班主任素质评价论文范文

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第1篇

工作要点

干部培训

后进生工作

关注学校发展中的新形势、新机遇、新挑战，研究发展中的新问题，继承发展、固本开新的理念，和谐发展、优长育人的理念，健全人格、幸福人生的理念”和育人原则 “严、爱、成，即：从严治校、从严施教；热爱学校、热爱学生；成就事业、成就人生”的办学宗旨，抓住学校新校舍落成搬迁,扎实稳步的推进学校的德育工作，“文化立校，自强育人”的办学思想过程中，深入推进文明和谐校园。提升教师为人、为师、为事的文化素养。教师要围绕学校“讲党性、重品行、做表率”工作的要求，走在前列。

1、依托校园文化建设，班级文化建设，营造健康温馨、进取的育人环境.打造一支品行好，能力强，工作踏实、乐于奉献的班主任队伍，并通过有效途径，不断提高班主任政治思想素质和业务能力，鼓励班主任积极主动开展工作。

2、班主任不仅要用知识教人，用能力管理人，更重要的是用自己的品格教育人。要善于在与学生情感沟通、文化沟通和善于团结家长诸方面体现自身的通识能力和智慧；善于通过自身的工作使学生“亲其师，信其道”，使家长“尊其师，信其道”。

3、本学期结合德育研讨活动，评选十四中学优秀班主任、优秀班主任工作案例、德育优秀论文等。

4、高一本学期完成班机文化建设的班训和班徽创作。建立“温馨教室”的创建标准，鼓励师生关爱校园，学生开展“我爱十四校园，我创温馨校园”的大讨论及实践活动。

1、深入学生，加强对学生思想状况的观察与调研，加强对新时期学生思想教育的研究，充分利用校本德育课程，提高教师研究德育工作的能力，在学生学习习惯、行为习惯培养、心理健康教育上有所创新。

2、通过学生发展性评价，进一步完善学生评价体系。要树立人人德育的大德育观念，班主任和科任教师要理直气壮的抓班风，敢于和班级中的不良风气作斗争。

3、积极开展教师读书、健身等活动，以“文明班组、和谐团队”创建为抓手，将文明班组建设与学校精神文明建设结合起来。

1、要关注学生心理问题，针对学生不能适应学习和生活中的等问题，采取可行的方式，引导学生形成健康向上、勇于进取、敢于面对挫折的良好心理品质。

2、加强年级组长参与教学管理的力度。年级组长要深入班级，又要跳出班级，多关注影响年级组学风的不利因素，要有敏锐的洞察力，及时与德育处和教学处沟通，对于学生中发生的不良现象制止在萌芽状态

3充分发挥家长管理委员会、社区教育功能，建设一个全方位的良好的德育生态环境，为学生健康发展服务。

月 教 育 活 动 计 划

9月

10月

11月

12月

1月

1、抓好新生入学，做好“ 爱国爱校教育”

2、 借助校长德育大课堂。进行德育宣传；做到十无两声；配合学校进行文明礼仪大检查

3、督促学生综合素质评价填写“新学期的我”

4、培养学生听会纪律

1、针对新校舍的使用教育学生爱校，完成新校舍板报宣传

2、 新一届风华骄子评选启动

1、配合学校做好 科学教育活动月

2、11月9日、10日期中模块考试

3、11月13日下午高一参观中国科技馆新馆

4、11月16日---20日学校教学研讨周

5、11月23日--27日学校心理文化周

1、12月18日、19日外出开全校的第四届班主任论坛会督促年级班主任做好论文

2、各班准备12月31日新年联欢会

3、冬锻长跑活动落实，教师学生共锻炼

1、督促学生做好综合素质评价“学期结束的我”填写

2、1月18日、19日期末考试；

第2篇

[关键词]：小学；以人为本；班主任管理

一、对班主任工作以人为本的概述

以人为本理论要求班主任能够根据学生的实际情况和特点方面出发，在管理过程中，工作的手段、措施、方法、规章都应以满足学生发展、安全、学习、自尊这些方面作为出发点，所做的一切管理工作要以学生发展为中心，要让学生能更在完成正常学习内容的时候，整体素质也能得到提高。

树立起以人为本理念是上到中央政府，下到事业、企业单位都要贯彻落实的理念，在教学过程中，以人为本的目的就是提高学生的综合素质，而对于身智还不成熟的小学生来说，这个时期是养成良好习惯的一个最佳时期，因此班主任在进行管理的时候也就必须要用到以人为本的理念，改变传统的填鸭式教学方式，积极响应国家所提倡的素质教育，真正的做到教书育人。

二、小学班主任管理中存在的问题

1.教学管理制度的问题

现在学校所实行的管理制度都有很多的弊端，比如说：过于重视考试分数，从而在教学中盛行起了分数管理；很多学校都说要进行素质教育，将学生放在第一位，但是在实际的教学中并没有做到这一点；我国教育的传统观念就是教师是“至高无上”的，作为学生要服从老师、认同老师，那么这也就限制了学生的思维发展。

2.学生地位问题

所有的学生都是教育活动中的一份子，而在班主任管理过程中，学生既是管理主体，也是被管理者。班主任管理就是学生和班主任之间的共同活动，所以在管理过程中，班主任要充分尊重学生的想法和独立人格，将管理主动权去交给学生，从而让学生能够积极的参与管理，让学生形成“主人翁”的意识。在管理过程中，忽略学生所具有的主体地位，就会把学生推到从属、被动这样的位置上，那么也就剥夺了学生参加班主任管理的权利、机会。

3.缺少个性培养

现在我国的小学教育基本上都是停留在传统教育模式上，小学生的学习负担不断加大，这也让教师与学生之间的交流更多是传授书本知识，那么这也就失去了培养学生独立个性的机会。“十年寒窗苦读”这样的想法可以说是深深的扎根在了教师心中，在教学过程中，教学往往重视的是学生有没有听懂、学生的考试分数是多少，从而也就忽略了学生焦虑、痛苦、紧张等心理问题，而教师在评定一个学生好坏的时候都是以分数来衡定的，却没有换个角度来思考，比如说我们可以关注学生的个性，让学生有更多展现、表现的机会，那么这才会真正的提高学生的学习效率。

三、以人为本理论在小学班主任管理中的应用

1.建立有效、可行的管理措施

要科学的运用以人为本理论，对学生进行民主管理，具体的方法可以参照下面这些：（1）在选拔班级干部的时候，使用聘任制和选举制；（2）成立起班主任管理委员会，从而行驶监督班干部的职权；（3）班委会制定出班级的工作计划，然后执行工作计划，组织好班级内的一切活动；（4）班级的日常事务交由班干部负责；（5）班主任要作为班级一员来参加到班级活动当中，以平等身份来对学生进行指导。

2.满足学生的需要

作为教师，要做到一切服务、为了学生，服务于学生就是在学生的思想、学习、身体、生活上尽可能的满足学生的合理需要，这样的服务是有利于学生长远发展的，但是教师对学生的服务并不是我们所理解到的服务行业这样，教师服务于学生是为了学生日后能有更好的发展，这关系着学生们未来的前途和幸福。对此，教师不只要有丰富的文化、知识，同时也要有耐心、有爱心，要有伯乐般的慧眼和无限的胸怀，还要懂得心理学和教育学。在进行班主任管理过程时，首先教师就要树立起为学生服务这样的意识，改变自己的传统教育观念，正确对自己的位置定位。

3.制定出个性化评价体系

建立个性化的评价体系这是我们管理工作的关键之一。在了解了我国教育历史、现状以后我们发现了一个重要问题，学生人性的失落和缺乏，学生人格的分裂和扭曲，而这一问题也是我国长期实行的应试教育所带来的最终结果。那我们在进行管理工作的时候，要提倡“不求每个人都成功，只求每个人都能进步”这样的思想，而在这样的管理理念下，我们在对学生进行评价的时候就不能再以分数等级去区别学生的好坏，要以学生学习的过程来作为评价的基本形式，这样学生才会有所进步。个性化评价体系要有反馈、判断功能，让这样的评价体系能够帮助学生更好的学习。

4.紧抓思想教育工作

（1）以身作则：在学生眼里老师就是表率，而学生对班主任都会产生一种特别的依赖、信任情感，那么班主任在进行管理的时候就要利用好学生这一心理特点，重视自己一言一行对学生的影响，提高自己的道德修养、综合素质。比如说在班级劳动的时候，班主任也参与到学生劳动中去，这不但带动了学生的积极性，也给学生做了一个很好的表率。（2）建立科学的班级制度：虽然说我们强调学生和教师之间要增进感情，但是如果没有一些管理制度去制约学生，就会造成班级管理混乱，那么班主任就要根据班级特点以及学生的想法来制定出班规，同时也要发挥起班干部的作用，这不但可以激发起学生的学习热情，同时也可以制约一些顽皮的学生，从而让他们能够自觉、主动的摒弃掉自己的不良习惯。

总结：

每个班级的情况都不同，因此班主任管理方法也就有所不同，但是不管什么样的班规、怎样的管理方法都要以以人为本为基本理论，从而进行管理。在教学过程中，我们不只要关注学生的学习成绩，更要重视学生们的思想、道德、素质，从而让学生在学校不仅能学到知识，也能提高自身的综合素质。

参考文献：

[1] 戴亚英 赏识——班级管理的成功之路[期刊论文]-教育科研论坛2010（5）

第3篇

关键词：高校班主任,师德建设,与时俱进

高校班主任（本文含学分制下导师制的导师）是学生健康成长的导师和引路人，是教学班的核心、灵魂，是学校工作的支柱。而德乃师之本，班主任的师德状况如何，关系到大学生的健康成长和未来的发展，关系到大学生思想政治教育工作的成败。改革开放以来，班主任队伍建设有所加强，但是，班主任师德建设的现状仍令人担忧，还存在有的班主任缺乏严谨的育人态度和踏实的工作作风，工作责任心、事业心不强，精力投入不足；有的“身在曹营心在汉”，对学生的情况不管不问，放任自流；有的缺乏创新意识，工作方法简单，教育的针对性差；还有个别的自由主义思想泛滥，观点偏激，造成学生思想上的混乱和困惑，德育效果差等问题。这些对大学生思想政治工作的负效应是严重的。因此，要拓宽思路，加强班主任师德建设。

1、加强班主任师德教育是养成班主任师德的基础

师德教育包含“教”和“育”两个层面。师德教育的“教”是指对受教育者进行教育法规、班主任规范和道德规范的全面灌输和系统影响，从而使其能够自觉地按照一定的道德规范来约束和调解自己的行为。应建立健全班主任师德教育的学习培训机制，把师德教育作为班主任继续教育的首要内容，把班主任师德教育纳入学校日常教育工作，并把岗前培训与在职教育结合起来。要强化理论灌输，持之以恒地开展职业理想、责任、道德和纪律教育，巩固班主任职业道德规范和工作规范的内涵和要求，启发师德觉悟，培养师德情感，锻炼师德意志，确立师德信念，使班主任主动提高道德修养，自觉约束自己的教育活动，做到先树己、后育人。

师德教育的“育”即道德养成，是受教育者内化师德教育“教”的过程，是一个从他律走向自律的过程。要鼓励班主任加强自身道德建设，以修身为本，通过三省吾身、君子慎独、学以力行等自我修养的办法，把社会要求的道德规范融入心中，成为内心的道德观念，自觉自愿地按内心的道德尺度行事，坚定正确的政治方向，忠诚党的教育事业，热爱学生，刻苦求知，耐心育人，时刻注意以自己的言行影响学生个性品德的形成。

2、坚持正确的政治方向，培育强烈的责任感和事业心是班主任师德建设的核心

正确的政治方向、坚定的教育信念是师德的灵魂。高尚的师德来源于坚定的教育信念。教育信念是班主任的精神追求和奋斗目标，集中表现在班主任对教育工作的高度责任感和强烈的事业心。强烈的事业心和责任感来自于对党的教育事业的忠诚热爱，突出地体现为毫无保留地把自己的全部精力和知识奉献给学生，使学生在德智体诸方面得到发展，成为适应社会主义经济建设的合格人才。因而要引导规范班主任认真备课、严肃执教，精益求精，以达“学高为师”；注意塑造自我形象，爱岗敬业，贴近实际、贴近生活、贴近学生，在学生教育、管理过程中努力解决学生的实际困难，以爱心、诚心、耐心，当好学生的“导师”和“朋友”，模范践行“身正为范”，为人师表。

3、优化道德环境是班主任师德建设的途径

要重视舆论引导，注意归纳、挖掘、提炼师德建设中的典型材料，把树立个别典型与培育优秀的班主任群体的工作紧密结合起来，做到既抓典型又抓群体，以典型带群体，以群体育典型，形成良好的互动格局，让班主任从身边人、身边事中得到启迪，找到自身行为规范和正确的价值追求，塑造良好的道德形象。在增加投入、加强硬件建设的同时，高度重视校园文化建设，根据学校实情和实际问题合理组织、精心设计，细心培育，注重实效，使学校形成良好的环境，为师德建设搭建良好平台。在此基础上，着力抓好大学精神的培育、升华和师德意识的潜移默化工作，逐步在全校形成讲师德、遵规范、求奉献的良好的教书育人、管理育人环境。

4、与时俱进，推动知行合一是班主任师德建设的关键

与时俱进的本质，说到底就是要不断创新。班主任师德建设应从我们这个时代的精神风貌着眼，勇破陈旧，不断创新，引导班主任提升教育理论，紧紧抓住素质教育的灵魂，把握住班主任工作发展的基本趋势，主动迎接和积极回应世界教育发展的新挑战。

一要创新教育观念，树立班主任师德建设的新理念。现代教育发展的一个重要特征，就是以理念的突破和更新为先导，再在教育实践上引起巨大的变革。班主任师德建设起码要贯穿四种教育观念：可持续发展的教育观念，创新的教育观念，全面发展的教育观念和整体发展的教育观念。既要考虑到班主任的长远发展，也要着眼于学生的特点，把加强班主任师德建设同学生的素质教育结合起来。

二要树立“以人为本”的管理理念。以人为本，现代大学的核心价值所在。提高每个人的自身价值，是以人为本的物质基础。这就要求校领导定期与班主任进行平等的双向交流与沟通，信任人、理解人、宽容人、同情人，注重在知识、素质和能力的塑造上提供条件使之不断接近全面发展的人。只有尊重班主任的主体意识，才能更好地抓好师德建设。

三要树立正确的利益观。利益是思想政治工作的起点和归宿。要抓好班主任师德建设，一定要把解决思想问题与解决实际问题结合起来，班主任在精神和物质上的需要应得到满足。既要坚决禁止班主任收取学生的钱物，又要合理地解决班主任的困难；既要以事业激发人，以感情激发人，又要以适当的待遇激发人，以满足合理的要求、维护正当的利益激发人。免费论文参考网。

