楼盖课程设计论文范文
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第1篇
本专业主要培养具备能从事各类工程建设的场地评价，岩土体特性分析，特种地基加固处理，地质灾害评价与治理等地质工程领域的各项工作的高级工程技术人才。
二、培养要求
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
具有较扎实的自然科学基础，了解当代科学技术的主要方面和应用前景，熟悉地质工程勘察、设计施工。 掌握工程地质、工程力学、岩土力学的基本理论，地下工程、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识，掌握有关电工、工程测量与试验、施工技术与组织等方面的基本知识。具有工程制图、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的能力；具有综合应用各种手段（包括外语工具）查询资料、获取信息的初步能力。熟悉国家有关工程勘察，建筑工程等方面的政策、规范和法规。具有进行工程勘察、设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。
三、主干学科 地质工程
四、主要课程
英语、高等数学、大学物理、普通化学、计算机基础、材料力学、结构力学、岩土力学、建筑材料、钢筋混凝土结构、道路勘测与设计、地下结构、施工技术与施工组织、地质工程经济与企业管理。
五、主要实践性教学环节（内容、要求）
设计1——钢筋混凝土课程设计
时间：1周
内容：钢筋混凝土结构
目的与要求：
通过本课程设计，使学生进一步掌握钢筋混凝土结构设计的基本原理、方法和步骤。受到钢筋混凝土结构设计的初步训练。设计分两部分进行，一部分为钢筋混凝土楼盖设计，一部分为单层厂房结构设计。要求学生完成相应的计算说明书及结构设计图纸。
设计2——岩土体工程课程设计
时间：1周
内容：岩土体稳定性评价、岩土体工程设计
目的与要求：
通过本课程设计，使学生进一步掌握岩土体稳定性评价及岩土体工程设计的原理、方法和步骤，受到岩土体工程设计的初步训练。要求学生在教师的指导下，完成相应的计算说明书和设计图纸。
设计3——基础工程设计
时间：1周
内容：根据工程地质勘察报告及有关资料选择基础方案，并进行设计、计算、绘出施工图。
目的与要求：
通过本课程设计，使学生进一步掌握基础工程设计的原理、方法和步骤。受到基础工程设计的初步训练。要求学生在教师的指导下，完成相应的计算说明书和设计图纸。
测量实习，安排在第5学期，时间1周，内容为工程测量，要求学生在实习结束后，编写一份实习报告。
认识实习，安排在第4学期，时间3周，内容为地质认识实习。
教学实习，安排在第6学期，时间7周，内容包括工程地质勘察、原位测试、室内资料分析与整理。要求编写一份实习报告。
毕业实习及毕业设计（论文），安排在第8学期，时间12周。
毕业实习及毕业设计（论文）是实现本科培养目标的重要阶段，是学生学习、研究与实践成果的全面总结，也是对学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验。通过毕业实习和毕业设计（论文），使学生达到工程师工作能力的初步训练。
要求：选题尽可能结合生产实践，做到一人一题，要求学生在教师的指导下，独立完成毕业设计（论文）。
答辩：毕业设计（论文）完成后，由系统一组织答辩。
六、主要实验
室内试验（岩土物理力学性质测试、建筑材料试验等）、野外现场试验（岩土物理力学性质现场原位测试、工程监测及检测等）
七、最低毕业课内总学时：2500学时
最低毕业总学分：模块A：176学分+分 模块B：178学分+7学分
第2篇
基于培养学生工程应用能力的目的，制定了土木工程专业人才计划，2007版土木工程专业教学计划的知识体系结构由三大部分组成，分别是通识教育、专业教育和综合教育，其中专业教育又分为专业基础教育和专业方向的课程教育，总学时共计2500学时。其中通识教育1312学时，占总学时52．5%;专业基础854学时，占总学时34．2%;专业课334学时，占总学时13．4%。该培养计划在理论教学、实践教学改革方面进行了许多探索和实践，主要的工作包括以下6点。
知识、能力、素质三位一体的理论教学体系
以知识结构、知识点、实现方法为基础设置理论课程，形成了“知识、能力、素质”三位一体的理论教学体系。
1通识教育
通识教育包括人文、社会科学基础知识、自然科学基础知识、体育知识、外语知识、经管知识、计算机信息技术等相关内容。
2专业教育
1)工程技术基础知识。开设有材料力学、画法几何与建筑制图、理论力学等3门主干必修课程以及电工学、流体力学、弹性力学B等3门限定选修课程，共计20学分。要求学生掌握理论力学、材料力学的基本原理和分析方法;掌握流体力学(水力学)的基本原理和分析方法，画法几何基本原理，电工学的基本理论，弹性力学的基本原理和分析方法。2)专业基础知识。开设有土木工程材料、土力学、基础工程、结构力学、工程地质、混凝土结构设计原理、房屋建筑学等7门主干必修课程，土木工程概论、工程测量2门非主干必修课程，专业外语、土木工程CAD等2门非主干限定选修课程。要求学生了解土木工程专业基础知识，为进一步学习各专业方向知识打下坚实基础。3)专业方向知识。土木工程专业知识教育按照建筑工程、道路与桥梁工程、地下工程、岩土工程等4个专业特色方向教学。
