项目教学法论文范文

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第1篇

（1）重视程度不够

嵌入式相关课程是众多高校近几年争相开设的课程，由于嵌入式开发是新兴技术，各个高校在此方面的基础大多比较薄弱，故开设该课程大多以理论为主，只配有少量课时的实践。而嵌入式恰恰是一个实践性很强的领域，忽略了实践的重要性就使得学生学习完这门课以后依旧不懂、不会嵌入式开发。

（2）实验条件差

各个高校嵌入式实验室的配备情况参差不齐，实力雄厚的学校配备比较全面，而一般院校相对就要差很多。以为数众多的二本院校为例，硬件方面：大多实验设备数量比较少，不够一个班的学生每人使用一台；配备的PC比较陈旧，系统安装、运行中都存在诸多问题。软件方面：新技术的更新周期较长、学生接触不到最新的技术等。由于硬件实验室的特殊性，大多学校的硬件实验室都不是自由开放的，从而也限制了学生课下自学的条件。

（3）单一的教学模式，教学效果差

大多数高校在嵌入式相关实践课程中开设的实验，其类型还停留在验证性的阶段。实验课上学生们按照实验指导书中的步骤一步一步地完成验证，驱动程序等所需源码任课教师会提供给学生，学生得不到锻炼，实验做完了收获极少、效果较差。

（4）较为单一、死板的考核方式

因为实践课没有得到足够的重视，所以在嵌入式课程的考核方式上面就缺少了对实践的考核，以学生平时实验表现加上课后的实验报告为主要考核依据，导致雷同现象颇多，缺乏创新、缺乏积极性。

2嵌入式实践教学改革

针对嵌入式实践教学现状中存在的不足，结合自身教学经验与学院环境将在如下几个方面进行改革：

（1）增加对实践教学的重视程度

嵌入式系统开发等相关课程，是集众多理论与实践于一体的一门综合应用类课程，在实际的应用领域中实践更重于理论。对于非重点的本科院校来讲，要想让我们培养的学生在社会上有一席之地，那么培养应用型、技能型的人才尤为重要。对嵌入式相关课程，不但要重视理论教学，更加要重视实践教学，使得学生可以拥有一技之长，能够更快、更好地融入社会。因此，应该加大实验教学的力度，例如适当增加实验课时等。

（2）实验环境

硬件方面：我院先后购进了嵌入式试验箱、Linux仿真器以及实验所需的大量模块，更换了陈旧的PC。条件允许的情况下，尽可能让每个学生都能自己独立进行实验操作。软件方面：我院刚开设嵌入式课程的时候使用的嵌入式操作系统是WinCE，2013年更换为嵌入式Linux系统。WinCE是微软公司开发的嵌入式操作系统，有其自身的优点，如良好的图形界面、简单容易上手等，适用于初学嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不够完善。而嵌入式Linux系统是完全开放源代码的，其有着内核小、效率高、跨平台性能好、对网络的支持完备等优点，内核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受广大嵌入式开发者的青睐，也是业界比较流行的嵌入式开发平台。为了使学生毕业后能够更快地适应行业的需求，所以我们选择采用嵌入式Linux系统。为了让学生能够在课下更好地巩固与学习嵌入式相关知识，建议各个院校将嵌入式实验室在无课程安排的时间里定期向广大师生开放，方便教师备实验课，也方便学生自行研究。

（3）实验方法

由于课时的限制，很多院校在嵌入式课程相关实验的安排上存在着矛盾。大多数实验均为验证性的，导致大多学生课程结束了，对嵌入式开发还是摸不清头脑。然而设计型实验，很多学生又无法独立完成。基于此，笔者结合自身在嵌入式教学过程中的体会与经验，总结出一条“验证—修改—设计—项目”的实验路线，其中配合使用项目教学法。

①验证+修改课程初期安排1~2个验证性的实验，让学生首先了解、熟悉嵌入式开发的过程。在验证的过程中不全是照搬现有的东西，让学生修改其中的一些小功能，从页面的颜色、大小等简单的修改，到代码功能上的修改。全部照搬，学生往往没有积极性，久而久之会丧失对该课的兴趣，加入一些改动的要求，会激发学生的求知欲与征服欲，为了完成需求，他们就需要将现有的源代码读懂，借此掌握代码的流程与整体结构，为下一步的设计开发打下基础。

②设计+项目在验证+修改的实施过程中，学生对嵌入式的开发已经有了大致的了解，接下来将项目教学法贯穿在整个设计性实践过程中。根据课程需要选择一个或若干个难度适中的项目，将项目交给学生们分组或独立完成，从最初的收集信息到设计方案，从实施项目到最终实现，都由他们自己去完成。在实践课的课堂上，针对性地安排一些小的设计性的实验，对实验加以指导，以此辅助学生完成他们手上的项目。而对于项目，不做具体的讲解，只在学生遇到问题时加以引导，引导他们采用有效的方法正确地解决问题。通过项目的完成，使学生更好地掌握所学的知识，也更好地锻炼其独立思考问题、解决问题的能力。为保证项目教学法在实践教学中的顺利实施，应将嵌入式实验室定期向学生开放，在开放日时教师可以来到实验室和学生们一起探讨问题，了解学生的掌握程度，以便更好地安排后面的教学内容与教学进度。经实践验证，该思路应用在嵌入式的实践教学上有着良好的效果，使得学生们由浅入深、由表及里地透彻领悟嵌入式开发的真谛，重点培养了学生的动手能力，使其就业后在工作中能够较快地上手，为培养应用型、技能型人才打下了良好的基础。

（4）考核方式的改革

调整、丰富以往单调、死板的考核方式，除了常规考核以外，重要的是加入项目的考核。以项目为引，学生分组进行，可以在课程中期就将考核的项目布置给学生，让他们在学习中学以致用，学期末以答辩加小论文的形式进行项目的考核。这样一个学期下来，学生不但理论上学懂了，实践上收获更是巨大。能够亲手做出自己的作品，是每一个学生都引以为傲的事情，激发了学生的积极性、求知欲，也在实践过程中培养、锻炼了他们团队合作的意识，对以后的工作和生活都有着不可忽视的作用。

3结语

第2篇

生理学是一门理论与实践相结合的学科，也是一门桥梁学科，是学生学习其他医学课程的重要基础。传统教学中常用的“填鸭式”“满堂灌”的方式，不能激发学生学习兴趣、热情及主动性，没有生动地展示理论与实际之间的密切关系，不能提高学生分析和解决问题能力。而项目教学法可提供这样一个机会，让学生学习生理学时做到理论联系实际，激发学生学习动力，调动学生积极性及主动性，从而有效培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力、分析及解决问题能力。

1.1项目教学法的实施

在生理学教学中，采取随机抽样方式，选出76名在校生为研究对象，将40名2012级康复医学班学生作为实验组，36名2011级康复医学班学生作为对照组。实验组采用项目教学法，对照组采用传统教学法，教学内容选择“生命活动的基本特征”一节。实验组在理论授课前布置实验内容，学生自行分组进行资料收集及实验方案设计，再结合实验室所提供的材料进行实验安排。在实验过程中，实验组根据预先讨论好的实验步骤进行实验，并观察刺激的种类、刺激与反应的关系、兴奋与兴奋性的关系，最后讨论本次实验对今后的临床工作（如护士注射）有何指导意义。实验课结束后，教师再把“生命活动的基本特征”这一节的理论知识详细讲解一次。对照组采用传统教学法，先理论授课，再实验验证。两组在完成理论授课和实验后，在没有提前通知的情况下，统一使用“生命活动的基本特征”相关理论试卷进行测试，并将两组测试成绩用统计学方法进行处理。

1.2结果分析

实验组测试成绩高于对照组，经t检验，有显著性差异（P＜0.05）。这表明采用项目教学法进行教学的实验组学生对所学知识的理解、掌握程度比对照组学生好，说明项目教学法在一定程度上优于传统教学法。

