农村英语论文范文
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第1篇
随着素质教育的深入推进，当前高考阅读和完形填空中对学生文化礼仪的考察越来越看重，但是与之相悖的是时下的英语教学大多还停留在语言教学上，对文化的重视度不够，未能将跨文化意识的培养渗透到教学之中。致使学生离开了课堂就几乎不使用英语。在英语教学中渗透文化教育刻不容缓。对于中学生来说，课堂传授的绝大部分是课本知识，因此教师应重点挖掘教材内涵，以“本”为本向外拓展、渗透。比如，在学习《Thatmustbearecord!》这一单元时，教师可以在网上搜索中国的吉尼斯世界纪录和英国的吉尼斯世界纪录的项目，让学生们找出两者分别在哪些方面的记录比较多，从而归纳出中国人和英国人在钟爱的挑战项目上有什么区别。而在学习《HealthyCare》的时候可以着重介绍一些英国人的饮食习惯，人们平常的娱乐活动等等，同时学习一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比较常用的表达让学生能够站在英国人的角度为他们制定健康计划。同时，英语文化的渗透也应尽量从学生感兴趣的领域入手，这样不仅能扩充他们的文化知识，还能提高英语学习的兴趣，不再是为了考试而学习，这样才能从根本上提高学习的效率。
二、强调课堂互动，提高听说能力
现在的学生普遍听说能力比较弱，近几年高考中英语听力的比重也逐渐加大，因此我们在平时的教学中对学生听说能力的培养也要逐渐加强。语言环境对培养学生的英语思维尤其重要，因此教师在教学过程中应该尽量用英语授课，用英语与学生进行问答，实现英语互动。而有的学生由于性格比较内敛，或者是知识掌握不牢、发音不标准等原因，存在心理障碍，不敢开口说英语。这时教师应当针对这种情况做出适当的调整，利用组织小组讨论、同桌对话等方式，把学生个体放到群体中去进行英语说话练习，借助群体的力量来带动其说英语，在融洽的气氛逐步培养学生的开口意识，在聆听他人的同时也学会表达自己，提高英语听说能力。此外，在新课的导入阶段或是早自习时间，教师都应该进行准确的带读或听光盘录音，让学生模仿发音、反复练习，以达到语音纯正之效；灵活运用教材插图、教学挂图或自制的卡片作为对话练习的提示，让学生“看图说话”，逐渐脱离“认字说话”，达到口脑同步的效果。
三、开展课外活动，营造英语氛围
仅靠有限的课堂教学时间来培养学生的英语知识应用能力是远远不够，丰富多样的主题活动能够有效激发学生学英语、用英语的兴趣，是补充学生课堂学习的重要辅助手段。因此，英语教师要经常组织多种课外活动，营造英语氛围，让英语教学回归生活，实现其英语交际能力的内化。以下主要介绍三种可行性较强的活动：
（一）课前演讲
教师在新的单元开始前给学生个人布置任务，让他们课后通过看书、上网等方式查找资料准备一个3分钟以内的演讲，用以锻炼他们的整理和表达能力。所演讲的话题是与本单元所学知识相关的外国文化，如《GreenWorld》可布置的话题就有各国的环境污染情况、环境治理措施、各国的珍稀动植物，等等。在查找资料准备演讲的过程中，不仅让学生加深了对教材内容的认识，在锻炼表达能力的同时还可以帮助他们进一步提高文化意识和文化敏感性，是学生培养英语学习兴趣的有效途径。
（二）角色扮演
任何语言的使用都离不开语境，只有当人处于某种场景之中，交流才会发生。而在交流时，不仅要求言语合乎语法、还要根据谈话的对象、场合有所变通，表情和肢体反应也要恰如其分，这对于农村学生来讲是一个不小的挑战。所以教师主要还是以参与为重，标准可稍微放宽，让学生根据课本内容编写对话，并与同桌之间进行角色扮演练习，重点在于鼓励学生更多地去创造、去使用，能够在具体角色之和情境之中体验到英语的价值和魅力。
（三）交流展示
第2篇
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是学习最有利的动机。有一部分学生对英语学习不感兴趣，产生排斥心理，尤其是在农村。农村信息技术不发达，学生很难接触到城市学生很容易接触到的那些英语节目、英语电影、英语动画片之类的信息。这让学生很难感受到两种文化之间的差异。而事实证明，几乎所有的学生，包括对英语不感兴趣的学生，都会表现出对跨文化知识的浓厚兴趣。例如，从跨文化的角度给学生解释“为什么英语中会有Youarealuckydog.Heworkedlikeadog.而汉语中‘狗’一词一般用于贬义”，学生就非常感兴趣，且容易理解和接受。因此，如果教师能在农村英语课堂教学中，融入大量跨文化知识，必然会激发绝大多数同学对英语学习的兴趣，从而提高英语学习效率。
（二）增强学生对语言知识的理解
在初中阶段，有很多语言使用规则，学生不易理解。农村学生更倾向于将语法规则看做是语言运算公式，只会套用，出现例外就无法接受。而对此，农村英语教师常采用的方法就是让学生去特殊记忆，不知道怎样解释。对于很多中式表达的不恰当和语用失误的解释更是难中之难。但是，如果充分利用跨文化交际知识加以解释就会事半功倍，例如，从跨文化角度给学生解释为什么与美国人打招呼时说：“Haveyouhadlunch？”是不合适的，学生则更容易理解。再如，英国人喜欢谈论天气，那么学生可能就觉得与英国人见面打招呼就应该说：“It’srainingtoday，isn’tit？”而实际上，英国人在谈论天气时，总是包含人们对天气的评论。所以，打招呼时说“：It’srainingterri-blyhardtoday，isn’tit？”更为合适。这些例子，从语法的角度是无法解释的。必须结合跨文化交际知识来解释，才能增强学生对语言知识的理解，优化课堂教学效果。
（三）为教学改革提供有效途径
成功的教学改革必须从正确的教学目的出发。语言学习的最终目的就是交际。从跨文化传递和跨文化交际的角度，转变农村英语教师的教学理念，让农村英语教师明确语法教学虽然重要，但它也只是为实现成功的跨文化交际打基础。只有以提高学生的跨文化交际能力为教学目标，才能在课堂教学中恰当地安排教学活动，增加有趣的教学内容，并以此激发学生对英语的学习兴趣、开拓学生的视野，实现英语素质教育。
二、农村中学英语教学中跨文化交际功能的缺失
（一）课堂教学
现在的农村英语教学在很大程度上，仍然受到传统英语教学的影响，仍习惯将语法教学作为课堂教学的核心内容，教师没有把外语的教学，看做是一种跨文化的传递。从教学目标来看，记忆语法规则，记忆固定用法一直是课堂教学的重中之重；从讲授方法来看，都是教师主讲的倾倒式传授，学生只能是记笔记和背诵；从课堂练习的形式来看，都是仿照课本内容做固定模式的对话练习，没有给学生充足的发挥空间，学生仍然是依靠记忆在对话，而不是考虑交际语境在对话，书面练习几乎都是练习册讲解，完全没有交际的训练。在这样的教学必然导致学生只能将语言看做一系列的符号，不能将学到的语言与交际联系起来。课堂的对话教学内容都是离学生生活较远的，呆板的，学生只会做对话，但不会交际。在现实中，虽然学过几年英语，但学生该说英语的时候却还是不知道说什么。学生背诵的课文只像背台词，这样的教学完全没有体现英语教学的跨文化交际功能，学生很难在课堂上学习到有关英美文化的知识和跨文化知识，这种教学很容易让学生产生厌烦心理，不会激发学生的学习兴趣，对于农村学生来说，课堂几乎是他们接触英语的最佳场所。因此，充分利用课堂传递跨文化知识，训练跨文化交际能力是十分必要的。因此，教师在备课时，应当搜集相关文化信息，融入课堂讲解。抛弃逐字逐句翻译的讲课模式，给学生呈现语境教学和启发式交际教学，让学生在真实的语境中学习语言的使用。教师通过启发提问的方式，让学生思考对话中的角色在该语境下应当说什么，应当怎样交际，这样的交际与中国文化中的交际有什么区别。这样学生学习的是如何利用所学的语言进行交际，而不是站在语境之外观看语言文字的使用规则。
（二）课后作业
农村中学英语作业基本上是背单词、课文和做练习册，没有给学生提供练习语言的机会，学习语言的目的就是交际，所以练习语言的最佳方式必然也是模拟交际，而实现成功的跨文化交际一定需要跨文化知识的积累。因此，英语课的作业，不应当只局限于死记硬背的记忆和类似文字游戏的语法练习册。应当采取措施，让学生在课后练习语言的交际和对跨文化交际知识的自主学习与积累。虽然农村学生的学习资料较城市学生少，但学生可以组成学习小组，教师向学生提供一些参考资料，安排几个学生一起完成一个选题的口语练习，并在课堂上进行展示，教师给予点评，这样的开放式作业，能够实现英语教学的跨文化交际功能，让学生感受到语言的魅力，体会到文化的差异，体验到语言的实用性。这对农村的中学和英语教师提出了更高的要求，学校应当尽量为教师提供读书、上网、交流及培训的条件和机会，教师也应当积极主动地钻研如何将英语课堂的跨文化交际功能不断提升。
（三）考核方式
从农村中学英语的考核方式来看，题目过多地关注了语法规则的考查，对文化和交际的考查几乎没有，英语的考核方式决定了学生学习的目标，没有安排在考核范围内的知识，学生不会重视。因此，提高农村中学英语教学的跨文化交际功能，必须将跨文化交际能力列为考核内容之一，这样教师才会重视，学生才会重视。对跨文化交际能力的考核可以有多种形式，如口语考试和书面考试，在口语考试中，可以设定若干选题，由学生抽签选择。让学生在某设定语境下分别进行与教师会话和学生之间自编对话，以考查学生的跨文化交际是否顺利。与教师对话考查学生的随机交际能力，学生之间的自编对话考查学生对该语境的理解及在该语境下语言的使用，在书面考试中，可以给出不完整的对话让学生在多个选项中选择最恰当的语句填空，也可以给出交际对话，让学改错或加以评论等。在考试中增加这类考查内容，一定会提高学生对语言跨文化交际的重视，更正学习英语的目的，改进学习英语的方法。
三、农村中学英语教学的改革方向
教学改革必定是从教师做起。无论是教学目标的转变，还是教学内容的调整，亦或是教学方法的改进，都对农村英语教师提出了更高的要求和挑战，提高农村英语教学的跨文化交际功能，必须先提高教师的跨文化交际能力。
（一）培养教师的跨文化交际意识