多层次一体化的实践教学体系
人才培养体系重视实践环节，实践环节时间共计40周。通识实践环节包括人文社会科学实践3周(3学分)、金工实习1周(1学分)、计算机基本技能训练1周(1学分)。专业实践包括混凝土结构原理课程设计等共10周(10学分)，测量实习2周(2学分)，认识实习、生产实习、毕业实习7周(7学分)，毕业设计(论文)16周(16学分)。此外，还专门设置课外实践5学分，安排学生从事暑假社会实践、公益劳动等课外实践活动。除学校安排的实践活动外，土木工程专业结合专业特点，组织学生参加省土木建筑学会举办的优秀毕业设计大赛，并举办大学生创新性实验计划等活动，加深学生对所学知识的理解，激发学生对土木工程专业的学习兴趣。实践环节是培养学生工程应用能力和创新精神的重要途径，根据土木工程学科和专业特点，利用西部矿井开采与灾害防治教育部重点实验室、土木工程实验中心、岩土工程省级实验教学示范中心、校内岩土工程训练中心以及校外实践教学基地，搭建了土木工程专业实践教学平台。培养体系采用室内实验、校内实训、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计、科研活动、学科竞赛等“多层次”的实践环节培养学生的实践能力，形成“一体化”的实践教学体系。
“设计型”题目和“科研型”项目结合的课程设计教学改革
在改革与实践过程中，根据土木工程专业4个不同的特色方向，探索了“设计型”题目和“科研型”题目在课程设计中的应用，编制了建筑工程方向“钢结构”与“钢筋混凝土整体式肋梁楼盖”课程设计、岩土工程方向“基础工程”与“隧道工程”课程设计、道路与桥梁工程方向“钢筋混凝土简支T型梁”与“等截面悬链线砼箱形无铰板拱桥”课程设计任务书与考核标准。地下工程方向延续了矿井建设专业的教学内容，编制了矿井建设中的”建井工程结构立井井架”课程设计任务书与考核标准。
基于全面质量管理(TQC)理论的毕业设计教学改革
基于全面质量管理(TQC)理论，开展毕业设计的全过程质量控制，在本科毕业设计环节中，分别采用了指导教师双向遴选制度、设计题目多样化、严格的开题报告制度以及多环节答辩制度，同时说明书和绘图采用手写与打印相结合形式，达到了管理的制度化，避免了管理中的随意性;同时发挥岩土工程、地下工程两个优势学科科研实力强的特点，在优秀本科生中选取重要科研课题中的问题作为本科毕业论文选题的做法提高了学生的科研能力，扩大了我校社会影响，提高了就业率。毕业设计选题多样化，真正实现“真刀真枪”做设计。同时要求毕业设计必须有电算内容，配备了各专业方向的电算教学软件，保证了毕业设计既有电算又有手算的特点，提高了学生专业软件的应用能力。编辑出版了《土木工程专业毕业设计指导丛书》。制定了土木工程专业毕业设计指导教师遴选标准、开提报告撰写标准、答辩基本规程、撰写标准、质量监控评价标准、评分标准、二次答辩基本规程等一系列毕业设计管理文件。
“多渠道一体化”的学生创新精神培养体系
搭建创新精神培养平台，采用多手段培养学生的创新意识和创新能力，通过“双师型”教师队伍培养、建立高水平学术梯队、提高教师科研能力、本科生参加科研活动、本科生参加学科竞赛活动、本科生参加创新性实验计划等多种渠道对学生的创新精神进行一体化培养。
第3篇
1.课程设计的实践
课程设计是学生对已学知识进行融会贯通的重要环节之一，在此，重点探讨结构类课程设计的实施。目前，南通大学杏林学院结构类课程设计主要有楼盖结构设计、基础课程设计、混合结构课程设计以及钢结构课程设计，学生在做这些设计的过程中，理论计算掌握得比较好，也具备一定的计算能力，但是定性分析、概念设计能力严重不足，特别是表现方法欠缺。[2]在有关结构设计专业课程的学习阶段，虽然一直强调结构设计中概念设计、构造措施与结构计算同样重要，但主要学习内容还是结构计算，而概念设计要求有深厚的理论基础和丰富的实践经验，构造要求大多是些枯燥的条文，学生不易理解和掌握。由于忽视或没有掌握结构设计的构造要求，加上前期的建筑制图、建筑构造知识点掌握不够扎实，学生的课程设计成果往往与工程设计要求相差甚远。针对存在的问题，在课程设计的实施中采取如下措施进行完善：（1）编制课程设计指导书。指导书的编制结合设计实例将相关的规范条文及其应用方法加以强调和详细说明；同时对学生的课程设计成果提出施工图的深度要求，要求无论是表达内容还是表现方法都需要与实际工程施工图相接轨。（2）增加工程案例教学环节。如在指导基础课程设计时，结合南通大学主校区多幢新建教学楼的基础选型、基础的设计和基础的施工图的表达进行讲解，通过对实际工程的理解，引导学生在理解基本概念、原理的基础上参考实例进行课程设计，同时使学生从中体会到如何将书本知识运用于工程实践。（3）课程设计任务书多样化。在达到设计要求、工作量相当的前提下，布置的设计任务尽可能呈现多样性，精心构思，由原有的一个班一个任务书的模式，变换为4～5人一个任务书，这样，既培养了学生学习的主动性，也可避免少部分学生相互抄袭的现象。采用了小组下达课题的方式，其效果较好。
2.毕业设计的有效实施
