验化学》模块呈现和要求的不仅仅是相关的实验基础知识、实验原理，更对实验设计和操作提出了全新的要求。

④软硬件要求高。《实验化学》的教学内容和要求对教师的学科底蕴、实验技能以及探究能力等方面提出了新的要求，同时也对学校在化学实验专业人员配备、实验室配置、化学实验仪器和药品的配备等方面提出了较高的要求。

⑤教学课时紧张。《实验化学》模块的教学时间仅有36课时，而其中的不少课题实验往往很难在一个课时内完成。这就给本模块的教学活动组织带来了很大的困难和挑战。

2培训方案

考虑到《实验化学》模块的特殊性以及浙江省新课程实验高中化学学科教学的实际情况，浙江省教育厅教研室组织了《实验化学》模块教学实施前的课前培训。

培训的主要项目包括:

①深刻理解《实验化学》模块的重要性。基层化学教师对浙江省普通高中新课程实验学科实施意见把《实验化学》模块列人侧理学生的“必选必考”模块普遍感到难以理解，认为该模块教学要求高、教学难度大，学校目前尚不具备该模块的教学条件。为此，我们特别邀请浙江省教育厅教研室主任、化学特级教师刘宝剑老师对大家进行新课程理念培训，特别强调《实验化学》模块教学在凸显化学学科特色、实现创新教育中的重要作用。

②学科教学指导意见的解读及教学建议。由于《实验化学》模块中出现了许多原人教版教材中不曾出现过的新实验、新仪器、新设计和新知识，基层教师普遍感到难以把握教学内容和要求。省新课程实验专业指导委员会化学学科组专家与一线教师面对面的解读和交流，可以有效地解决基层教师在教学实施中的困惑。

③《实验化学》模块教学现场观摩。如何开展和实施《实验化学》模块有的课题化教学?如何解决实验原理和实验操作、观察思考和活动探究、仪器药品和教学时间等方面存在的突出问题?如何在实验教学中充分体现学生的自主性?我们试图通过在全省乃至全国率先呈现的《实验化学》模块课堂教学现场教学观摩，让教师们感受到该模块的教学技巧和独特魅力。

④课题实验深度研究。《实验化学》模块中的不少课题都是第一次进人高中化学教材。为了帮助老师们深人了解和掌握各课题实验的重点原理和操作关键，我们安排各市对化学实验较有研究的教师对模块中的18个课题实验进行重点研究，以充分发挥这些教师的专长，实现重点研究、各个击破，并通过团队协作、资源共享，生动论释新课程有效教研、同伴互助的教育理念。

3精彩展示

作为“第一次吃螃蟹”者，浙师大附中的化学教研组长陈国有老师和杭州学军中学的于绍军老师承担了极大的压力。谁都不曾经历，更没有现成的经验可供借鉴。到底该如何实施《实验化学》模块中的课题化教学?为了在本次培训过程中真正发挥好观摩的作用，两位老师可谓是动足了脑筋。在“牙膏和火柴头中某些成分的检验”观摩课上，陈老师让不同的小组研究不同的牙膏—纳爱斯、黑妹、中华、高露洁……品牌饶是丰富。它们的基本成分是否大致相同，又如何检测呢?小小的火柴头中又隐藏着怎样的秘密呢?随着课题的进展，学生们不时被自己的探究及其发现所鼓舞。在“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”观摩课上，于绍军老师用他诙谐幽默的语言，科学细致的实验思维引导及操作提示，与学生一起见证了不同催化剂对同一反应催化效率的影响，并让学生亲身领略和体验了化学学科的实验研究方法。

承担18个课题实验深度研究任务的11位老师向全体参加培训的教师奉献了他们历经几次、十几次实验，多方寻找的宝贵经验及体验。他们中，有的老师为了寻找某一仪器或药品，跑遍了各大仪器试剂商店、大专院校;有的老师为了求证某一数据，从图书馆到互联网，从大学教授到国外同学，真可谓是为求真谛，不辞艰辛。功夫不负有心人，11位老师简短却十分精彩的研究报告博得了与会教师的一致赞赏和钦佩。他们的研究精神同时也很好地诊释了新课程的精髓。

在与会全体老师，特别是承担此次观摩课教学和课题实验深度研究任务的十余位骨干教师的艰苦努力下，《实验化学》模块教学培训取得了圆满的成功。本次培训同时也呈现了良好的学术氛围。无论是讲课者还是听讲者，大家都沉浸在一种浓浓的学术研究氛围之中;无论是培训会议进行中还是在会后休息时间，大家都在认真切磋、积极探讨。在热烈的碰撞和交流中，《实验化学》模块中即将碰到的问题被一一化解。于是，我们完全有理由相信:只要信心不滑坡，办法总比困难多。