教师的跨文化交际意识是实现英语教学跨文化交际功能的前提。只有教师具有跨文化交际意识，具有文化敏感性，才能在教学中准确把握文化信息，捕捉文化差异，合理设置交际语境和场景，让学生得到很好的锻炼。
（二）丰富教师的跨文化知识
教师的跨文化知识的储备是课堂跨文化知识讲解的基础保障。因此，农村中学应当尽力解决教学资源缺乏的重大问题，创造条件让教师有充足的资料可以查阅。作为英语教师，跨文化知识的积累是无条件的。教师自身应当积极扩展自己的知识储备，如定期到市区的书店购买图书，经常利用手机、互联网学习英语文化知识等。多看英文原声电影也是一种非常好的学习方式，英文电影体现英语国家社会生活的各个方面，教师在看英文电影时，只有时刻保持着对异文化的敏感，才能够及时抓住文化差异的讯息。要不断地针对捕捉到的文化差异进行搜集、查阅相关资料，并对其进行解释和理解。经过长期的积累，会有非常大的收获。跨文化知识储备越多，对英语教材中出现的跨文化信号越敏感，越能充分利用教材内容发挥英语教学的跨文化交际功能，提高学生的跨文化交际能力。
（三）提高教师的跨文化交际能力
提高教师的跨文化交际能力是提高学生跨文化交际能力的重要保障。只有教师具有较强的跨文化交际能力，才能准确把握和发挥实现英语课堂跨文化交际功能的方法和策略，并不断针对教学现状作出相应调整。提高教师的跨文化交际能力也有助于教师抓住教材中的跨文化信息，教师能够准确掌握何时应当展开，何时可以安排学生活动以及怎样安排学生活动。教师的熏陶对学生也是非常重要的，通过教师对异国语言的差异与美的展现，会激发学生浓厚的学习兴趣。对于农村英语教师来说，应当多找机会参加提高跨文化交际能力的培训，多与城市中学英语教师以及外教交流。多读书、多看英语电影、英语节目，为自己提供更多的接触英语的机会，从电影中、文艺作品中体会不同的文化、体会语言的使用。多参加英语角活动，为自己创造更多的运用英语口语的机会，提高口语表达能力和跨文化交际能力。
四、结语
第3篇
受到农村自身条件的限制，农村英语教师获得学习和培训进修的机会很少，教学能力、业务素质相对较弱。一些教师未经过正规训练，语言技能较弱，加之夹杂乡音，而且专业基本功不扎实，又缺乏教学经验。从教师的英语口语到课堂教学的组织，从对教学规律的把握到对教材的理解，从教学方法的灵活运用到，都相对滞后。这样，严重影响了教学质量，因此，要加大培训的力度，不断提高农村英语教师素质。首先，教育主管部门、学校要加大投入，创造条件，开展培训工作。可以从教师自学和集中培训两个角度开展培训。集中培训应结合当地实际，有计划、有目的地定期举办，可以利用双休日、寒暑假进行，这样，广大教师有时间有精力参加学习。针对农村学校的特点，农村小学英语教师的自学是一种自我培训，可以有效提高自身素质。坚持学习有关的英语专业知识，阅读相关的英语报刊、英语学科教育理论书籍，收听收看英语节目，都可以促进自己知识的不断更新，能力的不断提高。另外，要学习新课标、新理念，更新自己的教学观念。在先进理念的指导下，精心备课，钻研教材，吃透教材。
2开展教研，以活动促发展
教师的工作的性质决定了教师既要具有过强的学科知识，又要具有较强的学科教学能力。一名优秀的教师不仅学术根底要深厚，学术视野要广阔，还要与时俱进，不断更新知识，把握教育发展动态，又要了解学生发展的规律，形成教育技巧、教学智慧。这就需要教师不断学习，不断提升自身素质。然而，现在大多农村小学在英语教师师资严重不足，教学设备落后，教师教学和提高业务的积极性不高，仅满足于按部就班进行课本教学。学校缺少教学活动，缺少教研氛围，教师缺乏业务进修的自觉性。因此，提高农村英语教师素质，不仅仅要加大培训力度，还要通过开展教学活动，调动老师的积极性，促进其在活动中学习、交流、反思、提升。促使教师在发展方向上由经验型向科研型转化。如，开展教研会议、说课交流、年组教研、评课、汇报课、新秀课等，通过教学活动激发教师的学习热情、责任感、上进心，在活动中营造良好的教研氛围，在活动中提升教学水平。另外，在现有的条件下，可以与城市学校联谊，让校际之间、教师之间进行强弱结对互补，通过传、帮、带、研等形式共同提高。
3加强管理，在评价中激励教师
第4篇
为了适应改革的发展，也为了充分体现素质教育的新课程理念和教学的具体要求，突出以学生为中心的现代教育思想。作为一名未来的小学英语教师，应不断地为小学英语教学方法的探讨，尤其是农村小学英语教学方法尤为重要，作为农村小学英语教师应从农村小学生的身心发展特点及农村小学英语教学的现状出发，针对一些实际，结合自己教学中所遇到的情况，探索适合农村小学英语教学方法具有较强的实践意义。下面，我谈谈自身的一些看法和在教育实践中的一些教学体会。
1目前小学农村英语教学中存在的问题
1.1农村学生不爱学习，对英语不敢兴趣
兴趣是最好的老师。笔者相信每一个刚开始学习英语的学生都是兴趣盎然的，他们强烈的求知欲以及高超的模仿力使得英语的学习轻松愉快。而现状是教师只重视教学内容的完成，照本宣科，机械重复，压制了学生的学习热情，学生逐步失去参与课堂的积极性，课堂上缺少游戏的欢乐，失去交流的过程，英语学习演化成字母、词汇的死记硬背营，变成句型、语法的机械训练场。再加之课时相对较少，学生上课记不住，课后又无暇复习，长此以往，随着难度的不断增加成绩日益下降，兴趣逐渐减退，最后兴趣被彻底扼杀。小学高年级的课堂成了教师的“独角戏”，课文成了学生的“天书”。语言失去交际的功能，为中学以后的英语学习设下障碍，后患无穷。
1.2教师教学理念落后，教研精神匮乏
因为英语学科在很多农村小学没有得到足够重视，英语教师多数为非专业教师，在平时的教学中敷衍了事，不求上进，不去自觉探究英语课堂教学，导致教学观念和方法落后。新课程教学要求英语教师要切实把握新理念，改变传统的教与学观念，在教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂。然而在调研中却发现，许多小学英语教师在教学中对新教学理念的理解与贯彻仍不到位，而在搞教研活动中，很少有教师能带着具体的问题和研究方向来研讨。
2农村小学生的特点
农村小学的生源几乎全部来自附近的各个村子,生活环境使他们有别于城市里的孩子,也使他们在英语学习上比城市里的孩子要克服更多的困难。
2.1羞于表达
农村的小学生大多数都比较胆小,不善于表达,更别提说英语了。在课上不敢回答老师的问题,生怕说错引起别人的嘲笑;在课下更是不敢讲英语,怕招来同学的非议;在课后有了问题也不敢请教老师,怕老师说自己笨。这样久而久之,英语学习就会困难重重。
2.2不具备独立学习的能力
小学生尚不具有独立学习的能力,在刚接触英语的时候会有很多自己解决不了的问题,、而农村的孩子很少有人能得到英语老师之外其他人的辅导,他们的父母一方面忙于农活没有时间来督促他们学习,另一方面,即使父母有了时间来辅导他们学习,也对他们的英语学为力。学生的英语知识仅限于在课堂上从老师那听到的,甚至都没有办法来完成老师布置的作业。
3提高农村小学英语教学效果的建议
3.1教师要有持久的爱心
农村的学生生活条件一般，学习环境不便。父母常年不在身边，祖父祖母年老体弱，无暇顾及孙辈们的学习，不少学生养成了贪玩撒谎的恶习。一些教师为了使学生能按时保质地完成家庭作业，惩罚那些不做作业或书写潦草的学生，布置了一些惩罚性抄写任务。这部分学生晚上回家开夜工，白天上课时偷偷地躲着写，影响了学生健康和课堂教学效果。对待这部分学生，英语教师要花大量时间耐心地领读，直到他们会读为止。对他们而言，能够熟练准确地读单词和课文，那是很不容易的事情。在领读的过程中，教师要及时表扬他们的一点点进步，让他们体会到成功的喜悦，看到自己的希望，产生战胜困难的动力。在会读的基础上，教师要给他们多讲解、多指导、多督促、多鼓励，让他们感受到老师的重视，从而形成持久的学习动机。
3.2加大小学英语师资的培训力度
小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好,还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习[2]。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求,对在职教师进行相关的培训势在必行。
学校要为英语教师提供进修机会，让教师参加市区观摩课、研究课、全国的现场课，甚至是去国外进修。在这些英语活动中，教师可以提高基本功，以及听、说、读、写等各个方面的能力，增长知识，开阔眼界。
学校要加强教师集体备课。英语教学必须采用过程管理，教学领导每学期组织教研活动10次以上，定时检查教师的教案、听课记录、批改作业情况和检测练习情况，并做到各年级学进度、作业的书写规范，明确教学的重难点。在集体备课中，注重教学目标的制定、突破教学的重点、注重教学方法的设计，发挥集体备课的效率。
3.3创造良好的课堂气氛，让学生喜欢英语
良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用语调丰富、风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，既不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高语言水平。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。课堂上学生自由对话，或者分角色进行对话。好的可以上台前给大家表演。这样也激发了学生的学习兴趣，使学生在欢乐中学习英语，在学习英语中得到快乐。
3.4采用歌谣的形式，激发学生的兴趣