土木专业毕业设计是全面考查学生综合运用所学知识解决实际问题和进行知识创新的主要途径，是理论与实践相结合的重要环节，是提高学生工程能力的一次综合训练，其重要性不言而喻。南通大学杏林学院在毕业设计题目的选取上，根据学生的就业意向，分为建筑设计类、施工类及科研论文类供学生选择。以建筑设计类课题为例来说明其实施。建筑设计类课题主要有教学楼设计、办公楼设计、厂房设计和生产办公综合楼设计，选题来自实际工程，为常用民用建筑，课题要求学生完成全套建筑和结构图纸，同时要求手算整体结构中的一榀框架、电算整个工程结构，训练内容广，能训练学生综合运用所学专业知识解决实际问题的能力，对学生进行常规的工程训练，从而具备土木工程专业的基本功，尽可能做到与实际工程的零距离接触，“真刀真枪”做毕业设计。为了引导学生顺利完成毕业设计，南通大学杏林学院在多年的实践中，摸索出了一套行之有效的办法。毕业设计指导教师除了进行常规的答疑外，根据设计的不同阶段给学生做专题辅导，依照进度，依次讲解“建筑设计方法与制图要求”、“建筑防火要求”、“结构布置方法与传力途径”、“框架计算简图的确定”、“一榀框架的计算方法”以及“平法施工图需表达的内容”等等，讲解中引导学生逐渐熟悉相关规范和规程。由于能根据学生的进度分阶段讲解，并根据实际工程作案例教学，毕业设计收到较好的效果。建筑行业已经实行注册工程师制度，用人单位的资质与各类注册工程师的数量密切相关，毕业生在从业的过程中，如果不具备考取注册工程师的潜能，在未来的竞争中将处于劣势。为了加强学生的市场竞争力，在土木09级毕业设计实施中，首次增加了结合注册建造师和注册结构师的相关知识点对学生的考核，考核分为基础知识部分和专业部分，其考核成绩纳入毕业设计成绩。该举措目前正处在试行阶段，其效果有待时间来检验。
二、土木工程专业课程实践教学的几点探讨
1.人文与社会科学课程的研究
在土木工程专业教学中，针对步入土木工程专业教育之初的学生，对如何逐步引导他们从建筑、结构乃至施工全面地认识建筑物，在教学的各个环节都下了很大功夫。除了相关课程的设置外，还有认识实习、生产实习、毕业实习等实践环节，但对于如何引导他们从孤立地认识事物过渡到全面、正反面、从各个层面去认识和解释事物上下功夫不足，哲学课与土木专业教育脱节。应当把哲学、认识实习及生产实习等作为一个教学体系研究，使学生从专业入门时养成求真务实、辩证认识事物的态度。在高年级实践环节中，应加强背景调查分析，引导学生在多种因素中寻找出最佳方案，培养判断分析能力和解决问题的能力。
2.综合性课程设计的研究
在课程设计的选题上，由于每个课程设计时间从一周到二周不等，时间短，任务重，选题往往把真实工程作了简化，这样容易造成学生在设计中整体与局部、理论与实际的脱节。这就需要研究如何将课程设计的整体概念具体体现到各个课程设计中去，能使学生所学的知识实现从点到面、从局部到整体的顺利过渡，让课程设计成为一个有机的整体，而不是各个孤立的教学环节。[3]
3.工程教育师资队伍的研究
第4篇
关键词：土木工程；应用型人才培养；独立学院
中图分类号：TU4；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0026-04
独立学院是20世纪90年代末中国出现的一种新的高等教育办学模式，一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的。目前有323所独立学院，在校学生有260多万[1]。独立学院与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象很严重[2]，迫使各级政府和高校根据各地情况在实践中不断探索独立学院的人才培养模式，促进独立学院的生存和发展。因此，独立学院如何打造办学特色，是新时期面临的重要课题。
教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》为独立学院的发展指明了方向，进一步明确以提高质量为核心的高等教育发展思路，坚定地走有特色、高水平、内涵式发展道路，全面提高高等教育质量[3]。南京理工大学泰州科技学院秉持以宋代教育家胡瑗“明体达用”的教育思想为校训，围绕建设具有鲜明特色的高水平、地方性、应用型大学的目标，培养高素质应用型人才。文章结合土木工程学院的发展实际，分析当前独立学院土木工程专业应用型创新人才培养存在的问题，对独立学院土木人才培养模式进行改革。
一、定位明确，坚持应用型创新人才培养模式的制度设计目标
21世纪，中国高等教育由精英教育走向大众化教育， 并在办学规格、办学层次、办学类型、学校的个性和特色上出现了多样化特征。独立学院的发展与当地社会经济发展紧密相关，担负着为地方培养社会需要的应用型人才的重任。立足地方、服务社会是独立学院的立校之本、发展之基。独立学院要培养合格的应用型人才，必须转变思想观念，改革传统的以学科型、研究型为特征的人才培养模式，确立以应用型、创新型为特征的人才培养模式，坚定不移地走以就业为导向、产学研结合的办学之路。
面对新的机遇和挑战，泰州科技学院土木工程专业建设坚持培养具有宽厚学科基础、较高职业素质、较强工程能力的“现场工程师”目标，以特色求生存求发展。紧紧围绕工程教育这一核心，使学生较系统地掌握土木工程学科的基本理论和知识，获得土木工程师的基本训练，具备从事土木工程设计、建设监理、工程项目管理和初步的项目规划及研发的能力，能在房屋建筑和道路、桥梁的设计、施工、管理、监理、造价、投资、开发、研究等部门从事技术或管理工作，从而成
为具有竞争意识、实践能力和创新精神的高素质的高级工程技术与管理人才[4]。为长三角地区培养“基础好、上手快、能力强、留得住、有潜力的应用型创新人才”是教学改革的基本思路，通过不断的教改研究与实践，探索独立学院土木工程类专业应用型创新人才培养新模式，逐步形成土木工程类专业独立学院的特色。