2应用项目教学法的优势

当前，职业教育大多还是采用教师主讲、学生被动听课的传统教学方式，教师讲什么、学生听什么，教师教什么、学生学什么。这种机械学习方式不仅容易使学生产生疲劳感，而且由于学生没有独立思考的时间和空间，被动接受知识，无法产生情感上的共鸣，学习热情不高，易产生厌学情绪。所以，教学改革的关键就是激发学生学习热情，使学生由被动学习变为主动学习。而项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，促使学生主动参与、自主协作、探索创新。在项目教学法的具体实施中，可以根据教学目标及学生特点，充分挖掘和利用教材以外的信息资源，为学生提供一个逼真的情境，还原知识产生的背景，恢复其原有的生动性和丰富性，让学生融入到真实的情境中，引起情感上的共鸣，激发其学习热情和主动性，成为课堂上真正的主人，变被动式学习为积极主动式学习。项目教学法的应用，实现了3个实质性的转变：由以教师为中心转变为以学生为中心、由以教材为中心转变为以项目任务为中心、由以课堂教学为中心转变为以知识应用为中心。这在提高学生理论水平的同时也能提高学生操作能力，培养学生合作、分析问题和解决问题等综合能力。

3应用项目教学法需注意的问题

（1）授课对象是中职生，其独立工作能力及综合素质普遍不高，教师选题不宜太深、太广，以免学生难以独立完成，且选题一定要能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

（2）项目实施阶段，教师要引导学生多查阅相关资料，采用少批评、多鼓励的方式，帮助学生克服畏难情绪；时刻提醒组员之间要多沟通，争取自己动手完成相应任务。同时教师也要加强监督、检查，避免个别学生偷懒，达不到相应的教学效果。

第3篇

[论文摘要]结合中等职业学校机械类专业《车工技能训练》课程的教学改革，本着让学生更好掌握车工的理论知识和专业技能，采用项目教学法进行教学，在中职专业课程教学中起到一个示范的作用。

《车工技能训练》传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学，由于理论教学与实习教学由不同的老师担任且相隔一定时间，再加上课程进度有时不统一，很难达到预期的教学效果。必须冲破传统的教学模式的束缚，探索新的教学方法与模式，为此，笔者尝试采用项目教学法，收到了良好的效果，受到学生的广泛欢迎。

一、项目教学法特点

与传统教学模式相比，项目教学法在应用中有如下特点：

1.项目教学法引入现代培训新理念，强调以学生为认知的主体，通过学生的“感受”产生问题，在教师的引导下“理解”动作的木质，加速学生的认识过程和能力培养。

2.开展项目教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程。采用项目教学法，可以在实践与理论之间架起一座沟通的桥梁，使教学过程成为学生主动认知的过程，通过实践掌握知识，通过实践培养学生的创新意识和技术能力，有助于建立相关知识的链接，由此促进学习的“飞跃”。

3.采用项目教学形式支撑学生的学习活动，可以充分利用各种现代化教学手段与教学资源，调动学生探索与解决问题的积极性，提高教学效率和质量。

二、项目教学法在车工工艺学课程教学中的应用

合理设置教学项目是“项目教学法”成功的关键。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进，项目的选择要以教学的内容为依托，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。

项目实施步骤：

1.基础理论知识的学习。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，则会使学生对零件加工过程感性认识不足，影响学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在实践中一般按理论、实践1:2开展教学。

2.分组设计项目。将学生以6人分成一个个合作小组，小组中不同水平的学生合理搭配。每组三台CA6140车床。

（1）分组后学生先做技能训练前的准备工作。学生根据教师下发的有关该项目的介绍，利用教材或其他的资源(如手册、上网查询)学习与探究该项目包含的主要基础理论知识。获得完成该项目相关的其它专业知识和学生缺乏的实践经验。自己编制加工零件的工艺规程。

（2）项目加工。这一过程是学生对基础理论学习的延伸与提高，是学生获得专业职业技能的重要阶段。教师要鼓励他们按他们自己编制的工艺规程加工一遍，看是否能行得通。作为实训环节，教师要在指导中有意引导学生认识课本知识与该项目工程的联系，加深学生对专业知识的理解。

（3）学生互评。项目加工完毕后，组织学生互评，修改自己的杰作，互帮互学，不但学到了知识，而且培养分析问题和解决问题的能力。

3.项目验收和成绩评定。教师的评估总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收一是看要求完成的内容是否有遗漏。二是看项目完成的内容是否有重大错误或明显错误。教师在对项目验收的时候进行成绩的评定，这个评定可以分两步：第一步是把学生制作的工艺卡片等全部收上来，教师逐一的批改，评其优良，指出不足，大的错误让学生返回修改。第二步是答辩，成立答辩小组，首先学生填写项目完成情况报告书，对自己的项目完成情况进行自我评价，交给答辩小组，通过回答报告书中的有关问题展示自己对知识的理解与掌握情况。然后，限定每个学生十五分钟，用五分钟介绍自己项目的完成情况和设计思路，十分钟由答辩小组和全班同学自由提问，学生在回答完问题后，答辩小组对项目进行综合评述，定出成绩。在整个项目实施过程中，基础理论知识的学习，项目的加工，项目的验收等环节可根据需要交叉进行。超级秘书网

三、项目教学法达到的效果

项目教学法这种以能力模块为项目单元，以学生为主体、教师为主导，教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用，把理论教学与实践教学有机地结合起来，教学生在实践中“学会”与“会学”，锻炼了学生的动手能力、分析以及应变能力和解决问题的能力等，培养了团队合作精神。实现了三个“中心”的转变：由教师为中心转变为学生为中心；由教材为中心转变为工程项目为中心；由学生课堂接受为中心转变为实际工作为中心。也体现了职业教育的特征。通过项目教学法在车工工艺学课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法是素质教育的一种有效的教学方法，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力。

第4篇

项目的确定，既不能太复杂，又要有情趣性；既联系实际，又包涵了所学知识点，还要有让学生发挥想象和创造的空间，充分调动学生的个人主观能动性，让学生在“我要”的条件下完成任务，进行知识积累，并解决遇到的实际问题。针对上述情况，笔者在数码显示控制中提出的项目任务是：制作一个由PLC控制的LED数码显示模型。该任务由四个任务组成：任务一，制作一个由发光二极管围成的数字模型；任务二，按要求编写程序并下载到PLC中；任务三，将PLC与数字模型连接；任务四，检验项目完成情况。

二、项目的分析

项目任务提出后，师生一起分析该项目：在任务一中，制作数字模型需要有发光二极管的知识和电子焊接的知识与技术；在任务二中要求熟练掌握并应用移位寄存器来编写程序；在任务三中要清楚PLC的输入、输出与模型如何连接；任务四中要进行项目的检验与完善。在分析的过程中，教师提示所要用到的一些知识。

三、项目的实施

1.任务方案的确定

将学生分成3～4人一组，分组后，每组根据自己的实际情况制定出实施方案。各小组完成方案的设计后，要进行方案的说明。经教师审查，给出修改意见。小组成员再修改并确定方案。同时,教师还可以把事先做好的项目的最终结果向学生演示，以启发学生思路。

2.任务进程的安排

（1）教师引导学生学习相关知识点。

教师引领学生复习主要知识，同时强调注意事项。在编制过程中，让学生积极参与进来，为学生自己解决任务打下基础。

（2）学生实践、教师指导。

各小组成员根据自己确定的实施方案，分工合作，逐步完成实施方案，最后进行运行调试。教师注重对项目的实施过程进行动态管理并发挥主导作用，根据各组不同的情况，在理论知识及各项技能上给予引领和指导。在学生实践的同时，要宏观调控各组的项目进展情况，不能让任何一组掉队。

（3）成果展示及评价。

教师回放学生实践过程录像并组织学生展示项目成果，然后由各小组成员总结经验，教师根据学生讲述的情况进行点评，把握亮点及时激励。项目评价也是一个非常重要的环节，在评价时一定要注重过程性评价，充分挖掘并肯定学生的亮点，让他们有成就感、快乐感。对于学生的不足，要提出殷切的希望，让学生感受到教师的爱。

（4）项目的完善与拓展。

学生能力各不相同，针对这一情况，教师可以再给一些时间，让各小组把自己的项目完善，对于那些能力高的学生，教师可以再将任务拓展，给他们以自由发挥的空间。例如：可以将移位寄存器的知识拓展到生活中，由那些有能力的学生自己设计实施，教师只是起协助的作用。

（5）优秀作品展示。

“榜样”的力量是无穷的，基于这一点，由教师和各小组评选出优秀作品，通过展示，让学生看到评选出的“技能能手”同学的作品，这样的活动能很好地激发学生的学习积极性，也能让学生看到自己的差距以及奋斗的目标。

