化学素质教育论文范文

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第1篇

传统的化学作业其答案都是唯一的，这在很大程度上限制了学生的创造能力和思维能力的培养．而素质教育改革的宗旨就是提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和思维能力的培养．因此，教师本着这一理念，在布置作业的时候应当在开放性作业上有所偏重，也就是在作业中适当植入一些开放性的题目．开放性题目所具有的多种可能性的特点，能够为学生提供多角度思考问题的机会．在问题的解答中，还能够让学生的应变能力和创新能力得到提高．例如，教师可以为学生布置一个作业，让学生根据所学到的原理，寻找能够除去水垢的方法．

二、增强化学作业的多样性，培养学生的学习兴趣

教师必须根据素质教育中所提倡的培养学生学习兴趣的理念，增强化学作业的多样性．素质教育下常见的化学作业形式有:第一，阅读作业．素质教育改革后，大部分地区都在使用新教材．这些教材与旧教材明显的不同之处，就是增加了大量的科学阅读材料．这些阅读材料的存在，对于拓宽学生的化学视野和塑造学生自主学习的习惯具有重要意义．因此，教师可以使用这些阅读材料，让学生在作业中找到这些材料中所蕴涵的化学知识，并在课堂上进行相互交流，提高学习效果．第二，口语作业．在传统的化学作业中，学生单纯使用笔答的方式．这一种方式，虽然看似能够增强学生的动手能力，但是却存在很大的弊端，学生很可能会马马虎虎完成或者在网上搜索答案．而口语作业却需要学生在课下有非常充分的准备，既能够保证作业的完成质量，也能够提高学生随机应变的能力．第三，书面作业．书面作业是比较传统的方式，其分量一定要有保证．这对于巩固学生的课堂知识来说具有很大的帮助．第四，实验性作业．素质教育改革中非常强调学生的动手能力，因此，教师应该适当保证实验性作业的成分，为学生安排一些需要动手操作的作业，让学生在实验中完成理论与实际的结合．实验性作业对于培养学生的实践能力和创新能力具有重要意义，而且实验性作业的存在，对于提升学生的化学作业的趣味性也具有非常大的作用．

三、总结

第2篇

一、化学教学中非智力因素影响素质教育

非智力因素是教学系统中的一个子系统，称为动力系统，兴趣爱好在人的心理和行为活动中起着动力性和方向性的作用，激发学生的学习动机唤起学生的学习兴趣和情感。良好的非智力品质在整个化学教育中起着促进、动力、定型、补偿和保证作用。作为一名教师，在课堂教学中要充分调动学生的非智力因素，让其成为诱导学生学好化学科学知识的诱因。所以，我们要注重非智力因素进行培养。首先进行情感培养，可以从化学的实际应用或者化学的发展史或是化学知识研究的途径出发，再深入至化学原理及概念，以致再分类，解释，做练习，从而使学生在接受化学新知识时学得实际些，理解得深刻些。只有针对不同的概念和知识，将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地融合在一起，才会激发起不同层次的学生的学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，并形成深层次的认识，从而使学生能对所学知识作出积极的响应。把“由旧知识发展成新知识的方法”交给学生，才能促使学生由“学会”变得“会学”，从而在学知识的同时素质得到提高。其次，发挥化学实验在兴趣培养中起着重要的作用。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，激发学生的猎奇心理，促使其被动学习变为主动学习。使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。化学实验教学的重点应放在对学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力的训练上。学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。因此，我们不应该忽视实验教学。在教学中培养学生实验能力，包括按实验步骤进行实验的能力；基本操作能力；实验设计能力（包括方法的选择、组合和修改）；观察、测量、分析和判断能力；选择仪器、试剂、技术和条件的能力。通过实验教学，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在实验中，要求学生有目的、有计划、有顺序地观察。认真记录，分析实验现象，写出实验报告。在每一步骤、每一环节上严格要求学生，使学生形成一丝不苟，严肃认真，勤奋求实的科学的实验态度。逐步训练学生自己观察问题、自己提出问题。通过自己的分析和科学实验，自己独立解决问题。在巩固所学基础知识的同时起到学生素质的培养。

