中学生感恩教育论文范文
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第1篇
感恩教育对学生德育品质的培养是多方面的，其形式也是多方面的。对中学生的德育教育一定要有其灵活性、创新性和实效性。感恩教育就是促进德育教育建设的一个行之有效的方法，通过感恩情感的培养，引导学生对情感行为进行思考，在思考过程中树立优秀的品质、道德观念，接受德育教育传递的道德情怀。
首先，通过作文写作对学生进行感恩教育，提高学生的品德修养。通过写作激发学生心中的情感，让学生体会爱、理解爱，进而心存感激，从而提高学生的道德修养，使学生拥有善解人意、孝顺乖巧的良好品德。其次，通过诗歌诵读、讲感恩故事等实施感恩教育，以促进学生的德育教育建设。培养学生尊师爱友、孝顺仁爱之心。以丰富多彩的感恩故事，打开学生的思路，让学生通过语言、文字体会中华的感恩美德，成长为一个德行高尚的人才。再次，在教学活动中渗入感恩教育，激发学生内心的真、善、美等情感。以感恩之心体会中华民族的优秀品质、高尚道德，从而受到熏陶、教育。此外，还可将一些经典的文学作品推荐给学生阅读，让学生从中体会感恩之情，塑造学生高尚的人格、品质。
感恩教育的过程和感恩心理的形成都对德育教育建设有积极的意义。首先，感恩教育的过程是促进学生德育发展的一种手段，学生通过感恩教育体会，提高自身的素养，培养了其良好的道德习惯。例如，学生感恩父母、感恩长辈，就会形成对其的爱护心理，在遇到与长辈年龄相近的人遇到困难时，学生的爱心就自然地发挥出来，会主动地伸出援手对其进行帮助，提高学生的道德素质。其次，通过感恩教育，丰富了学生的情感世界，优化了学生的内心情愫，使学生体会到真挚的、发自内心的情感交流，从而形成了一种广泛的、淳朴的道德观念，促进了道德教育的实施。
总之，感恩情怀的培养，使学生的道德教育水到渠成，加深了学生对高尚道德的体会和理解，有利于学生形成正确的人生观、道德观，有利于中学德育教育的开展。同时，感恩教育又是德育教育建设的重要手段，通过感恩教育能有效地提升学生的道德水平、思想认识，有利于学生对我国优秀文化、品质的继承和发扬，促进学生良好情操及完美的人格形成。
二、结束语
第2篇
1.研究对象
采用方便取样在贵阳市某中学八年级选取两个平行班。一个班为感恩团体辅导组（n=54），其中男生24人，女生30人，平均年龄14.2±0.4岁。另一个班为常规教育组（n=54），其中男生26人，女生28人，平均年龄14.2±0.2岁。
2.研究工具
采用感恩问卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。该问卷包括6个项目，要求被试根据最近的实际感受进行评价，该量表用七点计分，其中项目3和6为反向计分题，计算所有项目的平均分，分数越高表示感恩倾向越强；GQ-6的Cronbach'sα系数为0.81，采用奇偶分组法的分半信度为0.82，重测信度为0.70，信度指标均达到了测量学可接受的水平，GQ-6具有较好的信度。该问卷题量少，不容易使参与测试的中学生产生疲劳效应，从而能收集到更加真实有效的数据。自编团体活动满意度评价表。主要调查成员对团体活动的满意程度，团体活动带来的收获。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5个等级评价参加团体心理辅导活动的感受。
3.研究方法
本次团体辅导是发展性的团体心理辅导，目的是培养良好的感恩意识、促进感恩行为。此次团体辅导结合感恩三维结构理论，围绕感恩认知、感恩情感体验及感恩行动设计团体辅导方案，共开展6次活动，每周1次，每次2小时。团体辅导教师具有国家心理咨询师资格，团体辅导过程主要采用讲授、游戏、讨论等形式。每次活动结束后让成员写下自己参加活动的感想及建议，合理调整团体辅导活动。常规教育组不进行任何团体心理辅导，也不告知其为常规教育组成员。整个团体辅导活动分为三个阶段：第一阶段：导入阶段。加强成员之间的认识和沟通，使彼此不熟悉的成员相互了解，营造愉悦的氛围，建立安全、信任的团体环境。第二阶段：展开阶段。创设感恩情境，引导学生捕捉生活中感受到的恩惠，产生感恩情绪，逐渐形成感恩意识。并从实践层面引导学生进行感恩，将感恩落实到日常行为。第三阶段：结束阶段。分享活动感受，回顾成长过程，结束团体辅导。