四要推动知行合一。免费论文参考网。班主任师德建设的与时俱进，关键是要落实于、统一于班主任师德建设的教育实践，明确并践行班主任职业道德规范。观念的更新、认知的升华最终目标是为了实践。免费论文参考网。所以，要贴近时代的发展要求，积极探索新形势下高校班主任师德建设的新特点、新规律和新办法，勇于创新，锐意进取，在增强针对性、实效性和主动性上下功夫，推动践行师德规范。

5、建立健全班主任师德激励监控机制是加强班主任师德建设的保证

师德建设既需要班主任自身的品行修养，也需要管理者的目标引导。建立一套完善的师德考核指标体系和工作机制，对班主任师德做出一个客观实在的评价尤为重要。要通过评价，引导广大班主任杜绝不规范、不正确、消极不利思想行为趋向的产生。完备的班主任师德监控机制主要包括：

一是建立健全激励机制。学校应认识到班主任师德建设的重要性，加快人事制度改革，优化师资配置，通过竞争上岗，选拔师德高尚、教学水平高、整体素质高的骨干教师从事班主任工作，尤其注意发挥老教师的模范作用，做好传帮带工作。同时，改革分配制度，把班主任师德建设与政治待遇、评职晋级、岗位津贴、年终奖金等挂钩，落实到师资管理的政策导向中，优岗优酬，优劳优酬，并建立班主任师德建设承诺契约制度、优秀班主任评选制度，激发争先创优。

二是建立健全考核机制。在完善班主任行为规范相关制度基础上，建立起体现师德建设目标和师德建设具体内容的师德评价体系，对师品、师智、师能、师表等方面内容及评价指标、手段等作出明确的规定，引导班主任自觉履行。要根据师德评价体系的要求，采用多种评价方式对班主任职业道德状况、思想素质、责任心和育人效果等情况进行多方面、多层次、规范化的评价和考核，从而既规范了班主任的师德行为，又培育了良好师德的形成。

三是建立健全监督机制。制定规范的管理制度，进一步规范班主任的行为，并及时掌握班主任的表现，强化对班主任履行职责的日常考核，加强对班主任管理行为、日常德育情况和育人质量的监控，对违反师德的班主任要进行必要的批评教育和相应的处罚，对情节严重并造成恶劣影响的要坚决实行“一票否决制”，清除出班主任队伍。相应地，建立学校、院系、教师、学生不同层面的监督体系，确保信息沟通渠道顺畅，反馈灵敏，形成全校人人、时时关心、监督班主任师德建设的氛围，确保班主任的一言一行符合师德规范。

参考文献：

[1]吕守鉴.浅谈发挥班主任工作的评价功能.教育评论，1994（2）

[2]邹淑清.发挥班主任作用，强化学生思想教育工作.黑龙江高教研究，1994（3）

[3]展秀英.浅谈班主任师德积极效应.天津教育.2000（9）

[4]牛积祯等.加强高校班主任队伍建设，开创思想政治工作新局面. 教书育人.2000（24）

第4篇

我校学生具有素质是比较低的，其家庭环境普遍较差，家长文化经济层次也是相对较低的，“问题学生”存在量大面广的特点。目前全校教师的平均年龄为27岁。很多教师刚走上工作岗位就被委以班主任的重任，缺乏教育实践的经验。所以现成的教师的管理素养与学校现实要求有较大的差距。

二、班主任专业成长的五条途径

(一)系统培训，提高班主任素质

班主任培训是继续教育的有效形式，它与其他形式的学习相比，其特点时间集中，组织性强，内容系统，容易落实开展有针对性的、规范的、系列的、多层次有、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。

1.培训途径。采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的培训途径。

(1)学习反思。①聘请专家或优秀班主任作讲座、经验介绍等。②外出参观考察、拓展视野。③自主学习、学会反思。④实行培训考试、提高素养。

(2)实践训练。包括教室布置的评比：盛大节日黑板报专刊的评比；主题班会的评比：班主任工作案例的评比；弱势群体学生帮扶教育的个案；与家长联系方法与技巧的金点子评比等。

(3)导师引领。积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满五年的青年班主任聘请德育导师，进行一对一或一对一个小群体的辅导。制定相关制度、提高培训效率。

(4)专题研讨。定期组织进行专题研讨，如：班级活动的构思与组织、班主任工作案例交流、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发事件应急处置方法研讨等。

(5)课题提升。根据《公民道德建设实施纲要》，结合当前学校德育工作的现状，引领班主任把教育科研与实际工作紧密结合，不断提升班主任的科研意识及研究活动，积极参与课题研究。

2.培训措施

(1)建全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，分别给予“优秀”、“合格”、“不合格”的评定，并与当年度的班主任、教师工作评优挂钩，与教师职称晋升挂钩。

(2)坚持每月二次的集中培训，保证集体培训时间。每个暑假举办为期3天的班主任培训班。

(3)建立班主任培训学分制。每学期集体培训不少于16学时(每学时为1小时)。记入培训档案和班主任个人成长档案。

(4)建立班主任培训目标责任制。在每年的培训周期内，必须完成“三个一”的培训作业：每学期读一本专业理论书，每学期至少写一个教育案例或论文，每学年设计并主持一节校级公开主题班会课。

(5)凡是通过县级以上德育课题研究项目的，课题组成员每人加分20分。

(6)建立班主任专业成长档案。由政教处对每位班主任和培训对象设立个人档案，记载班主任专业成长轨迹，使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。

3.考核评比。考核内容包括参加培训出勤情况、培训学习笔记及考试成绩、作业四项内容，总分100分。

(1)参加培训出勤情况一项满分10分。每次培训每缺席一次扣除2分，迟到、早退每次扣除1分，扣完本项为止。得分低于2分者，为本轮培训不合格。

(2)培训学习笔记一项满分10分。每轮培训后政教处集中检查参加培训者培训学习笔记，按10分、8分、6分、4分和0分五个档次记分。

(3)考试成绩，每轮培训后，政教处负责采取闭卷考试的方式进行专题考核。此项满分60分。将考试成绩按比例计人该项得分。

(4)作业，每轮培训结束后，政教处责布置案例搜集、论文撰写等形式的作业，并按要求进行批阅。此项满分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五个档次记分。

(5)四项成绩综合80分以上评定为优秀，60分评定为合格，60分以下评定为不合格。

学校规定，凡参加培训者其出勤率、论文、发言稿、主题报告、学习笔记和考试成绩等均纳入班主任工作档案。

(二)建设班级，提高班主任教育能力

1.引领班主任在教育实践中成长。

2.提升班主任组织、教育、管理班级的能力。

3.积极参与教育科研，引导班主任在反思中培养能力。

(三)公平有序，建立班主任工作评价体系

在具体操作中，由政教处牵头，分年段进行。

(四)人文关怀，培育班主任执行力文化

关注班主任的精神生态。要关注班主任的精神状态，激发班主任内在的精神力量，激起班主任工作的冲动与激情，形成一种班主任自我生长和发展的意识，就需要进行学校文化的重建，即营造浓郁的“执行力文化”。

1.学校让班主任参与学校发展战略的制定和执行。

2.学校恰当地运用激励机制。

(五)投身实践，净化班主任德育源泉

1.引导班主任全身心投入到教育实践中去。

第5篇

一、“星级班主任”的评选对象

“星级班主任”评选对象为全区所有中小学在职班主任，一学年评选一次，“星级班主任”的级别分为一星到五星共五个级别，星级越高，认定的要求越高。

二、“星级班主任”的认定条件

1.班主任任职年限以及基础性、常规性班级管理工作的要求

班主任的成长很大程度上在于一线工作的经验积累。为鼓励班主任长期坚守一线岗位，我们对参评“星级班主任”的教师提出了班主任任职年限要求。同时，我们对基础性、常规性班级管理工作也提出了要求：参评高一星级班主任需要在前一星级班主任任职期间班级管理工作在学校同类班级中处于中等及以上水平。

2.班集体建设和德育工作力量整合能力的要求

结合建邺区班集体建设和验收评估工作，我们提出：参评一星级班主任的教师，在先前担任班主任工作期间，至少要两次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收；参评二、三星级班主任在前一星级班主任任职期间至少要两次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收；参评四、五星级班主任在前一星级班主任任职期间至少要三次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收。

3.班主任德育科研水平的要求

德育科研是班主任专业化成长、可持续发展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、优化德育方法和策略的助推器。我们提出，参评“星级班主任”需在之前担任班主任工作期间有德育论文获相应级别的奖励，有德育论文在相应级别刊物上发表。

4.开展德育实践活动的要求

德育活动是深化德育内涵和目标的重要载体。如何有效开展德育实践活动，是衡量班主任能力和水平的一个重要标准。我们将开展德育实践活动作为认定“星级班主任”的一个指标。

5.推进心理健康教育的要求

心理健康教育是学校德育工作的重要抓手。我们把班主任心理健康教育能力纳入“星级班主任”评选认定体系，以此推动学校心理健康教育快速、健康、深入发展。我们规定：参评二星级班主任必须参加区级及以上心理健康教育教师培训并取得结业证书，参评三、四、五星级班主任必须参加市级及以上心理健康教育教师培训并取得南京市心理健康教育教师资格证书。

6.发挥优秀班主任示范引领作用的要求

我们开展“星级班主任”评选认定工作，除了促进班主任个体专业化成长之外，也注重强化区域德育优势资源的整合与辐射，培育整体素质优良的建邺德育队伍。因此，我们规定：申报三、四、五星级班主任必须在前一星级班主任任职期间指导相应数量青年教师担任班主任工作，被指导者班级管理水平必须在学校同类班级中领先，并在德育工作方面获得相应奖项。

三、“星级班主任”评选的意义

四年来，我区先后进行了四批“星级班主任”评选，共认定一、二星级班主任623名，三星级班主任54名，四星级班主任9名，全区85%的班主任拥有了星级称号。

（一）提升了班主任的专业素养

“星级班主任”评选机制为班主任树立了循序渐进的阶段性目标，为班主任搭建了阶梯状成长平台，班主任自主发展意识不断增强。班主任参加心理健康教育教师培训的、提交德育论文的、设计各种德育实践活动的、开展德育课题研究的越来越多，全区班主任德育工作正在由完成浅层次的工作量的被动要求转向对高品质德育工作的主动追求。

（二）提升了学生的思想道德素养

班主任的专业素养的提升，使他们在妥善解决学生成长问题时更加得心应手。班主任对学生的评价不再局限于学生的学业水平，而是构建了立体、多元的评价体系，让每一个学生都能得到发展，学生的思想道德素养得到提升。

（三）促进了相关机制的建立和完善

一是促进了班集体建设科学化发展。我们编写了《班主任手册》指导班主任开展工作，每年都对全区中小学进行班集体验收。

二是促进了德育激励机制的不断完善。我们坚持开展好南京市优秀班主任、建邺区德育先进工作者、建邺区优秀班主任的评选和推荐工作,并做到制度化。

第6篇

论文摘要:随着社会的发国家对中职学校越来越重视，中职教育得到了飞速的发展，在校生人数不断增加，对学生的管理成为中职学校的难题。特别是当今面衬大部分90后的学生，管理是愈加困难。推行正副班主任管理制度，是对学生管理模式的一种探索。

一、推行正副班主任的背景

中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。这种职业教育方向决定了我们对中职生生源挑选的宽松性，换句话说，中职学校对学生的基础文化课要求较低，不考察中考分数，这种宽人口就决定了中职生普遍存在文化课基础差，学习主动性不强，甚至是不想学的现象。学生的整体综合素质不高，自我管理能力欠缺，自我约束能力较差，加之年龄普遍偏小，特别是90后的学生，表现得尤为突出。如何管理学生，规范学生行为值得我们每一个职业教育者深思。为了更好的管理好学生，重庆市机械高级技工学校在本学期开始试行正副班主任管理制度。

二、正副班主任管理制度的优势

(一)真正体现齐抓共管。所谓齐抓共管，意即共同参与，共同管理。面对大部分是刚刚初中毕业的学生，要把学生管理工作做得规范，就要做好学生的思想稳定工作，仅仅依靠专职班主任是不够的。实行正副班主任管理制度，就是齐抓共管的一种方式。

正班主任一般情况下所带的班级、人数都比较多，所带学生的层次也参差不齐，有初中毕业的，有高中毕业的，要把学生管理工作搞好，不仅需要学校各级领导在大政方面对学生管理工作作正确领导，具体的学生工作还是要由班主任来抓，但仅仅依靠正班主任是远远不够的。实行正副班土任管理制度，让学校专任教学老师或行政管理人员参与学生的管理工作，正好弥补了学生管理工作师资力量不足的欠缺。实行正副班主任制度，副班主任能及时全面地了解学生的动态，更有利于开展自身的本职工作，达到真正的教书育人。副班主任参与学生管理，学校学生管理的师资队伍得到壮大，使学生感受到管理他们的不仅仅是正班主任，而且还有其他老师的积极参与。

(二)正副班主任自身价值的提升。实行正副班主任管理制度，使大部分老师参与到学生管理中来，在大家共同管理学生过程中，可以使老师们相互学习，共同进步，取长补短，在学生实际管理中，不断的总结经验，让各自的业务素质不断增强，不断的完善自己、发展自己，自身价值得到提升。譬如学校举行迎新文艺汇演等一系列节目，让副班主任参与其中来，一方面，弥补正班主任不擅长文艺方面的知识，使正班主任在这方面有一定的经验收获;另一方面，拉近了副班主任与学生的距离，无形中增强了班级凝聚力。 三、正副班主任管理制度的忧虑

(一)对正副班主任管理制度的优势过于乐观。正副班主任体现了齐抓共管，但齐抓共管不能仅仅停留在表面，而是要具体落到实处。一味的强调齐抓共管，可能会出现齐抓但不共管的局面。拥有两个指挥家的乐队不会形成竞争力，拥有两个决策者的军队不会形成战斗力，同样学生管理如果不根据实际情况，可能出现大家都在管，但门不对路，路难对门；同时过多的强调齐抓共管容易产生推诱扯皮的现象。一件工作无人主导，一件事情无人牵头，一件任务无人担当，总是进行分解再分解，摊派再摊派。因此对学生管理首先需要正副班主任形成合力，统一思想，口径一致。同时需要分清正副班主任的职责，正副班主任的职责各有侧重，正班主任发挥经验丰富之长，宏观上把握班级工作的思路，对管理进行全程控制，重大活动决策，具体工作操作指导和把关。副班主任思维活跃，容易与学生生打成一片，协助正班主任对学生的管理。

(二)正班主任过于依赖副班主任。实行正副班主任的管理制度，壮大了学生管理师资队伍，无疑有利于学生的管理。从某种意义上说，副班主任减轻了正班主任的工作压力，为正班主任分担了部分工作。但过于依赖副班主任来加强学生管理是不行的，副班主任毕竟有自己的本职工作，是协助正班主任工作的。