爱说爱唱的小学生在哼唱歌谣中，会不知不觉中将英语知识内化，做到朗朗上口，脱口而出。将所学的知识编成歌谣，教与学生，是一个行之有效的好方法。例如，我们在教学《Let`s go to the park》可套用《Wash Song》,编成《On this the way…》:(1)On this the way,we go to school,go to school,go to school.On this the way,we go to school,by bike,by bike.(2)On this the way,we go to the zoo,go to the zoo,go to the zoo.On this the way,we go to the zoo,by bus,by bus.剩下的两个句型,让学生自编自唱,学生乐于参与,唱得投入,学得认真。
3.4英语教师要转变教育教学观念，加强业务学习
小学英语教材编写新颖、图文并茂、内容丰富、话题贴近生活，注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。英语教师应在充分了解教材特点和学生的基础上精心备课，备课过程要注意安排学生的课堂活动。
3.4.1用英语进行组织授课，创设英语情景，提高学生适应能力
在启蒙阶段，课堂用语要简洁明了，语速相对缓慢，同时伴随相应的体态语帮助学生加深理解。让学生听觉和视觉同时运行，学生就会很快理解、掌握基本课堂用语。同时，课堂教学应以学生为主体，创设适合授课内容的情景对话，充分调动学生参与课堂的积极性，开展Pair work、Group work等多种形式的情景表演活动，使每一个学生充分参与课堂活动。这样才能体现出语言的交际性作用，才能实现师生之间、学生之间的互动，使学生在听、说训练中运用英语，从而提高学生学习英语的兴趣和能力。
3.4.2建立和谐、民主的师生关系
和谐的师生关系会为英语学习提供源源不断的动力。在教学过程中，教师的人格魅力对学生的影响是不可忽视的。根据小学英语教材的编写特点，特别需要学生的有效参与和主动配合。而在调查研究中发现，几乎各班都有近65%以上的学生开口特别难。如果教师不能和学生打成一片，形成融洽的师生关系，就会影响课堂实效性。其次，主动找学生聊天，特别是学困生，让孩子感知自己在教师心目中的地位，进而提高孩子学习英语的积极性。英语教师可以从日常问候开始主动和学生交流。比如早上见到学生随口道Good morning!或How are you?上课前早点到教室，下课后不要急着回办公室，利用这段时间和学生进行一些简短的英语交谈。如What’s your favorite food/job/sport?Do you like hamburgers?Do you like English?What does your father/mother do?和学生进行平等交流的过程中，注意面带笑容，语气和蔼，积极鼓励，提高学生的自信心，消除学生怕出错、害羞的畏惧心理。
3.4.3以学生为主体，开展灵活多变的教学活动
首先，引课要新颖自然，并且有一定的趣味性，利用实物、图片、简笔画等等来表达教学内容。比如在学习小学六年级Module 1 Unit 1 I want a hot dog,please.时，教师可以通过展示apple的图片或在黑板上画简笔画来引课。教师问:What’s this?Do you like an apple?然后再出示hot dog图片，继续追问:What’s this?Where can you get it?How much is it?轻松进入“购物”话题。同时引入新单词hamburger，cola，dollar，cent，enjoy，使孩子在具体的语言环境中学习和掌握新单词。其次，课堂上根据教学内容穿插一些小游戏和情景对话表演。抓住小学生活泼好动的特点，在确定孩子明白了购物的基本句型之后，可以让孩子扮演售货员和顾客在讲台前进行情景对话表演，同时一定要注意学困生的参与情况，多鼓励、多帮助，不要中途纠正孩子表达过程中的点滴错误，培养学生参与学习的信心。
第5篇
学习英语的最好办法就是在语境中学习，这样学生掌握得快，应用准确。所以农村初中英语教师可以在讲授英语语法知识时，设相应的情境，或者在真实的环境中进行语法教学，体现出英语教学直观化、真实化和形象化的特点。比如教学句型结构：betoo+adj.todosth；be+adj.+enoughtodosth，对于这样的句型学生不太熟悉，教师可以让甲、乙两个身高不同的学生站到讲台上，让两个学生分别触摸黑板的顶端。甲同学的个子比较高，所以轻跳起来就触摸到了黑板的顶部，而乙同学由于个子比较矮，在尝试了几次之后都无法触摸到。这时教师就可对着甲同学说：Heistallenouchtotouchthetopoftheblackboard.然后指着乙同学说：Heistooshorttotouchthetopoftheblackboard.通过对这样的真实环境进行模拟，学生对抽象的语法知识有了非常形象的感知和认识，会感到语法学习的难度明显降低，从而激发出学习的热情。而且在农村初中运用这样的教学方法不受条件的限制，能够取得较好的效果。
二、将教材内容与实际生活相结合
人教版英语教材设计语言实践的原则是任务型教学，所以教师在进行语法教学的时候要考虑到教材的要求，贯彻任务教学以及范例教学的思想，结合不同的语法内容，安排不同的人物，引导学生自主发现规律，利用规律突破难点，进而掌握英语知识，提高学习能力。比如对虚拟语气的教学，教材中已经对虚拟语气的教学任务作了规定，学生需要掌握现在或者与事实相反的虚拟语气。类似于IfIwereyou,I’dgowithhim.Whatwouldyoubuyifyouhavealotofmoney?这属于与事实相反的虚拟语气，但是容易与真实条件的主从复合句混淆。在掌握和区分这些语法知识时，如果仅仅采取记忆和背诵的方法，或者是让学生根据材料进行交流，效果可能并不明显，此时就可以采取设定任务来让学生进行练习的方法。例如：A：Howwouldyoubeifyoulostyourbike?B：Iwouldbecrazy.如果你自行车丢失了你会怎样？我会发疯的。通过这样的示例，学生能够对主动语态和被动语态之间的关系有更好的理解，其语言应用能力也能得以提高。
三、采用即兴教学法
第6篇
不断完善发展性评价机制，在英语教育教学活动中发挥教师和学生这两个因素的积极性。在评价教师这个因素中，把对教师教育教学过程评价放在主要地位，而把效果评价作为有力补充，这样才能真正起到监督、督促和激发的作用。让学生参加到英语的教师的评价中，这更加客观、公开、公平、公正，符合教育这一特殊职业的特殊性质。教学过程中，领导随机听课，评课和经常组织教师集体听课、评课，一方面学校便于评价教师的实际工作表现，适时地奖励和表扬，提高教师工作积极性，便于检查上课过程中教师存在的问题得以及时纠正；另一方面教师可以相互学习，取长补短。在农村教师住房问题上，学校要积极响应国家号召，争取得到上级政府的支持，尽快解决教师最基本的生存条件，使教师能够扎根并安心地在学校开展英语教学工作。一年树谷，十年树木，百年树人，学校在学生的英语教育教学上要严把从小抓起、从低年级抓起的做法，使学生对英语知识的学习由浅入深、连续性学习，这是保证学生学好英语的前提和基础。培养学生良好的英语学习习惯是提高英语教育教学质量的关键所在。
这需要英语教师耐心做好日常学生管理工作，需要深入了解学生学习习惯，这是一个漫长的过程，只要教师持之以恒，严格要求学生，严肃对待学生每一节启蒙课，良好习惯一旦形成，学生终身受益，这对于人的成长也是至关重要的。具体体现在，首先要培养学生在课前养成预习新课程的学习习惯，孔子曾经说过“温故而知新”，由此可见，复习旧知识，才会对新知识的掌握起到至关重要的作用。然后引导学生在课上养成认真听讲的学习习惯，教师应根据学生的不同情况，使处于不同学习基础的学生都能做到听一点就懂一点，听一点就会一点，实现全面提高的目的。如果只是教师一味地高谈阔论，而不考虑到学生的实际进行漫无边际的传授知识，只会起到事倍功半的效果，只有通过因材施教，才会起到让学生堂堂有收获、堂堂有积累；第三就是培养学生养成大胆说英语的学习习惯，不爱开口讲话，特别是用英语讲话，是城乡学生学习英语过程中普遍存在的共性问题，而这一情况在农村学生的英语学习中则表现得尤为突出，为此，教师要及时并且经常地帮助他们排除和克服羞于启齿、担心说错的心理障碍，教师除了合理利用课堂上的有限教学时间，还应积极创设第二课堂等辅助英语学习环境，如英语沙龙、英语竞赛、英语演讲、情景展示、角色扮演、组建英语角、用英语写日记、定期举行英语晚会等帮助学生开口说英语、讲英语、写英语。在这一过程中，教师应掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的标准，并且允许学生说错，逐渐提高学生的口语表达能力；第四是培养学生养成经常阅读英语课内外读物的学习习惯，熟读和背诵经典课文是熟练掌握和运用单词、短语、句子最直接、最有效强化记忆的途径，在缺少有效增强记忆教学手段的农村英语教学中仍不失为一种有效教学方法；第五是培养学生养成正确书写的学习习惯，从正确和规范书写26个字母做起，大写的字母占几线格，小写的字母占几线格，久而久之，才能在单词、短语和句子的书写中出现书写美观、大方、工整的结果，否则一旦养成错误的书写习惯就很难再进行纠正。
英语学习不单单是教会学生几个单词、几个短语、几个句型、几个语法那么简单的事情，最根本的目的是要求教师在向学生传授知识的过程中，如何引导学生积极地求知和探索学习英语语言的基本方法，进而让学生学会举一反三，为今后的自主学习奠定坚实的基础。基于此，教师还应培养学生如何进行英语语音拼读，如何记忆单词的能力和在特定的情境中学习语法的能力等。只有这样，才能实现英语语言门交流工具听、说、读、写、译的完美结合。学校应配合教师开展丰富多彩的英语课外活动，不断加强校园文化建设，营造学习英语的氛围。通过活动优化组合教师队伍，充分施展学校教师人尽其才的积极性。不断解决学生学习英语的条件因素，特别是增加外文图书量，添加英语教学硬件和软件，充分利用现代化教育教学手段进行英语教学，营造学生健康成才的必要环境，这有助于提高学生的阅读量，丰富学生的视野，培养学生自主学习英语的习惯。在全体教师中尤其是英语教师中树立责任心强、爱岗敬业、无私奉献等模范、榜样带头作用。教师要适时关心英语学习落后的学生，适当地在课外给他们辅导，这也是提高学生英语成绩的良好途径。社会、学校、教师和家长应形成合力，排除学生脑海中留存的读书无用论的思想及读书过程中经费短缺问题带来的精神负担。要让家长和学生明确国家的义务教育及助学贷款等政策，解决家长和学生学习的后顾之忧。农村英语教学是一个复杂的教学过程，需要从事英语教学的教师具备“三心”，即信心、耐心和恒心，才能实现“四果”，即探索、实践、总结和提高。只有这样，才能克服农村英语教学中存在的诸多不足，从而使农村英语教学质量从根本上得到改善和提高。