4.效果评估
干预前后，两组分别填写感恩问卷（GQ－6）。感恩团体辅导组在活动结束后填写团体活动满意度评价表，进一步评价团体心理辅导的干预效果。
5.统计方法
采用SPSS19.0软件，对数据进行独立样本t检验和配对样本t检验。
二、结果
1.干预前后两组的感恩倾向评分比较
团体辅导前，感恩团体辅导组和常规教育组感恩倾向得分差异无统计学意义；团体辅导结束后，感恩团体辅导组感恩倾向得分显著高于常规教育组。感恩团体辅导组后测得分显著高于前测得分；常规教育组前后测得分差异无统计学意义。
2.干预前后两组的感恩倾向量表差值比较
感恩团体辅导组感恩倾向得分的差值显著高于常规教育组。3.团体活动满意度调查感恩团体辅导组在7个调查项目上持“同意”和“完全同意”态度的百分比分别为96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。
三、讨论与建议
第3篇
关键词：生物教学；感恩教育；渗透方法
当今世界存在一系列令人担忧的安全问题，安全问题已成为当今社会影响人类生活的重大问题，也成为当今世界关注的一大热点。当今社会关于关爱生命、珍惜生命的宣传太少了，尊重生命是人性的基础。在提高全民安全意识、化解社会矛盾的热潮中，中学生物教学对青少年一代进行感恩教育，占非常重要的地位。而当前的生物教学中，对感恩教育方面的渗透，仍普遍做得不够。针对这一现状，以“生物圈中的人”为例，谈谈本人的一些做法。
一、挖掘教材内容，培养感恩意识
教师应依据教学大纲紧扣教材，认真钻研教材中有关教学内容，使生物学知识与感恩教育紧密联系起来，明确教材各章节中有关教育的内容，把感恩教育渗透到课堂教学中去，使学生既获得了生物学知识，又懂得感恩和珍爱生命的道理，在学习知识的同时，培养他们的感恩意识。1．讲述课本知识，树立学生感恩意识。在“生物圈中的人”这一单元中有许多关于人的生理结构方面的知识，这就要求教师在讲解时，能将这些知识与父母、学生、自然、社会联系起来，使学生树立感恩意识。例如，在“人的生殖”这一节中，我首先用“生一个孩子掉一颗牙”来描述孕育一个生命的不易，然后再讲述怀孕、生产的过程的艰辛、不易，从而使学生认识到生命的来之不易，形成感谢父母、珍爱自己和他人生命的意识。再如，在讲“青春期”一节时，引导学生正确认识自身，了解青春期的生理特征，爱护身体，加强锻炼，为自己一生有个健康的身体打下基础。我用“身体发肤受之父母”这句话引导学生认识到一个健康的身体既是对自己负责，也是对父母给予我们生命的珍惜，是感恩的一种形式。2.介绍生物现象，使学生懂得感恩。在教学中，我向学生介绍在自然界中有羔羊跪乳、乌鸦反哺的现象，说明动物尚且知道感恩，何况我们作为万物之灵的人类呢？有一句话叫“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，应知物力维艰”，就是告诉我们吃的、穿的来自自然，来自他人，来自父母，我们应该懂得感恩。我们从家庭到学校、从学校到社会重要的是要有感恩之心。
二、联系生活实际，培养感恩意识
在学生牢牢掌握课本知识的同时，还应引导学生在实际生活过程中去实践。例如，我在讲“关注合理营养和食品安全”一节时，引导学生分析“什么是合理营养”，再问“在日常的饮食中应该注意哪些问题”，要求学生运用有关合理营养的知识，为父母或长辈设计一份营养合理的食谱。要完成好这个作业必须对父母或长辈的健康状况有所了解，这就促成了学生与父母长辈的交流，从而使学生学会关心父母长辈，用实际行动感恩父母。再如，在讲“输血与血型”一节时，在学生掌握了血型和输血的相关知识后，我讲述了一位澳大利亚现年74岁的老人哈里森在献血长达56年的时间里挽救了200多万名婴儿的生命的故事，培养学生珍爱自己和他人生命，懂得感恩，树立无偿献血回报他人和社会的观念。
三、丰富课外活动，与现实联系，强化感恩意识
