特色教学论文范文

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第1篇

选取2013年1月至2013年12月在本院实习的本科生50例作为观察组，并随机选择同期实习的50例学生作为对照组。两组学生在性别、专业构成及出科考试成绩等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2研究方法

2.1常用中医特色疗法筛选将临床常用中医特色疗法根据治疗特点进行归类，并筛选出临床疗效确切、常用的中医特色疗法10种，分别为针灸、拔罐、中药穴位贴敷、中药塌渍、中药热敷、中药熏洗、中药穴位注射、中药离子透入、中药足疗及中药熨烫，制订规范的操作流程和临床适应症，并制订相应考核评价体系，对临床指导老师进行统一培训。

2.2分组将观察组50例学生随机分成10组，每组5例，分别跟随不同的带教老师进行实践技能学习，每月进行1次轮转。对照组50例学生按常规带教，不进行专门的临床技能培训。

2.3培训方法入科时对观察组学生进行针灸、拔罐、中药穴位贴敷、中药塌渍、中药热敷、中药熏洗、中药穴位注射、中药离子透入、中药足疗及中药熨烫等10种方法培训，包括操作方法、适应症、注意事项等，出科时进行考核。

2.4考核方法①出科考核，两组学生在实习期满后，进行统一出科考核，包括书面理论和临床技能操作考试。②问卷调查：针对笔者针对两组学生设计了满意度问卷调查，包括中医特色疗法的认知度（你是否熟悉中医特色疗法？将中医特色疗法引入临床实践教学是否满意？你是否掌握了中医特色疗法中的相关知识？），临床思维能力（你的临床思维能力是否提高?该教学模式能否提高你对学习的积极性?该教学模式是否让你觉得有较大收获?）、理论与临床结合能力（通过中医特色疗法的学习你的临床动手能力是否提高?中医特色疗法是否加强了理论与临床结合能力?）、中医兴趣（你是否对中医知识印象更深刻?该教学模式是否值得在临床实践教学中推广?）等4个方面10个问题。

2.5统计学方法采用SPSS18.0软件进行统计分析。计量资料以x±s表示，行单因素方差分析和显著性检验，方差齐时，各组间两两比较采用LSD检验；方差不齐时，则采用Tamhance’sT2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

3结果

3.1两组学生出科考试成绩比较考试成绩包括理论考核和临床技能考核。两组理论考核成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）；临床技能考核成绩，观察组明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。

3.2两组问卷调查结果对100例学生的问卷调查进行比较，结果观察组对中医特色疗法的认知度、临床思维能力、理论与临床结合能力、中医兴趣等4个方面均优于对照组（P<0.01）。

4讨论

中医临床教学是培养中医人才的重要环节，一直受到中医药院校主管部门乃至整个中医界的关注和重视。随着现代教学方法的不断改进，并吸取西方高等教育的特长，我国的中医药教学工作取得了显著成绩；但是，由于受西医教育模式和传统教育思想观念的影响，中医临床教学还存在许多问题，尤其是重理论轻临床的教育模式，不能较好地突出中医药学术的特点。这在很大程度上影响了中医临床教学的质量，因此，转变教育观念，探索新的中医临床教学模式是新世纪中医人才培养质量的关键。传统高等中医教学已不能满足现展的需求，表现在诸多方面，如理论与临床实践脱离；教学方法落后，以注入式教学为主；以考核知识记忆力、认知能力为主，缺乏对学生实践能力和个性化发展的培养。为适应现代高等医学教育、医疗卫生改革的需要及加强中医院校本科教学的需要，应探索出新的临床实践培养模式，将学生培养成为适应现代竞争体制下动手能力强的优秀临床医师。中医临床技能尤其是传统中医特色疗法的掌握，能明显提高学生的思维能力和工作能力。

