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首先,要明确情商教育对高职教育的重要性。高职学校和那些综合型大学人才培养目标不同,高职教育是要培养实用性的技能型的人才,为将来的职业生涯做好全方位的准备。不仅要学知识,还要学习做人;不仅要提高智商,还要提高情商。要让学生明白,情商在一生的成功与幸福中起着很大的作用。其次,要明确情商教育的内容。一是认识自身的情绪。因为只有认识自己,才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己。三是自我激励。它能够使人走出生命中的低潮,重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往,实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理。即领导和管理能力。要让学生明白,虽然语文考试时还没有相关内容的测试,但思想上要对情商的培养重视起来,平时要多关注这几方面的内容,主动提高自己的情商。第三,明确情商培养的方法。情商培养的方法是课堂上老师的指导和学生课外实践的结合。课堂上教师的指导又包括个别指导和集体辅导相结合。个别学生有关于情商方面的问题可以单独找老师,老师会单独辅导(课堂时间有限,可课外进行);对于共性的问题,老师会利用教学内容不密集的时间给学生做专题讲座。
2在语文课堂活动中渗透情商
教育与其他课程相比,语文课的内容本身就富有情感,在情商教育方面有独特的条件,老师可以利用相关内容进行情商渗透。这样每堂课渗透一点,点点滴滴积累起来,也会有一定的效果。首先,利用课前三分钟口练对学生进行情商渗透。为了培养学生的口头表达能力,每节语文课前都安排两个学生每人三分钟的即兴口练时间。这些口练的内容丰富多彩,有学习的,也有情商方面的,比如如何宽爱待人、如何与同学相处、母亲节怎样表达对母亲的祝福、如何做自信的大学生等等。学生口练完,老师都要对口练的情况进行点评,而这点评的时间,就是情商教育的最好的机会,老师可因势利导,对学生进行情商内容的渗透。其次,利用小组讨论对学生进行情商渗透。在语文课上,有许多学习任务要学生讨论完成。在对学生讨论动员时,老师要指导学生互相配合,互相学习,要有团体意识。组长要调动起每个成员的积极性,每个学生都要勇于表达,要为目标的完成贡献自己的力量。经过多次讨论课的训练,锻炼学生的协作能力。小组长可以不固定,轮流当,活动中又可锻练组长的责任心和管理他人的能力,这些也是情商的培养。第三,利用实训课加强对学生的情商渗透。许多内容都是先讲理论,之后安排学生训练。比如调查报告,要让学生分组确定题目、设计问卷、进行调查、归类整理、写成调查报告,最后每组选一个代表上台汇报交流。在这个过程中,既要共同合作,又有所侧重。组长要根据每个组员的特长分配任务,擅长表现的负责汇报,擅长写作的负责写作等等,结束之后,组长还要根据每个同学的表现给出成绩。通过这样的实训,既锻炼学生与课程相关的能力,更锻炼学生的情商,包括心态、协作能力、理解能力、表现能力等。老师在实训中和实训后要针对全班同学的优缺点和每组的优缺点进行点评,给予引导。
3开设专题讲座进行情商教育
除了对个别有问题的学生进行单独辅导外,老师还要想学生所想,对于可能是共性的问题,进行情商教育内容的系列专题辅导。为了保证效果,老师可把辅导内容分别安排在学期初、学期中、课程末进行。语文课一般安排在学生入学后第一年,因为初到学校,学生对学校、对学习、对同学都还不十分熟悉,还不完全适应。对此,第一次情商的专题辅导就针对学生的这些情况进行。比如安排“改变不了环境、改变态度;改变不了别人,改变自己;改变不了一切,改变心情”为主题的专题讲座以及“选择自己所爱的,爱自己所选择的”为主题的专题讲座,引导学生在环境适应及与同学相处时,要有主动、积极的心态。让学生明白,这个学校、这个专业是自己选择的,既然选择了,就要喜欢它、爱它。学期中,学生对于学校、专业、同学关系有了一定的体会、经验,对于家乡、亲人,都有想念的感觉。教师可据此进行专题辅导,可安排“看人、看世要多看阳光面、善待别人就是善待自己”、“感情是需要表达的,表达感情要注意什么”专题讲座,引导学生在生活中看人看事多看好的一面,不看或者少看不好的一面,遇事乐观面对,与人友好相处,这样利于自己快乐前行;引导学生在与同学、亲人相处时学会表达感情,养成表达的习惯,要把握好表达的机会(如对母亲感情的表达,要利用节日、生日、三八妇女节等)、表达的方式(语言、行动、礼物等)等,建立良好的人际关系。学期末,针对学生中已经有谈恋爱的苗头,其他没有谈恋爱的学生对这个问题也有所思考的情况进行专题辅导。可安排“如何对待恋爱问题?爱要有爱的能力”的专题辅导。从感情的重要性、选择恋人前要注意什么、选择后相处时要注意什么、爱应该有哪些爱的能力才更幸福等方面和学生交流、沟通,使学生形成正确的认识,为学生毕业后乃至一生幸福打好基础。