二、应用型创新人才培养模式的实践
在合理确定土木工程专业应用型创新人才培养目标与规格的基础上，人才培养模式改革的主要任务就是要建立具有自身特色的人才培养结构和策略体系。
（一）组织领导机制
学院、企业、集团成立产学研领导小组负责研究制定产学研工作计划，协调解决运行过程中涉及的问题，从组织上保障应用型创新人才培养模式的顺利施行。
（二）成立专业指导委员会，加强专业指导
组建一支由行业专家组成的专业建设指导委员会，使专业建设得到行业的认可和指导，并根据建设市场的发展及时调整专业布局和课程设置。教学计划和课程体系应注重学生学科基础理论、实践能力和创新能力的培养，促进学生全面发展，贴近市场需求。
（三）改革课程体系，强化工程实践能力
课程体系的设置在强调基础理论和知识结构的同时，以面向工程为手段，以拓宽基础、注重实践、加强应用能力培养为目的，重新制定课程体系和培养计划。精练课程教学内容，适当增减部分课程和学时，争取40%以上的专业基础课和专业课由具有注册工程师资格的教师或特聘专家担任。
加强教学改革和专业课程建设。教学改革和课程建设是专业建设的中心内容，围绕现场工程师的培养目标，将现代工程教育理念引入教学，参加了教育部CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程教育改革，将能力指标引入课程体系，充分体现以人为本的指导思想，激发学生的学习主动性。
在教学内容中融入执业资格考试科目内容，增加实践类课程课时，指导学生参加造价员和质检员等执业资格考试；在课程设计中引入实际工程，加强模拟训练；在测量实习中引入测量工和放线工的技能考试；在制图课程中引入CAD能力考核等。
（四）加强师资队伍建设，提高师资水平
独立学院教学的质量工程能否真正收到明显效果，关键在于是否拥有一支高素质的教师队伍。
1. 实施“青培工程”，加强对青年教师的培养
充分利用母体学校和外聘教师的优质资源，实行导师制，以老带新，提高青年教师教学水平。将专业核心课程分为若干课程群，在每个课程群中由教学经验丰富的教师与青年教师组成教学团队，设立首席教师，由首席教师对年轻教师的教学活动予以指导。鼓励教师参加各种层次讲课竞赛，以此锻炼教师的能力并找出差距激发潜能。
2. 培养“双师型”教师
根据双向互动的原则，建设一支内外结合、专兼并存的高水平“双师型”教师队伍。针对大部分青年缺乏工程经验的现状，安排他们去设计院、施工一线或工程咨询等企业实习，真刀真枪地参与工程项目，提高动手能力；鼓励青年教师参加行业执业资格考试，取得相应资格证书。
3. 提高学术水平和教学水平
鼓励教师参加科研和教改、承担教改项目、编写教材等。引进学科带头人和专业带头人，使科研和教学水平有较大提高，使专业主干课程的任课教师在职称、年龄、学历及知识结构上愈趋合理。每位教师要达到主讲两门以上课程的水平和能力。通过鼓励教师参加中国土木工程学会教育工作委员会等各种教学改革研讨会、安排教师外出学习进修、鼓励青年教师参加讲课竞赛等措施，提高教师整体学术水平和教学水平。
4. 建立稳定的外聘兼职教师队伍
聘请南京理工大学、泰州及周边高校的教师与自有教师共同承担教学任务，有一套较完善的外聘教师聘用机制和管理制度。应根据实际需求，聘请工程师作为兼职教师到校任教，承担实践性、工艺性强的课程，定期开设学科前沿方向讲座[5]。
（五）构建与实施新的实践教学体系
土木工程作为一门应用学科，实践教学在本专业中有着非常重要的地位，学院启动实践教学体系的构建与实施工作，将综合素质、实践能力和创新能力分解研究，对原有的实践教学环节进行统筹整合，建立由实验室、工程训练中心和企业实训基地组成的“三位一体”的实习实训体系。土木工程专业的实践教学环节，分为课程实验、课程设计、实习、毕业设计4个教学体系。这4个实践教学体系与理论教学体系既互相独立又相互支撑，分不同学期阶段，循序渐近地培养学生的工程能力[6]。按培养目标和计划精心组织各项实践教学活动，形成颇有特色的实践教学体系。独立实验开课率达到100%。此外还在理论教学中穿插实践教学内容，将科技制作或案例分析引入课堂教学，既加深对理论知识的理解，又调动了学生的学习积极性。优化课程设计环节，尝试将工程项目作为课题，从房屋建筑学课程设计到混凝土楼盖课程设计进行实际工程设计模拟，将施工与造价课程设计进行整合等，使课程设计与毕业设计形成一条主线将理论教学贯通，旨在培养学生综合运用理论知识与技能解决实际问题的能力和创新精神。
（六）改革课程教学内容，加强教材建设
跟踪土木行业的发展，总结学科研究成果，及时将先进的成果引入教学，不断拓展专业课教学内容，组织并推进课程群和精品课程网站建设工作。以工程能力素质为主线，根据课程内容的学科相关性，进行教学内容的整合，强化课程之间的联系，优化内容，减少重复，提高教学效果。目前正在进行混凝土课程群和力学课程群，以及施工、造价课程群的建设改革。
在教材建设方面，积极组织教师编写适合独立学院学生使用的应用型本科教材，以够用、实用、管用为原则，处理好理论与实践的关系，深入浅出，加强案例教学，培养学生分析问题、解决问题的能力和实际动手能力。到目前为止学院正式出版教材7部，另外还自编讲义和实践指导书12册。目前正在积极准备参加“十二五”规划教材的编写。
（七）拓宽办学途径，保证专业可持续发展