组织丰富多彩的生物课外活动，不但可以弥补课堂教学的不足，而且能加强对学生进行感恩意识的教育，扩大学生的知识面。1.举办感恩教育讲座是学生课堂所学知识的延伸，可让学生更加认识到感恩的意义和重要。如学校举办的感恩形象大使丘礼飞的“感恩让我飞得更高”的报告就取得了很好的效果，使学生意识到感恩已经成为一种普遍的社会道德，对于个人来说，感恩是富裕的人生，它是一种深刻的感受，能够增强个人的魅力，开启神奇的力量之门，发掘出无穷的智能。2.利用特定节日，培养学生的感恩意识，每年的母亲节、父亲节等都是与感恩教育有密切关系的节日，也是培养学生感恩意识的关键时间，在这些节日里，我们开展了丰富多彩、形式多样的活动，对学生进行感恩教育，培养学生的感恩意识。如出一期以感恩为主题的墙报，组织学生开展以“感恩”为主题的演讲、摄影、小论文、小报比赛等，让学生懂得感恩的重要意义，时常怀有感恩之心，使感恩成为一种习惯和态度。
第4篇
1995年8月我走进了明集初中的大门，担任地理学科的教学工作，并持续担任班主任至今。从1998年开始进入学区进行管理工作，在工作实践和不断进修中逐渐成长，工作以来，多次被评为优秀班主任、优秀教师、先进工作者、最受学生爱戴的教师，被共青团县委授予“青年岗位能手”称号，受到县委县政府嘉奖表彰。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程的推出与实施，像春风一般吹遍了大江南北，吹润了教师的心田，使得教学改革的目标更加明确了，教学改革的劲头更足了，教学研究也更进一步地深入下去了，而更多地是体现在课堂的教学中。我尝试着“先学后教”，针对存在的问题，有的放矢地进行课堂教学的组织，大大提高课堂教学效率，学生学的轻松、愉快，成绩突出，“立足教材，超越教材”，利用丰富的课程资源大大拓展学习的范围，提高了学生的地理素养。是学校的教育科研使我不断探索教育规律，逐步形成自己的教学特色，有效的培养了学生的思维品质。2001年11月《让思维闪现创造性的火花》获“2001年全国优秀地理教研论文评选”活动中被评为优秀论文一等奖；2005年6月《为学生构建展现才华的平台》荣获山东省2005年中小学教育科研优秀成果二等奖；2007年1月《浅谈地理教学中创新能力的培养》在全市职成教育论文评选活动中获一等奖2007年6月《新课程下地理课堂教学的探索和尝试》，被评为“教研成果一等奖”，并发表于2007年《教育教学研究》杂志第六期。2002年3月在地理优质课评选者荣获全校一等奖；2004年6月所执教《北方地区》获全县初中地理优质课评选中被评为二等奖；2007年6月所执教的《齐鲁大地》一课在中国教育教学研究会主办的“2007中国教育系统优秀教案全国评选”优质课评选活动中荣获二等奖。
我坚信“用心去开启孩子的心扉”没有教育不好的孩子，“一切为了孩子”，今生无怨无悔；“关注孩子的发展和成长”是我教书育人的终极目标。我也从学生们的成长中感受到了无比的快乐，得到了莫大的鼓舞。2002年12月辅导孙帅在全县第四届中小学创新教育与实践活动节中，荣获手工制作类二等奖；2003年11月辅导的孙晓燕、高银朋同学在“全国中学生研究性学习实践活动竞赛”中获优秀个人，所在的2002级获为优秀集体，本人也被评为优秀辅导教师；2004年6月在全县初中生地理小论文评选中荣获辅导教师二等奖；2004年12月辅导的赵晶制作的《海上世界》、焦倩倩制作的《校园模型》在全县中小学科技创新作品大赛中获优秀作品奖。焦倩倩的《校园模型》在全市创新作品大赛展评中获全市三等奖。2006.6辅导的刘云同学在“感恩社会.感恩父母”邹平县“动感地带”青少年书信大赛荣获二等奖；2007年7月在第一届“地球小博士”全国科技大赛中，辅导的焦倩倩、张宁获得全国一等奖，高凯获得二等奖，赵璐璐获得三等奖。
第5篇
奇迹的背后有着必然，振堂中学是一所为纪念“铁流后卫”――红五军团军团长董振堂将军，而在其家乡建立的学校。在革命最危险、最困难时期，董振堂将军勇挑重担、浴血奋战，为祖国、为人民打光最后一颗子弹，献出最后一滴鲜血。家乡人用将军的名字为这所学校命名，不仅表达了对先烈的缅怀与纪念，更显示了继承将军遗志、弘扬将军精神的坚强决心和伟大气魄。以宋茂岭为校长的振堂中学领导班子，不负众望，带领全校教职员工凝神聚力、呕心沥血、不断探索、勇于开拓，闯出了一条经济穷县办精品教育的特色之路。