四、项目实施的效果

1.激发了学生的学习兴趣

职中生本身就没有学习的兴趣，而项目教学法正好让他们在动手的过程中产生兴趣，同时激发荣誉感和责任感。

2.提高实践能力，培养团队协作精神

在项目实施中，通过学生自主设计项目实施方案、焊接LED数码显示模型、利用PLC编程及程序调试，在PLC与LED数码显示模型连接的过程中，不断提高学生实践能力，通过学生自主讨论、交流、相互学习，培养学生的团队协作精神。

3.增强学生自信

第5篇

（一）缩短课时，让学生能迅速掌握知识

高职院校高等数学课时普遍较本科院校少。项目教学法不仅解决了课时少的难题，更提高了学生的学习兴趣与效率，让学生在完成项目的过程中积极、主动、轻松地掌握知识。当然，课时的减少，并不代表教师的工作量减少。任务的选取、布置、指导和评价都对教师提出了更高的要求。

（二）拓展学生的知识面，掌握数学建模方法

因为项目任务往往是跨学科、跨专业的。学生在项目的完成过程中自然拓宽了知识面，当然更主要的是掌握了数学建模的方法，这种方法正是教师“授之以渔”中的“渔”。

（三）在实践中培养综合职业能力

由于从项目的计划、实施、完成及评价均由学生自主完成，对学生的综合能力培养提出了更高的要求。学生在项目的完成中要真正地走入社会，学会收集资料，学会调研，学会与人沟通，学会团结与分工合作，在实践中锻炼自己。

二、高职数学建模项目教学的实施对象

由于数学建模教学面对的是全院学生。学生的水平参差不齐。本着因材施教的教学基本原则，大部分学院数学建模的教学均采取分层教学模式，一般分为基础普及层、能力提高层和优秀拔尖层。针对基础普及层的学生，一般教师会通过启发式教学法和案例教学法，在高等数学课堂教学中融入简单数学建模案例，让学生初步体会数学建模的思想。如在函数最值应用中可引入易拉罐形状的最优化设计问题、绿地喷浇设施的节水设想和竞争性产品生产中的利润最大化等模型；在常微分方程中引入人口问题、刑事侦查中死亡时间的鉴定和名画伪造案的侦破问题等模型；在线性代数中引入矩阵密码、投入产出等模型；在概率统计中引入考试成绩的标准分、保险问题、风险分析等模型，使学生从各类建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生对数学建模的兴趣。针对能力提高层和优秀拔尖层的学生一般采用实验教学法与项目教学法，可通过开设选修课《数学建模与数学实验》和数学建模培训班的形式进行。另外，针对这类学生，一般院校还会积极组织他们参加各类数学建模竞赛，申报省大学生科研项目等。事实证明，经历过数学建模锤炼后的学生，自主学习、科研能力、实践能力、自信心等都明显增强，而且大部分同学都会进入本科院校继续学习深造。

三、高职数学建模项目教学的实施过程

（一）项目选取

首先，教师根据课程特点和学生认知水平，设计相应的项目任务并下达给学生。项目可分为初等模型、微分方程模型、预测类模型、图论模型、规划类模型、评价类模型、概率类模型和多元统计分析这八类，每一类设计不同专业领域的项目。学生可根据自身专业和兴趣选择不同的任务，也可根据实际自选任务。项目任务的设计要具有示范性、覆盖性、实用性、综合性和可行性。

（二）项目分析

为使项目活动顺利开展，教师可将与任务相关的数学概念或内容呈现出来，供学生参考。指导学生将任务细化，明确任务目标。对于一些较复杂的项目，可以指导学生将其阶段化，分为若干子项目加以完成。

（三）制定计划

学生根据任务目标，制定实施计划，具体到时间与人员分工，在制定计划时可兼顾学生自身特点，如计算机专业的学生可以以程序的编写和运行为主。

（四）自主学习

知识的理解和运用、软件的学习和使用、算法的编写与运行等，这些具体细节都需要学生自主地去学习和探究。

（五）完成任务

根据实施计划，分阶段、分步骤、分工合作完成数据的收集与整理、模型的建立与求解以及论文的写作。

（六）评价、修改与推广

在这一环节，主要以学生代表展示成果的方式进行，对已建立的模型进行讲解与分析，对已完成的任务开展自评和互评，最后由教师总评。学生再根据教师和学生的意见对模型进行修改与推广。

四、高职数学建模项目教学的评价体系

（一）过程性评价

主要指项目进行过程中学生的全方面表现，主要包括八个方面：1.认真，自主学习能力强；2.有创新性，敢于挑战；3.团结友好，善与人沟通；4.考虑问题全面；5.数学基础厚实；6.编程能力强；7.写作能力强；8.有领导才能。评价结果综合学生自评、学生互评和教师评价三方面。这样的评价方式，不仅要求学生们对自己能力的了解以及相互之间相互了解，更需要教师对每个学生的了解，要求教师与学生的零距离接触，充分发挥教师的指导性作用。

（二）终结性评价

主要指对最终成果的评价，以数模论文假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性和文字表述的清晰程度为主。

五、高职数学建模项目教学案例

下面以图论模型的项目教学为例说明具体实施过程。图论是用点和边来描述事物和事物之间的关系，是对实际问题的一种抽象，能够把纷杂的信息变得有序、直观、清晰。自然界和人类社会中的大量事物以及事物之间的关系,常可用图形来描述。例如，物质结构、电气网络、城市规划、交通运输、信息传输、工作调配、事物关系等等都可以用点和线连起来所组成的图形来模拟并转化为图论的问题，再结合图论算法，计算机编程，从而解决实际问题。本教学单元从图论的实际应用中选取“物流线路与管网设计”这两个典型应用作为项目任务导入。

项目1：（物流线路问题）物流运输作为重要的物流网络优化问题，其方案的设计直接影响企业的运输成本和运输时间等。请以实际城区主干线为例，构建图论模型，利用图论算法，给出城区主干线上的结点间最短路径，并通过构建欧拉回路，给出最优巡回运输路径。相关知识：无向连通图，一笔画问题，欧拉回路，历遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教师活动：布置任务，提供必要的知识和软件指导，协助组员分工，引导学生顺利完成任务。学生活动：明确任务目标，根据自身特点组队，制定实施计划并分工合作，完成任务。（1）基本知识与软件的学习阶段；（2）数据的收集与整理阶段；（3）城区主干线图论模型的构建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法计算出结点间最短路径；（5）利用Edmonds和Fleury求最小权理想匹配和欧拉巡回。项目推广：车载导航仪、中心选址问题、最佳灾情巡视路线等。

六、结束语

第6篇

随着高校的扩招，高职高专的学生整体素质全面滑坡，而高职经济学院的学生基本都是文科生录取，所以学生的数学底子更是参差不齐。面对大学内容多，讲解方式枯燥的高等数学课程更加剧了学生对数学课程的厌倦感和畏难情绪，于是出现了目前课堂上看小说、听歌、玩手机，聊天等学生普遍不听讲的现状。尽管高职经济数学课堂教学一直在探索改革新方法，新路径，但是普遍还是以传统的学科型课程体系为主，书本内容为中心，内容理论性强，忽视了数学在经济学、管理中的应用，内容与专业脱节，实用性差；课堂教学中以填鸭式教学为主，教师处于主导地位，学生被动接受知识，使得学生逐渐失去学习的兴趣；考核评价大都仍依靠一次期末考试定成绩的方式，使得经济数学的教学一度陷于“瓶颈”期。

2项目教学法与传统教学法的区别

项目教学法是教师将所要教授的知识点融入到一个个项目当中，学生通过信息的收集、方案的设计、项目实施来达到知识点的掌握。尽管如此，项目教学法应该和传统教学法进行有机结合，相互补充。传统教学法是传授知识和技能，而项目教学法是学生利用已有的知识和技能通过解决新问题，来获取新知识和技能，两者良好的结合可以给学生提供更加完整的学习机会。

3项目教学法在经济数学教学中的实践

3.1确定项目

“经济数学”的教学项目应该通过分析经济类，管理类中比较典型的，有代表性的问题，教师将知识点融入其中精心编制项目进行教学。首先将主要内容可以分为三个模块，即：微积分、线性代数和概率知识初步。全部内容可以设置成30个教学项目。比如在讲授第二个重要极限这一章节时，可以将房屋贷款作为教学项目。在讲授导数及其经济应用这一章节内容时，可以将整个内容设置为6个教学项目，即：项目1：瞬时变化率与导数；项目2：产品加工的分析；项目3：边际分析；项目4：弹性分析与机票定价策略；项目5：最优化设计；项目6：经济量的近似计算。这些项目内容来源于学生专业，来源于生活，学生产生学习动机，喜欢学，教师也乐于教，这样也达到了事半功倍的教学效果。