4教师以身作则加强情商教育的效果
首先,第一节见面课做好自我介绍,给学生一个好印象,更给情商教育打基础。情商教育的重要内容是认识自己,与人相处。与人相处的方式有许多,面对新环境,得体的介绍自己,给人一个好印象很重要。老师第一节课要设计好漂亮的自我介绍来以身作则,抛砖引玉,便于学生将来做的更好。其次,平时的教学中,教师要注意言行举止,要笑对学生,教师和蔼、亲切、平等、欣赏式的对待学生的态度,对学生会起一个示范作用。第三,当学生犯错时,教师要耐心的教育学生,而不是粗暴的批评。要告诉学生想让别人接受自己的观点,要注意方式方法,这样才可以让别人容易接受自己的观点。第四,做有责任心的教师,按时上下课,认真备课,生动讲课。有学生上课睡觉、看手机,不能听之任之,要提醒学生,这也是对学生负责的表现,因为做有责任的人是情商教育重要的内容。第五,上好最后一节道别课。从人之常理来说,人在分别之际,表达感情、真诚道别是必要的。语文课作为有强烈人文性的课,在最后一节课上,教师要设计好与学生的道别,要表达感情,要给学生的未来寄语,这样不仅给课程画一个圆满的句号,也给学生如何表达感情做最好的示范。
二.高职语文课强化情商教育的途径
1教师从生活和媒体中学习情商教育艺术
首先教师要通过电视、生活、网络继续学习,进一步提高自己的情商和教学的艺术。教师自己的情商高了,才能给学生更好的指导;教师的教学艺术提高了,才能让学生在轻松快乐的氛围和互动中更好达到提高学生情商的目的。
2教师要引导学生从媒体和生活中学习
提高情商教师除了在课堂上对学生进行情商的指导,还要引导学生借助网络、电视及平面媒体自学,提高自己的情商。另外,引导学生在生活学习中,同学间要互相交流、学习,或者汲取长辈在人际交往、心态调节等方面的经验来充实、提高自己,以便为将来走入社会乃至一生的幸福快乐做好全方位的准备。
3注重反馈,强化情商教育的效果
教师是爱的使者,没有爱就没有教育。离开了教师的情感,一切教育都无从谈起。教育是心心相印的活动,教师要善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友。教师若把自己变成孩子,便有奇迹出现:师生立即成为朋友,学校瞬间成为乐园。语文教学要培养学生的情商,就需要教师与学生建立良好的师生关系
人在其自身的发展过程中不仅有人的物质需要,还有人的精神需要,满足学生合理的精神需要有利于学生身心的健康发展。重视情商培养,是满足学生心理需要的教育,是有利于学生素质内在性特征内化的教育。喜爱与尊重是建立起良好师生关系的重要保证。面对学生,不论是成绩高者还是差者,均应一视同仁,不要用有色眼镜去看他们。对于他们的作业,他们的课堂表现,他们的发问,他们内心的想法,哪怕是一点点想法,都要认真的面对并加以解决。这就无形当中让他们感受到在语文老师这里,在语文学习方面,他们是平等的,他们得到的是理解与尊重。一次书写工整的作业,一次有一点点新鲜感的作文,都是表扬他们的最好材料,老师不要吝啬这样的机会,要带着一种欣赏与敬佩的态度,让其展示在同学面前。长此以来,就可以与学生之间少几分隔阂,多几分信任。建立了良好的师生关系,自然能使学生亲其师而信其道。
二、发掘课文中的激情以情激情
中学语文教材所选文章,多是古今中外的名篇佳作,不论是优美秀丽的自然风光,也不论是曲折生动引人入胜的故事情节,还是栩栩如生呼之欲出的人物形象,都寄托着作者的情思,饱含着作者的情感。表达着作者对真、善、美无限赞美,对假、恶、丑无比厌恶之情。教师通过对这样课文的朗读、讲析可以发掘出其中蕴含的丰富的思想感情,来激励学生。是学生与之产生感情上的共鸣。方法有:
1.激情朗读。
如教《,你在哪里?》一文时,教师进行表情朗读,产生很强的感染力。学生被一心一意为人民,人民无限深情怀念的真挚情感深深打动。
2.创设情境。
文章不是无情物。
课文学习阅读,实际上是对作品中人物、情景的再创造。是对作者体验过并形诸文字的内容的在体验。所以,课堂教学起始阶段,针对学生求知欲好奇心强的特点,在导入课文的过程中,教师努力创设与课文内容相适应的情境,可以使学生有身临其境之感,激发学生高昂的精神状态,让学生全身心地投入学习。
三、在讲读过程中培养学生的情商
情商诸因素中,了解人、理解人,善于帮助人,保持融洽的人际关系,是其核心因素。在教学过程中国,发挥语文课“文以载道”的作用,培养学生的这一高尚的情操,是语文教学义不容辞的责任。语文教材中,有相当一部分课文具有强烈的思想性、教育性。利用这些课文可以通过教师讲读,让学生体会作品蕴藏的思想感情,是学生达到自我教育,自我提高,自我转化的目的。如课文《驿路梨花处处开》,所表现出来的先人后己,助人为乐,关怀他人,时时想着他人,处处为他人着想的雷锋精神;《一件小事》车夫所表现出来的,勇于负责,关心他人不计个人得失的高尚品质等等。都是对学生进行情感陶冶,人格教育和培养的好教材。学生树立了正确的人生观、价值观。走向社会后,就能正确、恰当的处理好个人与他人,个人与社会的关系。