二、结语
第7篇
1.农村学习英语的环境差
英语学习是一种语言学习，受到周围环境的影响十分大，一个良好的环境有利于学生英语能力的形成。在农村地区，教学硬件设施差，相关的软件设施也不行，学生对外来文化的了解少，对英语保持着一定的距离。学生对外面世界的了解，仅限于教师的描述，缺少直观的认识，理解吃力。教学设施差造成教学形式单一，不容易吸引学生的注意力。同时，农村地区的传统观念较为浓重，许多学生家长有着“中国人不需要学英语”“英语不及格是爱国”等落后思想，对学生的影响很大，部分学生在这种思想的影响下，对英语的积极性大大降低。此外，在农村地区，在课堂外说英语会遭到其他人的嘲笑，没有英语学习的环境，得不到锻炼的机会，农村英语教学面临着“排斥性”和“边缘化”。
2.学生个人的英语基础差
由于教师水平普遍不高，欠缺必要的英语学习环境，硬件软件设施缺乏，导致在农村地区之中，学生的学习效果不好，许多学生没有学习英语的动力和信心，英语基础差，对后期的学习造成不利影响。
二、造成农村英语教学困惑的原因分析
1.教育资源投入不足
我国的教育资源投入与地区经济发展直接相关，在城市地区，由于经济水平发展较高，形成了资源的集聚，软硬件设施和师资力量都较好，教育的投入也就较大，而在一些农村地区，教育资源的集中程度低，优秀教师严重不足，制约了农村英语教学的发展。由此间接造成了教师资源向城市集聚，加大了城乡英语教学质量的差异性。
2.农村的英语教学环境差
由于软硬件设施缺乏，没有适合英语学习的环境，甚至还存在着一些阻碍因素，导致农村英语教学和英语学习举步维艰。教师限于教学环境只能使用相当有限的几种教学方法，教学方式缺乏创新，学生不能利用多种途径对外国文化形成一个直观的认识，对新事物的认识不足。
3.对农村英语教学的重要性认识不足
首先是学生家长由于受到长期的落后观念的影响，认为中国人可以不学英语，在这种观念诱导下，学生的学习积极性大打折扣；其次是社会上对农村地区的关注度不够，没有认识到英语教学是农村地区脱贫的关键因素之一，对其教育投入过少。
三、农村初中英语教学新出路
1.增加教育投入
教育投入是一个地区教育得以发展的物质基础，通过增加对农村地区的投入，使得农村地区的硬件软件设施得以发展，基本教学条件得到改善。首先，增加对农村地区的教学投入，可以使教室环境，教师的住宿环境得到改善，使教师有着更多的精力投入到教学中来。其次，教育投入的增加必然会使得农村教师的薪酬相应增加，会吸引更多的优秀教师进入到农村地区，为农村地区的英语教学提供新鲜的血液，促进农村地区师资力量的提升。最后，增加教育投入可以改变农村地区的教学硬件软件条件，一些较为先进的设备(如多媒体、计算机)可以运用到教学之中，增加学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.转变教学观念
教学观念是在一定时期形成的相对稳定的思想态度特征，它受到周围环境的影响。在农村地区，不仅是学生家长的观念是固定的，甚至教师的教学观念也是固定的，因此要寻求农村地区英语教学的新出路，就是要创新教学观念。如笔者在用人教版英语教材《GoForIt》进行教学时，就认识到了这套教材必须采用新型的教学方式进行。在教学过程中，笔者落实建构主义学生主体的观念，在具体教学中以学生为主体，通过角色扮演的方式将学生融入课堂之中，鼓励学生多发言，要求学生至少说一句话。通过这样的措施，学生对英语的畏惧心理渐渐减少，逐渐培养出了对英语的兴趣。同时，笔者针对那些表现不积极的学生，采用专门辅导的方式，与学生交朋友，融入到学生生活中，多考虑学生的感受，学生的学习状况发生了很大转变。此外，笔者还致力于做学生家长的工作，通过嘱咐学生沟通家长与家访的形式与家长进行交流，让家长明白英语教学的重要性，同时嘱托家长督促学生学习。
3.营造学习氛围
学习氛围对学生的学习起着十分重要的作用，一个良好的学习氛围能在潜移默化之中改变学生不好的行为，促进其学习的进步。在农村地区，学习氛围还不够浓烈，特别是一些经济落后的地区，学生不仅要完成学习任务，还要帮助父母承担一定的家务，使得学生的压力增大，针对这种情况，笔者采用走访的方式，了解学生的家庭情况，积极与学生家长沟通，获得家长的理解与学生支持。同时，在课堂教学上，笔者通过师生互动、角色扮演、小组合作等方式增加学生的参与度，让学生意识到自己是班级的一部分，将学生的注意力吸引到课堂中来，营造良好的学习氛围。
四、结语
第8篇
一、经济落后，学生基础差
受农村经济落后的影响，不仅表现在物质生活方面，也表现在教育方面。在一些中大城市里，小学都开设了英语课程,甚至连幼儿园也增设了英语课，到处都是各种英语辅导班，许多孩子五六岁就能流利地使用一些日常基础用语。而农村小学对英语教学重视不够，课时少，随意性强，教师教学水平低，这就造成了学生的基础差。加上许多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。还有许多农村小学根本没有开设英语课，有的学生在进入初中时甚至连二十六个字母都不会。而且进入初中后，学生学习的科目增多，各科压力大，时间也不够分配，学习起来更是困难重重。
二、新教材容量大，内容偏
新课标英语的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。而初中英语教材中有些内容，对于一个甚至连自己的县城也没去过的农村孩子来说相当遥远,例如pizza、online等等，学生对这些词汇毫不熟悉，无从理解。课堂教学活动教师成了主要的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，反过来更加影响他们的学习积极性，人为地增加了教学的难度和学生学习的难度。
另外，新课标英语的词汇量超出了以往教材的好几倍, 因而对学生仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，记忆起来实在太费劲,有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。如果教师逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎，就会使学生彻底放弃英语学习，英语教学的所有压力就都留给了初中英语教师。
三、师资力量匮乏
硬件的改善是有形的、快速的和显而易见的，教师综合素质的提高却是缓慢的、隐形的、循序渐进的，同时也是致关重要的。在新课程背景下，外语教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者，是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“向导”的作用。因此，教师自身素质的高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。联合国教科文组织对外语教学质量提出“5个因素和1个公式”。5个因素是：1.国家对外语教学的政策；2.学生的来源与质量；3.教材的质量；4.教学环境条件；5.教师的素质。1个公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师素质。从公式中可以看出：教师素质的分值越大，乘积则越大，教学质量则越高。在影响教学质量的诸因素中，教师素质起着举足轻重的作用。但是，目前许多的农村学校都存在着缺少英语教师或者英语教师不够专业的问题，有的教师甚至是一人上几门学科。
在资源设备方面，农村小学教学方法、资源、手段落后于城市小学。乡村的孩子由于家庭经济困难，除了学校发给的课本外，很难再获得其他的学习资源。然而中学所学的知识难度与广度都在不断提高，没有一定的参考资料予以辅助学习，成绩将难以提高，特别是有着大量的语法、词组与搭配的英语科目。另外，目前只有极少学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上还使用传统的英语教学方法，即一本书、一支粉笔，最多加一台录音机。而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根 本不符合学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
四、缺乏口语环境
学习语言的目的在于交流。农村中学在英语学习和使用中，突出的问题是缺乏相应的语言环境。英语学习特需要一定的母语环境，由于缺乏英语氛围，平时无法接触到广播、电视、电影中的英语场景和片段，更加无法接触到外国人，农村学生对于运用英语进行交流是相当陌生的。学生每学期一般只能接触英语口语练习两到三次就相当的幸运 ，每次交流的时间也很短，其他任课老师则都是用汉语教学。除了课堂，学生基本上听不到英语，学了英语没处交流。语言学习脱离了实践，学生的语用能力得不到锻炼，进步迟缓。更不用说组织英语角及英语课外活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等多样化的课外活动了。由于缺乏英语氛围，平时无法接触到广播、电视、电影中的英语场景和片段，更加无法接触到外国人，农村学生对于运用英语进行交流是相当陌生的。
五、以应试为目的，交际功能淡化