3.2计划和实施

在实施项目教学法的过程中，教师确定项目之后，学生进行分组，一般高数都是50人小班教学，小组人数在6人左右。每个小组确定小组组长，在分组过程中要充分考虑能力的互补，为此教师充分考虑学生的实际水平，将写作好，数学底子好，口才好的学生分散到每个组。教师安排好项目内容和知识点之后，因为课上时间有限，所以教师先将项目内容进行合理拆分，并且教师讲清步骤，使学生知道先做什么，后做什么。然后学生进行讨论并给出解决方案。教师在学生讨论过程中做一步，检测一步，不断取得阶段性成果，直至成功。课堂上学生每个组要形成问题解决方案的粗稿。以第二个重要极限这一章节设置的房贷问题项目为例。教师首先将一个简单的实际生活中的某人要买房的贷款还款问题作为项目，将项目细分为第一步：通过查询资料确定贷款政策。第二步，给出相应贷款政策下的还款方案。第三步，以论文的形式提交每个小组的项目方案。在整个教学过程中，学生主动参与，积极寻求解决方案，体现了“从做中学”“寓教于乐”的基本原则。在每个小组解决方案完成之后，教师作为组织者，为每个小组提供一个展示的机会。让各小组之间对作品指出优点和缺点。通过这样的教学过程，学生学会了与别人的相处和交流，学会了更多书本上没有的知识，而教师自己也得到了升华和提高。

3.3评价和总结

考核方案和评价标准方面，打破传统的一卷定终身的考核方法。注重学生的学习过程，只要学生在每次教学活动中有所收获，教师就应该予以奖励、表扬和鼓励。并且将每次的教学活动评价计入学期末的总评成绩。

4对实施项目教学法的一些建议

4.1对老师的建议

对“经济数学”这门课教学而言，要充分运用项目教学法，这就要求教师不仅要有扎实的专业理论知识背景，还要适当的熟悉相关的经济理论知识，具备一定的经济与管理领域的实践经验。所以教师应适当的进行进修或培训，参加相关学术交流会，以便相互交流和提高业务水平，或利用暑期参加财会相关领域的企业训练，以提高教师自身的素质，不断更新知识，将数学与专业进行深度融合，着实的培养学生利用数学这一工具解决经济问题的能力。

4.2对学生的建议

首先要求学生对课程内容有资源的准备，这样可以大大提高学生参与项目的目的性和积极性。其次，在小组讨论中，每个学生要克服自身障碍积极参与其中，虚心倾听别人的思路和观点，注意发挥好团队合作意识。最后，要求每个学生要对每次的教学活动进行总结和反思，查缺补漏，为下次的教学活动提供经验和奠定基础。

5结束语

第7篇

传统的项目式教学法应该由虚拟型向实战型发展，实战型的项目来源可以多样化，但最有效的方式是应该走工学结合的方式。利用公司拥有大量实体项目资源，可以将传统的虚拟项目有效的转化成实体项目。学生在对实体项目的构思过程中，有大量的实例可以借鉴和学习，并且可以紧跟时代潮流，第一时间掌握当前室内设计行业的流行资讯，让学生的设计作品可以有效避免由于实际经验不足所带来的弊端。但实体项目也有不足之处，实体项目有来自装修客户的干扰，会抑制学生的创新理念，而创新又是室内设计不可缺少的重要元素之一，所以项目式教学法不能仅仅依赖与工学结合，学生参与实体项目还是有空挡期的，在没有实体项目的情况下，教师还应当搜集国内外所有的有创意性的优秀实体项目，要求学生对项目做出合理的分析，并参考实体项目的流程，做出符合项目实际的文本说明和构想，教师再在此基础上给与恰当的指导，将学生最新鲜的构思完整合理的保留下来。无论是哪种形式的项目，都应该将学生的作品大量的储备起来，在比赛时或进行真实项目竞标时可以随时调用学生已经做好的项目，让学生时刻准备着，提高学生的学习效率和学习兴趣。

2.课程的改革

通过工学结合的模式，实体项目的引进意味着需要大量的实训实践时间，原有专业课程比较分散，不够集中，不能有效的利用时间，所以传统课程设置已经不能满足教学需求。而课程的设置又是制约职业教育课程改革成败与否的关键，在课程的设置上，应该请行业企业专家，公司设计总监入校，听取他们对课程的建议和意见，让行业企业专家共同参与课程开发与建设全过程。经过反复的论证和研讨交流，严格确定课程设置与课程内容的总体方向，并循序渐进地推进课程教学活动方案和课程标准。由此，职业院校传统的课程设置要做出大的修改，学生出去第一学期，基本每个学期都要下公司实训实习，这也就意味着需要空出大量时间来满足学生的学习要求，要想加大实训课的时间，让时间集中起来，就要将课程改成模块式教学，让学生在学习后期，基本上每个学期都能保证一个月的时间下公司实习，这样才能满足实训课在时间上的分配。在专业课程的安排上，让室内设计课程中的项目式教学充分围绕实战实训来进行，尽可能的让现有课程与市场需求、学生兴趣相结合，比如，有的学生对室内设计本身并不是很感兴趣，但与室内设计行业相关的专业感兴趣，如：营销，预算等。在不变室内设计专业课的情况下，适当的加入其他行业相关的辅助课程，可以提高学生的实战能力、思维能力、灵活多变的能力，让学生能将所学的软件和理论知识充分的利用起来，能够快速有效的投入到室内设计实战项目之中。

3.师资力量的投入

在项目式教学的改革中，不能将眼光只投入在学生身上，教师也应该随着市场的变化对自身的业务素质提出学习的要求。师资来源分为4类：普通高等院校学生毕业后直接从事艺术设计教育，他们一般有比较系统的理论知识和专业技能；在一线工作岗位上从事过艺术工作的专门技术人员，具备与工作岗位相适应的技术；既有学历又有实践经验的复合型人才；在艺术领域具有一定声望和特定技艺的艺术家。前3类师资在高校中比较常见，第4类师资比较紧缺。而针对室内设计行业更新较快的特点，在工学结合的模式下，学校可定期将前2类教师放到公司进行蹲点式培养，让教师根据市场的改变来调整课程内容，让教学内容能够跟上时代不落伍，从而达到提高教师的教学质量的目的。第3类和第4类教师，可以采取聘请和讲座的方式进入学校教学，让新鲜的血液不断的更新，刺激学生的学习热情和教师的工作热情。

4.实训项目基地和工作室的建立

以上几点都要源于一个基础，就是有没有公司愿意协同学校来办学。经过市场调查，有80%的正规公司愿意给学生提供实训的舞台，原因是室内设计人在在市场上的稀缺。培养一个好的设计人才至少要3年的时间，而公司是没有时间给新人培训的，往往公司带出来的设计师实践经验很足，但在个人修养和理论知识水平上有所欠缺，加上室内设计人才流动大，设计行业又随时需要新鲜血液来补充，有专业素养的设计人才是市场的抢手货。而学校恰恰满足了这个条件，学生在学校已经充分掌握了理论知识和绘图技巧，仅仅是欠缺了实战经验，学校与公司的联合能把相互的不足之处弥合的恰到好处，公司能从众多的优秀学生中进行挑选，以得到更为优秀和满意的设计师。当然，与公司联合是一方面，但从培养角度来说，这样的渠道还是过于单一了，我们实行的是学生教师两步走的政策，当学生与教师都具备相关的实践经验以后，专业工作室的建立就显得尤为重要。专业工作室是由学校牵头，教师带队，学生为设计成员的自主经营的室内设计工作室。工作室进行对外业务，由学生进行设计，教师指导，实现自主盈利，为学生的实验实训打下更牢固的基础，如此培养出来的学生很快就能在社会上独挡椅面。