积极拓展产学研联合办学新途径，探索产学研结合新思维，包括：政府主导，保障有力；发挥独立学院运行机制灵活的优势，开展校企合作特色办学；关注地方城市建设，服务好地方经济建设；加强科研院所和企业的密切联系，达到校企双赢、共赢的目的。建立联合实验室，开展产学研联合科研和人才培养及科技攻关等方面工作，聘请有学术成就、科研成果、产品开发和经营管理经验的研究、管理高级人才，参与专业建设和教学。内引外联，双向进入，积极创新产学研结合的有效模式，努力拓宽学校的发展空间，形成拓展创新机制。
三、土木工程专业知识结构构成
（一）理论知识
土木工程应用型创新人才知识结构，如表1所示。
（二）实践教学体系
实践领域本项包括：实验、实习、课程设计与毕业设计（论文）3项内容（表2）。
1. 实验教学环节
实验包括基础实验、专业基础实验、专业实验（包括建筑工程和交通工程） 和工程实验4个层面内容，其中工程实验以工程项目为背景，在企业工地进行（表3）。
2. 实习实践环节
实习实践的安排见表4 所示。其中，生产实习安排在大三结束的暑假进行，有校企联合培养方式，在企业完成。
3. 课程设计与毕业设计（学位论文）撰写
课程设计共7周，分别在第五、六、七学期课程学习结束后进行；毕业设计共14周，在第八学期进行（表5）。
四、结语
学院土木工程专业的应用型创新人才培养方案及课程体系与社会需求实际相吻合。在教学过程中，通过教改实践，提高教学质量，学生基础较扎实、动手能力强，工程实践能力得到极大提高。符合区域经济社会发展需求的现场工程师培养需要。毕业生受到用人单位的欢迎，就业率高，2008、2009、2010届本专业毕业生的年终就业率分别为100%、99%、100%，被评为“就业先进集体”。通过对毕业生与用人单位就业情况进行双向调研，反馈意见显示，毕业生的就业满意度为95.21%，用人单位对毕业生的满意度达97.48%。用人单位对学院毕业生评价较高，认为他们具有人文素质高和业务素质强，适应工作较快等特点。
参考文献：
[1]教育部.教育部教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL].（2012-4-20）[2012-6-15]..
[3]张芹，孙冬梅.独立学院应用型人才的培养[J].高等教育与学术研究，2008（1）：53-56.
[4]冰.关于独立学院办学定位及人才培养模式的思考[D].大连：大连理工大学，2006.
[5]董黎.应用型专业学科建设的实践与探索——以建筑学教育为例[J].高教探索，2007（1）：96-97.
[6]罗三桂，张俊平，董黎，等.以专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的探索[J].中国大学教学，2008（5）：37-40.
Application-oriented talent training mode of civil engineering specialty
QI Gui-guo， LU Ke-yi
（Taizhou Institute of Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）
第5篇
关键词：实践教学 体系改革 应用型
引言
实践教学与理论教学是密切联系又相对独立的教学体系。实践性教学环节地位逐步得到重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，同时教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”。
目前，高校在实践教学与实验室管理中存在着一些问题与不足。实验技术人员以及实验室管理人员流失严重，管理水平薄弱，相近学科的带动与辐射较少；贵重仪器设备利用率低，维护维修费用高，相关配套服务跟不上；能够长期稳定连续接纳学生实习的校外实习实训基地不多，出现了集中实习少、分散实习多的现象，严重影响了实习实训的效果；对实践教学投入不足，特别是对实验耗材、实习经费和毕业论文设计的投入不足。
本文以土木工程专业为载体，针对现在高校实践教学环节中存在的问题，对实践教学体系的构建进行初步探索，以培养出适应区域经济发展的高素质应用型土木工程技术与管理人才。
一、实践教学体系的构建
经过几年的实践和探索，结合工程类专业的特点，构建了“三模块”（施工与管理、结构工程和岩土工程）、“四层次”（基础实践、综合实践、创新实践和工程实践）、“三结合”（实验教学与理论教学、实验教学与科研队伍和校内实验与校外实训）、“四保障”（制度保障、安全保障、管理保障和考评保障）的实践教学体系。
1.三模块
根据土木工程专业培养目标的要求和知识结构、能力培养的需要，将教学观念从传统的“以知识输入”为导向改变为“以能力输出”为导向，按照专业教学方向分为“三模块”即：施工与管理、结构工程和岩土工程三个模块。每个模块又根据实践环节的性质分为六类，即：计算机应用类、实验类、实习类、课程设计类、科研训练与科技创新类和素质拓展类。根据每个模块的教学方向不同，学生选择某一模块，因材施教，体现人才分流培养。例如，在课程设计类的实践环节中，施工与管理模块可侧重于施工技术课程设计、施工组织课程计等，结构工程模块可侧重于钢结构课程设计、建筑制图课程设计等，岩土工程模块可侧重于基础课程设计、挡土墙（或深基坑）课程设计等。三个模块的教学之间有交叉也有不同，根据土木工程专业学生择业方向不同、毕业去向不用，设置不同的实践内容，以满足社会对土木工程专业人才的不同需求。
2.四层次
以培养学生的工程实践应用能力为目标，将层次清晰、逐级递进的实践教学分为四个层次，即基础实践、综合实践、创新实践和工程实践。