四、在作文教学中培养学生的情商
一、人文性的教育是情感教育的首要
在以往的语文课教学中,人们过于强调了语文课的工具性,政治性,忽视了语文课的“人文性”,语文课给人们一种只能讲工具感觉,使初中语文教学缺少了人情味,没了情感,知识就没有了生命,学生就没了对语文艺术魅力的认知,从而严重地影响了初中语文课的教学效果。
列宁说:“没有情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说:“感人心者,莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛,也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用,积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学生的成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展。”这点我们可以看出,新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操,让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求,养成良好的思想行为和习惯,使初中语文课更贴近中学生的生活,“更富有人情味,使之成为一门受初中生欢迎的课程。
如我们在教《秋天》这篇课文,我们就要学生抓住这种人文性:“清晨朝露未唏的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀,喜悦中折射了农家人的清新和谐。这是一种人文的情感和体现。
没有情感的教学也是没有生命力的,对学生而言,积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要,故而,加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然发展趋势。
二、语文课堂要走向情感生活中去
著名的教育家贝克曾指出,尽管各国,各民族乃至个人具有多种价值内容,但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切入中学生的生活世界,因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外,学生的可接受性,是初中语文课教学取得效果的一条“红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发,以课堂为起点实现语文的生活化(例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践)。切实帮助他们解决生活中遇到的问题。
在组织学习七年级上册的《走一步,再走一步》一文时,可以设计这样一些情景来引导学生走入情感生活中:你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难,你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的?再联系到课文中的一句,“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步”,这有什么好处?“走了这一步,在走下一步”,又意味着什么?这样,让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验,获得了思想启迪,享受了审美乐趣。因而,在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位,多引导,多鼓励引导学生自我学习,自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时,要多引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐,从而认识自我,增强学习的自信心,表现出更大的学习兴趣和参与热情。
同时,我们在教学中要把学生引到爱国主义情感、正义感、责任感、同情感等情感生活中去。我们在教诗歌《我爱这土地》时就可以这样摄入情感生活。
在诗中,诗人呼喊道:“我死了,连羽毛也腐烂在土地里”,这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情,然后,作者笔锋一转,“为什么我的眼里常含泪水”,这样一个静态的特写,表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中,“因为我对这土地爱得深沉”,此时,其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢?