第7篇

论文关键词：班主任在管理班级中的若干心理效应

 

淬火效应。当金属工件加热到一定温度后，浸入冷却剂（油、水或空气等）中，经过急速冷却处理，金属工件的性能会更好，更稳定，也就是能够提高金属工件的硬度和强度。为此，人们就将这种现象称之为“淬火效应”。

“淬火效应”告诉我们班主任：有一些班级的好学生由于长期受到表扬，导致他们头脑有些发热，并自觉不自觉地会流露出骄傲自满的情绪。这个时候，对他们不妨设置一点小小的障碍，施以“挫折教育”等，几经锻炼，其心理会更趋成熟，心理承受能力会更强。对于班级的一些麻烦事或者已经激化的矛盾，也不妨这种采用“冷处理”方式，暂时放一段时间不处理，等思考更周全后再处理，其效果可能会更好。

宾馆效应。当你走进五星级宾馆的时候会有什么感觉？肯定和走进小饭馆有不一样的感觉吧？进入小饭馆常常会见到客人有或大呼小叫、或随地倒茶水等不文明行为；可是当任何一个人走进大宾馆时都会下意识地收敛自己上述不文明的行为。为此，人们就将这种现象称之为“宾馆效应”。

“宾馆效应”告诉我们班主任：良好的环境能够影响人的行为，为此要经常带领学生精心布置教室，更重要的是要采取各种措施营造一种健康向上的班级文化氛围。当学生进入班级的时候就犹如置身于大宾馆一样，他们就会下意识地收敛自己各种不文明的行为班主任论文，害怕自己不文明的行为玷污了这个圣洁的殿堂。久而久之，学生就会改掉不文明的行为，并使自己的文明行为成为习惯。

安泰效应。安泰是古希腊神话中的大力神，是海神波塞冬与地神盖娅所生。他力大无穷，无往不胜。因为他在战斗无力时，只要靠在大地上，就能从大地母亲那里汲取无穷的力量而继续作战，直至打败对手。但对手也发现了他的这个致命的弱点，也就是离开了大地就不能力大无穷，无往不胜。于是对手诱使他离开了大地，并在空中杀死了他。为此，人们就将这种现象称之为“安泰效应”。

“安泰效应”告诉我们班主任：个人是不能离开集体的，否则将一事无成。学生离开了班集体，生活学习会因孤立无助而事倍功半；班主任离开了学生的拥护和支持，能力再强也会马上变得软弱无力和孤掌难鸣。因此，不管是班主任还是学生都要学会依靠集体，也就是依靠集体的力量取得更大的成功论文参考文献格式。“我为人人”才有可能“人人为我”，离开了集体也就失去了力量的源泉，能力再强的人也将会有失败的时候。

存肢效应。人在生理上有一种现象，即当一段肢体被截去后，其心理对那个空落的位置在相当长的一段时间都会有存在感和支配欲。为此，人们就将这种现象称之为“存肢效应”。

“存肢效应”告诉我们班主任：对于人来说，一旦犯过某种错误，即使改正了，也会或多或少地留下痕迹，在很长时间内影响到自身的心理健康。班主任有的时候也会受到这种心理的影响，在评价学生的过程中自觉或不自觉地将学生过去不良的行为与当前的行为联系起来，这就无形之中强化了学生对不良行为的记忆或体验，这样的做法对学生的发展是极为不利的。所以，班主任在评价学生的过程中务必不要重提不堪回首的往事。

瓦拉赫效应。奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，于是瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。为此班主任论文，人们就将这种现象称之为“瓦拉赫效应”。

“瓦拉赫效应”告诉我们班主任：每个学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强项和智慧的弱项。为此，我们班主任要和课任教师一起深入了解每个学生智慧的强项，并创造条件让他们各自智慧的强项得到淋漓尽致的发挥。惟有这样，学生就有可能取得惊人的成绩。

花盆效应。花盆是一个半人工、半自然的小生活环境：首先，它在空间上有很大的局限性；其次，由于人为地创造出非常适宜的的环境条件，在一段时间内，生活在这种环境中的作物和花卉可以长得很好。但是，这些作物和花卉一旦离开人的精心照料，就经不起温度的变化，更经不起风吹雨打。为此，人们就将这种现象称之为“花盆效应”。

“花盆效应”告诉我们班主任：如今的学生很多都是在“花盆式”的环境中长大的，他们没有经历艰难困苦的考验。在“花盆式”的环境中，这些学生或许还能够比较理想地成长，但是一旦离开“花盆式”的环境，他们就有可能在成长上面临各种问题。为此，我们班主任要有意识地创造“恶劣”的环境，让学生在其中经受磨难，以便在今后人生的道路上能够经得起风吹雨打。

贝尔纳效应。有人出重奖征题目答案：如果法国的最大博物馆浮宫失火，许多名画价值连城，但只能救出一幅画，你会抢哪一幅？是抢最昂贵的名画，还是抢其它的什么名画？法国作家贝尔纳的回答是：抢离出口最近的那幅名画。贝尔纳因此得奖。为此，人们就将这种现象称之为“贝尔纳效应”。

“贝尔纳效应”告诉我们班主任：要成功就要找到最容易获得成功的目标。多数学生从小都有人生成功的目标，而要使学生实现成功，班主任就要了解学生的各方面条件和特点，并帮助他们各自找出最容易获得成功的目标。务必记住：帮助学生在未来的人生道路上获得成功应该是班主任的重要职责之一。

沉锚效应。两家卖粥的小店，每天顾客的数量和粥店的服务质量都差不多，但结算的时候，总是一家粥店的销售额高于另一家。探其究竟，原来效益好的那家粥店的女老板为客人盛好粥后总是问：“加一个鸡蛋还是两个鸡蛋？”而另一家粥店的女老板为客人盛好粥后总是问：“加不加鸡蛋？”接收到第一个问题的客人考虑的是加几个鸡蛋的问题，而接收到第二个问题的客人考虑的是加不加鸡蛋的问题。考虑的问题不同，答案自然也不同。通过不同的提问方式，第一家粥店不知不觉地多卖了鸡蛋，增加了销售。人们在对某人某事做出判断时，易受第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。为此，人们就将这种现象称之为“沉锚效应”。

“沉锚效应”告诉我们班主任：班主任的主要工作之一是搞好学生的学习，而在激励学生学习时，就要告诉学生学习是自己最主要的事情，学习不是要不要学的问题，而是学多学少的问题。也就是说，让学生的思想受第一信息“学习不是要不要学的问题，而是学多学少的问题”的支配班主任论文，这对于班主任在以后继续对学生进行思想教育奠定了一个好基础。

亨利效应。有一位叫亨利的美国青年，三十多岁了仍一事无成，他整天在唉声叹气中度日。一天，他的一位好友告诉他：“我看到一份杂志里面讲拿破仑有一个私生子流落到美国，这个私生子又生了一个儿子，他的全部特点跟你一样：个子很矮，讲的也是一口带法国口音的英语……”亨利半信半疑，但当他拿起那本杂志琢磨半天后，终于相信自己就是拿破仑的孙子。此后，亨利完全改变了对自己的看法论文参考文献格式。凭着他是拿破仑孙子的信念，三年后，他成了一家大公司的董事长。后来，他请人调查他的身世，才知道他并不是拿破仑的孙子，但他说：“现在我是不是拿破仑的孙子已经无关紧要了，重要的是我懂得了一个成功的秘诀：当我相信时，它就会发生。”为此，人们就将这种现象称之为“亨利效应”。

“亨利效应”告诉我们班主任：对于每个人来说，外人的评价对自我认识的形成至关重要；也可以这么说，对于学生来说，教师的评价对学生自己的成长很重要，正如有一位著名心理学家所说的：“人一旦被贴上某种标签，就会按照标签所标定的去塑造自己。”因此，教师应该多从积极的角度看待学生的成长，并及时强化学生的成功，从而促进学生不断进步。

超限效应。美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得演讲很好，准备掏出钱捐款。过了10分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。过了10分钟，牧师还在讲，他就从盘中拿走了十美元。为此，人们就将这种现象称之为“超限效应”。

“超限效应”告诉我们班主任：刺激过多、过强或作用时间过久，会引起人的极不耐烦或逆反的心理。班主任在批评或表扬学生时，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。例如班主任对后进生的教育不能没完没了地批评，因为从心理角度上讲，后进生第一次挨批评时，其厌烦心理并不太大，但是当他们在第二次再挨批评时，往往会使厌烦度倍增，如果再来第三次、第四次的批评……那么批评的累加效应就会更大班主任论文，厌烦心理就会以几何级数增加，说不定因而演变成反抗心理，甚至达到不可收拾的地步。

米格—25效应。前苏联研制生产的米格—25喷气式战斗机，以其优越的性能而广受世界各国青睐，然而，众多飞机制造专家却惊奇地发现：米格—25战斗机所使用的许多零部件与美国战机相比较要落后得多，而其整体作战性能达到甚至超过了美国等其他国家同期生产的战斗机。造成这种现象的原因是，米格公司在设计时从整体考虑，对各零部件进行了更为协调的组合设计，使该机在升降、速度、应激反应等诸方面反超美机而成为当时世界一流。为此，人们就将这种现象称之为“米格—25效应”。

第8篇

关键词：新课改 班主任 对策

当前，为了顺应社会发展，时代进步的要求，我国正在实施以素质教育为前提的新课改改革。在新课改改革中，每位教师都将实现从理念到角色的跨越或转变。班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。其除了完成其他一般教师的工作任务外，还要挑起管理班级、带好学生的重担。班主任不但在学生全面健康的成长中起着导师的作用，而且还负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。而正是班主任的这种特殊角色身份使班主任队伍成为新课改中的最重要实施者，班主任队伍是否能够正确领悟和灵活贯彻新课改理念，是一个班级、学校乃至新课改能否成功的关键因素，也是能否培养出符合时代要求的高素质新世纪人才的关键因素。因此，如何在新课改中做好班主任也就成为众多学者高度关注及探讨的问题之一。本论文首先介绍新课改主要的六大改变，然后分别从学生管理方面、具体教学方面、自身素质三个方面介绍在新课改环境下如何做好班主任工作。[1]

一、新课改主要六大改变

新课改是新一轮基础教育课改改革的全称，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课改体系。根据教育部基础教育课改改革纲要，新课改主要有六大“改变”，改变具体内容如下：

1.课改目标方面：我们强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，反对过于注重知识传授。比如学习化学这门课改，现在我们让学生自己去做实验，在实验过程中体验，进而进行学习、理解和记忆，培养动手能力，形成正确的思维方式和价值观，而在过去我们会明确地告诉学术什么加什么会产生怎样的反应。 [2]

2.课改结构方面：我们强调不同功能和价值的课改有一个比较均衡、合理的结构，符合新时代对人才素质的要求和学生的身心发展规律。尤其在技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课改引起了高度重视，同时强调课改的综合性和选择性。 [3]

3.课改内容方面：我们让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，改变“繁、难、偏、旧”的教学内容。

4.课改实施方面：我们激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，让学术变“老师要自己学”为“自己要学”。

5.课改评价方面：我们现在强调评价是为了改进教学、促进发展，而以前的评价过于强调甄别与选拔。比如，有的学生学习挺用功，但是由于基础较差，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 [4]

6.课改管理方面，现在现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性，而以前基本上是国家课改、教材一统天下。[5]

二、新课改下做好班主任工作对策

本论文结合新课改的背景与班主任的实际工作，对于如何做好其班主任工作的对策进行了分析整理，具体如下：

1.提升自身素质，树立完美形象

1.1提升自身素质

苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一个聪明、博学、善于思考的人。教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”几乎所有的学生都喜欢和敬佩有能力、有水平的教师，无不被教师渊博的知识与深入浅出的教学艺术所折服。所以对于班主任，更应该注意到从教之日，正是重新学习之时。在新课改的背景下，对班主任工作提出了更高的要求。再加上孩子们在日益开放的环境里成长，他们接受的教育是多方面的，获取知识的途径也是多样的。学生们开阔的视野使得其对班主任的知识结构、教学能力都提出了更高的要求。作为班主任必须具有“活到老，学到老”的心理准备，不断更新新观念、追求新知识，不断充实完善自己，才能跟上时代的步伐，满足孩子们学习的欲望。知学生之所知，想学生之所想，才能满足学生的要求，用自己的能力取信学生，赢得学生的信赖，完成自己的神圣使命。没有任何一名班主任天生掌握管理班级的能力，都必须在长期的学习培养过程中成长起来的。所以，要制定和构建一套适合于班主任成长的培训机制是非常必要的，只有经过专业的科学的培训，才能最终得以成效，并持续沿用。[6]

1.2树立完美形象

众所周知，榜样的力量是无穷的，教师的言行往往是学生最先效仿的榜样。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者，他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记，对学生的言行举止直接产生影响。班主任的优良品质表现在言行一致、公正无私、诚实守信等方面。苏霍姆林斯基说：“教师言行一致，才能使教师树立起巨大的教育力量的威信，教师的活动是建立自己威信的基础。”教师言行一致才能使学生心悦诚服，班主任的公正才能使学生信任，公正是孩子信任教师的基础。然而，在个性以外，在个人的兴趣、爱好与激情以外，不存在什么抽象的公正。教育的对象是一个有差异的群体，长期以来我国的教育侧重于“精英教育”，许多学生因现有的评价制度，被评价为“差生”。许多教师也都喜欢成绩优秀的学生，对“差生”的心理会造成一定的伤害。作为班主任，不但应该始终想着“没有不好的孩子，只有不好的教育。”，而且要公正的处事就必须细致入微地了解每一个学生的精神世界，对所有学生一视同仁。[7]

2.重视自身管理能力的提高

2.1积极调动学生各学科学习的积极性

作为班主任，不但对各科教学成绩也要采取公平一视同仁的态度，而且对各科老师要采取公平一视同仁的原则。班主任作为一个班的中心指导员，首先不能让学生因为重视主课的学习从而忽视了小科的教师们。在执行调节这一平衡工作时，首先班主任应该从自身入手，树立一个良好的指导理念；其次，应该时刻对学生强调任何一门课改的重要性，教育学生要平等对待任何一科任课教师，不能因为自己的好恶而有所偏爱，甚至对个别老师存在不满情绪；同时应当及时而准确的把握学生与任课老师之间的相互看法，从而发挥好桥梁的传输的作用。[8]