第2篇

（一）民族声乐演唱风格的多样性中华民族上下五千年的悠久历史，孕育出了多民族、多文化的中国，因此，各民族的历史背景各不一样、民族风俗各不相同等，造就了对民族声乐演唱风格的多样性，使对民族声乐的演唱内容得到不断丰富。子啊进行民族声乐教学时，必须注重民族声乐演唱风格的多样性，根据每个地区的生活习惯、民族特色，对民族声乐演唱的风格特点进行深入了解、揣摩，正确认识它的气质、风格和内涵，才能真正将歌曲所要表达的感情呈现出来。目前，按照地域分布情况进行民族声乐的分类主要有：关东、江淮、西北和闽粤等四个地区，各自带代表着不同的民族特色，使民族声乐的色彩变得更加多样。例如：以抒情为主的民族声乐主要来自江淮地区，如江苏、安徽等城市，同时夹杂着山歌和小调的演唱特点，充分体现出民族声乐演唱风格的多样性。

（二）民族声乐演唱风格的相似性在声乐艺术的发展中，不同的民族声乐在音色上都有相似的要求，以高亢、清晰和明亮为基础，将真声和假声进行灵活运用，从而提高民族声乐的演唱效果，因此，民族声乐演唱风格具有相似性。在进行民族声乐的教学时，要对民族声乐演唱风格的相似性进行全面、深入的了解，才能真正掌握相关技巧。例如：陕西民歌《脚夫调》的演唱过程中，以甜美、婉转、柔和的演唱方式和发音方式，将歌曲所要表达的内容形象的展示出来。

二、民族声乐教学中的特色

（一）地方特色和语言特特色由于南方和北方的语言习惯存在较大差异，同一个词所表达的涵义可能完全相反，因此，在进行民族声乐教学时，一定要根据具体情况安排教学活动。虽然普通话是我国通用官方语言，但是，民族声乐演唱风格的多样性决定了民族声乐演唱的语言必须多样化，如果统一采用普通话，则失去了民族特色。例如：“耍”这个字在北方表示出去玩儿的意思，而在四川这个字出来表示玩儿，还有其他意思，如“耍朋友”在北方是戏弄人的意思，在四川是谈恋爱、找对象的意思。

（二）各民族歌曲情感与舞蹈的特色在民族声乐的演唱过程中，正确把握各民族歌曲的情感和歌曲与舞蹈结合的运用，是唱好民族歌曲的基础，在进行民族声乐的教学时必须有效把握。一般声乐爱好者需要具有一副好的嗓音、丰富的情感，通过形象生动的歌词、表情和肢体语言等，将民族声乐艺术提高到声情并茂、情感充沛的境界，以促进民族声乐演唱的感染力和表现力不断提升。在日常训练中，教师要组织学生进行长期的声音训练，深刻体会歌曲的内涵，以通过明亮、较高的声音穿透力来感染听众，从而与听众产生共鸣。只有通过以情动人，将情和声融合在一起，才能唱出美妙的歌曲，例如：在进行《小白菜》的演唱时，演唱者应忘掉自我，将自身比作歌曲中的人物，将情感释放出来，充分表现出对无情社会的控诉，对不公社会的愤恨，以及命运悲惨的凄凉。通过丰富的表情和肢体语言，形象的呈现小白菜受苦的场景，以博得观众对小白菜的同情和对旧社会制度的唾弃，最终达到感染全场观众的目的。

（三）民族歌曲演唱节奏感的特色各民族所具有的特色和语言特点，都到标着自己的发展过程，因此，民族声乐的演唱风格具有不可替代的特性，根据不同地域的风俗习惯、文化特色等，呈现不同的表演形式。例如：大草原上生活的蒙古族，歌曲《辽阔草原》、《走马》等，以广阔的草原为意境，歌词简单，内容丰富，音乐旋律轻快、舒畅，节奏奔放，充分体现出民族声乐艺术的民族特色。我国声乐艺术的发展过程中，哈萨克族的民歌以声音嘹亮、分贝高亢和悠长为特点；维吾尔族的民歌以委婉动听、深情带有强烈节奏感为特点。因此，在民族声乐教学中，注重节奏感的把握，不断丰富民族声乐的音乐旋律，才能让学生真正感受到民族声乐的情态，促进学生学习兴趣不断提高。