在以往的初中语文课教学中,较为普遍地存在着“满堂灌”的模式,在一些有关初中语文课的调查中,学生反映不喜欢语文课,认为语文没有给他们自由的空间,注重强调了知识接受的范围。为了改变这一状况,使初中语文课成为受学生欢迎的课程,新课程标准将初中生要成为学习的主人定位到该课程建构的基础上。
新课程标准在课程的基本理念中明确指出:”在课程标准的设计思路中强调“本课程标准根据语文教育的目标,从初中学生的认知水平和生活实际出发,强调主体意识,主人意识等内容。”新课程标准在教学建议中进一步强调指出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,让学生能理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”
苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课标也强调指出:要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式,它呼唤与之相适应的新教学形式的诞生。在课改中我们推出了许多以人为本的教学组织形式——歌舞晚会式、答记者问式、拔河式……因而,在教学中,以活动为主、不锁住学生;让学生在活动中学,在玩中学,在探索知识的过程中发现结果和规律,教师不再做现成饭喂学生,这样的话,学生的手指灵活了,思维的闸门打开了,迸发出智慧的浪花,激荡出创新的激情和成功的欢欣。
三、重视心理健康教育在情感上的整合作用
初中生语文形成的过程,是工具性和人文性统一。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响,每个过程都充满着矛盾。一个人的思想只有内化为稳定的心理品质,他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式,才拥有健康的心理、健全的人格。当今快速发展的现代社会,对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此,新课程标准加大了心理健康教育的力度,试图通过整合心理健康学习的内容,使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心,把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质,始终保持乐观的精神状态,养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质,促进学生形成健全人格。
所以教师要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映,如果教师的情感投入太少,不能打动学生的心,就很难引起他们思想上的共鸣。
德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。
所以新课程标准在旧课程标准的基础上在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容:
⑴选用了有关心理反映的文章,促进生理与心理的协调发展;
⑵增加了学会克服青春期的烦恼,调控好自己的心理冲动文章;
⑶选用了学会与父母沟通,正确认识与父母的矛盾,克服、“逆反”心理的文章;
⑷加大了对了解青春期闭锁心理的消极作用,积极与同学,朋友交往,养成热情开朗的性格的文章;
⑸选用了对中学生发展有益的兴趣爱好,提高生活适应和自我管理能力的文章;
⑹选用了学生在社会交往中养成谦让、合作和共享等有益于别人和社会的亲社会行为文章;
⑺有面对社会生活中的困难和逆境,能够保持昂扬向上的精神状态文章。
例如我们在讲述朱自清的《背影》一文时,就可以在学会与父母沟通,正确认识与父母的矛盾,克服、“逆反”心理上下文章。在反复引导学生阅读,弄清作者写作本文的背景和家庭情况后,可以启发学生联想:朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处,区别在哪?这样,通过联想、比较,就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象,这种联想将唤起学生特定的情感,产生一种特定的感受。因此,作为语文教师,我们应当想方设法使学生产生认识上的需要,激发学生强烈的求知欲望,使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中,从积极的情感出发,抓住作品中蕴藏的丰富内涵,充分发挥想象和联想,调动情感,深入学习。