2.2组织开展各种课外活动，丰富学生课余生活

学生之所以会出现上网、吸烟、酗酒等不良行为，很大一部分原因是所处的学校没有能够引起其广泛兴趣的活动项目，因此才能够把注意力转移，减少上网、吸烟、酗酒等不良行为的出现。班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者，应经常性的组织一些活动，将学生的课余时间引领到有意义的积极活动上来，通过开展一些有意义的活动，丰富学生的业余生活，使得学生在活动中受到教育，比如，可以开展绢花，书法，腰鼓等活动，也还可以组织体育比赛、班级晚会等，使学生在不知不觉中的受到良好的教育，情操得以陶冶。[9]

2.3引导学生积极向上，形成良好的班风

在班级管理中，作为一个班级的精神动力和面貌的标志的班级风气显得尤其重要。一个有正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。班主任进行班级管理工作的基础便是培养一个团结友爱，互助奋进的良好的班级体。良好的班风不仅对于一个班的学习和生活起到积极的引导作用，还反映了一个社会的精神文明面貌，进而可以体现一个时代的总体的人才素养的基本条件。[10]

2.4重视班干部的选择与培养

作为班主任，要重视班干部的选择与培养。

首先，班干部的选择不容忽视，在选拔过程中，要选拔那些在集体活动中或其他方面表现突出、有良好品质和出众才能，并能得到大部分同学认可的学生。在任用过程中要积极引导和教育他们努力提高自身素质，懂得做榜样、做带头人、严于律己。这样才能取信于同学们、才能有感召力、才能管好班级。[11]

其次，在班级管理过程中，能否处理好与班干部的关系是班主任能否抓好班级各项工作的关键。让每一个班干部尽职尽责，发挥他们的主观能动性，班级管理工作才能收到事半功倍的效果。因此，班主任首先要大胆使用班干部，要知人善用、敢于放权，相信他们有能力完成所担负的任务。再次，班主任也要加强指导、作好后盾，积极协助班干部。毕竟班干部也是学生，年龄小，对班级的工作处理起来难免有困难、有失误。所以遇到困难时，班主任要及时帮助解决。[12]

（三）提高自身教学方面能力

1.树立现代教育理念

新课改形势下教育工作应当时刻遵循的原则，高举开放、高新、创新的特色旗帜是“把德育放在第一位，把教学放在最主要的位置，并且以素质作为根本，要求学生的全面发展”。以提高全民族素质为出发点，始终把学生作为工作的主体，全面促进学生的综合发展。简而言之，就是一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。树立全新的教育、质量、人才的全新观念培育出21世纪的创新型的时代弄潮儿。始终坚定不移的坚持教会做人远远重要于做学问的原则。教育引导学生在学会做人的前提下做学问。要学会如何作为一名中国人，如何作为一名现代社会的人，最终要学会如何成为一名具有完美人格的人。

2.正视学生学校能力的个体差异，实行因材施教教学方案

因材施教，是每个教师在处理后进生时所应采取的原则，尤其作为班主任更是应该做好这一工作，不能丢下任何一名学生，要尊重并理解关心后进生，进而挖掘他们身上的潜力，改变传统的认为成绩不好就是差生的错误观念，在每个学生身上都发现各自的闪光点，让他们的自信心能够得到提高，决不能因为成绩不好就对他们冷嘲热讽或者进行体罚。善于鼓励他们，使其能充分看到自己的优势，从而对学习充满信心，最终达到向优秀生迈进的步伐。对于优秀生则要加大强化工作，鼓励他们向更高的层次发展进步。

3.开发学生的发散思维，培养学生的创新精神

现代社会的快速发展，对人才的培养提出了信的要求，为了适应社会主义现代化建设的需要，现在正在开展素质教育，而其核心就是培养学生的创造能力和自主学习能力。培养学生创新能力和创造精神的关键就是要敢于创新，要善于吸取新知识，研究新课题，通过自主学习增加自己的储量，从而不断更新自己的知识结构，因此可以采取多变的教育方式，可通过组织学生去科技园参观等活动，在活动的过程中，班主任要注重开发学生的思维，从而激发他们创造的灵感，引导和培养学生探索、研究的兴趣。[13]

三、结论

在新课改的背景下，班主任如何做好自己的工作，培养出适合时代要求的新世纪人才，就需要努力提高自己各方面的能力及运用一定的管理和沟通技巧。本论文对新课改背景下如何做好班主任工作进行了分析，具体如下：

1.自身素质方面：提高自身素质，树立完美形象；

2.管理方面：加强各科平衡的协调；不断组织开展各种课外活动；形成良好的班风；精心选择与培育班干部；

3.具体教学方面：树立现代教育理念；实行因材施教教学方案；开发学生的发散思维和培养学生的创新精神；

参考文献：

[1]孙秀兰，黄伦轩.做适应新课改的班主任，中等教育研究丛书，2005，0，161-162.

[2]李书民，吴钦玲.内外兼修天地宽―浅谈如何做好班主任工作，班级管理，2009，9，36.

[3]李广霞.用爱呵护学生成长―浅谈如何做好班主任工作，教学实践.2009，8，250.

[4]丁兰惠.新课改下班主任如何做好班级管理工作，班主任艺术.2010，5：79.

[5]唐耀年，郭德.浅谈如何做好班主任工作，课堂内外.2009，4：96.

[6]秦建华，浅谈如何做好班主任工作，学生管理.2009，2：79.

[7]孙伟丽， 浅谈如何做好班主任工作，改革与开放.2009，11：196.

[8]何银燕，浅谈如何做好班主任工作，中等职业教育，2010，3：43-44.

[9]崔云峰，浅谈如何做好班主任工作，中国校外教育，2010，12：24.

[10]陶生学，浅谈如何做好班主任工作，中国校外教育，2011，1：24.

[11]张风岭，浅谈如何做好班主任工作，2009，9：31.

第9篇

关键词：农村；中学班主任；困境；对策

一、问题的提出

随着党和政府对教育投入力度不断加大和重视程度的增强，以及社会和家长对教育质量水平的要求日益严格的现状下，人们对班主任工作的要求也越来越高。中学班主任不仅担任着学生道德人格的模范、学生心理健康发展的咨询者、“家长人”角色、“知心朋友”角色等“多重角色”，①而且在当前教育背景下，中学班主任应成为学生学习与思想观念的引导者，终身学习意识的培养者和学习方法的指导者，学生创造能力的培养者，尊重学生个性的因材施教者，学生科学与人文精神的培养者。②在当前教育背景下，对班主任的要求越来越高，班主任在整个教育中所发挥的作用也愈发重要。农村中学班主任作为班主任队伍中不可或缺的庞大一支，在农村基层教育中扮演着非常重要的角色，承担着农村基层教育能够发展和繁荣的重任，因此，对农村中学班主任的关注和认识就显得很重要。

诚然，农村中学班主任在工作中，或多或少地存在着诸如：知识技能欠缺；行为示范不足；对学生信息的全面了解不够；管理角色过度；协调角色欠缺的现象③等，但这些现象的形成并不是一蹴而就的，而是有诸多的原因。农村中学班主任是班集体的组织者和教育者；是学生全面发展的指导者；是联系班级中各任课教师的纽带；是沟通学校与家庭、社会的桥梁，④农村中学班主任要在教学和工作实践中不打折扣地做到，并且做好他们要扮演好的角色，我们就必须清楚地认识到班主任在教学组织和管理过程中、社会和生活环境中，以及班主任队伍培养和建设过程中面临的和切实存在的问题和困境，才能找到做好班主任工作的突破口和途径，并找到合理的对策和渠道解决这些困境，从而提高农村中学班主任工作的实效性。

二、农村中学班主任工作面临的困境

农村中学班主任是一支数量庞大、责任重大的教育队伍，对农村教育，乃至整个国家的教育发挥着重要的作用。做好农村班主任工作不仅是事关整体教学质量的提高、事关每个孩子全面健康的成长、事关每位家长的殷殷希望，更事关国家的协调可持续发展。近些年来，随着国家对农村基层教育的加强，农村班主任队伍建设也取得了进步，然而，要提高并发挥农村班主任工作的最大功用，我们还有很长一段路要走，还要竭尽全力下大功夫。要妥善处理和解决好农村班主任工作面临的问题，必须先找到农村班主任工作面临的困境。根据本人在农村基层担任近20年班主任的经验和体验，我将农村班主任面临的困境归结为“信息杂”、“分辨低”的社会环境；“重成绩、轻素质”的教育环境；“管教松、知识乏”的家庭环境；“功利强、沟通少”的个人因素。详细分析如下：

第一，“信息杂、分辨低”的社会环境。改革开放以来，我国科学技术发展迅速，文化市场日益繁荣，大众传播媒介日益发达和完善，类别多样、内容丰富的电视、电影、各种音像制品、图书资料、游戏网络等层出不穷。各种流行观念、价值取向、生活情趣、行为方式等繁杂多样的信息充斥着农村中学生的思想，而在这其中，不乏各类恶俗媚俗的文化，甚至是文化垃圾，这些现象加重了不良社会环境氛围，尤其对中学生身心健康成长的影响日益突出。社会的不断发展和繁荣推进，中学生更容易受大众传媒的冲击和繁杂信息的浸透，因此，比起以前，农村中学班主任工作的强度和压力都是有增不减。正处在身心发展的关键时期的中学生，年龄大都在13—18岁之间，处在比较叛逆的时期，不太愿意听家长和老师的引导，但自身的分辨能力、自制能力又比较弱，很容易受到各种不良信息的影响。更让人担忧和无奈的是，每当班主任对这些沉迷于在网络、游戏和影视中而荒废学业的学生，厌学逃学、打架斗殴、抽烟酗酒的学生，进行教育和引导时，学生会流露出轻蔑和不屑甚至是敌对。受社会大环境的影响，让原本朴实的农村中学生也“跟着时代走”，校园暴力、违法犯罪的事情时有发生，班主任在管教学生的过程中，工作稍有不慎，遭到学生背后辱骂、诽谤、墙壁周围贴辱骂标语、恐吓、围堵、甚至是直面冲突的事情也是屡见不鲜的。中学生的思想观念、价值取向和行为方式不可避免的受到社会环境很大的影响，给农村班主任工作带来了很大的困难。

第二，“重成绩、轻素质”的教育环境。“分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝”这句流行在校园的顺口溜，从很大程度上反应了在当前我们的教育体制下，学校教与学的现状。“成绩是惟一的指挥棒”，学校与学校之间比排名，教师与教师之间年终考核以教学成绩为主要标准，学校排名直接决定了该校的生源、社会声誉和地位，教学成绩直接决定了教师们的工资、奖金和名誉。对成绩的热衷，学校绞尽脑汁“逼”教师，别无他法的教师们则通过补课（当然这样的补课老师们是很不情愿的，因为学校给老师的补课费不高，但为了不落在其他老师的后面，不得不如此）、增加课业负担、忽视学生素质教育等代价向学生要成绩。至于学生是否受得了、是否发展全面、是否身心健康，他们是顾及不了的。学生因在高强度的学习压力下突显出来的各种不良的反应，像旷课、逃学、抄袭、叛逆、跟代课教师之间的冲突和矛盾、甚至辍学等“伤痛”，则都留给了班主任去治愈。班主任不仅要协调各代课教师之间的教学，更重要的是要负责学生全面发展的重任，这无疑给班主任工作带来了更大的挑战。

第三，“管教松、知识乏”的家庭环境。随着改革开放的深入，农村劳动力大量的向城市转移，在农村很多中学生都属于留守儿童，父亲外出打工，只由母亲一人在家照顾，甚至只由祖父祖母照料，因而缺少父母的关心和教育，身心的发展受到严重影响，而更为重要的一点是严父不在家，母亲一人很难管教好处在叛逆阶段的他们，一些祖父祖母则由照顾变为溺爱，对他们只能听任之。另外，农村家长的知识相对匮乏，教育方式简单粗暴，很少或是不懂得如何和孩子交流沟通，很难让孩子心悦诚服的接受管教，或是得到合理的引导。这些都间接地促使中学生的思想和行为更加的放纵和非理性，导致打架斗殴、抽烟酗酒，甚至是违法犯罪。再者，农村中学家长的文化水平普遍较低，不能很好地监督并帮助孩子的学习，不能及时了解学生在学校的学习情况，班主任老师由于工作量大，不可能每天逐个检查家庭作业的完成情况，所以大多数学生都是采取蒙混过关的心态，甚至会出现在最后的考评成绩较低的学生私自改自己的成绩。家庭教育的“不给力”是中学生教育很难获得良好的效果的原因之一，一旦出现问题，家长则将教育责任全部推向学校，使得班主任工作难上加难。

第四，“功利强、沟通少”的个人因素。长期以来，教师被尊称为“人类灵魂的工程师”，教师职业被视为“太阳底下最光辉的职业”，但是现实却使不少教师感到困惑。功利主义的社会心理对教育工作具有很大的消极影响，在教育岗位上固然不乏“穷且益坚”之士，但不可否认的是当前教师队伍中也有着“不和谐的音符”，追求安逸、贪图享受、缺少敬业精神、从事有偿家教、不讲奉献只讲索取、经济利益至上、个人利益第一、丧失了职业荣誉感。⑤

另外，农村中学班主任不仅面临着和其他教师一样的教学重任，还承担着来自学校、家长、学生的多重压力，再加上极少的班主任费和对班主任的不理解，以及“学生难管”的普遍共识，使得有不少人心灰意冷，不愿意担任班主任。即使拗不过学校的安排，被动担任了班主任，在开展班主任工作时，就缺少了积极主动的、耐心的和学生沟通，对学生的全面发展也少了主动的关注和帮助。

再者，农村中学班主任承担着更多的责任，学生一旦出现问题，学校负责人和家长都会认为是班主任责任。学生的教育需要社会、家庭和学校共同配合与教育，在农村，社会环境虽然民风淳朴，但近几年的“进城热”，对在读的中学生形成了一种潜在的影响就是，早点毕业出去挣钱，他们看到的是每年打工回来的年轻人“潇洒”，这种影响对班主任开展工作尤为不利。农村班主任与家长的沟通也是班主任工作的难点，大多数家长外出打工，学生一旦出现问题需要和家长沟通时，很难与其父母直接对话，甚至在家长会的时候许多家长在外也不能参加，这无形中加大了农村中学班主任的工作难度。