一、继承无私奉献精神，加强师德建设
学校是传承烈士精神的主阵地，教师更是主力军。振堂中学充分挖掘红色革命优势，将无私奉献的革命精神融入到教师队伍建设当中，着力开展教师内在素质提高工程。
进入振堂中学的教师首先要精读《董振堂将军列传》一书，全面了解将军传奇而光荣的一生，学习董振堂一心为国为民、一生无私无畏的革命精神，树立献身祖国教育、造福千家万户的远大理想，塑造爱岗敬业、人品端正、学识渊博、教艺精湛的自身形象。为鼓励先进、弘扬正气，学校在全体学生中开展了“我最喜爱的教师”评选活动、“五个一”感恩行动，让优秀教师得到了应得的尊重与荣誉；学校雷打不动的周四学习日让所有教师开阔了眼界，紧跟教育新形势，及时调整自己，适应学生，更好的教育学生：利用“妇女节”、“劳动节”、“教师节”、“国庆节”、元旦等特殊时间组织了节日慰问、教职工联欢会、趣味体育竞赛等活动，活跃了校园气氛，放松了教师心情，提升了教师幸福指数。
振堂中学的教师个个充满激情，时时朝气蓬勃，忙而不乱，累而不怨，感人事迹不断涌现：“无名”教师默默资助贫困生的生活费；宋会君老师替本班学生交学费；生病的孩子被班主任领回了家：毕业班的一位女生抱着宿舍管理员喊妈妈……
无私奉献的革命精神在新时代的振堂中学生根、发芽、开花!
二、弘扬开拓创新精神。完善制度管理
制度是行动的保障，但有时也是改革、创新的桎梏，成功的改革、探索必须有制度的突破与创新做后盾，才有底气、才有动力。振堂中学领导班子与时俱进、实事求是，靠制度创新消解发展中的矛盾与障碍。
敢于打破“以分数论英雄”的单一教师评价制度，制定颁布了《振堂中学教师量化考核办法》。把教师的日常出勤、教学态度、师生亲和程度、普通话使用情况等多项内容都量化到教师积分系列。改变过去仅凭领导说了算的评价方式，实行教师自评加教师互评、学生及家长共同参与的多元化评价方式。上学期在全校范围开展了轰轰烈烈的学生推选“我最喜爱的老师”活动。规模之大、效果之高，前所未有，使一批表现突出的教师脱颖而出，获得了应得的荣誉。
率先实行绩效工资制。早在国家相关政策出台前，振堂中学就实施津贴活用办法，把本人津贴的一部分拿出来，按实际的工作量、教学成绩、工作态度、积分变化等进行二次分配，大大激励了全校教师的积极性。
在评优评模评职称方面，打破过去的论资排辈儿现象，大力向一线教师、优秀教师倾斜，并且用制度规范下来凡是学期末积分排名后十名的教师、年轻力壮但不在教学一线的教师均取消评优评模评职称资格。
制定过程民主化。每学期开始时，学校领导都要征求各位老师对学校各种制度的意见和建议，发扬民主精神，集中进行讨论分析，对原有的规章制度进行修订，使其更加规范、公平和完善。
三、发扬大无畏精神，勇于教改探索
教学是学校的生命线。随着新一轮课改的深入发展，学校全体教职员工在学校领导班子的带动下，发扬勇于探索、敢于实践的无私无畏精神，努力寻找一条与时俱进、而又适合自身发展方向的教改之路。
在此过程中，校领导班子始终坚持以“面向全体学生，促进学生全面发展”的素质教育理念为指导，注重用“改革的办法解决前进中的问题”，倡导开放式办学理念，积极推进课堂教学改革。把“走出去学，请进来教，交流提高”作为教改的主要措施，今年上半年，学校先后组织骨干教师、学科带头人和教师代表200余人次，分赴邢台、石家庄、衡水、山东等地参观学习，广大教师进一步开阔了眼界，并将更加先进的教育理念和教学方法带回了学校。“以亮点教研促教学，以特点教法促成绩”的教育教学改革在各学科同时开展：语文突出阅读教学和作文教学：数学突出题库建设和层次竞赛教学；英语突出口语教学和兴趣教学；文综突出情感教学和课堂效益教学：理综突出实验教学：音体美突出特色、特点教学：周四全体教师集体培训学习时间成为了学科专题e-N的主阵地。12名教师获市说课、优秀课例、教育成果等教研教学奖项，30多位教师先后在《中国教育报》、教育在线等专业期刊、网站发表60余篇教育论文。为此，县教文体局教改专刊，在全县予以推广宣传。同时，在振堂中学设立开放教育交流基地，县域内各学校均可随机入校，学习交流。