5.科研手段

第8篇

参照电子设计竞赛的要求，在项目中也有基本功部分和自主发挥部分，有利于激发学生的创新说明意识。在电梯楼层显示控制器项目中，对于脉冲的设计完全由学生自己设计，提供的元器件只有555定时器的芯片，至于用多大的电阻和电容来与555定时器构成多谐振荡器产生脉冲，题目中并没有要求，许多学生根据书上关于多谐振荡器周期的计算方法，设计出了脉冲产生电路。图2是一种可行的设计方案。

二、实验项目的具体实现

在学习《数字电子技术》课程的最后两周时间，安排学生做实验项目。具体分以下几个阶段进行：

①先对本项目进行介绍和讲解，让学生明确项目的目标。学生以分组的方式进行项目，每一组成员2-3名，学生自由组合。

②学生自己查阅资料，分组讨论，选择元器件，设计电路原理图，并利用仿真软件进行仿真实验，确定最终方案。

③根据仿真结果，焊接电路板。

④检查电路板的焊接情况，调试电路。

⑤检查无误之后，接通电源，看自己设计的电路是否达到预期的效果。很多学生由于第一次进行焊接工作，使用烙铁不是很熟练，焊接过程中出现了很多虚焊的情况，当接通电源的时候，数码显示器不能正常显示电梯上行或者下行。在检查电路板是否焊好的过程中，需注意以下几点：

①先看电路板上的正极和负极有没有不小心焊在一起，把数字万用表打到蜂鸣档，用红黑表笔接触电路板上的正负极，如果万用表发出响声，证明正负极短接，应该用烙铁把正负极短接的地方戳开。用同样的方法可以检测出每一块芯片的正负极是否短接。

②按照仿真原理图，把数字万用表打到蜂鸣档，用红黑表笔接触每一根连线的两端，如果万用表发出响声，证明这根线已经连好，反之，证明这是虚焊，应该用烙铁把这根线拆了重新焊接。

③检查每一块芯片应该接电源或者接地的引脚，看是否真的已经和电源或者地连通，如果没有连接好，应该重新焊接。

三、实验验收

经过两个星期的实验，学生已经把电路板制作完成。在验收阶段，先由学生自己讲述他们是怎样设计和制作自己的作品，实现了哪些功能，再由教师对学生作品在基本功能、焊接技术、自主发挥以及撰写的课程设计报告进行评分。

四、结语

第9篇

随着电子信息技术在我国的不断发展与进化，其普及化程度在不断提高，计算机技术已经成为人们工作、学习以及生活必备的基本技能，计算机课程更是成为教育各个阶段的必学课程之一。在中职计算机教育中，一个普遍的现象就是学生的素质较低、没有较强的学习主动性、在自控能力方面更是差强人意，导致学习效率低下，学习成绩得不到提高。而中职教育的最终目的则是为社会培养一批优秀的一线技术工人，为国家经济的建设与发展做贡献，理想与现实形成了很大的反差。为改变现状，提高学生的实践能力与技能水平，将项目教学引入中职计算机教学中成为一个最佳的选择。事实证明，这样做不仅能够有效提升学生的综合素质，而且对教育教学的进一步摸索与推广也做出了重要的贡献。项目教学法在中职计算机的教学中发挥着重要的作用，其在教学中的应用与中职教育培养适应社会需求、具备一定特长的综合技术型人才的目标相适应，很好地锻炼了学生的动手能力与实践能力，加强了学生完成项目的执行能力。在项目教学法的指引下，学生能够以解决实际项目与问题为目的，在项目被分解的基础上，以小组的形式对所研究的项目或问题进行自主的讨论与研究，并提出解决问题的方案，最后，通过教师对所完成项目的点评再进行进一步的总结与完善，从中总结经验，吸取教训，进一步提升能力。整个过程下来，学生将受益匪浅，因此项目教学法具有较高的应用价值。

二、项目教学法在中职计算机教育中的应用

1.确定项目任务是基础

项目教学法的顺利实施依赖于合理项目任务的确定。这是项目教学法的开始，也是项目教学法的基础，只有打好基础，才能使之后的环节顺利进行。教师在确定项目任务时，要围绕项目的合理性，充分考虑学生当前的知识技能水平以及对项目的接受程度，同时不能过度追求任务设计的简单化，要选择一些难度适中具有一定挑战性并且较为有趣、贴近生活的项目任务，这样有利于激发学生的探究兴趣，从而提高学生的积极性与参与性，为后续环节的进行奠定良好的基础。

2.制定计划是关键

计划对项目有着重要的指导性作用，对项目进行详细计划的制定是项目教学法的关键环节。项目计划的制定看似简单，实则是一个较为复杂的过程，需由教师和学生根据实际情况共同完成。学生作为完成项目的主体，要充分考虑项目的可行性、时间安排、每个项目阶段的任务以及所要达到的任务目标等，将这些因素纳入到计划中来，制定一份详细合理的项目规划书；而教师则作为引导者与指导者，可以适时的启发学生的思路，就学生所做的计划找出其优势与不足之处，并提出一些自己的见解与想法供学生参考，学生在教师的指导下进行进一步的改进与完善，拟定出最终的项目计划。

3.项目的实施

如果说项目任务是基础，项目计划的制定是关键，那么项目的实施则是项目教学法的主要内容。项目得以顺利完成的一个有力保障即严格按照制定的计划安排有序地进行。项目教学法强调的是一个学习探究的过程而不是结果，即所谓的“重在参与”。并不是每一个项目的实施过程都是顺利的，当学生遇到困难与疑惑时，教师要充分发挥引导者与鼓励者的作用，从旁启发与指导学生，引导学生走出误区，并给予一定的鼓励提升其继续探究的信心，要注意的一点是不能因此而让学生形成依赖心理，要把握引导的尺度，不能逾越学生的主体地位，始终坚持让学生进行自主探究。学生严格地按照制定的项目计划进行，即使不能成功地完成项目，在项目实施的过程中亦会有所收获，从中有所感悟并学习到很多东西，这是一个非常宝贵的体验经历。

4.项目成果的展示与评价

项目教学法的最后一个阶段即项目成果的展示与评价，这个过程主要包括两方面的内容，首先是对阶段成果的展示与评价，其次是对最终成果的展示与评价。在项目计划的制定过程中，就已经将项目按阶段进行划分，每个阶段都有其特定的任务与所要达到的目标，这样学生在实施项目的过程中能够进行有效的控制而且能够及时的发现学生存在的问题。在成果的展示与评价中不仅要对项目的最终任务进行展示与评价，对每个阶段的任务完成情况也要进行同样的展示与评价，通过学生间的自评、互评以及教师的点评可以有效发现项目实施中存在的问题并及时地解决，也为学生带来一定的成就感与自信心，从而起到激励的作用。通过对项目成果的展示与评价，学生能够看到自己的不足与他人的长处，从而达到取长补短、优势互补的目的。

三、结语

第10篇

摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。

多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。

一、项目教学法及其特点

项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。

（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。

（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。

（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。

（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。

评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。

评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。

项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。

二、项目教学法的任务设计

在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。

（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。

（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。

（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。

三、项目教学法实施的组织与控制

（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。

（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。

（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。

（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。

四、项目教学法在教学中的思考

项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。

参考文献：

[1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.

第11篇

1项目教学法

1．1项目教学法的理论指导———CDIO理论指导

CDIO理论由美国麻省理工学院（MIT）发起，其中C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实施（Implement）、O代表运行（Operate）。基于CDIO的项目教学法以实际产品项目为依托，重在培养学生对于项目的构思、设计、开发和实施能力。在参与并实施项目的过程中，学生将吸收世界先进的工程理念，不断提高创新能力、组织沟通能力、协调能力和工程素质。CDIO理论是工程训练项目教学法有力的理论指导。

1．2项目教学法在工程训练中的实施要求

工程训练项目教学法要求工程训练的环境向准企业转型。项目教学法要求学生完成实际产品生产，实践教学环境也应该突出现场、突出实践，也就是说工程训练环境应该向模拟企业或模拟工程的方向发展。学生需要在接近企业实际生产的工程训练中完成具体的生产过程，进行真实产品的生产、组装、调试和运行，从而保证了学生“现在所学的”与“现在企业所用的”相一致，更进一步保证了学生“将来要做的”与“毕业时企业所要求的”相符合。