①基础实践
以各门课程实验和初步的工程训练为主要形式，将传统的演示性、验证性实验转变为技术性或技能性实验，通过土木工程测量实训、工种技能实训、工程应用软件培训以及全国大学生的各类竞赛等掌握工程一线需要的操作技能，培养学生严谨、规范的职业习惯，使其树立初步的工程意识，为专业技能训练奠定基础。
②综合实践
综合实践具有强烈的综合性、研究性，也是一种全新的学习方式。通过综合实践的教学环节，使学生的知识由理论上升到实践，从根本上优化学生的知识结构。主要以综合性及设计性实验为主，以科技创新活动为辅，培养学生的系统设计能力和初步的创新实践能力。综合实践包括房屋建筑学课程设计、钢筋混凝土楼盖课程设计等综合实践。
③创新实践
创新实践是以培养人的创新能力为基本价值取向的实践性教育，将实践教学纳入科研、教改等实践项目中，从实践中创新，实现实践内容、方式、目标多元化。可以通过大学生实验室开放项目等方式，由学生自主设计、自行操作，在实践过程中发现问题、解决问题，教师负责审查、监督、指导，使学生的思维不拘泥于理论知识的条条框框中，更大的挖掘自己的创新能力与自主精神，与此同时也增加了实验室的开放力度，提高了设备的利用率。
④工程实践
工程实践主要通过本专业教师和定点企业内工程师联合培养指导，学生深入施工现场，接触实际工程，较深入的了解施工工艺过程，巩固加深所学有关专业课程，做到理论联系实际，加强学生工程实践能力的培养。工程实践包括学生到企业认识实习、顶岗实习、毕业实习等形式。
3.三结合
根据土木工程专业培养目标的要求和知识结构、能力培养的需要，实践教学按照专业教学方向分为“三结合”，即：实践教学与理论教学、实践教学与科研队伍、校内实验与校外实训相结合的三结合模式。
实践教学与理论教学相结合，改变以往实践教学依附于理论教学的现象，从本质上提高师生和高校对实践教学的重视程度。在以往的教学过程中，有些高校的实践教学是在理论教学全部结束后，或者是将实验课单列成一门课程，这样会造成理论教学与实践教学不同步的现象，教学效果相对比较差。以土木工程专业学生的一门课程《建筑材料》为例，在学生学习完《混凝土》这一章节内容后，就可以进行相关的混凝土试件制作成型以及混凝土和易性测定等相关的实验。学生有了理论知识作为基础，动手操作相对容易，而且也节省了实验课上的讲解时间，可以给学生留出充分的时间思考实验过程和实验结果。
实践教学与科研队伍相结合，可以让学生以主人翁的角色参与到科研当中，更大程度提升学生对实践教学的兴趣，加深了对理论知识的理解，锻炼了学生的综合创新能力。与此同时，教师对学生的实验操作进行指导，可以节省时间，利用更多的时间研究学术，同时也有利于自身提高。
校内实验与校外实训相结合，把一部分实验操作放在校外实训过程中进行，既减少了学校对于场地、材料以及专业指导人员的资金投入，也可以让学生通过在大三或者大四提前进入企业进行认识实习和毕业实习的形式，更早的熟悉真实的操作环境，同时有利于企业录用部分优秀的学生，也减少了学生的就业压力。
4.四保障
①制度保障：构建校内实验室以及校外实训实践的制度保障体系，确保实验教学示范中心在出色完成实验教学的前提下，实现平稳有序的发展，更好的为广大师生服务。
②安全保障：构建实践与实训环节过程中的安全保障制度，加强学生的安全教育，增强安全意识，让学生远离危险源，确保实践实训过程安全平稳有效的进行。
③管理保障：构建企业、学院、中心三级实践教学质量管理系统。其主要功能为通过行政行为计划、组织、指导、协调、监督和调控实践教学过程，实现实践教学的整体目标。
④考评保障：构建由社会、学校、中心、学生等多层次构成的实践教学质量评价保障系统，主要负责对实践教学质量进行评估、评优和鉴定。
二、结论和成果
根据人才培养的目标要求，以实践技能训练为目标，以实践教学内容体系改革为中心，以实践教学保障体系改革为保证，通过三模块、四层次、三结合和四保障的实践教学体系改革方式，形成了一个相对独立的、整体优化的、与理论教学有机结合的土木工程专业实践教学体系，为优秀人才的培养奠定坚实的基础，满足社会对土木工程人才的需求。
参考文献
[1]常薇，肖媚燕.高校开放实验室管理模式研究与改革[J].中山大学报论丛，2006（2）
[2]蒋爱凤，胡喜.高校实验室建设及管理中的问题与对策[J].河南科技学院学报，2010（4）
第6篇
【关键词】混凝土结构，卓越土木工程师，教学改革
世界经济竞争主要是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。竞争、变革与发展是当今时代的特点。在世界综合国力的竞争中，拥有高素质工程技术人才的多少已成为衡量一个国家科技进步、经济实力、生产力发展水平的重要指标和依据。因此，培养大批量具有高素质工程技术人才，是我国经济、科技国际化和时展的需要。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类高质量工程技术人才。为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。