三、做好农村中学班主任工作的对策

在农村本土的社会环境中，由于农村中学教育有自身的特点，在仔细分析了农村中学班主任面临的困境后，我认为做好农村班主任工作可以从以下几方面着手：

第一，减轻负担，增加待遇，以提高农村中学班主任工作的积极性。农村中学班主任承担的工作任务最重、来自各方面的压力最大，班主任不仅要做好学校对班级进行的各项规定，如：班主任每天要跟早自习、早操、要组织学生打扫卫生、要关注每个学生的思想和生活动态，以做到及时的帮助和开导，每天晚上还要查学生的归宿情况等等。他们总是来学校最早、离开的最迟，他们要对学生的各项事务全权负责，甚至可以说，他们完全是学生们的“高级保姆”。尤其是在实行寄宿制的农村中学里，班主任几乎没有一个完全属于自己的双休日，更不说他们琐碎繁杂的日常工作。老师们都认为当班主任是个“麻烦”差事，做的是出力不讨好的工作，就如“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛累”描述的那样。面对如此高强度的工作，班主任得到的补助则太低，农村中学班主任费用每月30元至60元不等，付出与回报有很大的悬殊，致使很多老师都不愿意当班主任，再加上还得不到学校、家长和学生的理解，从而使农村班主任对工作越发的缺少主动性和积极性，许多班主任抱有得过且过的心态。所以，要减轻农村班主任的工作负担，增加他们的工资和补助，使他们的工作得到应有的重视，以增强他们参与工作的积极性。

第二，加强培训，合理评价，以建设一支高效的班主任队伍。面对个性多样，又处在性格形成和发展关键期的中学生，以及学生们遭遇和提出的各种不同的问题，农村班主任面临了更大的挑战。各教育部门要加强对农村中学班主任进行专业化的专门培训，夯实他们的科学化的专业知识，提高解决实际问题的能力；要广泛开展中学班主任专业化的研究与探索，摸索新的专业化的知识与科学有效的中学班主任班级管理的模式，加大班主任专业理论知识的研究与创新，同时开展校本行动研究，鼓励一线优秀中学班主任积极有效的探索班主任专业化发展的有效策略与模式⑥。

学校应建立合理的评价体系，使对班主任的考察更加公平合理。也能够给中学班主任留一定的自主空间，使得某些有想法、有理想、有创新的中学班主任在现有的班级管理中注入自己的思想，摸索自己独到的管理模式，不断尝试适合农村中学班级管理的有效管理与评价模式。真正为自己班级的每一位学生着想，而不仅仅是应付学校的评价模式，而忽略了本班学生独特的需求与情境。为此需要学校积极配合中学班主任的不断尝试与创新，多给予支持与帮助，少一些硬性的要求与规定。

第三，加强对班主任工作的宣传，争取社会各方面对班主任工作的理解与支持。 教育是一项巨大的系统工程，然而，在偏远的农村，人们总是想当然的认为，教好学生是学校和学校老师义不容辞的责任，也是学校和老师该承担的最大的责任。只要家长把孩子送到学校，他们似乎就已经完成了应该履行的责任和义务，对学生的教育、引导，以及让其全面的成长就完全是学校和老师，尤其是班主任的事情。因此，在农村这样的家长对自己孩子的教育和引导不够或不甚合理的环境中，仅靠班主任单方面的努力做好班主任工作还面临着很大的困难。教育部门不仅要大力宣传农村班主任默默无闻的奉献精神、一丝不苟的治学精神，更要大力消除农村班主任遭遇的被人误解、谩骂，甚至人生攻击的不良影响；学校不仅要给予班主任更多的人文关怀，还需要与社会各方面开展多向联系和配合，尤其以赢得家长的理解、配合、支持为重点家。通过有效的、多途径的家校之间的合作，如家长交流、开放日、家长会、公开教学、亲子活动、意见征询、问题研讨等，来提高对农村班主任的理解和做好班主任工作的支持。

农村基层教育事关国家整个教育的发展，班主任作为农村中学教育中重要的角色，在认识到种种困境的情况下，根据具体的措施，合理解决在实际工作的困境，不断创新农村班主任管理的模式，积极应对，迎难而上，从而提高农村中学班主任工作的实效性。

[注释]

①陈启勇，2007，硕士论文《 新课程下农村初中班主任角色转换研究——以贵港市港南区为例》

②陈丹，2011，硕士学位论文《初中青年班主任角色转换问题的研究——以上海市田林康健学块为例》

③冯嘉，2010，硕士学位论文《以人为本观念下中学班主任角色转换研究》

④李世阳：《社会转型期中学班主任工作面临的挑战与对策》，《今日南国》2008年9月（总第103期）。

⑤李海燕，2006，硕士学位论文《中学班主任缺位现象的探析》

第10篇

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，践行党的十精神，激励广大教师长期从事教育事业，深化教育改革，推进素质教育，全国优秀教师班主任校长评委会和中国教育科学学会、中国教育科学出版社、《中国教育科学》编译部等决定联合举办第十届全国优秀教师、班主任、校长评选活动。

一、评选时间

2014年3月1日起接收申报材料做宣传，12月6日起大众评选，12月18日起评委会终评。

二、奖项设置

2014年拟表彰全国中小学（园）优秀骨干教师、教学名师、优秀学科带头人；中小学（园）十佳班主任、班主任之星、全国优秀班主任；中小学（园）十佳校（园）长、校（园）长之星、全国优秀校（园）长（负责人）；组织奖若干名。

参评单位名额：全国各大、中、小型学校（园）优秀骨干教师（含教学名师、优秀学科带头人，下同）、优秀班主任（含十佳班主任、班主任之星，下同）名额原则上不超过3、2、1人，或按教师总数的的1/100、班级总数的1/50推荐（边远的只有几个班级的学校可以推荐1名）；全国各大、中、小型乡（镇）优秀校（园）长[含十佳校（园）长、校（园）长之星，下同]名额原则上不超过3、2、1人，或按学校总数的1/50推荐（边远的只有几个学校的乡可以推荐1名）。

三、参评对象及评选条件

参评对象：基础教育、幼儿教育、职业教育、特殊教育、民族教育及和民办教育等学校的骨干教师、班主任、校（园）长（负责人）。

参评基本标准：

（一）优秀教师：1.近三年连续担任骨干教师、学科带头人工作；2.热爱教育事业，热爱学科教育教学教研工作，热爱学生；3.具有正确的教育观、质量观、人才观，坚定不移地实施素质教育；4.具有良好的思想道德素质，具有较强的业务素质和较高的工作水平；5.公开课（优质课）、教研论文（经验材料）、教学指导（辅导）成绩突出，且受到过乡（镇）级以上（含乡级）表彰奖励。

（二）优秀班主任：1.近三年连续担任班主任工作；2.热爱教育事业，热爱班主任工作，热爱学生；3.具有正确的教育观、质量观、人才观，坚定不移地实施素质教育；4.具有良好的思想道德素质，具有较强的业务素质和较高的工作水平；5.积极调动校内外各方面的教育力量，关注每个学生健康成长；6.经常与学生家长保持联系，坚持家访，指导家长用正确的方法教育学生；7.注重班集体建设，个人和所带班级在学校开展的各项活动中表现突出，且受到过乡（镇）级以上（含乡级）表彰奖励。

（三）优秀校长：1.近三年连续担任校（园）长（负责人）工作；2.深入学习实践科学发展观，全面贯彻党的教育方针，政治理论素养高，依法治教，模范贯彻执行国家法律法规，认真执行上级教育主管部门的各项规章制度，遵循教育规律，具有开拓创新精神；3.有强烈的事业心、责任感和奉献精神，公正廉洁，管理有方，作风民主，团结协作，注重学校干部教师队伍建设；4.掌握现代教育管理理论，具有丰富的学校管理经验，有较高的学术水平和科研能力；5.教改意识强，切实做到以学生为本，全面推行素质教育，学校办学特色鲜明、教育质量高；6.在实施素质教育、教育教学改革、提高办学质量与效益方面成绩显著，得到县级以上（含县级）教育行政部门、学生、家长和社会的普遍好评，具有较高的威望和知名度，有一定影响力，且受到过县级以上（含县级）表彰奖励。

四、推荐程序、办法和要求

（一）评选工作必须坚持政治坚定、事迹突出、群众公认、优中选优和公开、公平、公正的原则。

（二）评选推荐要采取自下而上，逐级审查、考核、申报的办法。要充分发扬民主，广泛征求意见，对推荐对象要经过必要的民主程序。各县、乡、校在推荐时，必须将评选通知、候选人名单和先进事迹材料在当地有关新闻媒体或单位内部公示，公示的时间不得少于7天，公示结果不影响推荐的方可上报。

（三）县辖所属的各级各类学校（含厂矿子弟学校、职业学校），可以各学校为单位上报，由所在学校和该学校的上级教育主管部门加盖公章。

（四）为保证评审工作顺利进行，各地、各单位务必于2014年12月6日前将有关材料上报评委会办公室（6日以后的申报材料转入下一届评选）。报送的材料包括：

1.《第十届全国优秀骨干教师申报表》、《第十届全国优秀班主任申报表》、《第十届全国优秀校长申报表》（自己从http：//之“论文大赛教师评优”下载，均粘贴个人一寸半身免冠照片）；

2.全国优秀骨干教师、优秀班主任、优秀校长推荐人典型事迹材料（要求准确、生动、翔实，具有代表性、典型性、时代感），事迹材料原则上控制在3000字以内；

3.全国优秀骨干教师、优秀班主任、优秀校长的个人最新相关教育教学教研论文1-2篇。

申报表、典型事迹材料、教育教学教研论文均用电子版和纸质版两种形式上报。

首先报没有盖章、贴照的Word文档格式的电子版材料进行初审，发送到。

经初审合格后挂号邮寄已经盖章、贴照的纸质版材料一式三份，为Word文档格式、A4纸打印。

报名及纸质版材料、个人工作彩照1-3张（标准5英寸）、评审费邮寄地址：广西南宁明秀东路185号丰业国际城C-2116苑；邮编：530001；收件（款）人：汪小铃；联系电话：0771-5769401（兼传真）、13026912021；信箱：；QQ：1901969508；评委会官方网站：。

五、表彰办法

评委会拟于2014年12月底在北京（或其它地方）召开表彰大会，或者直接向获奖者挂号颁发证书或奖牌，并在相关媒体公布获奖名单。

六、组织领导

为加强对此次评选表彰工作的组织领导，主办单位特邀中国教育家大会、《中国教师报》、北师大等有关领导和专家组成评委会和全国优秀教师、班主任、校长评选表彰工作领导小组。领导小组下设办公室，负责日常工作。

评选优秀教师、优秀班主任、优秀校长是一项严肃的工作，是激励广大教师、班主任和校长献身教育事业的重要举措，具有重要意义。各地、各单位一定要高度重视，要在当地政府和单位组织的领导下，认真做好评选推荐工作。要加强领导，成立相应的组织机构。在推荐过程中，既要面向广大教师、班主任、校长，又要突出教师在教书育人中的主体作用和校长的管理服务作用，向教学第一线的教师、班主任和校长倾斜，向中小学和幼儿园教师、班主任和校（园）长倾斜，尤其是要向在大力倡导、推行和实施素质教育、深化教育教学改革、提高教育质量等方面做出突出成绩的教师、班主任和校长倾斜，向条件艰苦地区的学校倾斜，防止单纯用升学率去评价教师、班主任和校长工作的倾向。各地、各单位要坚持条件，择优推荐。要进一步增加评选工作的透明度，保证奖励工作的公正性，有效地发挥表彰奖励工作在推动教育事业改革和发展中的教育作用和激励作用。

本活动每年一届（可以随时报名参评），具体由南宁市汪广仁中外教科文研究院承办，参评优秀教师、优秀班主任、优秀校长者每人交188元评审费。初审合格者的个人简介（含照片）及典型事迹可以优先录入《中华名人大典》（教师）丛书（定价486元）出版，优秀教育教学教研论文可以优先发表于《中国教育科学》月刊（定价8元）。

全国优秀教师班主任校长评委会 中国教育科学学会

中国教育科学出版社 《中国教育科学》编译部

第11篇

论文关键词：班主任；队伍建设；途径

江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出要“完善德育工作者选拔、培养和管理机制，着力建设一支高水平的思想政治理论课教师、辅导员和班主任队伍。”[1]目前，班级仍是高校进行思想品德和科学文化知识传授的基本单位，班主任则是班集体的建设者、组织者、领导者、管理者和服务者，是学生学习和成长的指导者和引领者，他们联系学生最紧密、对学生教育影响最大，如果班主任工作深入、管理措施得力、教育方法得当、班级管理规范，不仅安全稳定，而且能够形成一种积极向上、奋勇争先的班风、学风，直接关系到学校教育教学水平的提高。

一、坚持四项原则选聘班主任，优化班主任队伍结构

1.坚持任命与自愿相一致的原则

班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要性岗位，应由思想道德素质好、业务水平高、人格影响力大、乐于奉献的教师担任。选聘班主任时，最终由院（系）党政联席会议研究，确定拟聘任班主任初步人选，然后由党政主要领导与聘任对象进行沟通，征得本人同意后，在全院（系）教职工大会上宣布任命结果。坚持自愿与服从相结合的原则，既体现以人为本的管理思想，又让教师在心理调适中各得其所，让不同人在不同岗位上张扬个性，实现自身价值。如若一味采用任命制，遇上某位确有特殊情况而不想担任班主任的教师，他即使服从了，也不会用心去履行班主任工作职责，甚至采取被动应付的态度，不利于做好班级管理工作。

2.坚持活力与能力相结合的原则

年轻教师精力充沛、朝气蓬勃，况且年纪轻轻，不压点担子，接受锻炼，对其成长和发展没有好处。但年轻教师也有年轻教师的短处，如年轻气盛，办事易于急躁；实践经验不够丰富，处理偶发事情能力不强；缺乏与学生及家长沟通的技巧等等。因此，在选聘班主任过程中，首先考虑其对学生的组织与管理能力，特别是大一和大四的班主任，一般要选聘经验丰富、办事稳重、实践能力相对较强的老班主任担任。同时在同轨班级班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，发挥老班主任对年轻班主任的传、帮、带作用，年轻班主任精力充沛，可充分发挥他们时代感强，思想活跃，与学生易于亲近的长处，在活跃院（系）氛围上起到较好的促进作用。

3.坚持兼职与本职相促进的原则

班主任队伍与任课教师队伍建设同等重要。要充分考虑教师本职与兼职工作的轻重缓急，做到相互促进，而不是相互抵触或叠加，导致忙东忙西，忙不出效果。虽然辅导员、办公室人员事情杂、头绪多，但他们平时与学生接触多，且平时大部分时间又忙的是学生管理工作和学习上的事情，让他们做班主任，不仅没有增加他们的工作负担，而且使他们工作更加得心应手；再如实验室主任，因他们自身动手实践能力强，平时经常带学生开展实习、实训活动，与学生接触多，让他们做班主任，既便于管理学生、服务学生，又能有效地指导学生实践能力培养，促进学生综合素质的提升。