大多数生活在农村里的孩子都有着严重的自卑感，对自己的前途不抱任何希望，无心学习。有许多学生都只为拿一个初中毕业证，他们对学习毫无兴趣，也无所谓学得如何。加之在应试教育环境下,每个学校都是以应试为目的的，他们只重视学生的考分如何，教师也因重视英语知识的灌输，常常忽略文化意识的培养，更也无暇顾及学生在学习英语后的实际使用。这使得许多学生成为了中式英语的传播者、做题的机器，只会纸上谈兵，而根本无法把所学英语用于交际之中。实际上，语言是文化的载体，语言是文化的反映，学习语言的同时必须注重源语文化的学习。
由于存在上述的原因, 新课改的实施还存在诸多的问题与矛盾，要保障英语新课改的顺利实施，应多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，还需考虑到广大农村中小学的实际困难和中西部地区之间的差异。
第9篇
一、农村小学英语教学中存在的问题
1.师资不足，专职英语教师缺乏
农村小学英语教师多是其他学科教师兼教，这些教师英语教学的经验不足，发音不标准，口语差，英语专业知识不足，读音不准及语法错误的现象时有出现，使得英语的教学语言不能适应课堂的教学需要，制约英语教学发展。
2.设备不足，英语教学形式单一
农村小学在英语教学上多采取传统“老师领读，学生跟读”的教学形式，教学设备不足，多数学校没有视听设备。且在授课上多数学校一周只有一节课，课时少，课课间的间隔时间长，同语言的学习规律不符合，使得英语教学连贯性差，教学“夹生”现象多见，学生英语学习兴趣差。
3.意识不足，英语教学重视程度差
当前在农村小学英语教学上，家长、老师、学生多呈漠视态度。农村留守儿童多，祖辈观点陈旧，对英语一窍不通，加之经济拮据，不能给孩子提高良好英语学习环境。而教师、家长的这种忽视态度也影响到了学生，影响他们英语学习兴趣，学习积极性差。
4.英语教材不适合农村学生
当前小学英语教材在内容编排上多倾向于城市生活，而农村一些教师对教材所描述的场景不熟悉，教学任务完成困难。而且教材中的内容比较零碎，更给农村教师备课、授课带来了很多麻烦。
5.评价方法单一，体系健全度差
当前农村小学所使用的英语教材不统一，每个学校对英语重视的程度不同，考试评价的内容不统一，而评价的方法也仅是依赖考试，方法单一。在评价过程中，对考试的结果过于关注，没有对学生各个阶段努力仔细评价，打击了学生英语学习积极性，学生英语学习兴趣差，成绩跟不上。
二、 改善农村小学英语教学的措施
为了让农村小学英语教学的教学现状得到最大限度改善，应着重做好下列几点：
1.加强教师队伍建设
良好的师资条件是农村小学英语教学是否成功的关键，从某种程度讲，教育的差距本身就是教师的差距。因此要提高农村小学英语教学水平必须要建立出一支相对稳定、数量充足的英语教师队伍。农村小学学校应同地方院校签订人才培养协议，让这些院校为学校定向培养专业的英语教师。同时对于当前英语教师应加强培训，纠正发音，练习口语，语音语调，按照农村英语教师的实际需求进行培训课程开设，在提升教师专业知识的同时，全面提升小学英语教师的综合素质，提高他们的教育教学能力。
2.改善教学设备
地方政府应对农村小学加大教学上的资金及硬件投入，为各个农村小学添置英语教学必须的设备设施，让各个学校英语教学设备得到根本上的改善。同时还要建立一个科学的英语教学支持服务体系，给教师提供进修及学科培训机会，让农村教师能够对教育改革新理念、新观念可以及时了解，提高这些教师的教学水平，改进教学手段及教学方法，让此服务体系能够成为教师教学的良好发展支架。
3.应地制宜编写英语教材
当前英语教材不适应农村生活现状，因此要提高农村小学英语教学质量，除了要给学校配置英语学习的硬件设备，加大教师教学培训外，还要对英语教材进行重新编写。在教材编写过程中要充分考虑到各地间的差异（城乡间差异、南北地区差异、沿海同内地间的差异等），因地制宜对小学英语教材进行编写，而不应该将农村小学的英语教材同城市进行“一刀切”，需要紧贴农村生活特点、农村学生特点来编写。在编写过程中多添加一些同农村日常生活相关的乡土知识文化，这样才能借助这些知识激发学生对英语学习的良好兴趣，调动起学生学习英语的积极性，才能让学生将英语学得更好。
4.加大对农村小学英语教学的重视程度
第10篇
（一）家庭因素
在农村中学，部分家长由于自身因素无法担负起辅导孩子的责任。不少家长的英语知识几乎是一片空白，使得不少学生缺少良好的家庭环境。还有不少家长对孩子的英语学习不闻不问，任其自然。再加上部分学生受到不正常的社会现象和不成熟思潮的影响，错误地认为学习英语没有什么用处，学坏学好都一样，使得他们不努力学习英语。
（二）缺乏学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生就不能自主、创造性地去学习了。初中生学习英语的习惯大多数是被动的“跟着教师学”。尤其是在小学英语就不好的学生，随着教学内容的增加，知识涉及面的增大，大多存在着词汇难记、遗忘率高的问题。随着日积月累，他们学习英语就更加困难，进而导致学习成绩逐步下降，失去学习信心，形成了自卑心理。另外，农村多数学生的英语学习辅助条件也跟不上。他们大多数人没有复读机、磁带和英语学习碟片，只能依靠早读课或课堂上教师有限的几次录音机播音来模仿学习。这样的英语学习环境，也会让学生失去学习的兴趣。
（三）学习方法和学习习惯差
英语学科与其他学科不同，英语是一门语言，是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力。但是，很多学生不了解这门学科的特点，没有掌握学习英语的方法，只满足于听懂教师讲的内容，而没有把主要精力用在实践学习上，所以就会出现边学边忘，越学越困难，最终导致掉队的情况。此外，后进生没有良好的学习习惯，缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上课听讲如坠于云雾，效果很差。还有不少后进生不会制定学习计划，坐等上课，不预习，不复习，上课只听不记，有问题不问，课后作业抄袭应付，对批改过的练习或作业置之不理，就会出现学习越来越差的情况。另外，后进生普遍有自卑感，在思想与学习上经常处于不稳定状态，他们学英语有很大的盲目性和随从性，没有战胜困难的勇气，最终只得放弃对英语的学习。
二、转化措施
（一）转化家长态度
众所周知，学校教育与家庭教育是密不可分的。而英语又是一门语言，要进行听说读写四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成所要求的学习任务。对于农村初中学生来说，绝大多数父母平时根本无暇管教他们。面对这种情况，教师可以通过开家长会、打电话或邀请家长参与英语课堂观摩等办法，与家长进行沟通。此外，教师要常与后进生家长保持联系，向家长了解孩子在家里的情况，时刻关注孩子的变化，并争取和家长合作,督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写等，共同关心孩子的进步，这样对后进生成绩的提高有很大的帮助。
（二）帮助学生树立信心，激发他们学习英语的兴趣
农村学生胆子比较小，羞于说英语。后进生更是如此。对此，英语教师应特别注意培养后进生的自信心。在教学中，教师要让后进生明白“学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动”。此外，教师还要让后进生明白“学习愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是要在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质”。因此，教师在课堂上尽可能多地给后进生创造参与的机会和条件，让他们体验到成功，从而提高他们的自信心、自尊心，从而使他们自强、奋进，对英语课产生浓厚的兴趣。新课程理念提倡学生是学习的主体。而且，新课改特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。兴趣是获取成绩的催化剂，是克服学习障碍的动力。因此，要想转化后进生，教师就应该利用现代化的教学手段，最大限度地为他们创设情境。例如，我经常会在教学中设计一些有趣的问题，创设一些有趣的情景，营造良好的学习氛围，吸引学生，诱使他们投入到整个教学过程中来，增进他们的学习兴趣，逐步提高英语学习能力。
（三）加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”正确的学习方法是成功的重要因素。所以，教师在教学和辅导中应着重对后进生进行学法上的指导，防止后进生因“不会学”而“不愿学”或“学不好”。如在日常教学中，我经常把积累下来的学习经验、记忆小窍门、解题技巧以及报刊杂志上的学习英语的好方法等，积极介绍给学生，并帮助他们寻找适合自己的学习方法。此外，教师还应帮助后进生养成良好的学习习惯，如课前预习、课堂上大胆参加实践活动、课后及时复习巩固等。课前预习是上好新课、取得有效学习的基础。养成课前预习的习惯可以使听课更有针对性。教师还可以对后进生进行新课的预习提出明确、具体的要求，然后在课堂上通过提问检查预习效果。英语课堂是学生学习英语的主要阵地。学生只有在课堂上参与的越多，才能学到更多的知识。因此，教师应让学生在课堂上实现眼到、耳到、心到、手到和口到。不仅如此，教师还要抓好后进生的复习工作，如可以通过听写、背诵、练习等方式来检查他们对所学知识的掌握情况，并且及时处理他们存在的问题，争取做到当天的内容当天掌握。这样才能使学生进入良好的循环状态，从而提升学习成绩。
第11篇
农村市场无照经营的成因、分类及各自特征