二、重视创造品质的培养

能力培养实现的目标教学的核心，创造性是现代人素质结构中最重要的成分。化学教学在促进学生一般能力较全面提高的同时，应对学生创造力的发展给予特别关注。要善于引导学生凭借自己的知识、经验、能力，独立地“发现”他为曾学习过的化学知识经验，对某一化学问题提出新颖的见解、思路或方法，指导学生独立地设计、完成新颖的化学实验，解决新颖的化学问题等。尽管上述“新”的东西对人类的文明来说，不是新的发现或创造，但对于学生来说，仍然是创造性活动的产物，是创新精神的表现。创造性学习不但能使学生当前的化学学习生气勃勃和富有成效，而且可以为将来创造性学习、工作打下良好的基础。激 发 创 新 意识的同时，也增强了创新精神；在培养创新精神的同时，也锻炼了创新能力；培养了创新能力的同时，更激活了创新意识，更具备了创新精神。只有这样才能在课堂实现真正的素质教育。

作者：高建华 单位：固安县教师进修学校

第3篇

1.缺少学习兴趣。化学教材中包含有大量的演示实验、学生实验和家庭实验等等，实验现象千变万化，丰富多样。和其它学科相比较，学生对学习化学似乎应该表现出更大的热情和爱好，而事实并非如此。我校在上学期组织的一些测试中，和其它学科相比较，化学的成绩并不突出。我观察和询问了一些学生，并做了一些问卷调查，发现一些学生对化学这一门课并不很感兴趣，或者只对实验感兴趣而不喜欢学习基本的理论知识和基本概念，只是被动地、机械地随着老师一步一趋的学，学习起来感到枯燥、乏味，没有动力，自然就学不牢，成绩就提不高了。

2.化学成绩两极分化严重。在教学中经常发现在同一班内的学生对教师所讲授的内容的反应相差很大，一部分学生听课聚精会神，积极思考和做笔记。而另一部分学生则似听非听，左顾右盼，或埋头做自己的事，而且这样的学生在学生中占有的比重有增大的趋势。我于去年参加了学校组织的一些测试阅卷工作，在阅卷中发现学生的化学成绩悬殊很大，同一考场内有的满分或接近满分的，而有的才二十几分、十几分甚至还有几分的（满分60分），整体情况也是如此。从阅卷后返回的我校学生的化学成绩来看，大体上也是如此，不及格的约占1/6左右。

3.缺少实际动手能力和创新精神。初三化学是以实验为基础的自然科学，大量的演示实验、学生实验可以极大的培养学生的实际动手能力和科学严谨的态度，而实际情况并非如此。在去年的理化实验操作考试中，我参加考核评分工作。在考试中我发现个别学生一开始做实验便手足无措，连胶头滴管也不知怎么拿或拿不稳，在实验中丢三落四，实验结束后不知道倾倒废液，整理仪器，更不用说得出正确的实验结论了。化学是一门与生活联系密切的学科，有一次县教育局组织的初三毕业考试化学试卷中有一道这样的题目：食盐和面碱，酱油和黑醋都是家庭中常见的烹调用品，请你利用家庭中现有的条件，将它们区别开来，要求每组物质简要叙述两种物理或化学鉴别方法，实验步骤、现象及结论。这是一道将教材中酸、碱、盐的化学性质与生活实践相结合的题目，旨在考察学生运用知识的能力，然而相当一部分学生却不知道怎么回答或回答不完整。

当然以上情况只是个别现象，但是必须引起我们的足够重视。

所以，我认为应根据具体情况灵活地、创造性地设计课堂教学结构，利用课堂教学这一主阵地对学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质方面进行教育，在课堂教学中要采取多种方式充分体现学生的“主体性”、“全面性”等素质教育观才是最关键的。

一、激发兴趣，注重实验，体现素质教育的主体性

化学实验大都具有生动、鲜明、新奇、有趣等特征，通过实验，寓教于乐，激发学生兴趣。学生一旦有了学习兴趣，将产生极大的学习动力，就会变“要我学”为“我要学”，就会积极主动地认真学习、坚持不懈地钻研。特别是初中化学，它是化学的启蒙阶段。实验教学，更是其他教学手段所不能代替的。在“二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，关于用什么药品制二氧化碳最理想这个问题，我提供了如下信息：碳酸钠粉末，石灰石（或大理石)与稀盐酸反应、稀硫酸反应都能生成二氧化碳，究竟哪种药品最理想，请同学们自己做分组实验。我话音未落，同学们就积极主动地实验，一边观察，一边思考，实验中学生获得了感性认识，激发了学生们的求知欲。此时，教师指导学生从碳酸钠，石灰石分别与稀盐酸、稀硫酸反应的快与慢，反应持续的长短，原料的来源，经济价值等方面考虑，并加以讨论。同学们争先恐后，积极发表自己的见解，最后，教师引导学生得出结论。通过这个实验，激发了学生的学习兴趣，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则，体现了素质教育的主体性。

二、以疑激思，体现素质教育的全体性