1．3项目教学法的课程目标

项目教学法要达到教学目的，对教学项目的甄选尤为重要。工程训练项目教学法的教学重点在于培养学生的实践动手能力。教学项目应该能体现工程训练的各个环节，在完成项目的过程中，学生在教师的指导下参与完整的构思、设计、生产、安装、调试及运行全过程。在构思、设计环节特别强调学生充分地发挥创新精神。通过实际项目产品的生产把以往的单机训练模式转变为由多个实践训练环节有机结合的训练模式。

1．4项目教学法的评估

项目教学法的评估即为学生的工程训练成绩，包括学生的动手实践操作能力的评价、参与项目的团队协调能力评价、产品生产责任感评价、产品生产效率、产品的运行情况评价等。指导教师在项目实施的各个环节根据学生的各项表现，给予打分，最后分数总和即为工程训练成绩。

2工艺手电筒项目实践实例

手电筒在日常生活中使用较多，学生对其结构特点比较熟悉，研发生产相对简单。工艺手电筒项目，主要培养学生的实际产品研发设计能力以及实践动手能力。

2．1项目立项

工艺手电筒的项目研发要求是满足照明功能，外观设计美观大方，握持舒适，携带方便。

2．2整体结构设计，确定设计方案

学生进行市场调研，分析观察，在指导教师的指导下，确定手电筒设计方案：第一，根据节能原理，确定选择LED灯头，耗电小，发光强；第二，根据外观要求，满足美观耐用的特点，同时还要能够形成导电回路，从而确定手电筒材质为铝合金；第三，满足握持舒适，方便携带的要求，确定手电筒整体外形尺寸为：高110mm左右，最大直径30mm左右；第四，要求能够支撑固定灯头、电源及电池，手电筒选用金属材料，结构可分为灯头、套筒、端盖3个部分，为保证各部分之间紧密相连，方便组装及更换电池，采用螺纹连接的方式。

2．3具体零部件设计

2．3．1灯头部分高度30mm，直径28mm，一端设有台阶，用于安装玻璃罩，另一端为M30×1的内螺纹，用于与筒套连接。如图1所示。

2．3．2套筒部分高度90mm，直径28mm，外壁加工出花纹，美观的同时，还可以防滑，方便使用者握持；套筒左端为M30×1外螺纹，用于与灯头连接；距离此端25mm处有一直径9mm的电源开关孔；套筒右端为M26×1内螺纹，与端盖连接。

2．3．3端盖部分高度25mm，直径28mm，一端为M26×1的外螺纹，与筒套连接。如图3所示。

2．3．4其他配件考虑到制作成本等原因，其他配件，如LED灯头、按钮开关、电池架等、塔形弹簧等，可采用外购形式，由学生进行组装。

2．4项目实施过程

2．4．1加工灯头材料为直径32mm铝合金管材，通过普通车削加工成形，使用机床型号C6132车床，刀具为普通端面车刀、外圆车刀、内孔车刀和切断刀。螺纹用M30×1机用丝锥及自制工装进行加工。

2．4．2加工筒套材料为直径30mm铝合金管材，通过普通车削加工成形，使用机床型号C6132车床，刀具为普通端面车刀、外圆车刀、内孔车刀、滚花刀和切断刀。两端螺纹分别用M30×1板牙、M26×1机用丝锥及自制工装进行加工。电源开关孔的加工采用台式钻床和自制夹具，钻头为9mm麻花钻头。

2．4．3加工端盖材料为直径30mm铝合金棒料，通过车削加工成形，使用机床型号C6132车床，刀具为普通端面车刀、外圆车刀、内孔车刀、和切断刀。螺纹用M26×1机用丝锥及自制工装进行加工。

2．4．4测试、改装外购配件用万用表对外购的LED灯头、开关等配件进行测试，并对所购电池架进行改装。

2．4．5产品整体组装调试学生将已加工完成的手电筒及各种配件进行组装，并进行调试、检验。

2．5项目评价根据工艺手电筒产品的构思设计理念、产品外观、使用功能以及学生在生产过程中各个环节的加工操作情况，指导教师给予最终的项目评价。

3结语

第12篇

1.更好地体现以“就业为导向”的教育目标

由于电子商务专业特殊性较强，其实习基地一般都是电子商务企业，组织大规模学生到电子商务企业实践十分不现实.很多高校由于自身实力有限，难以构建实践基地.然而项目教学方式有效地解决了这一难题.利用当前学校有限资源，引导学生扮演不同的角色，了解不同岗位的职责和技能，领悟不同岗位的工作与协助.项目教学法是行为导向教学思想在教学中的体现，经过创设有利于师生相互交流沟通，尤其是学生主动参与到学习的氛围，引导学生反复练习，从而在专业技能、方法技能以及社会能力等方面获得进一步提升.在这一环境下，学生不仅掌握了实践需要的理论知识、技术以及行为，更重要的是提高了学生职业道德素质和交际沟通能力，从而有利于学生满足就业岗位的要求.

2.最大限度地激发学生的学习兴趣

项目教学法最大的特征在于“以项目为主线，老师为主导、学生为主体”，破除了传统的“老师滔滔不绝、学生被动接收”的教学模式，开设了学生积极参与、自主合作、积极探究的创新性教学模式.其实质就是通过完成项目而开展的教学活动.在电子商务教学过程中，项目的完成需要讨论、分工、合作，把学习过程转变为人人参加的创造性实践活动，使得学生真正成为学习的主体，每个学生都能按照自己的兴趣选择合适自己的学习目标、内容和方法开展学习活动.学生在整个学习活动中是问题的提出人员、设计人员、实施人员，老师只是活动的指导人员、参与人员和学生交流的对象.在这样的学习氛围中，极大地调动了学生学习兴趣，取得了较好的学习效果.

3.有助于教师教学水平的提升

使用项目教学法，要求老师具备较好的创造能力和应变能力，教学计划的实施能够有效调整.老师从一般的知识传播人员转变为学生学习的推动力量、组织人员以及指挥者.作为项目的组织教师，不仅拥有丰富的专业技能，还需要组织能力较强，信心满满，具有一定的业务和领导能力，能够促调动团队意识.在项目教学过程中，要求团队合作意识较强，其实质就是一种“合作教学”，从而突显出教学的艺术性和科学性.因此在项目教学过程中，老师的专业水平不仅获得了提高，而且其组织能力、交际能力、创新能力等等方面也不断提高.这样，老师的教学水平全面增强，进而与学生实现了双赢.

二、项目教学法在电子商务中的应用

1.明确电子商务专业培养目标

按照电子商务岗位要求得知，为了充分就业，电子商务专业学生必须掌握如下知识：电子商务基本理论知识，电子商务在企业经营过程中的运用，科学评价企业的电子商务运用接车以及电子商务对企业总体实力的影响，并把这些内容与最新的企业电子商务运用实践结合起来.显然，高校电子商务专业的教育目标必须以就业为向导，这要求各大高校全面分析我国电子商业行业的发展现状，准确掌握电子商务企业用人需要以及企业对电子商务专业学生专业技能的要求，并在这种基础上明确电子商务专业的具体培养目标，重点培养学生的学习积极性、实践运用能力、创新能力，引导学生在就业后尽快适应岗位需求.基于此，各大高校需要制定电子商务长期培养计划，编制的教学计划能够满足电子商务专业的培养目的.

2.优化电子商务专业课程设置

按照电子商务专业培养目的，编制针对性较强的电子商务教学规划，并如实根据教学规划设置课程，构建全方位的电子商务课程体系.经过对当前不同专业课程的合并，预防教学内容漏掉或重复，引导学生掌握更多的电子商务专业课程知识，构建全方位、多层次的知识系统.将课程划分为两大模块.基本理论模块主要内容为电子商务基础知识、电子交易与网络银行、物流基础与电子商务物流配送、法律保障、电子商务网络技术平台、电子商务安全技术、网络营销以及移动电子商务.操作技能模块其重点在于理论知识的实际运用，主要包括网络信息的收集和、网上购物与支付、安全技术的应用以及常用网络软件的应用，强调学生运用能力的培养.在选择电子商务专业教材时，最好坚持规范化、系统化的原则.教材的选取最好根据不同层次学生的特征以及培养学生的目标，禁止随意更换教材.然而，随着电子商务行业的迅猛发展，为了引导学生更好地符合社会要求，也可以科学合理地调整教材.