4.坚持管理与服务相统一的原则

班主任工作要求兢兢业业、任劳任怨、默默无闻，为了履行工作职责，班主任需要付出几倍于他人的努力，需要吃苦耐劳、奉献大量的时间和精力，要经常深入宿舍、班级了解学生情况，关心学生生活，化解学生矛盾，促进学生成长。但经济全球化、价值多元化、信息网络化给班主任工作提出了新的挑战；生活条件的优越、独生子女的特点，增大了对学生管理工作的难度。要求班主任在做好学生管理的同时，更多的是服务学生，关爱学生，用心与学生进行交流。“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样……没有爱就没有教育。”因此在选聘班主任时除了考虑教师要会管理，能深入学生实际外，也要能选聘特别有爱心、特别有学问、特别有修养、特别有智慧、特别爱读书、特别爱思考的老师担任班主任工作，坚持管理与服务并重，用心与用力统一的原则，选聘既敬业奉献又用心服务的教师担任班主任工作。

二、注重三个特性培训班主任，提高班主任工作水平

1.注重培训方式的多样性

班主任工作内容丰富，只有不断创新培训形式，才能使老师乐于接受，也才能产生实实在在的培训效果，从而提高班主任的班集体的组织管理能力、主题班会的设计实施能力、班干部的指导培养能力、走进学生的心灵能力、与学生家长沟通的能力、社会实践的组织能力等。一是坚持集体培训。通过召开班主任会、开办班主任培训班等对班主任的政治素质、业务素质、责任意识、工作方法等进行集中培训，同时还可将优秀班主任工作经验汇编成册发送给班主任。二是坚持典型引路。为了提高教育效果，可请校内外“三育人”先进个人、优秀班主任等先进典型介绍经验，畅谈感受，从而引导班主任尽责任、讲方法。三是坚持外出学习。在请进来引路的同时，通过带领部分班主任与兄弟院校进行学习交流，借他山之石，提高班主任的工作水平。四是坚持个别交流。通过党政领导、辅导员等与班主任的个别交流，特别是针对学生中的个案进行具体分析研究，从而解决问题，提高教育效果。

2.注重培训内容的丰富性

为提高班主任的整体素质，要不断丰富培训内容。一是加强职责培训。班主任首先要了解自己的工作职责，明确了基本职责范围，才能有目的地开展工作。二是加强班集体管理理论的培训。班集体管理理论培训的目的是让班主任了解班集体的特点、规律，了解优秀班集体的创建方法和经验，了解集体对学生的影响。其中包括班集体的特性与功能、班干部的选拔培养、班集体建设的基本规律等。三是加强教育学、心理学知识培训。班级管理必须符合教育管理，同时还要符合大学生的生理和心理特点，必须掌握相关的教育学、心理学知识，才能事半功倍。四是加强工作技能培训。掌握必要的班主任工作技巧，可以提高班主任的综合素质和自身的管理水平，这些内容可通过个案讨论、新老班主任相互交流等方式进行，也可通过班主任总结会时的精当点评达到教育效果。

3.注重培训对象的差异性

不同的班主任有各自不同的特点和工作风格，注重针对不同对象，采取不同的培训措施。一是注重加强对新班主任老师的培训。新班主任因经验不够丰富，应对学生问题的方法不多，易简单处置，从而引发学生的抵触情绪。为此，要加强对新班主任的培训，除了发放教材、个别交流外，还指定部分有经验的老班主任给予面对面指导，并建议他们多向管理水平高、管理经验足的老班主任请教。二是加强新生班班主任的培训。新生班主任工作水平的高低直接关系学风、班风的好坏，多花时间、多投精力、多讲智慧的班主任可以带出一个好头，引领出一个好的学风、班风，学院（系科）要在提前介入、积极主动、正面引导、培养骨干等方面加强对班主任的培训，提高新生班班主任工作的水平和能力，确保新生管理工作起好步、开好头。三是加强毕业班班主任的培训。针对毕业班学生就业压力大、人事关系复杂等情况，有针对性地选配并培训毕业班班主任，使之对工作的复杂性、艰巨性有初步的了解，并根据以往经历的情况进行分析，提出针对性解决方案，以便及时解决问题，做到防患于未然。

三、坚持三项制度激励班主任，激发班主任工作热情

1.坚持班主任考核制度正常化

正确的评估有利于调动班主任工作积极性。评估应以常规管理为基础，以突出成绩为补充，以党政、专任教师、同行（班主任）、学生共同评价为重要参考对班主任工作进行评价考核，通过对违纪率、补考率、大学英语和计算机通过率、考证率、考研率、特色活动等多方面基础数据的展示，公开、公平、公正对班主任工作进行考核，并评选出优秀班主任。这种评价考核方式有利于激励班主任自我反思，找准努力方向，积极进取地做好班主任工作。

2.坚持班主任交流制度常态化

彼此交流经验，取长补短有利于班主任互相借鉴、互相学习、互相进步。每学期开学初，召开一次班主任工作交流会，要求每位班主任对过去一学期的工作进行总结，就新学期工作进行展望，院（系）将各班过去工作的基本情况进行相互通报，并将任课老师对各班级学风、班风的评价情况，本班级同学对班主任的评价情况发到每位班主任手中，作为大家今后工作的参考。通过班主任研讨交流，可使班主任工作有目标、有重点，促使班主任工作整体水平的提升。

第12篇

班主任作为学校面向学生开展各项工作尤其是实施德育工作的执行者、监督者，在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用，在沟通社会、学校、家庭三位一体的过程中起着“桥梁纽带”作用。在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，班主任工作正在由过去的教育与管理时代走向现在的研究时代，现代教育呼唤班主任专业化已成共识。班主任专业化从职业群体角度看，是指班主任从经验型向专业型的不断发展，逐步符合专业标准，成为专门职业并获得相应地位的动态过程。从个体角度看，是指班主任专业持续发展，日臻完善的过程。北京教育学院白铭欣教授曾指出：“班主任职业从业者是‘专业人员’，也就是说，班主任应该成为教育实践家和教育艺术家。”班主任专业发展需要班主任学习专业研究的理论与方法，更多地对自己的工作进行理性思考，实现从实践者到研究者的转变，需要不断探索、分析、总结、提炼、构建，从而开创新的工作思路和工作方法。

一、加强理论学习，让理念引领班主任专业化自主发展

转型期，教育主体处于快速变化的社会环境之中，班主任只有不断加强学习，才能跟上时代的步伐，真正转变观念，加强班级管理能力，符合时展。理论的学习既需要班主任内在的动机，也需要学校的引导与管理，可以采取“专家引领”与“自主研修”相结合、“校内为主”和“校外为辅”互补的策略。

1．专家引领与自主研修

专家引领是聘请教育理论和教育实践专家到校内开展专题讲座，与班主任面对面交流。专家讲座可以让班主任足不出户就吸收到各种新的教育理念、德育理念，提高自身的理论水平。而与教育实践专家的交流，能给班主任工作思路和方法提供指导和借鉴，同时也给班主任一种暗示：教育家不一定都来自于高等学府，扎根在基础教育一线，只要积极主动学习、不断思考，同样能够成名成家。

自主研修即班主任积极主动地对班主任工作的内在规律、技能技巧进行主动探索，不断反思自己的实践，将学到的理论不断应用到实践当中，在实践中不断完善与丰富。自主研修有三个途径。一是理论研修。阅读德育理论书籍，例如《德育原理》《德育心理学》《教育心理学》等书籍，钻研理论知识，提高专业修养，提升专业水平。二是课题引领。课题研究的过程，是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。班主任从事课题研究是理论知识的反馈和转化过程，通过课题研究，可让班主任在实践中反思理论，在实践中探索规律。通过课题研究促使班主任学习，从而加快班主任专业成长。三是实践反思，实践反思即理论应用过程、顿悟过程，班主任通过写工作反思、手记、论文，通过召开班主任工作经验交流会等，可以内化班主任对理论的理解，这同时也是一个自主构建过程。班主任专业化自主发展成果将在这一阶段得到体现，提升班主任的工作成就感、自我效能感。

2．校内为主与校外为辅

所谓校内为主，即班主任的专业化应充分立足于学校自身。学校不同，师资、生源千差万别，脱离实际的专业化有急功近利之嫌。校内为主即要求充分利用学校内部的各类教育资源，通过合理配置，使其发挥最大效能。例如通过班主任导师制、主题班会示范、班主任网络论坛、班主任讲坛等形式，搭建校本研修平台，既可让班主任充分展示个人专长、班级管理的亮点，也可让更多的班主任体现其工作的价值，增强班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。

所谓校外为辅，即有选择地借鉴校外资源，优化班主任专业化自主发展过程。可以通过班主任外出业务进修、跟班实习，这样既可吸取同行的先进理念，先进做法，也可以开阔班主任的视野，使其思维更广，思考问题更全面。之所以校外为辅就是要强调校外的资源始终不是学生原生性资源，只可借鉴。如果对校外资源照单全收，不仅不利于班主任专业化自主发展，而且还会使班主任形成依赖的思想，从而形成一种阻碍和约束。

二、加强过程管理，让规范引领班主任专业化自主发展

通过学校管理引导班主任自主专业发展，即发挥“管理育人”的功能，鼓励班主任充分发挥个人特色管理班级，但对班主任工作应该做出基本的规范。

1.制定班级管理规划

规划是班级管理的起点。一个班主任如果对班级的管理没有一个总体的想法，即在规定的学段期间，班级整体应该朝什么目标运作，日常工作应该如何监督、调控等，那么，平时工作起来就会没有方向感，工作没有计划性，工作方法没有针对性，更多的只是被动应付。所以，要求班主任制定《班级管理规划》是促进班主任管理水平自主发展的一个非常有效的措施。

2．制定学生培养规划

学生培养规划的制定、实施、调整水平，可以显现出班主任的理论修养和实践操作能力，也是衡量班主任自主发展的一个重要指标。学生培养规划包括群体培养规划和个体培养规划。群体培养规划针对整体特点，个体培养规划则侧重于关注个体差异，这就需要班主任充分了解学生，了解学生的身体状态、学业观、家庭背景、学习背景、学习能力、学习状态等，有针对性地制定出培养目标。此后的班级管理工作要紧紧围绕规划，适时调整，这一过程实际上也是班主任对群体研究水平和个别教育水平的提高过程。

3制定自主发展规划

自主发展规划体现班主任个人专业自主发展的动机与需求，也体现班主任对工作的态度与信念。根据班主任个人的自主发展规划，学校可以为其提供多种形式的帮助，搭建各种适合其成长的平台，并予以及时指导与鼓励，增进班主任自主发展的认同感、自豪感、成就感、效能感，树立榜样，激励更多的优秀教师加入到班主任队伍。自主发展规划可以体现班主任对工作自主发展的诉求，在实施自主发展规划过程中，班主任对规划的调整其实都是班主任教育理念与工作方法更新的结果。

三、加强制度建设，让机制激励班主任专业化自主发展

有人说，最有效的管理是使用了最有效的激励方式。加强制度建设是班主任专业化自主发展的保障，当然，制度引领要体现人性化、体现班主任自主发展的内在需求。

1．着眼动态评价，增进班主任自主发展的效能

建立以班级目标管理、学生行为动态考核为中心的班主任考评制度，将学生日常评比、班级竞赛、班级工作规划、总结、论文、个案等多项内容纳入考核范围。评价不在于结果，关键在于通过评价过程让班主任知道自己的长处与不足，从而在今后的工作中发挥长处，弥补不足。

2．关注过程评价，提高班主任自主发展的潜能

通过开展发展性班主任评价，用发展的眼光评价班主任，促进班主任发展。发展性班主任评价主要体现在以下几个方面：(1)参与评价者的选择。(2)班主任工作评价方案讨论修订方式。(3)评价信息收集。(4)面谈评价。(5)撰写评价报告。(6)商议进修提高的具体办法。班主任发展性评价真正实现了阳光操作，有利于建设有梯度、有活力的班主任队伍。

3．突出主体评价，激发班主任自主发展的动力

评价往往都是“自上而下”的，由德育处、教导处的行政领导完成，缺少了班主任这个评价主体。班主任缺乏主动的参与权、执行权和选择权、评价权。这种评价机制吞噬了班主任专业化发展的热情。不少班主任都表示：自己愿意参与到班主任评价的整个过程中，包括标准的制定、过程的实施、结果评定等。参与到其中是对自己的一种肯定与尊重，可以让自己在班主任工作中更有激情和动力，为班级管理工作投入更多的心思和精力。如此，每个班主任都是评价的主体与客体，评价中有自己的发言权，班主任在专业化发展上有了热情，也会思考自己的目标、努力方向、应采取的措施等，不断完善自己，逐渐走上一条专业化发展之路。

第13篇

只有甘于寂寞、对肩负的“大任”有真正自觉的人,才能历经磨难而修成“正果”;只有那些善于管理自己的人,才能实现自我的生命价值。班主任了解和确定自我状态,自觉规划职业生涯,主动进行人生设计,对自主发展进行合理管理和监控,有利于落实预定的发展目标,有效地实现自身的专业成长。因此,“自我管理”和“自我评价”就成了班主任成长的必由之路。

一、自我管理的措施

1.正确审视自我,了解和确定自我现时状态

了解自己是班主任进行自主专业成长的基础和方向。要正确审视自我,班主任要有意识地回顾自己的历史和展望自己的未来;有意识地把自己放到班主任群体中通过比较来了解自己,注意找出自己的长处和不足;有意识地了解自己当前的专业素养和专业知识。如下表,就显示了一个班主任对自我反思内容的梳理。

2.分析自我优势,制订职业生涯发展规划

要实现自己成长和发展的目标,制订一份发展规划是非常必要的。它可以帮助班主任指出自我专业成长的方向,明确成长各阶段的任务和措施,科学地进行时间管理。所谓职业生涯发展规划,就是班主任对自己职业生涯的全程所进行的一个整体设计,它是班主任专业成长的蓝图和行动指南。在进行职业生涯发展规划时,班主任要扬长避短,根据自己的实际情况来设定自己希望能达到的目标类型,分配各阶段所需的时间、思考采取的方法和途径等。在职业生涯发展规划的指导下,在某一阶段,班主任还要对自己的目标及设想等作出更具体的发展规划,从而增强目标的实效性。另外,班主任还要学会有效地进行时间管理,把自己的工作进行系统分类,探寻提高效率的规律和方法;注意学习一些优秀班主任的良好习惯和成功经验,还可以从国内外企业管理书籍中学习时间优化的措施。

3.自我监控,不断完善专业成长的保障机制

计划必须与有效的监控相结合,才能取得预期的目标。所谓自我监控,就是班主任将自己的思想及行为作为自身意识关注的事务,不断对其进行检查、评价、反馈和调节。其实,这种监控更多表现为一种过程性的记录、反思和总结,它可以使班主任朝着专业发展有目标、有计划地行动。许多班主任开成长博客或写成长日记,就是非常好的形式,因为写作和思考可以让人不断审视自己的发展足迹,不断提高和完善自己的专业化素质。正如周佳荣等在《骨干教师队伍建设》(沈阳出版社,2000年版)中提到的:“我从1960年开始向报刊投寄教改文章,十多年寄出几十篇,只登出短短的几百字,我没有罢休,一直坚持实验,深入想,认真写,直到1980年即写文章的第20个年头,才正式发表了阐述观点的论文,此后一发不可收……我并未因为寂寞而气馁,而是以顽强的自制力激励自己坚持努力,最终成为特级教师,并获得了全国教育系统劳动模范的荣誉称号。”写作让班主任品尝着思考的乐趣,并且可以促进班主任的快速成长。