农村经济相对于城市经济而言，具有分散性、自发性、规模小等特点。总的来说，相对落后的经济水平、简陋的经营条件、闭塞的交通通讯条件等是农村市场的无照经营行为产生的物质基础和客观原因，农村居民相对低下的文化水平、落后的消费习惯、薄弱的法律法规意识是无照经营行为产生的主观原因，而传统落后的生产手工艺、经营惯例、风俗习惯是其存在的社会土壤。首先，农村没有大型的、规模化的综合市场，只有少量的农村集贸市场和零星的集市贸易点，且分布极不平衡；农村乡镇也没有什么规模化的企业和其他经济实体，农村居民的收入还是以农副业生产所获为主居民消费力低，市场的购买力弱，可容纳的经营空间小；而农村富余劳力资源丰富，经商办个体的人数年年递增，造成商业资源的增长和劳动力对其的日益需求不成正比，过度的、不良性的市场竞争造成农村经营者的市场利润率低。农村的无照经营跨越了相关部门的行政审批和主体资格审核而非法进入市场参与竞争，偷漏税费，逃避了相关职能部门的监督管理，以图达到减少交易成本支出、获取非法利润的目的，这便是无照经营行为的利益驱动机制。笔者认为，愈是前置审批手续繁多的行业，无照经营者通过规避法律性登记而从中节约的成本费用越大，因而利润率越高，则此类行业的无照经营现象越严重；特别是一些伪劣假冒商品的生产和销售者，为了获取高额的利润而不惜以身试法。其次，农民收入水平低，过重的税费负担和不正常的摊派使农村经营者难以为继，于是有的经营者干脆从事无照经营。再次，现有的法律法规不完善，隐性市场障碍的存在，部门之间的不协调，监督管理措施的相对落后，农村基层工商所相对薄弱的人力、物力、财力等执法资源而造成执法力量的严重不足等，也是造成农村市场无照经营行为泛滥很重要的原因。
按照农村市场无照经营行为的性质，笔者认为可以将无照经营者分为以下几种类型：
⑴从事生产成本小、不成规模的传统手工业的无照经营者。如豆腐、酿酒、米粉加工等传统手工业，在农村具有悠久的历史习惯，一般以家庭经营为主，具有分散性、流动性和季节性的特点。此类无照经营者有手艺，往往抱有“我不过是吃手艺饭，要我办什么执照”的想法；有的因经营的规模小，又没有什么生产经营工具和设施，造成此类经营者逃避管理的侥幸心理很强的特征，他们对待工商部门的执法行动抱住“你来我走，即使被你查到了也罚不了我多少钱”的心态。而因他们的确也没有什么有价值的生产经营工具，工商部门查处时即使实行强制扣留措施往往收效甚微，因而此类经营者取而不绝。
⑵抱住“试业心理”的无照经营者。这部分初具规模的无照经营者刚开业不久，认为有个试业期是天公地道的，而自已可以等试业期过后才作出是否办照的决定，所以他们被查处时还振振有词：“我刚开业不久，还未过试用期限呢。”这显然是自以为是的习惯性思想作怪。
⑶有证无照的经营者。有的经营者认为许可证可以代替营业执照，他们认为只要各种许可证样样齐全，就可以开业，不用到工商部门去办理营业执照了。如有的从事运输业的个体经营者认为自己已经办理了驾驶证、营运证，就可以搞营运，不关工商的事。又比如税务部门以前凭工商营业执照发放税务登记证，现要无需营业执照，个人直接申请也可以核发了，于是经营者认为有了税务登记证就合法了。
⑷法定前置审批手续繁多的行业的无照经营者。就市场准入规则而言，我国实行的“严把关”的市场准入资格审核，即是对涉及多个行政管理部门审批的行业，经营者开业之前，务必先要获得相关部门颁发的各类许可证，最后统一交由工商部门的审核，符合条件的才颁发营业执照。有人曾形象地将经过多个管理环节最终交由一个部门把关的管理方式称为“捆绑管理”。而对于有的经营者而言，因为相关手续太难办，有的想办也办不了，于是干脆不办，然后从事无照经营。
⑸打着发展地方经济旗号的无照经营者。当前，各乡镇政府争相制订各项优惠政策吸引外来客商来本地投资办实业，称之为“筑巢引凤”，成为当前农村乡镇经济发展的一个亮点，无疑为当地农村经济注入一股了活力，这些实业也确实繁荣了当地市场，提高了农民的收入水平，增加了地方财政税收，其积极作用是显而易见的。工商部门应依照职责大力扶持这些经营者。但无论任何经营者在生产经营前，都应先依法办理工商营业执照；而曾几何时“先上车后补票”“放水活鱼”的地方政策也被曲解成一种大胆创新的理念，于是有的经营持着自己是当地政府“请”来的企业而以此为借口想逃避工商部门的监督管理，相关方有时也出于一个短期效益的目光出发，往往事先做出一些于法不合的承诺，形成存在于执法行动中的有力行政干预，致使此类无照经营户难以监督管理。特别是随着东部产业向内地转移的过程中，一些污染性大、危险性高的企业被沿海地区禁止生产或提高了准入门槛后只能退出当地市场，当中有些经营者便趁机随着内地的招商引资热乘虚而入，借着相关保护措施规避纷繁的行政审批和市场准入资格审查。
⑹禁令行业或特种行业的无照经营者。随着经济的发展和我国法治水平的提高，我国对一些不利于持续发展的行业实行了某种程度的禁止进入或对某些特种行业实行了严格限制进入，如小轧钢厂、铸造厂、造纸厂、小煤窑等污染严重的行业，危险品生产或剧的生产销售行业，或消防要求较高隐患较大的行业等都对一定的经营主体实行禁止进入或必须进行了严格的前置审批方可进入，一般规模的经营者难以具备进入条件。但在利益的驱动下，总有一些铤而走险者，无视国法，和执法部门玩捉迷藏的游戏搞地下经营，或借助一些异化的社会力量做掩护进行无照经营活动。对这些明知故犯的无照经营者，我们一定要严厉查处取缔，触犯刑律的还要移交司法机关以犯罪论处。但笔者在实际的工作当中发现，有时当地有些经营群体是沿着传统习惯方式从事某类行业，这些行业又是当地的传统工业或手工业，甚至成为当地的支柱产业。而随着经济的发展变化至今日，出于环境保护等原因，此类行业原有的经营者不可能依现时的相关法规取得合法前置手续，当然也不能办理工商营业执照。但是作为地方经济的支柱和财税的重要来源，工商部门要查处取缔这些牵涉面太大、根深蒂固的无照经营群体明显是心有余而力不足的。
⑺可以延伸为无照经营性质的违章违法经营者。比如一照多摊、超越核准经营范围、擅自设立分支机构、挂靠经营等可以定性为无照经营性质的延伸，因为这也是对市场准入制度的一种破坏，当列查处之列。
农村市场无照经营的危害及对治策略
无照经营行为是对市场准入规则的破坏，其危害性是显而易见的。农村市场的无照经营行为是其中一种，其危害性既和其他无照经营行为有着共性，又有自身特点。归纳起来有以上几点：
其一，扰乱了正常的国民经济秩序，损害了公平竞争的环境，削弱了国家对国民经济宏观调控的能力。我们知道，在当今社会，市场经济中存在着两种调节力量，一种是“看不见的手”，指是市场价值规律的自然作用；一种是“看得见的手”，指的是国家行政力量的有效干预，这两种手段都是必要的。工商行政管理职能是国家对国民经济监控的重要手段之一，如其中的工商登记职能，不但是对市场准入关的把守，而且为国家的决策机关提供各项经济指标，有的甚至成为国民经济的晴雨表，是国家制订政策措施的重要依据。一方面，无照经营者逃避了工商登记，处于隐性经营状态，导致统计信息失真，影响政府宏观决策；大量因无照经营未被核准而进入市场的资金的存在，可能影响国家投资规划和导致宏观投资规模失控，影响产业比例关系。另一方面，无照经营者以其低廉的市场准入成本，进入市场和其他守法经营者竟争，对其他经营者是不公平的，属于“劣币驱逐良币”的反常情况，这种状况必然破坏了市场经济条件下各类资源配置的良性循环。当破坏此规则者未经任何审批而以低成本从事可能让其他经营者经过艰难的前置审批手续才获得的准入资格的行业时，在此类行业的市场经营秩序和竟争秩序是不规则和不公平的，并起不良示范作用；而作为规范进入市场游戏规则的法律法规的严肃性和权威性将大大降低，从而对整个社会的法治进程是了消极的影响。若无照经营泛滥时，整个法律社会由此付出了长远利益被损害的代价。这种代价不用说远远大于任何单位或部门为无照经营行为辩护或蔽护、开脱所持借口依据的部门或地方甚至集体的利益。
其次，偷漏国家税费，侵犯国家利益，冲击市场物价水平，扰乱市场秩序。无照经营者既然避开了市场准入资格的审查，便也偷漏了国家的税费，造成国家财政资源的流失，影响国家对农村基础建设的投入；而其相对低下的成本投入导致产成品的价格低廉，对整个市场的物价水平形成冲击并可能成为经济动荡的导因之一。而因相关部门无法对无照经营行为的监督管理到位，无照经营现象也可能成为农村市场上欺行霸市、乱摆乱卖、短斤少两等违章违法现象的渊薮。
再次，欺诈消费者，侵害人民群众，影响地方生态环境。既然国家的行政机关无法对其实行有效的监督和管理，于是无照经营往往又和从事淘汰产业、制售伪劣假冒产品行为连在一起，这更是对人民群众生命健康安全权的侵犯和对市场秩序及社会诚信体系的破坏。甚至，一些不法分子未经核准登记建立经济实体或以虚有的经济实体作幌子，利用农民法律意识差和警惕性低的弱点，在农村乡镇从事诈骗活动，这种经济实体由于未经核准登记，因而未能很好地承担相应的民事责任，从而逃避了法律上的经济制裁。
既然无照经营现象是社会的毒瘤，那么我们必须采取有力的策略来对治它。但是笔者认为，既然农村市场的无照经营的产生和存在是一个有着深厚历史根源和复杂社会背景的因素作用的过程，并且在市场经济发展不成熟的阶段在着“野火烧不尽，春风吹又生”的顽强生命力，因此奢想在现阶段杜绝和根除它是不可能的，我们应做的是在当地党委政府的领导下，通过社会相关部门的协调配合和共同努力，采取有效措施对治它，对具体的无照经营行为进行查处和取缔，让农村市场的无照经营的量维持在一个最低水平，让它的危害性处于一个最小的度，不影响农村市场的正常的经营秩序和农村经济的健康发展，这是我们对治农村无照经营的基本策略目标。
自从《查处取缔无照经营办法》出台后，整治无照经营工作有了一个专门的法规，作为主要执法主体的工商行政管理机关也有了施治的重要武器，这是对治无照经营的法律基础；但不能认为有了《办法》便有了尚方宝剑，认为无照经营现象会随着此办法的实施而消声匿迹。因为任何一类违法行为不可能依靠一个法规的出台就可以根治，况且该《办法》在加强查处无照经营的可操作性的同时也给了工商部门更重的责任和更严格的要求，且和该《办法》的更适宜基层工商部门执法操作的配套规章有待出台；所以我们仍然应将整治农村市场的无照经营工作作为一个系统的社会工程来抓。笔者想从以下几个方面和大家进行商榷，研究对治农村市场无照经营的策略。