3.增强电子商务专业师资力量

首先，进一步提高电子商务专业师资力量，引导越来越多的电子商务专业教师参与到专业培训活动中，尤其是对外专业任职电子商务课程教师，最好将其安排到大学进行全日制培训的方法.只要各大高校高度重视以及投入更多的支持，电子商务专业师资水平将全面提升.其次，不仅要重视电子商务教师理论知识培训，更需要加强电子商务专业技能培训.经过专业技能培训，增强老师的观察能力和实践能力，只有老师专业技能满足电子商务专业教学的要求，才能培养出社会需求的电子商务专业人才.最后，各大高校不仅注重电子商务专业教师培训，还需要聘请或邀请实践经验丰富的电子专业人才、专家到学校开展交流活动，从而增强了培训的实践性及针对性，更好地处理电子商务教学过程中碰到的难题.

4.尽量创设真实化的教学环境

电子商务专业教学的重点在于培养学生实践能力，而不仅仅只是凭借按照一套简单的模拟教学软件就能够完成的.各大高校必须依靠互联网来模拟真实环境，使得学生在网络环境中完成项目任务，亲身体会到电子商务活动的各个环节及流程，为以后就业打下牢固的基础.另外，各大高校最好采用与电子商务企业合作办学的方式，建立符合学校实际的电子商务训练基地，将电子商务专业放于真实的工作氛围中，有利于增强学生观察能力、动手能力以及交流沟通技巧.

三、在电子商务教学中应用项目教学法应注意的问题

1.项目的选择要适当

首先，电子商务项目的设计能够调动学生学习积极性，激发学生探究欲望，引导学生积极参与到项目完成过程中.最好选取学生周围、学生感兴趣的一些项目.例如网上购物项目、网上销售项目等等.其次，最好根据学生实际的知识能力来确定项目的难以程度，较难的项目会有损学生的信息，学生畏难情绪不断高涨；简单的项目又不具有挑战性，学生感觉枯燥乏味，难以体会到成功喜悦，难以调动学生学习兴趣.

2.学生分组要合适

电子商务项目教学最常见的方法是分组教学，然而也是一个不被重视的环节.电子商务教师最好熟知全班每个学生的基本情况，分组时先由学生自由组队，然后学生根据每个学生实际情况进行合理调整.每组人数最好控制在6—8人，分组时坚持互补的原则进行组合，激发学生小组合作和团结精神，然后给每一个小组下达任务，组员之间分工明确，避免出现等、靠思想.最后将准确好的书面计划发放给每一小组检查对比，进而顺利完成任务.

3.要防止学生两极分化

电子商务教学过程中，使用项目教学法，学生个性展现空间逐渐托大了，然而值得注意的是必须预防学生两极分化现象的出现.有的学生自我约束能力和自学能力较差，极易出现依赖思想.在项目完成过程中不知道自己该干什么，注意力不集中，因此需要老师积极引导和高正，或者在小组中安排一名学习积极性较强的学生予以带动.然而在这一过程中必须重视方式方法，避免伤害到学生的自尊心.

第13篇

以项目组为单位进行学习、讨论与实践。项目组成员以自愿、能力互补原则进行组合，首先确定责任者，即项目组组长，要求具有较好的协调沟通能力，主要负责本组的项目计划、任务分配、进度监督等工作，然后确定项目组成员，每组3～5人，项目任务落实到每位成员，杜绝应付了事的态度。项目由任课教师提出，在项目教学法实施过程中，教师要同时担任“甲方”角色，以任务书形式提出项目要求。根据设计任务书、项目组组长负责确定设计进度，在教师带领下展开实地踏查，根据场地实际情况，对原图纸中不准确或不详细的内容进行标注，开始查阅相关资料。

2绘图阶段

此阶段需要完成园林种植方案图、园林种植设计图两套图纸。首先项目组成员根据设计要求及场地性质，进行方案构思。在确定功能分区、景观分区、视线分析、空间序列、植物素材等环节要充分结合场地特征，经过几轮探讨之后确定最适合的设计方案，完成园林种植方案图。在方案构思阶段，教师要避免提出任何带有引导性的建议，保证方案的独特性。在不同方案的比选过程中，教师要引导学生根据场地特征与任务书中的要求进行取舍与调整。根据方案图的各项要求，结合具体的小环境，确定植物配置形式及植物种类，设计各类植物景观，绘制内容合理、图面整洁的园林种植设计图。每个阶段教师应在现场指导和讲解，并在每个小阶段结束后及时进行全班总结和评价，并给学生留下充裕的修改时间。

3评价与验收

自实施项目教学法以来，《植物配置与造景》成绩评定打破了一图定评价的方式，期末总成绩由出勤及课堂表现（20分）、作品评定（50分）与过程评定（30分）三部分构成。在作品评定时，分别从方案的设计构思、图面的表现效果、绘图技巧、植物素材的选择以及植物配置形式的合理性5个方面进行评定。在过程评定中，主要是根据学生在项目实施过程中的具体表现做出评定，主要体现在职业素养、沟通能力、协作能力3个方面。在两部分的考评过程中，要综合学生自评、组员互评和教师评价三部分。

4总结

任课教师在评价和验收阶段之后要及时进行总结。对项目的设计思路进行概括，并对实施过程、技巧等进行分析、总结，优秀作品可以做成展板长期展示。项目实施是动态过程，教师必须对各个环节严格控制，认真检查每个环节的执行情况，确保项目实施的真实性和严肃性。

5实施项目教学法过程中存在的问题及解决方法

5.1项目的来源

项目的来源是项目教学法实施的首要条件，项目通常有虚拟项目与实际项目两种。针对园林专业的特点，实际项目对考量学生的实践应用能力更为行之有效。结合课程特点，能够应用于《植物配置与造景》课程中的项目来源多数为企业的实际项目，如居住区植物景观设计、公园植物景观设计、街道植物景观设计等，这样的项目才具有针对性、实用性和可操作性。

5.2教师因素

项目教学法要求任课教师具备很高的素质，对讲授的课程有较全面的了解，有实践经历，能根据园林景观市场的发展调整教学内容。但目前很多专业课教师是从学校到学校，缺乏企业实际工作经历，缺乏实际项目经验。针对这种情况，可以制定教师个性化的培养计划，鼓励教师在职进修，到企业锻炼，通过校企合作使教师具备较丰富的社会实践经验，培养项目经理意识[5]。这样教师再回到课堂，便能够较好的应对学生遇到的各种问题，使项目得以顺利实施。

5.3学生因素

第14篇

平面设计不仅要培养学生对软件的基本使用，同时也要培养学生设计方面的能力，但是目前由于教学课时和实践条件的局限，导致了教学重心仍侧重于软件的使用教学；也导致了平面设计课程传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生在机房上机操作。这种传统的教学方式，学生学到的知识繁多而散乱，适用性不强。学生虽然在校学习了该课程的知识和技能，可真的在企业工作时总觉得难于上手，综合运用软件的能力尚且如此欠缺，更别谈承担实际工作任务。老师在教学过程中面临的最大挑战就是学生的质疑和排斥。通过“项目教学法”将教学内容分解成兴趣点、知识点、应用点，由学生进行自主学习，便于学生直接根据自己的能力水平与兴趣选择相应学习内容直接进入学习，然后教师再解答学生学习过程中的疑问和难点问题。

2基于平面设计课教学特点的项目教学法应用分析

高职院校平面设计专业的教学目标是培养综合素质的技能型人才，要求学生不但具有专业知识，更要具有适应岗位的职业技能。因此，在教学过程中，根据岗位能力的需要，采用比较灵活的教学方法，给予他们独立思考和创作作品的空间，不被现有的理论概念限制，寻求多种的变化效果。