班主任坚定地走自主专业发展之路的过程,就是不断开展自我监控并完善自我的过程。其主要形式有:强化走自主专业发展道路的决心和信念;做事认真,敢于对自己的行为负责;注意协调现实与自我的关系。

二、班主任自我评价的重要意义

“自从学校工作引进了量化考核机制以来,量化考核成了套在班主任头上的‘紧箍咒’。学校滥用量化考核,并不是个别现象。有些学校领导为促进班主任的工作,随心所欲地念量化考核这个‘咒’,有时让人感到啼笑皆非。如收取学杂费时,按各班完成的先后名次换算成分数,计入班主任考核;将学生加入人身保险的入保率,计入班主任考核;有的甚至把各班学生订阅上级主管部门推荐的课外读物的数量,也以打分的形式计入班级考核。班级工作涉及方方面面,班主任们只能身不由己地在量化考核中苦苦挣扎,疲于应付。”这是笔者面对片面的考核制度,写在教育随笔中的一段话。

毫无疑问,评价是班主任管理中的重要环节,起着引领和导向的作用。然而,评价的过程对班主任而言,经常是一个不太舒服的过程。究其根本,是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了班主任的积极性。在评价方式上,评价者高高在上,掌握评价的主动权,将班主任置于被评判者的被动地位,班主任缺乏与评价者沟通的合理渠道,因而也缺乏言说与争辩的权利;在评价目的上,重在证明班主任过去的业绩,忽视对班主任未来发展的促进。如此种种,使得本应成为班主任发展内在促进者的评价手段,成了纯粹外在的评判者,班主任评价就成为他人给予班主任奖惩的标准,而不是班主任自我发展的动力。它使得班主任逐渐丧失了创造性和思考能力,产生了职业倦怠。要改变这种状况,就必须走出误区,构建发展性的人本化评价体系――班主任自我评价。

1.班主任自我评价的内涵

工作量大,整天疲于应付,无暇谈专业发展;考核评价比较片面,逼迫班主任围绕分数转,先进的教育理想只能放在心里;学校还没有形成良好的学习氛围和班主任成长团队,自己身单力薄;必要的资源匮乏,专业得不到相关支持和专家引领……像这样影响班主任专业化发展的因素,可以列出很多很多。但是,需要强调的是,无论从专业化发展的目标和途径,还是从专业化发展的过程和结果看,其责任人都是班主任,即班主任专业化发展的核心就是班主任自身素质与能力的发展。

班主任的自主评价是班主任进行自我管理的重要措施,就是指班主任把自己作为审视和剖析对象,通过纵向和横向比较的方式,对自身的专业发展或对自己某个阶段的工作绩效等进行认识、分析、评述,从而激发班主任自我发展,达到自我提高的过程。这也是班主任自主发展的核心因素。

2.班主任自我评价的意义

一是为班主任自主发展创造了条件,注入了动力。孟子说:“心之官则思,思则得之,不思则不得也。”实践证明,班主任自主评价可以把思考的权利还给班主任,把讲话的机会让给班主任,把发展的空间留给班主任,可以为广大班主任的成长营造出适宜的环境和条件,引导他们在认识自我、发展自我、超越自我的过程中实现自主成长、自我完善。

二是促使班主任更好地认识自我,提高专业素质与能力。班主任的自我评价过程,实际就是对自己的现在和过去、现状和目标的对比反思的过程,就是对自己和同事、对自己的内在期望和现实绩效进行对比分析的过程。在这个自我剖析的过程中,作为评价主体的班主任已经站在“我”之外的更高境界,可以更清楚地找出自己的缺点和不足,也可以更清楚地发现和挖掘自己的优点和长处,从而达到取长补短、发挥优势和对症下药、弥补过失的良好效果,班主任的素质与能力将随之大大提高。

三是缓解班主任和学校、班主任与同事之间的矛盾冲突,营造出一个宽松和谐的人际关系和校本环境。有哲人曾说,人最大的悲哀就是不认识自己。评价以班主任综合自评为主,改变了原来评价中学校领导片面武断、同事之间激烈竞争等弊端,使评价真正符合人本、人文的现代趋势。

3.开展班主任自我评价应注意的问题

一是开展班主任自我评价前,有必要进行指导性培训。由于常出现班主任对自己的评价过高或者过低、或全或偏的情况,所以,在进行自我评价前,要通过培训等形式,使班主任对评价的方法、程序、意义等有明确认识,树立正确的自我评价观,既要看自己的缺点,也要看自己的优点,从而避免自我评价中草率、应付的现象。

二是逐步构建科学、合理、操作性强的班主任自我评价体系。自我是评价的主体,但是评价却不能我行我素、随意进行。有关方面要逐步建立完善的自主评价指标和评价机制,使班主任有“法”可依、有据可循,获得更快更好的发展。

三是科学处理自我评价的结果。班主任自我评价的目的,是要对自己在班主任工作中的教育管理行为有一个全面客观的评价,它的结果应以描述性报告的形式呈现出来,而不能再采用原来分数式、名次化的片面评价方式。自评报告必须既能反映班主任存在的问题和不足,也能突出自身的长处,还要有班主任自我整改和自我完善的措施及步骤。因为班主任的发展是连续的,所以其相应的自评报告必须是连续的,互为对照,互相补充,共同构成班主任不断发展、完善的长期过程。

三、班主任自我管理和自我评价的创新尝试――成长博客

1.“班主任成长博客(档案册)”的建立

对如何操作班主任管理和自我评价,已有许多班主任、学校进行了有益的创新和尝试。建立成长博客或成长档案册的做法,就是一项非常简单易行并且科学有效的措施。“班主任成长博客(档案册)”是班主任个人成长的文字性记录,是班主任成长的真实足迹。有条件的学校应利用校园网为每个班主任开放网络空间,让班主任建立自己的个人博客,对各种内容分类上传、整理充实;当然,也可以借助大型网站的博客空间。一般学校可以为班主任提供文件盒,每位班主任根据档案册总科目分类撰写、组织、整理材料;平时由班主任自己保管,学校不定期督促检查,并于期末进行全面评定和展评,再归入个人档案。在实验初期要树立典型班主任,以起到带动和示范作用,还要做好跟踪检查和及时反馈等工作。期终,除“评价篇”保密外,其余部分公开展评,再装订成册,存入个人档案。

为真正发挥其促进作用,“成长博客(档案册)”作为对班主任工作鉴定的主要依据,要与班主任年考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作挂钩。它以发展性评价为基础,以读书、写作、反思、研讨等现代创新型班主任的行为方式开展工作,把班主任从繁忙的传达、要求、布置、检查、训斥中解放出来,真正关注自我、关注内心、关注成长;它以新的角度诠释了班主任工作的丰富内涵,内容涵盖了班主任学习、工作、生活的各个方面,集“多元化、形成性、发展性、人本化”等特点于一体,对班主任综合素质的提高和班级工作起到巨大的推动作用。

2.“班主任成长博客(档案册)”的设计

“班主任成长博客(档案册)”也可称为“班主任素质发展评价手册”,根据其具体内容和在班主任素质发展中的地位,大致分为七个篇目。

(1)“蓝图篇”,即“我的班主任成长设计”。分近期规划、中期规划和长远规划三个子目:

“近期规划”――写自己本学期和学年的班级管理、个人发展计划和措施。

“中期规划”――侧重三至五年的个人班主任成长方向、目标和成果。

“长远规划”――从职业的选择到事业的追求,为自己的班主任生涯定位,突出个人特色。

(2)“学习篇”,记录自己读书、参加培训、讨论交流、专题积累等行为和素材。可以分为三个子目:

“好书伴我行”――记录自己读书过程中的感悟和收获。

“超越加油站”――留下自己在各种学习、培训中的心得。

“精彩资料库”――摘录有关班主任发展和班级管理的课题研究资料。

(3)“理念篇”,就是现代教育教学的理念和班主任修养或班级建设的相关理论。分为三个子目:

“我与新课程”――主要是接受新课改理念、措施和方法。

“对话教育家”――摘录和分析中外教育家的教育理论、教育论断。

“经典故事会”――搜集经典教育故事,并写出自己的心得体会。

(4)“实践篇”,该篇是“成长档案册(博客)”的主体部分。主要分八个子目:

“成长足迹”――以日记体形式,或长或短、或叙或议地真实记录自己教育教学生活中的每一天。

“精彩回放”――展示自己班主任工作过程中的精彩的班会、晨会、家长会等活动的构思、过程和效果。

“独辟蹊径”――主要汇集自己班级教育教学中的一些创新性设想、方法、活动及实践意义与展望。

“携手共进”――描写自己向有经验的班主任学习或与其他班主任讨论交流、互相启发、共同进步的故事和感受。

“课题研究”――专门分析自己参与课题研究的背景、措施、方法、经验、教训等具体实践情况。

“心灵对话”――整理对典型学生的个案分析、跟踪调查和自己与之交流沟通的过程、效果、感悟和家访谈话等。

“教育反思”――梳理自己在教育教学工作中对典型事件或问题的回顾与反思。

“快乐瞬间”――汇集自己或班级学生在教育实践活动中的一些精彩画面或图片。

(5)“成果篇”,主要展示班主任的阶段性绩效或反映自己工作的得意作品。分为以下两个子目:

“春花秋实”――自己在教育教学中获得的各级奖项、荣誉等名称、说明,或者社会、学生与同事的宣传、赞誉等。

“桃李芬芳”――培养、辅导学生显著转变的证明材料或参加各种展示活动、竞赛的奖励等。

(6)“评价篇”,指以班主任个人的材料和实际工作情况为基础,从思想状态、基本素养、科研能力、工作绩效、幸福满意程度等多个方面,对自己班主任工作的综合素质评价作相对性和绝对性的模糊对比评价。相对性,就是和本人以前的工作情况、综合素质等作比较分析,肯定进步,找出不足,提出希望;绝对性,就是把评价对象置于同层次的班主任群体中作综合分析,主要是根据评价对象的特点、优势,指出发展方向和目标;所谓“模糊”,是指不用分数、名次等太具体的形式给班主任排队,而以等次和文字评语的方式给评价对象一个轮廓性、方向性的概述。可分为五个子目:

“为我骄傲”――学校于每个期末,组织大型的“班主任成长博客(档案册)”展评活动,由学校领导、资深班主任、家长代表、社会名流、学生代表等组成考核小组,按类别分层次划出等次,并指明其优缺点。

“自评报告”――分取得的进步、存在的问题、影响个人发展的因素、需要提供的支持和帮助等几部分进行自我剖析。

“理论答辩”――思维方式往往决定着行为方式。为综合评价班主任的教育理论素质,在学年末时可采用理论答辩的形式,出示一些教育教学实际案例,让班主任根据自己的理解作出处理和解释,由专家型班主任作出评析和指导。

“心声与希望”――通过座谈会、问卷调查、网络问答等多种形式,分别由考察小组、学生干部和家长代表分别收集和整理来自同事、学生和家长的评价意见。为避免学生或家长的片面性认识,评价者必须真实反映情况,必须提出合理化建议,也必须另外签名。

“总评报告”――主要根据日常工作实际和班主任自我评价内容,学校组织对班主任个人综合素质及专业水平作出综合描述性评定,并在提出对班主任的建议后,以面谈形式向班主任解释说明,最后由班主任自己对学校的总评写出态度和意见,突出改进措施和发展方向。

(7)“展望篇”,根据前阶段工作中的不足和各方面对自己的建议,对今后发展和未来工作提出改进创想或措施。评定时,重点注意其针对性、具体性和可操作性。

第14篇

论文关键词：高职院校；班主任；学生

一、高职院校班主任队伍存在的问题

高职院校的班主任是个“吃力不讨好”的差事，年龄较大的教师一般不愿意当，而年轻教师当班主任，除了亲和力外，经验不够丰富，导致大学的班主任，难有深受学生喜爱的。通过调查，总结出目前高职院校班主任队伍存在的问题主要编写在几下几个方面：

（一）高职院校班主任工作还没有得到应有重视

由于高职院校大多是从中专学校升格而来，学校管理的理念、方法、措施、组织体系等既不同于高中、中专学校，又有别于普通高校。高职教育管理不够完善，难免存在一些问题。一些高职院校在管理上对班主任工作还不够重视，主要存在以下一些问题：

1、对班主任的选拔任命不够重视。高职院校班主任的选拔与任命没有特定的制度，往往是根据领导要求、部门或教师推荐自荐，以学校名义聘任教师、辅导员当班主任，这样导致所选班主任有的迫于无奈，有的经验不足，有的责任不高，有的班主任与班级不适宜；2、对班主任的培养不够重视。有的高职院校把班主任当作老黄牛，只重使用不重视培养。不注重班主任工作经验的交流，不注重引导班主任跟上时代的步伐，认识当代学生的特点，学会运用现代教育理论、手段和方法教育管理学生；3、没有给予班主任应有的地位和待遇。较少考虑班主任工作的复杂和艰辛，把班主任当作普通的教师，对其在学校中的形象、地位、评价、物质和精神的奖励等方面与一般教师同等对待或高不了多少。

（二）目前高职院校班主任工作缺乏系统的规范性

目前，高职院校班主任工作尚无系统的规范性，对班主任的职权和工作认识不足。有的高职院校仅仅把班主任作为学校管理的一个中间环节来对待，负责上情下达，班级学生的日常管理；有的对班主任在班级的管理中应具备何等管理理念、模式、方法缺乏规范性指导，对班主任在学校中的地位缺乏应有的认识，对班主任的工作也缺乏合理的评价体系。

由此导致班主任对自己的职权和工作内容也没有明确和恰当的认识。一方面，班主任对班级学生的奖励、处分以及班级的评价等方面基本没有最终决定权，很难发挥自己的聪明才智、积极主动性，按自己对素质教育的理解和要求，根据班级的特点有针对性地去管理学生，培养班风。另一方面，班主任只能按照学校的各项日常工作要求，按部就班地开展工作，在班主任工作中往往按自己的经验、责任心和良心开展工作，把握不准班级工作的重点，班主任工作也没有系统性。