三、结束语

第3篇

本身足球的竞技性很大，所以，在足球教学中，多运用比赛教学模式，学生的兴趣提高很快，他们乐于竞争，他们能在比赛中一直处于兴奋状态，在这种教学模式的引导下，教学效果非常好，有利于技术的提高，有利于调动学生足球学习的积极性。

二、程序教学模式

做任何事都要有一定的程序，小学足球教学也是如此，我们要在教学中逐步形成一种相对固定的教学程序，让学生在学习中知道在什么时间做什么，怎么做。程序教学模式相对于比赛教学模式来说，属于一种更为灵活的现代教学模式，它体现了教学的循序渐进规律，有利于学生的发展，从简单到复杂、从易到难，让学生一步步进入到学习状态，是一种良性的学习循环过程。程序教学模式综合考虑了学生的基本情况，比如，学生的个体差异、学生的学习态度等。在足球教学中，我们本着让全体学生都有提高的原则，但是也不能对所有的学生都有一个共同的标准，因为学生的个体存在差异，比如心理差异、身体差异等，所以我们的教学要做到因人而易，对差的学生采用从易到难的程序教学模式，让他们逐步进步，对于好的学生，我们也要本着学生的认识规律，对他们适当提出更高的要求。根据程序模式，我们的教学是分步骤的，比如，完成一个内容、教学任务再进入下一个任务，只有在掌握了上一个任务后才能进入到下一个任务。在这种程序化的教学模式下，学生的学习目标明确，行为更为流畅，学习效果也好。

三、充分利用多媒体教学模式

随着科学技术的进步，多媒体教学也成为学校的一种普通教学模式，在足球教学中，也可以采用多媒体教学模式。多媒体作为一种现代化的教学工具，利用其本身的优势给足球教学增添了更多的乐趣。多媒体中有图片、视频、音乐，对学生听觉、视觉等都有更多的感官刺激，让学生容易产生刺激，提高他们的兴奋度。直观、形象的讲解示范让小学生更容易接受，利于他们的观察、模仿。在足球教学中有很多问题无法用传统的方法解决，比如，点球教学中，如何过“人墙”是一个教学难点，老师在示范时很难做到这样的教学效果，老师在做动作时也常常失误，即使专业的教练，也有很难的成功率，所以，我们在此时要及时运用多媒体的优势，让学生看一遍就知道用什么样的球过人墙，这种球我们称之为香蕉球。在学习香蕉球的时候是有一定的难度的，我们可以用多媒体的“慢动作”功能对此动作进行播放，让这生看清楚动作技术与要领，不断地模仿与看视频，直到学生完全掌握为止。当然，多媒体不但可以学习足球技术，还可以看一些比赛、新闻轶事等，这些都能激发学生的学习兴趣，开拓他们的视野。

四、分层教学模式

我们的体育教学要关注学生的个体差异，这是新课程标准的要求，特别是在体育方面关注学生的个体差异有更为严格的要求，在足球学习上，他们的体能更应该受到关注。小学足球教学与专业的足球训练不同，我们面对的是全体学生，他们有的喜欢足球，有的不喜欢，有的足球学习快，有的慢，所以，在体力、学习能力上都有差别。为了适应学生的学习要求，我们应该实行分层教学模式，比如，在低年级足球教学中，要让学生“玩”足球，让学生在玩中掌握基本的技术，增强球感，以培养学生的学习兴趣为主。而到了高年级，我们要加强对学生的技术方面的训练，让学生在原来的基础上追求动作的精细化，比如接、带、射等基本动作，这些是足球最为基本的动作，要打好基础。当然，即使是同一个年级的学生，他们也有不同的能力，同一个班的教学中，我们也要区分对待，让他们有不同的学习目标，通过这种分层教学模式进行教学，让他们都有不同程度的提高。

五、结语