1）从改革我们的行政审批体制入手遏制无照经营产生的主因作用。一般行业的严格的前置手续审批使经营者望而却步，从而退而从事无照经营行为，所以在行政许可制度上可以考虑变“捆绑管理”为“分兵把守”，即将繁多的许可审批手续从关口前移至关口后。这是因为工商部门虽然是综合执法部门，但不具备各个职能管理必需的各项专业知识，因此将诸多的前置审批最后交由工商部门一家审批是有点勉为其难的，这样的“把关”有些名不符实。况且，既然有有工商部门审批把关，那么前置审批部门可能由此而产生依赖性和惰性，减少了自身部门的主动性和积极性，不利于立法的初衷。随着我国加入WTO和世界经济全球化时代的到来，市场经济发达国家“宽入严出”对市场出入规则是否值得我们借鉴呢？这个问题值得商榷。而在现有的法律法规条件下，对涉及多头审批的行业，我们可以推行“工商受理，抄告相关，互联审批，限时办结”的审批制度改革试点，这样可以从源头减少规避性无照经营行为。
2）对于一些小规模、季节性、临时性的个体经营者而言，工商部门要求其办理一个有效期为四年的个体工商户营业执照往往成为他们抵制的普遍理由，对这些小打小闹的欠规模经营者，我们可以在不违反法律法规的原则下，尽量简化登记审核手续，进行临时经营资格审核，当然这肯定要和日常的严格管理相配合。但对于经济落后的广大农村而言，简化行政审批和节约行政管理成本意义并非单纯是为了提高了机关工作效能，还是切实减轻农民负担和发展农村经济的大事。
3)对于积极到农村乡镇办实业的外来客商，于国于民于地方是一件大好事。但为什么要把免办或迟办应依法办理的工商营业执照当作一项优惠的政策来吸引外来客呢？这显然和依法行政和以法治国的大形势不符。而连合法的基本手续都想方设法减免的客商值得引进吗？对方是否有其他非法目的？工商部门依照部门职责，对一些危害到人民生命财产安全的无照经营者应克服一切阻力严惩不贷。从大局出发，基层工商部门应多向当地常委政府请示汇报，和兄弟部门积极沟通，使我们的执法免受行政干预因素影响。同时要加大对《无照经营查处取缔办法》的宣传力度，以增加查处无照经营行为的社会认同感。
4）在机构改革后，基层工商所的执法资源（包括人、物、财）的短缺和监管措施的滞后，影响了执法权力的行使和职责的履行。各地推行的中心所联勤制在一定的程度上减轻了这个压力，但从长远来看只有建立有效并运转科学的基层工商执法力量单元，才能保证基层工商所的依法行政，否则影响机构改革目标的实现。在现有条件下，我们应切实履行职能，充分发挥基层工商所在查处农村市场的无照经营中的主力军作用，强化日常监督管理，全面推行市场巡查制，加强“经济户口”动态管理，及时查辖区内的无照经营行为，把日常管理和专项整治结合起来，力求建立遏制无照经营的长效监管机制。
第12篇
（一）认识上存在问题
不仅仅是学生的认识存在问题，还有很多家长与教师的认识也不到位。他们基本都认为英语学习只需要会做题就可以了，还开口说什么，没有那个必要。而且农村各方面的条件也不好，学生们也没有开口说英语的那种语言环境。如果没有那样的环境，学生们很难主动的去开口说英语，这就好像出门在外如果大家都说普通话，那么自己说家乡话就会感觉有点不对味。然而在农村地区，基本上就没有需要开口说英语的环境。而且即使老师，基本上也是在课堂上说英语，而不会在课外遇到学生时也用英语，缺少了教师的这个环节，农村中学生基本就已经丧失了说英语的机会。而如果在课堂上教师也不去主动的为学生们创设说英语的情境和氛围，那么学生说英语的机会就基本被断绝了。没有环境，不练习，如何敢开口？
（二）学生自身的心理所限制
对于外国学生学习汉语，他们感到困难的是笔头上的困难而不是口头表达上的困难。但是中国的学生学习英语却与他们的情况相反，他们困难的是不知如何克服口头上的障碍，特别是农村的学生。相对城里的学生，农村的学生将面子看的更重，也正是因为如此重“面子”，很多农村的中学生都对开口讲英语有一种惧怕的心理，他们怕一开口就出错，怕出错后被老师责备、被同学取笑。这种畏惧心理，让农村的学生直接就不敢开口去说英语，即使是开口，也会影响到他们的正常思维和顺利表达。
（三）学生的基础薄弱
“冰冻三尺，非一日之寒。”农村中学生不敢开口说英语并不是一直都这样，他们不敢开口说英语也与他们的基础薄弱有关。农村中学生的基层薄弱是众所周知的。有很多农村地区是近几年才开设的英语课，但是由于师资与其他资源的匮乏，使得农村的小学学校基本上都不重视他们的英语教学，基本也没有考虑过要然他们去开口说英语。很多农村的学生因为小学的时候就很少开口说英语，到了中学之后就更怕开口说英语了。
二、让农村学生敢于开口的具体策略
（一）教师要让学生感到亲切，减少心理上的负担
对于农村学生，很多时候教师的一个眼神、一个笑容、一句亲切的问候都能够激发出他们开口说英语的勇气。例如在抽学生回答问题时如果采用的语言不同所起到的效果就会有所不同，如用“You，please.”那么学生往往感受到的是教师的威严、严厉，回答也会显得战战兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，学生能够从中感受到教师的亲切感，从而从心理上得到一种慰藉，让他们有主动开口去说的勇气。
（二）赏识学生，让学生能够有开口的自信
对于那些不愿意或者是害怕开口的学生，教师应该要把握时机，通过简单的鼓励，期望信任的眼神，来让学生可以从心底里爆发出奋斗的信心和力量。对农村学生进行鼓励，往往会取得意想不到的效果，但是需要及时。很多农村学生对自己的进步、荣誉都非常敏感，如果教师能够在他们取得进步和争得荣誉的时刻给予他们鼓励，可以让他们更加的努力。即使是学生在说的时候出现了错误也不可以立刻去纠正，而应该在其说完之后先肯定其优点、进步，再进行纠正，否则会让他们产生心理上的恐惧，焦急等障碍，更加的不敢开口去说。
（三）获取家长的支持
第13篇
一个合格的农村英语教师，不仅应掌握英语专业知识，懂得教育教学活动规律，具备过硬的教育教学能力，还必须有良好的职业道德修养，这样在教学中，才能不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，才能培养出崇高的思想情操和良好的道德品质，充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不可能自发地形成，而是在后天的社会实践中形成的。教师只有在教育实践中，通过努力学习，认识到社会发展的规律和特点，了解到社会主义教师道德的内容和意义，并通过自身的修养内化为自己的道德情感、意志和信念，进而外化为自己的道德行为和习惯，才能形成优良的道德品质。
1.积极更新观念
善于用科学的世界观看问题这要求我们每位参与新课改的教师都要清楚地认识到自己所肩负的历史使命。推进课程改革创新，教师起着至关重要的作用。因此，我们要摆正自己的位置，教师不再是“灌输者”，而是课程的体验者、开发者、建设者、执行者和评价者。我们的任务不再是照本宣科的“行家里手”，不再是带着知识走向学生，而是带着学生一起走向知识的海洋，因材施教，自由翱翔。
2.必须改变角色
新课改不但要求我们更新观念，努力改变思想，而且要求教师必须改变角色。这主要体现在教师与学生之间的关系上。实施课改以后，教师在课堂上的角色也有所改变，已从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力创新的培养。课堂上，英语教师要营造出一种温馨、和谐、真诚、宽松和愉悦的学习氛围。教师的教态要和蔼可亲，要善于走进学生的心里，拉近师生之间的距离，切莫死板着脸，摆出一副威严相，那会拒学生于千里之外，教学效果也会事倍功半。要知道，笑容是心灵绽放的花朵，是源自灵魂深处的真诚。美国密歇根大学心理教授詹姆士说:笑容比皱眉头所传达的讯息要丰富得多，我们应当把微笑当做金科玉律每天奉行不悖，让人生笑容之花期延伸到人生之春夏秋冬的每一天。”学生只有真正体验到了来自教师的温暖与关爱，才能对老师产生由衷的尊敬与爱戴，才会乐于参与、接受老师布置的各项任务。正如《学记》中所说“，亲其师，信其道”正是这个道理。
二、积极提高教师自身素养和专业素质
面对新课改，教师们有了必须要不断提高自身素质的迫切感和使命感。必须不断地学习，不断地更新自己的“内存”，努力培养自我创新精神和创新能力。通过多种途径掌握新知识、新方法、新手段，再通过琢磨、归纳、总结，结合别人的新知识、新方法、新手段的基础上，从实际出发，勇于创造属于自己风格特点和个性化的教学方法与教学手段。
1.努力提高教师自身专业素质
鼓励学生习惯老师用英语组织课堂教学作为一名合格的英语教师，首先口语必须说得流利、清晰。这是组织英语教学的先决条件。其次，教师教态要有亲和力，要自然、亲切、热情、真诚。只有这样才能消除学生的畏惧心理和戒备心理，多表扬学生，给予学生充分的肯定和认可，让他们充满自信。鼓励学生多开口，冲破自我封闭防线。因为口语的发展也会促进听力的发展，它们是相辅相成、紧密联系的。再次，教师要善于运用多种教学手段组织教学，根据不同层次的学生，设计不同的问题，让每个学生都参与进来，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生每节课都“学有所得”、“学有所乐”、“学有所创”，让课堂教学真正"活“起来”、动“起来。
2.教师平时多读书，读好书
第14篇