（三）高职院校班主任工作难度较大积极性不高

教师不愿意担任班主任，在高职院校已较为普遍。究其原因，主要有：

1、高职院校班主任工作繁多责任重大，考核内容过多。一般而言，班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。但目前高职院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些诸如新生是否来校学习、学费的缴纳比例、毕业生就业签约率等理应由学校招生就业办等其他职能部门做的事，也都纳入到班主任工作的范围；责任重大：由于班主任工作繁多，对应要承担的工作责任也大大增加，班主任工作业绩与教师职称评定等挂钩，心理压力增加，整个社会安全环境变化及独生子女的某些缺陷，班主任承受的学生安全责任巨大；现在的考核内容过多：现在对班主任的考核，有对班主任工作的，如有的学校甚至要求班主任每周下学生寝室几次、和几个学生谈话都有硬性规定，有对班级和学生的，如有的学校对班级学生请假扣分也影响班主任的考核，有的把对班主任的考核优劣和学校的发展联系起来，增加了班主任的考核内容，等等。

2、高职院校学生的素质较低。近几年来，随着招生规模的迅速扩大，许多高职院校为了招生，往往降低要求，致使高职院校招生分数线低，除了上线正式所招的学生外，还有自主招生、函授生等所招学生，学生普遍存在素质较低，存在许多问题，如学习的自觉性不高，学习不够刻苦努力，学习方法不科学，自我意识有缺陷，自我定位偏差，自我评价不高，目标追求模糊，易受环境因素干扰，自我约束力不强，行为习惯不良等。学生在今后的学习生活过程中，不确定性事件的发生概率增加。这些给学校的学生管理工作带来许多困难，尤其是对班主任的工作提出了更大的挑战，甚至会“拖累”班主任，导致“一生英明，毁于一旦”。

这些都制约了教师当班主任的积极性。

二、加强高职院校班主任管理的几点思考

（一）加强对班主任的选拔和培训

高职院校的领导要提高对班主任在学校管理中作用的认识，制定切实可行的具有高职特色的班主任选拔制度，按制度规定严肃、认真地选拔班主任。实践证明，班主任在学校管理中的作用是非常重大的，班主任选拔的得当与否，将影响整个学校的管理工作。高职院校的领导要在那些有丰富教学经验、管理经验、社会生活经验、工作责任心而又年富力强的教师中选拔班主任，形成较为稳定的班主任队伍。 　（二）规范班主任工作

目前，在诸多的高职院校教育管理学著作中，对班主任的工作及其地位的论述往往较少甚至没有，对高职院校和高职院校班主任的任务与作用、班主任工作的原则、工作方法、实施教育与管理的内容、班主任工作的管理和评价等一系列问题都缺乏应有的阐述。对此，高职院校应加强在这方面的探索，形成一整套符合高职院校特点、具有高职院校特色的班主任工作规范体系，明确班主任的工作职责，使班主任的工作有规可循。

（三）提高班主任的地位和工作积极性

我们以为，由于高职生的素质、高职院校的性质等原因，决定了班主任在高职院校的管理中应占据一个不可或缺的环节，具有较高的地位。在学校的管理体系中要在制度上突出班主任的地位，对班主任队伍要舍得下工夫培养，要大大提高班主任的各种福利待遇，提高班主任在教师中的声誉和地位，形成教师人人争做班主任的风气。同时，让班主任在班级管理、班风导向和本班学生的奖等方面有重要决策权。学院对班主任的工作规范只有一个框架和指导方向，不要规定得过死、过细，让班主任有充分发挥个性主观能动性和聪明才智的空间。让班主任可以依据自己班级学生的特点培养、发展自己的班风、学风，发展学生的各方面素质。尤其是在奖惩学生时一定要充分尊重班主任的意见，让班主任真正有“国王”之实。

（四）积极引导班主任成为受学生欢迎的班主任

由于高职教育的特殊性，高职大学生自身的特殊性，目前整个社会环境的特殊性，对高职班主任的要求也具有一些高职特殊性。

1、职业教学能力。由于高职教育的特殊性，在对我校200余名大学生进行“我最喜爱的班主任”调查后，调查显示，有91.2%的大学生要求班主任最好是一个专业教师，要有高水平的职业教学能力或职业指导能力。他们认为班主任的威信首先来自于自己的教学能力、教学水平，学生不会因为老师年龄比他大，就信服和尊重你。只有你确实有丰富的知识并懂得传授，才会受到学生的信任。在这点上学生对班主任的要求要高于其他任课教师，如果班主任是个教学能力强的专业教师，你的教授今后学生很有用，学生自然就对你信服，并把这种感情延伸到课外，听从你的领导，对你的各项要求都乐于接受，这样就会达到很好的班级管理效果。因此，高职班主任，最好是一个优秀的专业教师，至少也要对担任的班级的专业有个较为全面的认识，掌握一定专业知识，给予学生一定专业学习方面的指导。

2、具有较强的现代沟通能力。调查显示，有82.4%的高职大学生认为，大学老师与学生的关系不再跟高中那样亲密。有的班主任一学期下来都记不住几个班上学生的姓名，有些同学除了上课以外想跟老师见一面都难，更别说交流与探讨问题了。所以，学生希望老师融入学生当中，与学生一起交流，与他们打成一片。特别是目前科技的发展，大学生拥有手机和电脑的较为普遍，学生要求班主任能够运用手机短信、QQ聊天、个人博客等手段与学生进行交流。因此，具备良好的现代沟通能力，应该是高职班主任的基本功之一。

3、有较强的管理能力。高职院校班主任作为一个班集体的直接领导者和管理者，必须具备良好的班级管理能力。要具备班主任的班级日常管理能力，要掌握运用个人的全部人格、学识、魅力来影响学生的能力，要有了解大学生心理发展的特点和规律，洞察学生的思想、情感、需求、矛盾等真实信息的能力，要有较强的和学校其他教师、其他职能部门、学生家长的沟通协调的能力。

第15篇

[关键词]校领导班子；班主任；教师

办好一所学校，至关重要的因素很多，如办学条件、师资情况、生源、后勤保障等，但关键一点，笔者认为，只有切实抓住“三块金砖”，学校管理才能上台阶，教育才能高质量，才能促进学校的全面发展。

一、抓好班子队伍建设，就是抓住了发展的灵魂

1.统一思想，创建学习型领导集体

思想是旗帜，是行动的先导。学校领导班子成员思想素质的优劣直接影响学校的办学方向，所以我们把领导班子成员思想政治建设放在首位，坚持每周一的行政例会，每两周一次的政治学习会，坚持订阅党报党刊，不断学习新知识、新经验，提高政策水平，坚定理想信念，始终保持坚定的政治立场，头脑清醒，做到聚精会神搞建设，一心一意谋发展。坚持领导班子成员时时处处发挥表率作用。班子成员应有宽广的胸怀，为人处事思想要纯，要能容人之短，听取不同意见。为此，我们要求班子成员重学校兴衰，轻个人得失，坚持以身作则，严律己、宽待人，带头做好教育教学工作，成为分管工作的行家里手，使教师信服。

2.民主集中，创建团结型领导集体

作为一校之长应坚持集体研讨，分工实施的职能管理原则。校长是总指挥，同时又要充分信任下属，积极支持下属工作，大胆放手让下属有权决定自己职责范围内的事；下属则要有职有权，勇于负责，不断积累经验，分析失误原因，在工作中培养能力，增长才干。此外，作为校长要乐于承担、勇于挑担，班子内提倡“职责上分，思想上合；工作上分，目标上合；机构上分，关系上合”的工作原则，充分发挥领导班子的整体作用。班子中倡导政治上互相信任，思想上互相沟通，工作上互相协作，生活上互相关心的工作作风，形成团结、协调的整体，增强团队战斗力。

3.求真务实，创建开拓型领导集体

弘扬务实精神，始终保持积极向上的心态和旺盛的斗志，把工作当事业，本职当本份，做到干工作不因轻重而挑剔，抓落实不因阻力而退缩，解决难题不因挫折而气馁，以良好的精神状态推动各项工作的落实。

二、抓好班主任队伍建设，就是抓住了发展的重点

1.选好人员，抓好班主任组建工作

班主任工作时间长，强度高，任务重。为此，新学年班级组建时，我们精选思想政治素质好、责任心强的教师担任班主任。这些班主任都具备良好的道德素质、能力素质和心理素质，他们事业心强、爱学生、积极肯干，为我校良好的校风建设做出了较大的努力，为我校的发展做出了突出贡献。

2.提高技能，抓好班主任培训工作

我校定期组织班主任工作例会，每学期召开班主任经验交流会，为班主任订阅有关班级管理的经典书籍，如魏书生的《班主任工作漫谈》、《爱心与教育》等。通过交流与学习，提高了班主任的思想政治素质、教育教学的组织管理能力等。

3.评优选先，抓好班主任考核工作

学校每学期初要求班主任制定出学期工作目标、计划，期中要有小结、期末要有学期总结等。明确班主任工作职责，实施班主任工作量化考核机制，将量化考核结果与班主任年度考核、评优、晋级直接挂钩。通过机制考核与评价，加大了竞争力度，班主任积极争做先进，不断强化自己的责任心和使命感，对学生以爱心换取爱心，以信任换取信任，为形成良好的校风尽职尽责。

三、抓好教师队伍建设，就是抓住了发展的关键

1.强化师德建设

我校根据松原市教育局的统一要求，结合学校工作实际，每学期初制定师德建设和教职工政治学习计划，充分挖掘校内先进教师事例，教育本校教职员工。我校还组织师德演讲会、报告会，定期召开全体教职工的政治业务学习会议等，使全体教师自律正己、敬业爱生、拼搏奉献、以身作则、为人师表，对学生做到严与爱的统一。学校领导和全体党员带头讲政治、讲正气、讲学习、讲奉献，教师自觉遵守《中小学教师职业道德行为规范》。目前，我校教师甘于奉献，扎实工作，营造了风清气正的育人环境。

2.强化业务建设

良好的师德师风和工作积极性仅仅是做好教书育人工作的前提。如果没有职业素质和较高的业务能力，还是难以促进学校的内涵发展，而且还会影响教师持久的工作积极性和初步形成的新教育观念。所以“练内功”强化教师业务素质是一项实质性的硬任务。为此，我校主要从以下几个方面着手实施。

第一，抓好科研兴校工程。

深化改革，建立机制，营造科研氛围。长期以来，我校有着浓厚的科研氛围，在学校领导的正确领导下，在几位名师的带动下，我校教科研工作顺利地走上了正规化、科学化、制度化的轨道。具体表现为：建立学校激励机制，制定相关制度，鼓励全体教师参加教育科研、参加继续教育培训，给教师加大“充电”的力度。考核评价教研活动，奖励教研成果，评选优秀教案、优秀论文、优秀试题、优质课、优秀教研组。把参加教研活动的情况与教师部分津贴挂钩。重奖有突出贡献的科研能手。要求教师结合教学实际情况及时修改教案，同时根据学生的学习情况精心设计分层次作业。鼓励教师坚持写教后记，反思自己的教学。建立了松原二中教师网页，给教师提供了撰写教育教学心得的博客平台，便于教育教学经验交流。坚持用科研思维来改进教师教和学生学的方法，用科研引领学校的教学业务工作，实现教学科研化；让科研进课堂，促进了科研细节化。所有这些，极大地激发我校教师参与科研的积极性，教研能手不断涌现。

潜心研究，统筹规划，开展科研工作。一直以来，我校看中的是教师教科研成果在课堂中的实际运用，看中的是教师是否具有强烈的科研意识，而不是看参加了多少“高级别”课题。因此，我校领导力戒浮躁心态，时刻提醒教师要少一些功利心，潜心于科研教学，我校引导教师做的“问题研究”，不要求对参加科研的教师先进行科研方法的培训，而后再开始研究，也不要求教师在研究前必须查阅大量的资料，撰写论文时更不要求一定引用 “大家”的言论，等等。而上述“问题研究”中的三个“不要求”，如果教师确有需要，则在研究过程中根据进程自觉进行。我们认为，只要对问题进行思考并尝试用各种办法去解决就是研究。

以校为本，组织科研课题研究。做科研关键在“实”字上下功夫，即要切实服务于教育教学，也就是科研成果不能束之高阁，要切实应用于教学实践，解决教育教学中出现的实际问题。为此，我校开展的科研课题研究，原则上是为促进教师的专业化发展和教学能力的提高，推进新课程的顺利实施，全面提高教育教学质量，及提高学生成绩服务的。

我校开展科研工作多年，促进了教师的专业化成长和科研素养、教学水平、教育能力的提高。广大师生代表学校参加国家、省、市级各类大赛屡创佳绩。同时积极承担国家、省、市各级各类课题研究。承担全国教育“十五”、“十一五”、“十二五”科研课题共26项。教师在国家级刊物上82篇，在省级报刊上发表文章2478篇，在市级报刊上发表文章179篇，参编教辅用书200余部。我校科研水平不断提高，为教育教学质量的提高和学校可持续发展提供了可靠保障。

第二，抓好名师兴校工程。

为打造一支名师队伍，我校积极为教师业务培训创造条件。近年来，广大教师积极参加提升教师业务素质的各类业务培训，有20多位教师进行了研究生课程学习并结业。开通远程学习校园网络，全体教师已经连续三年参加网络远程学习，均取得优异的成绩。经过几年的努力，我校已培养出全国模范教师1人，省级优秀教师7人，省级学科带头人1人，省级骨干教师4人，市级骨干教师33人（含学科带头人2人），省级科研型名教师2人。2013年，吉林省教育厅命名的“吉林省高中化学吕清文名师工作室”正式挂牌成立。

目前，我校中青年教师较多，培养青年教师，提高他们的政治素质和业务水平，已经成为我校教师队伍建设的主要工作。我们的做法是：一严格要求和热情鼓励相结合，定期组织青年教师学习职业道德规范，并参加学校的重大活动。二坚持悉心指导与多压担子相结合。一一落实“拜师”对象，通过老教师的传、帮、带作用，使青年教师尽快脱颖而出，成为学校教育教学骨干；同时给青年教师压重担，让他们但任班主任，多渠道强化教育教学业务学习，内强素质，外强形象。三在生活上关心照顾，在住宿、饮食、个人感情等方面关心照顾；在思想上鼓励他们积极上进，树立以校为家，爱校如家，校兴我荣的思想。目前，我校青年教师工作的责任心、大局意识、使命感尤为强烈，敬业奉献，为学校的逐年发展奠定了坚实的基础。

第三，抓好质量兴校工程。

抓好教学常规管理，做好教学工作的考核、评估工作。积极开展教学研究、向教学科研要质量，积极开展听课、评课、说课、优秀教案评选等活动，要求每位教师积极参加科研室的科研活动，积极向科研室或其他教育期刊投稿。学校每年进行一次教师优秀论文评选活动，好的教学论文积极向市级或省级期刊推荐。许多教师注重教法、学法研究与实践，扎实提高课堂45分钟效率。

第四，抓好文化兴校工程。