安徽建筑工业学院是国家“卓越工程师教育培养计划”实施高校，其中“土木工程专业”是“卓越计划”的重要实施专业，该专业于2007年通过了国家建设部全国高等教育专业评估、为国家特色专业建设点。《混凝土结构》作为土木工程程专业的核心课程，是一门理论与工程实际紧密联系的课程，其知识体系、理论和方法既具有很强的工程性，又具有严密的科学性，而实际工程应用的综合性又使得本课程的涉及面和内容十分丰富，其涉及到数学、力学、材料、实验等多种知识与技能，对提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、设计能力和创新能力起着重要作用。本文从分析课程特点人手，提出了有关改革实践办法。
1分析课程特点，优化教学内容
1.1课程特点
混凝土结构课程包括“混凝土结构设计原理”和“混凝土结构设计”两部分内容。第一部分属于专业技术基础课范畴，主要涉及混凝土基本构件的受力性能、截面设计计算和构造要求等内容，重点在于掌握混凝土基本构件受力性能分析和计算方法。第二部分属于专业课范畴，主要涉及梁板结构、单层工业厂房结构和多层框架结构等内容，重点培养学生综合运用第一部分的知识和力学知识，解决实际工程问题的能力。从教学实践看，该课程是土木工程专业学生较难掌握，同时又是教师较难教的课程，具体表现在以下几个方面：
（1）内容繁杂、涉及面广。课程主要内容有材料的力学性能研究，结构计算基本原理研究，各种受力构件的实验分析研究、基本公式的建立和计算方法的研究，构造措施的研究等。具有概念多、内容多、实验现象多、计算公式多、符号参数多、构造要求多、教学环节多等特点。造成学生在学习过程中难以抓住重点、难点，从而产生厌学情绪。
（2）实践性强、知识更新快。由于混凝土结构是由钢筋和混凝土两种力学性能完全不同的材料组成的复合材料构件，其物理力学性能复杂，涉及的因素复杂多变，目前尚缺乏完整的理论体系，大多数公式不可能通过理论推导直接得出，而是在实验和工程实践基础上，提出有关计算公式。因此，在结构设计中引用了大量基于试验以及工程经验的计算规定。该课程内容的研究对象，都直接来源于土木工程结构中的实际受力结构或构件，教师在讲授中，一定要注意将身边的工程实例引入课堂，抽象的纸上谈兵不利于学生对该课程的理解。混凝土结构又是在大量工程实践和科学研究基础上发展起来的一门实用性强的应用学科，与工程实践中的新成果息息相关，由于土木工程的发展日新月异，新的工程实践和新的技术不断出现，其前沿性和时代性的内容体现在每一个知识点上，因此教学内容紧随其发展，这是工程实践性的必然要求和结果。《混凝土结构设计规范》基本上每2年要进行一次局部修改，每10年要进行一次较大更新。
（3）综合性强、具有创新性。混凝土结构不仅与前续的理论力学、材料力学、结构力学及土木工程材料等课程内容紧密相关，同时又是后续的高层建筑结构、桥梁工程、抗震结构设计等专业课程学习的基础，也是毕业设计中主要综合应用的内容。它既要处理构件的承载力和变形计算问题，还要综合考虑各方面的因素，确定构件选型、材料选用、结构计算简图和分析方法以及配筋构造和施工方案等设计内容。同一工程设计有多种方案和设计数据，设计的结构不是唯一的，应综合考虑使用功能、材料供应、施工条件、造价等各项指标，通过对各种方案的分析比较，选择最佳的设计方案。另外，由于混凝土结构设计理论在不断的更新，结构设计不应完全被规范所束缚，除按《规范》进行设计外，还应在深刻理解规范设计理论的基础上，充分发挥设计者的主动性和创造性。
1.2熟悉卓越培养计划，优化课程教学内容
传统的土木工程专业各门课程均强调本身的完整性和系统性，未能站在完善培养对象整个知识结构的高度确定教学内容，课程教学内容重复现象比较严重。“混凝土结构设计原理”作为专业基础课部分，课程内容从原来单一的建筑工程拓宽到涵盖土木工程的各个领域，因此在有限的学时内需对教学内容进行优化。教学实践中，可将各专业方向通用的混凝土结构基本原理及基本计算方法与规范分离，突出重点，对构件在各种受力状态下的破坏性能进行详细讲解，然后再将各种设计规范的不同要求简要介绍给学生。“混凝土结构设计”属于混凝土基本构件的后续专业课，在教学计划中，它主要是为建筑工程方向开设的，主要介绍有关典型钢筋混凝土结构(平面楼盖、单层厂房、多层框架)的设计，主要讲授：实际结构计算简图内力计算分析构件截面设计与构造措施等，主要训练学生综合分析、应用能力。
2、改革教学方法，提升教学质量
混凝土结构的教学模式已从传统的以知识传授为主发展到知识、能力、综合素质的培养为主的模式，并进一步向创新型、研究型教育模式转变。对不同的教学内容要采用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，构成以学生为主体，教师为主导的模式。对课程的基本原理、计算方法等采用系统讲授法，便于较短时间内传授较丰富的知识；对课程中的构造要求等采用现场参观、习题练习等方法，让学生增加感性认识、加深理解和掌握。采用讨论式教学，让学生积极参与，使掌握的知识更深刻；对一些重要的理论、现象等采用演示实验法，并经常在教学中增加当前科技发展的新技术、新工艺、新材料等内容，以拓宽学生的知识面。
（1）传统教学方法和现代多媒体教学手段相结合
混凝土结构课程不仅有大量的理论和经验公式，同时又与工程实践密切相关。对于推导性质、逻辑思维性质等内容，传统授课方法更为有效，更加符合认知规律。但仅仅沿袭传统的教学方法，单纯讲解混凝土结构，学生面对各种枯燥的理论公式，既不易理解，也激发不了学习兴趣，教学效果不甚理想。现在，多媒体已经成为课堂上必不可少的教学手段，对于一般了解的教学内容、图示性质的教学内容适宜于多媒体授课，在多媒体课件中，大量的图文、声像、动静俱全的学习资源让学生看到了书本上无法捕获到的东西。同时，利用互联网技术，将多媒体课件、相关习题等提供到校园网上，实现信息共享，方便学生预习、复习以及讨论，提高了教学效率；开辟网上课程讨论区，为学生提供良好的释疑环境以及知识交流平台。将传统的教学方法与现代的教学手段相结合会得到事半功倍的效果。这种新的教学方式拓宽了学生的知识面，调动了学生学习的积极性，加深了学生对理论内容的理解程度，从而提高了课堂效率。