2.1项目设计

项目的确立是项目教学法成功的关键。从平面设计课的教学目的来看，现在大学生需要的内容更注重实效性而非简单的知识概念补充，项目的选择要重在满足学生的学习知识和技能的需求，帮助学生学会思考分析，培养学生的综合职业能力。在这种情况下，平面设计课教师可利用项目教学法主题突出、内容具体的特点，一个课程就一个项目主题，或者说一个课程一个知识点的。根据课前要讲的核心内容，设计主题突出的问题或设置一些应用性比较强的知识点，引导学生关注去主动学习。这样师生的教与学都围绕这些项目知识点与兴趣点去实施，就会取得良好的教学效果。教师在项目的选择与设计时要把握以下几个原则：第一，创设与实际工作环境相似的学习情境。教师依据平面设计课程的课程教学目的来进行设计，使学生在项目知识的学习了解过程中，能够用“项目问题”来引导学生完成课程所规定的学习目标和任务，提高学生学习知识技能，激发学习动机，塑造思维能力、想象力以及自我反思的能力。第二，把握创建项目设计的难易程度。学校的设备条件、教学资源、活动范围等，这些都是在项目设计时必须要考虑到的。同时要根据学生的兴趣点，来设计不同层次的任务，使项目的开展能在有利而且可行的条件下顺利进行。例如，教师要求学生独自或团体完成设计制作出某一成品时，实施的可能性有多大，这些都是教师在选择项目知识点时必须考虑到的因素。第三，要让学生积极参与。设计项目主要是为了调动学生的积极性和培养他们的创新精神和合作意识，以此来提高学生上课时的专注力和兴趣，从而提高学习的效率。但如何引导学生积极参与。第四，要适当地留存创意空间。让学生发挥专长和能力，这是项目教学法的本质，所以教师在设计问题要给学生的思考和尝试留有余地。让其尽情地发挥自己内心的想象力和创造力。

2.2项目实施

第一，教师角色转换。在项目教学中。教师必须注意培养和提高学生自学计算机设计软件知识和技能的能力，打破以往的“主体”地位，从讲授、灌输，转变为组织、引导；从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同探知。第二，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题的解决方案。项目进行时，学生肯定会遇到很多不同的问题，这个时候，教师不要直接给出解答，而是应当引导学生通过阅读、查阅、讨论、实际操作获得知识或技能，使这些学生能够找到问题的解决方案。第三，发挥教师在项目教学中的主导作用。在项目任务进行时，教师应当及时解答学生在各环节中遇到的难题解决方法，让学生明确思路，这样可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法；项目任务完成后，引导学生总结，固化操作技能，提升技术水平，吸收整个项目活动的精髓。

3实施项目教学法的心得体会

第一，对教师提出了更高的要求。项目教学对职业院校教学能力的提高非常重要，同时对教师在教学业务和组织管理能力上也提出了更高的要求，因为教师在此过程中担当了组织者、引导者、促进者和评价者等重要角色。第二，学生的综合能力得到提高和加强。通过一个项目的学习，学生可以强化某一方面的职业能力或专业技能，通过项目教学使学生掌握了专业技能，提高了综合能力，增强了职业竞争力，使学生在毕业后能找到更好工作。

4小结

第15篇

我院自2012年开始在室内设计专业推进项目化教学改革，将“项目驱动”教学法在教学中应用实施，经过2年的教学实践发现一些问题，现总结如下:⑴项目的选取和设计偏离实际、缺乏新意、难度过难或过易、综合性不强，任务的分解不够细化、缺乏连续性。⑵教师“双师素质”不强，运筹帷幄、掌控全局的能力不足，专业知识综合能力亟待提高，实践动手操作能力亟需增强。⑶课堂教学组织缺乏条理性，课堂教学管理尺度难以掌控，教师管得多了，不利于学生充分发挥主观能动性，限制了学生创造性思维能力和沟通交流能力的提升，有可能最终还是教师的“一家之言”;教师管得少了，学生可能偏题太远，进而达不到解决问题的目的。⑷学习小组的分配缺乏合理性，组内成员构成缺乏多元化;小组长的领导力欠缺、工作积极性不高，缺乏亲和力和凝聚力，小组学习气氛不热烈、不和谐，没有相互合作，各忙各的，进而导致两极分化严重。

2．完善“项目驱动”教学法的解决对策

2．1正确选取项目、细化任务的分解

项目的选取和任务的分解是实施“项目驱动”教学法的关键，项目的选取和任务的分解应遵循以下原则:⑴所选项目应与本课程教学目标相契合，与企业实际生产过程有直接关系，具有真实性、典型性和实用性，具有一定的应用价值。⑵注重项目的趣味性和启发性，有新意的项目更能让学生感兴趣，激发学生内在的学习动力。⑶强调项目的综合性、全面性和连续性，应尽可能覆盖和贯穿室内设计专业相关课程全部知识点，便于学生对课程知识结构有整体认识。⑷全面衡量项目的难易程度，项目的设计要遵循“跳一跳够得着”原则，选择通过教师指导、团队协作和学生自主学习绝大部分学生能够完成的项目。如果项目过难，学生难以完成，进而产生畏难情绪，失去主动学习的动力。⑸任务的分解应遵循“循序渐进、由浅入深”，同时在项目实施过程中，要不断细化每个工作任务，每个工作任务都要有明确的能力和目标要求，并能根据学生的实际情况及时调整任务的内容和难度。

2．2加强师资队伍建设，提升教师实践操作能力和课程改革创新能力

教师专业实践能力和课程改革创新能力水平的提升，既是高职院校培养出符合企业需求的高素质复合技能型人才的培养目标得以实现的重要保证，也是提升教学质量的关键，又是“新课改、新教法”得以实施的必要因素。因此，加强师资队伍建设，提升教师专业实践能力和课程改革创新能力的途径有:⑴教师应积极深入高新技术企业生产一线和科研所进行实践技能培训或挂职锻炼，边实践，边学习，掌握本专业先进的核心技术和管理方法，促进理论知识和生产实践需要相结合，努力把自己打造成既具有扎实深厚的专业理论知识，有具有较强实践操作技能和动手能力的“双师型”教师。⑵加大校企合作力度，与更多一线企业合作，共建校内、校外实践基地，更多的为教师提供工程实践锻炼的机会，促进教师实践能力和综合素质的快速提升。⑶聘请企业具有丰富实践经验、适应学科发展和专业建设需要的实践型专家到学校进行专业技术讲座和实践技能指导，相互沟通交流，将企业生产、建设、管理等第一线的新技术、新成果、新方法传授给教师，进而丰富教师的专业知识，提高教师的生产实践经验和能力。⑷通过“企业工程师进课堂”等形式聘请企业高级技术程师做兼职教师，充实的师资队伍，注入了新的血液，丰富了学校教学实践活动，促进了教师实践能力的提高。⑸全面推行新教育教学改革，大刀阔斧的推进课程改革，通过由来自企业一线具有丰富实践经验的专家、国家示范性高职院校课程改革的校外专家和校内教学名师组成的测评组对学校每一位专业教师进行职教能力测评考核，测评结果作为教师聘任晋升专业技术职务、年度考核和评先评优的重要依据。同时，通过举办“说课大赛”、“微课大赛”、“实践操作技能大赛”等形式，全面提升教师的实践能力和课程改革创新能力。

2．3优化完善课堂教学组织，加强课堂教学管理

“项目导向，任务驱动”教学法要求以学生为主体，课堂教学中需要更多的组内讨论与组间互动，组间学生相互探讨、相互沟通、相互学习，势必使学生离开原来的位置，相互走动像“逛超市”，这就对教师的课堂教学组织与管理提出了更高的要求和难度。因此，教师应详细周密的设计课堂讨论的各个环节，设计好讨论的“剧本”或纲要，并有必要的应急预案;严格控制讨论的时间，做到“收”、“放”自如，有自由有纪律;实时关注学生在讨论中的言语与举动，全过程进行合理有效的控制。因此，条理有序的课堂教学组织和收放自如课堂教学管理是“项目导向，任务驱动”教学法在课堂教学顺利实施的关键。

2．4合理分配学习小组，深化小组成员凝聚力，营造宽松和谐的小组学习氛围

学习小组的分配要充分考虑学生基础能力、特长和兴趣爱好，注重组内成员的差异性和互补性，将具有不同优势的学生划分到一组，强调组内成员构建的多元化。同时，保障所分配的各小组间的综合能力水平要相当，整体素质基本统一。慎重确定小组长，应在教学过程中仔细观察，逐步充分地了解小组内每个学生的个性、特长、能力和整体素质，选择具有较强理论和实践水平，以身作则严格要求自己，工作积极主动，具有奉献精神和具备一定的亲和力和凝聚力能调动组内成员的积极性顺利完成工作任务的学生来当小组长。注重学生综合素质的培养，特别是团队合作能力的培养，使学生明确组内合作的重要性，培养每位学生的团队合作意识，深化小组成员的凝聚力，引导和强化小组内成员的沟通交流、探究探讨，鼓励学生开拓创新，充分调动学生合作热情和学习积极性，营造宽松和谐的小组学习氛围，进而从整体上全面提升课堂教学效率。

3．结语