阅读教学论文范文

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第1篇

建构“全息阅读”范式，笔者以“全息元”为阅读起点，让儿童展开文本联想，还原文本现场。通过“深度耕犁”文本，对文本的意义进行“全息拓宽”。不仅如此，将相关的文本阅读进行整合，对文本阅读进行“全息延伸”。如此，促进文本意义的创生和文本解读资源的开发。

1.潜入文本，找寻文本内在的“全息元”。

文本是一个自足的体系，在这个体系中，文本中的“字”、“词”等都构成了文本的有意义的“全息元”。这样的“全息元”或许能够映照文本内容的意义、所表达的情感等，甚至能够解读出整个文本的核心意蕴。在这个意义上，文本的“全息元”不仅指“知识元”，更指“情感元”、“价值元”等。比如，教学《江雪》，笔者首先让儿童从诗的整体意境上把握，体验出孤独的氛围，将诗歌的基调定位“千”、“万”、“孤”、“独”。其次，笔者引领儿童重点品“钓”，在雪天钓什么呢?仅仅是钓鱼吗?让孩子通过“钓”的自我追问、深思，理解诗人是在钓落寞，钓孤独，钓理解，进而聚焦文本的全部意蕴，凸显文本的全部旨趣。

2.开掘文本:对文本意义进行“全息拓宽”。

儿童在文本解读前，总是带着自身的生活经验、文化心理等，这种对文本的先在阅读倾向，就是读者的“期待视野”。儿童的审美经验在文本解读中发挥着重要作用。教学中，要引领儿童利用各自不同的“期待”对文本意义进行“全息拓宽”。例如教学《爱之链》这篇课文，文本中描述了主要人物“乔依”，乔依在失业后，在妻子即将生产，家庭经济窘迫的时候，依然在老妇人遭遇困难时帮助了她，而且不要老妇人的钱。如果前表化地解读，这就是新时期的外国“活雷锋”，但如果文本解读仅止于此，“爱之链”的文本意蕴就没有得到彰显。教学时，笔者让儿童思考:老妇人为何不当面将钱给女店主?这说明了什么?孩子们经过文本的“全息阅读”，对“爱的意义”进行“全息拓宽”:爱是能够相互感染、相互传递的，传播爱的人最终也会获得别人的爱，正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。如此，“爱之链”的文本意义得以凸显。

3.延伸文本:对文本进行多向的“全息延伸”。

文本的“全息阅读”需要“全息延伸”，拓展儿童的阅读视域。可以从“节选”延伸至全篇，进而窥见全豹;可以从“单篇”延伸至“多篇”，进而领略作家的创作风格;可以从“单一”延伸至同类，感受同体裁文本的写作章法等。文本的“全息延伸”犹如打开了一扇扇敞亮的窗户，让儿童以多维的视角与文本展开交流。例如，教学《要好好学字》、《的扁担》、《孔繁森》、《大禹治水》时，笔者将这人物一单元进行“前后呼应”式教学，对不同人物进行比较，让一个个人物形象在儿童幼小的心灵中渐渐变得丰满起来;教学《夹竹桃》，笔者向孩子们推荐季羡林大师的《朗润集》、《天竺心影》等，将孩子们的阅读向课外“全息延伸”，开阔儿童的阅读视野，丰厚儿童的文学底蕴。

二、结语

第2篇

以往我们经常说：语文教师是语文教学活动的“主导者”。新课程改革大纲告诉我们要把那个“主导者”的“主”去掉，换成“引导者”。看似一字之差的微小改变，却蕴藏了语文课堂教学的深刻变革。许多语文教师已经习惯把语文课堂当成自己魅力的展现舞台，表现欲极度膨胀，整个四十五分钟的课堂时间都滔滔不绝，不曾停歇，认为这样细致入微的讲解才是对学生负责。殊不知，在这样的课堂教学模式情境下，学生被极大地边缘化了，以至于学生对于语文教学活动失去了参与感，进而失去了学习语文的热情。后果如此之严重，怎么办？很简单！教师停下来，停止对于学生自主学习时间的侵占，压缩引导教学时间，把大量的课堂时间留给学生自主学习，去阅读，去讨论。学生也只有在认真阅读文本之后才能发现问题，提出问题，讨论问题，得出结论。这个过程是语文学习的必经途径，也是学好语文的不二选择。当然，我们所指的把课堂时间还给学生，让学生做学习的主人，并不是简单的“师退生进”，而是在语文教师把握好课堂主基调的情况下，让学生进行自主学习。这其中也必须强调教师与学生的有效互动，这种有效互动也是基于良好和谐的师生关系。因此，融洽教师与学生的关系，也是语文教学时间活动的一项重要内容。只有师生关系融洽了，教师与学生之间不存在隔阂之后，语文教学活动才能得到有效展开，新课程改革的目标要求才能得到具体实现。

二、引导学生阅读，感受文字之美

今天的语文教学活动是多元的。这种教学模式的多元化可以让学生更真切地感受到语文的文字之美。语文文字美的表现形式也是多样的，它可以表现为小说、戏剧、散文、诗歌等等。有着这么多表现形式的语文学科，我实在找不到沉闷的理由。让学生感受到语文文字之美，是激发学生学习热情的重要手段。有了学习语文的热情，那么学好语文、提升语文课堂教学效果便是水到渠成的事情。所以，语文教师应该利用有效适当的课堂教学方式让学生充分感受语文文字之美。其中，一个重要的手段就是引导学生阅读，有节奏带情感的阅读，字字句句读清楚，读出韵律，读出意境。只有达到这样的阅读境界才能有效汲取课文文字本身要传递的知识情感，才能最大限度消化课文本身。

第3篇

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

a另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。