（2）改革课堂教学方式，激发学生创新能力
根据课程内容的不同，可以采用灵活多样的课堂教学方式，充分发挥以学生为主体、以教师为主导的教育理念，激发学生的学习积极性和创新能力。案例法教学。针对混凝土结构原理课程实践性强的特点，教师可在授课过程中适时采用案例教学。教师根据教学目的要求，引用研究成果和工程案例，开展课堂讨论，引导学生积极参与，师生互动，让学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学的知识运用于实践。教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。
启发式、互动式教学。启发式教学关键的是引导学生思考，并给学生留出充分的思维空间，启发和引导学生思考。我们要求教师按照“提出问题分析问题解决问题结论和讨论”的思路，组织好课堂教学。互动式教学要求教师和学生之间要有对话和交流，同时学生对老师提出的问题要有响应。要发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要精心设计教学过程中不同阶段能够启发学生思考的问题；其次是要尊重学生在教学活动中的主体地位，学生对老师提出的问题要积极地去思考和回答。
比较法教学。在教学过程中，采用比较法教学，能提高学生的理解能力、分析问题能力。
问题引入式教学。重视问题的引入，根据不同的课堂内容，布置课后思考题，提出与所讲内容相关的工程问题让同学思考，引起学生的好奇心，然后在后面的讲解过程中解答问题，这样学生就会在课堂上认真听讲，变被动的接受知识为主动学习，培养学生主动学习的能力。
（3）结合教学内容，把实践引入课堂。混凝土结构和工程实践密切相关。如果单纯学习书本知识，学生就会产生疑惑，渐渐失去学习的兴趣。实践就是打开疑惑的大门，除了教学计划安排的实践性环节外，结合教学内容，通过载体，教师要善于把工程实践引入课堂。可利用的载体是设计规范、标准图集、施工图纸、结构模型、混凝土结构最近发展动态等。建筑工程和我们的生活息息相关，教育学生平时多到工地走走，处处留心，多多学习，拉进理论和实践的距离，增加学生工程意识。
（4）专业知识学习和实践、创新能力培养相结合
引导、鼓励学生结合课程内容，制作结构模型、撰写专业学术论文、自主设计大学生科研训练计划、参加结构设计竞赛等。
3、加强实践性教学，培养学生工程能力
由于混凝土结构课程具有很强的实践性特点，因此，加强实践环节势在必行，主要包括课程试验、课程设计、毕业设计等几方面。
（1）重视结构试验课教学，培养学生创新能力。混凝土结构课程教学中涉及较多试验研究内容，课堂中对试验内容只进行理论解说，往往事倍功半，效果不佳。教学过程中，一方面可利用试验影像资料，加强学生感性认识，激发其学习兴趣；另一方面，将结构试验室作为一个创新平台，引导学生参与课题研究，亲自参加试验，培养学生以试验现象、基本理论为基础进行科学研究的能力，进而培养学生的创新能力。
（2）强化课程设计训练，培养学生综合能力。课程设计是一项综合训练，培养规范、手册、技术资料和工具书等使用方法，提高学生设计计算、工程制图能力。这是由理论走向实践，应用能力培养的关键性环节。要“真题真做”或“真题假做”，选择难易程度、工作量和内容覆盖面相近的实际工程的一部分作为课程设计题目。在设计中要把握好教师对学生引导作用的分寸，切忌采取“保姆”式的包办指导办法，要突出“学生为主，教师为辅”的教学指导思想，教师应“授之以渔”而非“授之以鱼”，促使学生一开始就建立依靠自己动手动脑解决问题的独立性，让学生在设计中充分发挥主角作用，使他们通过设计实实在在积累知识经验，熟练技术技能，全面提高业务素质。
（3）采用“双导师制”，提高毕业设计质量。毕业设计是学生对大学四年所学知识的综合运用，也是学生走上工作岗位前最为重要的实战演习。可采用“双导师制”进行指导工作，即由教师和设计院工程技术人员共同指导学生毕业设计。此阶段除注重提高学生将混凝土结构设计原理、设计方法与规范的综合运用能力之外，还应重视培养学生的识图、绘图能力和软件应用能力，如设计图纸要求有一定比例的手绘和CAD绘图，结构计算结果要求采用有限元程序或软件校核，以提高学生的工程素质，缩短学生适应工作的时间。学生经过毕业设计，学会了综合运用课程知识、查阅资料、设计计算、软件使用等许多在工作中有用的东西，也就是分析问题和解决问题的能力得到快速提高。
4、结语
混凝土结构课程的学习关系到学生对后续专业课程的学习，关系到对学生学习能力的培养，提高其教学质量势在必行。在“卓越土木工程师”培养计划下，如何提高混凝土结构课程进行效果，更好地适应“卓越土木工程师”人才培养目标，不仅与教学内容与方法的改革有关，更与师资队伍和企业的参与度紧密相连，有待于在今后的教学实践中不断加以完善。
参考文献:
[1]张建文.混凝土课程应用能力的培养[J].宜春学院学报，2011，33(4):166-167.
[2]阎石，张海风，张曰果.新形势下混凝土结构课程教学改革初探[J]，建筑结构，2008，38(增刊):93-95.