中学生学习礼仪是十分重要的。学习礼仪有助于提升中学生个人素质。如果我们时时处处都能以礼待人，那么就会使我们显得很有修养。古人有这样的话：穷则独善其身，达则兼济天下。“修身齐家治国平天下。”把修身放在首位。教养体现细节，细节展示形象。一个举止大方，着装得体的人肯定会比举止粗俗、衣着不整的人更受人欢迎。那么到底什么是礼仪呢？简单地说，礼仪就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段。文明礼仪，不仅是个人素质、教养的体现，也是个人道德和社会公德的体现。更是城市的脸面，更是国家的脸面。所以我们作为具有5000年文明史的“礼仪之邦”，讲文明、用礼仪，也是弘扬民族文化、展示民族精神的重要途径。在一个国家中个人是主体。对于个人来说什么最重要呢？我想首先应该是具备文明素质，只有当每一个人都具备了文明素质，那么这个国家的整体素质才能提高。在我们身边，在一部分农村中学生身上，还存在着一些不文明的行为。例如，在农村校园内、楼梯上总能见到与我们美丽的校园极不和谐的纸屑，教室里、校园内食品袋、方便面盒随处可见，甚至有的同学认为：反正有值日的同学和清洁工打扫，扔了又何妨；再例如有的同学在教学楼走廊上追逐打闹，走路推推搡搡习以为常；还有部分同学相互之间讲脏话、粗话，随意攀爬树枝，甚至还有个别同学故意损坏学校的公共财物。我们很多同学把文化知识的学习放在首位，而常常忽略了社会公德的培养，文明习惯的养成，而这恰恰从本质上展现出一个人的思想品质。事实上，良好的行为习惯，是保证我们顺利学习的前提，也是树立健康人格的基础。在学校没有良好的行为习惯的同学就可能目无纪律，不讲卫生，扰乱班级的学习环境。相反，如果我们在英语教学过程中把礼仪的学习渗透进去，使得农村中学生在学习中养成了文明的行为习惯，学习环境就一定是良好的、有序的。我们知道：一个学校的学生具有良好的文明行为习惯，才能构建出优良的学习环境，创设出优良的学习气氛。现在，我们正处于人生中最关键的成长时期，我们在这个时期的所作所为，将潜移默化的影响到我们自身的心理素质，而文明的行为就在帮助农村中学生提高自身的心理素质，同时也完善了自身的道德品质，如果我们不在此时抓好自身道德素质的培养，那即使中学生拥有了丰富的科学文化知识，于人于己于社会又有何用呢？所以，农村中学生首先应该做一个堂堂正正的人，一个懂文明、有礼貌的谦谦君子，然后才是成才，不能做一部单纯掌握知识技能的机器，而要成为一个身心和谐发展的人。礼仪就是素质的前沿，拥有礼仪的文明，那就拥有了世界上最为宝贵的精神财富。要养成良好的文明习惯，做文明的农村中学生。那么在英语学习的过程中渗透学习礼仪，使得每个农村中学生管住自己的口，不说粗话、不随地吐痰；管住自己的手，不乱扔垃圾、不打架斗殴；管住自己的脚，不践踏草坪。试想假如农村中学生在学习到英语知识的时候弄够学习好礼仪，那么我们民族的整体素质将大大提高，国家的综合实力将会大大加强，祖国的未来一定是繁荣昌盛、灿烂辉煌！
二、现农村中学生礼仪现状分析
我们的农村中学生正处在身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往、学习、生活等方面有着自己的理解认识，与此相关地也带来了一些烦恼与冲突。这是他们需要有学习的渠道，也需要有人能够告诉他们应该怎样正确对待这些问题。家人在这方面应该起到非常重要的引导作用，但由于父母在外，留下家里的其他亲属或父亲母亲无暇顾及他们的情绪情感以及面对成长中的不解，使得农村中学生缺少了学习礼仪的机会，这种缺少，对于农村中学生心理将来进入社会的健康成长非常不利。父母在远方，身边无爹娘，读书无人管，心里闷得慌。这是一位农村中学生周记中留下的简短而不简单的句子，形象的概括出农村中学生的学习现状。“同在蓝天下，共同成长进步”。这句满含感情的寄语，是总理写给农村中小学生的。关注农村中学生教育，推行“将礼仪教育在英语教育中渗透的精品教育”，让每一个农村中学生充分享受学习英语的快乐。体验学习礼仪的喜悦，追求最大发展，把每个农村中学生都培育成为新时代的优秀人才。人的本质不时单个人所固有的抽象物，在其现实性下，它是一切社会关系的总和。农村中学生也不例外。因为今天的农村中学生就是明天社会的一员，也就是说今天的农村中学生必然要融入社会，适应社会。那么，我们的学校教育应如何帮助农村中学生不断提高未来的适应能力呢？无疑，在学校中学生英语教育中开展礼仪教育渗透是最直接、相对简单、行之有效的办法。礼仪，就是人们在日常生活和工作学习的过程中人与人之间应当共同遵守的礼节和仪表。个人的礼仪修养是一个人总和素质的外在表现，是一张最好的名片。中华民族是古老的民族，是“礼仪之邦”。改革开放以来我国经济的快速发展，人们生活水平的迅速提高，但是由于学校教育过分重视了智商，却忽视了德育，使部分青年人的精神匮乏。在应试教育制度下，学校更注重于学生的英语成绩高低，无暇顾及学生的礼仪教育。由于家庭和学校等诸方面的原因，目前农村中学生中的礼仪修养普遍不高，不少农村中学生与陌生人交往不时面红耳赤、手脚无措、语无伦次，就是趾高气扬、目中无人、高谈阔论。这样很难给人留下良好的印象，则这些学生在未来的社会竞争中将处于劣势。如果这种现象不改，势必影响到他们与他人的合作能力的发挥。农村中学礼仪教育不仅仅是一般的礼貌教育，而是以种道德修养，一种健全人格的教育。在中小学阶段开展礼仪教育时非常适宜的。但是对于礼仪教育，它并不仅仅是文化知识的学习，它还通过教师创设情景，师生一起活动，让农村中学生”在学习英语课堂活动中认识礼仪，感悟礼仪，运用礼仪。经过英语课堂教育反复的学习和训练，农村中学生修养明显提高，学生不仅在学校对老师彬彬有礼，学生见到客人、老师主动问好，回家主动与父母沟通，主动协助家长做家务，离开家时主动向父母告别，月假不回家主动电话通知家长，让家长放心。许多家长都说：“孩子在学校不仅念了书，懂得英语还学会了做人”。
三、如何在课堂实施教学
英国哲学家培根谈到教师时说：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”教师肩负着教育学生、培育学生，使学生成为接替老一辈事业、延续社会发展的新一代。因此，教师无论是在英语教学活动中，还是在平常的交际场合，都需要讲究礼仪，做文明交往的使者。语言礼仪是言语交际中的普遍现象，是发话人为维护交际双方的面子，达到其目的的一种标记性言语行为规范。在言语交际过程中，人们自觉或不自觉地遵循一定的礼仪原则，采取相应的礼仪策略，维持正常有效的社会交往秩序，促进人际关系的和谐融洽。就课堂英语教学来说，在教学过程中，师生之间必然会建立起一种特殊的人际关系。在英语课堂这种特定的交际环境中，教师在课堂上使用英语来引导学生学习礼仪用语,不仅能为学生提供可理解性的语言输入,而且这种示范作用能潜移默化地培养学生人际交际中的礼仪意识。因此，教师需要考虑自身言语行为的礼仪性和得体性，在教学交际过程中，采取适宜的礼仪策略，从而实现有效教学的目的。在课堂环境中，教师对熟悉的学生可直呼其名以示师生之间亲密平等的关系。在对学生不够熟悉的情况下，教师可对学生泛称为boys和girls。对学生适宜得体的称谓，不但向学生传达了教师的尊重和好感，还从主观和客观上起到了维护他们积极面子的作用。
四、课后怎样巩固
在英语中教导农村中学生学习如何使用好礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。除了可以直接使用英语来说外，在平常人际交往中，教导学生灵活运用生活中的礼仪。
（一）例如熟知与人交往，谈吐方面的礼仪常规运用。
1、尊称（敬称）：对长辈、友人或初识者称“您”；对师长、社会工作人员要称呼职务或“老师”、“师傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。
2、对他人提出要求时说“请”：与人打招呼时说：“您好”：与人分手时说“再见”；给人添麻烦时说“对不起”；别人向自己致歉时回答说“没关系”；受到别人帮助表示感谢时说“谢谢”。
（二）熟知与人交往，使用体态语言的礼仪常规的运用。如使用好体态语言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行礼让、回答问题起立。
1、微笑：是对他人表示友好的表情，不露牙齿、嘴角微上翘。
2、鞠躬：是下级对上级、晚辈对长辈、个人对群体的礼节。行鞠躬礼时，脱帽、立正、双目注视对方，面带微笑，然后身体上部向前倾斜自然弯下15——30度左右，低头眼向下看。有时为深表谢意，上体前倾可再深些。
3、握手：与人见面或离别时最常用的礼节，也是向人表示感谢、慰问、礼贺或鼓励时的礼节。
第15篇
关键词：初中英语；问题；对策
自2005年以来，随着基础教育改革的全面推进，农村英语课堂教学中出现的一些问题开始逐渐暴露，教师普遍感觉英语课越来越不好上，农村学生对英语的兴趣也越来越低，成绩与城里学生差距也越来越大。是什么导致这些问题的出现？我们该如何去克服它们？笔者根据平时教育教学中的一些观察及思考，提出以下几点问题，并加以探讨其相应对策。
一、初中英语教学存在的问题
1.新编的外研版教材相对较深。对于农村中学生来说，从小学一到六年级他们从未接触过英语，一上初中，拿到这套外研版的英语新教材，面对每个模块大量的词汇和生涩难懂的课文及书后配套的大量习题，他们首先感到的是一个字：难！这对于刚刚接触英语的他们来说可不是一个很好的心理反应。因此，作为教师的我们在开学第一课，就要在英语学习的目的及方法上花费很大的工夫。
2.师资力量薄弱，教育资源不均衡。作为一名合格的初中英语教师，需要有扎实的英语基本功和受过专业英语教学培训。而农村学校的专业英语教师明显不足，有些教师的教育观念还是相对陈旧，跟不上当今新课改的新理念。
另外，现在的农村学校，由于环境比较艰苦，很难吸引许多刚走出校门的师范生放弃大城市的优越条件来乡村支教。
3.学生知识面狭窄，课外资源较少。我在教学中发现，虽然每个班级也都专门有一个供学生开阔知识面的图书角，可没有专职教师引导学生看书，因此对于学生知识面拓展方面来说没有多大的作用。而且农村学校由于教师少，每个教师的工作量普遍较重，因此，就没有多少时间再去组织什么英语课外活动或者校园英语兴趣小组之类的。
二、针对以上问题采取的对策
针对英语教学中的问题，我们该采用怎样的对策呢？
1.对于教材较深的问题，我认为国家应该考虑到地区的差异，重新根据地方特点整编一套适合农村中小学生用的英语教材。
2.加强农村教师岗位培训，合理分配教师资源。首先要让英语教师明确英语教学的目的是培养学生语言实际运用能力。彻底改变农村英语教师重知识轻能力的陈旧观念，让他们树立教师教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识的新理念。英语老师在课下也要多加强自己英语口语方面的训练，从而达到自觉养成为学习进行英语授课的习惯，为农村学生营造一个英语学习氛围，促进他们听说能力的提高。