四、光大人文精神，丰富校园文化
每一位学子走进振堂学校都要经过一面“红色教育墙”，在甬路的东侧用彩色的瓷砖烧制的反映董振堂将军传奇一生的连环图画，生动形象、栩栩如生，高大的“将军石”巍然挺立，每间教室的外墙、每个楼梯的拐角、每条走廊的两面都有学生全体参与、人人动手自办的板报、展板――而这仅仅是振堂中学校园文化建设的外在部分。
第6篇
关键词：初中语文；课堂教学；生动性；价值；方法
课堂，是师生互动的重要场所。在初中语文课堂教学中实施生动性教学，吸引初中学生的语文学习兴趣，促进学生积极自主学习，有利于强化语文教学内容，实现教学目标。如何在初中语文教学中实施生动性教学活动，是教学改革过程中值得研究的重要问题。分析初中语文课堂教学的切入点，提高教学活动的生动性，是初中语文课堂教学进步的重要方法。
一、初中语文课堂教学中运用生动性的价值
（一）有利于学生语文学习兴趣的提高
兴趣，是学生实施学习行为的根本动力。如果学生没有语文学习的兴趣，无论教师讲解得多么细致，多么正确，也无法吸引学生的注意力，不能让学生内化语文知识。兴趣，是个人对某种事物一种强烈的感情倾向，也是激发学习主动性的重要力量。在初中语文教学中运用生动性，能够促进初中学生语文学习兴趣的提高，让课堂教学活动更有教育意义。
（二）有利于师生关系的和谐发展
作为初中语文教师，要时刻意识到自己是学生语文学习过程中的引导者，应当在第一时间给予学生鼓励与动力，让学生建立语文学习的自信心。只有教师让学生相信自己的能力，认为自己很优秀，才能促进学生学习效率的提高。生动性的初中语文课堂，给初中学生提供了发挥个人能力，发散思维的机会，有利于学生语文学习思维的扩展。在生动性的课堂中，教师可以与学生平等相待，鼓励他们，促进和谐课堂氛围的形成。
（三）有利于学生个性的张扬
传授基础知识，是语文教学的目标之一，但培养学生的学习能力，提高学生的综合素质，才是初中语文教学的最终目标。生动的初中语文课堂，更加关注学生主观能动性发挥，重视学生情感的调动以及价值观的培养。生动的课堂中，教学活动不再死板，语文学习也不只为了学习语言，学生能够获取更多的人文精神，成为有个性之人。
二、初中语文课堂教学中运用生动性的方法
（一）重视新型师生关系的建立
在初中语文课堂教学中应用生动性，需要教师与学生平等相处，营造良好的学习氛围。有了良好学习氛围的支持，初中语文课堂才能变得生动起来。教师对学生的尊重，会让学生对教师刮目相看。作为一名教育工作者，应当懂得尊重初中学生的自尊心，多从学生的角度出发去思考问题，走进初中学生的世界。在课堂教学中，教师要积极传授学习方法，针对学生的进步给予表扬，让学生在课堂中变得更加积极主动。
例如在写作教学中，一些小学生的表达能力有限，文章看起来支离破碎，各个段落之间没有联系。面对这样的作文，教师只顾着批评小学生不认真学习是没有用的。教师可以转变自己的评价方式，用“这位同学是给我们设计了一个游戏，我们来试试用什么样的过渡句将这些段落联系起来更好呢？”。这样的评价，不仅能够让学生意识到自己的不足，也能调动所有的学生一起帮助他解决问题，促进课堂教学活动生动性的提高，也能课堂氛围更加和谐。
（二）课堂中调动学生的个人情感
提高初中语文课堂的生动性，需要教师积极去调动学生的情感。让初中学生将自己的个人情感与语文学习内容结合起来，使课堂成为教学的平台，成为学生个人成长的载体，变成学生人生的一段经历，有利于教学目标的全面实现。初中学生的认知能力还在发展，价值观与情感观念并没有完全形成。多开发语文课本中的人文教育内容，有利于教学活动生动性的提高。
比如在讲解朱自清老先生的《背影》时，教师不能只重视生字、句型与修辞手法的讲解，更要重视人物形象的分析与人文价值的开发。用阅读教学，让学生们去理解父子之间的情感，父亲对儿子无言的爱与儿子对父亲的感恩、思念。用人文内容去调动学生的情感，使学生通过语文学习认识到人世间的美好，有利于其建立积极的语文学习态度，促进课堂生动性的提升。
（三）丰富语文课堂教学方法
对初中语文课堂进行生动化改革，需要教师积极去创设语文教学情境，让学生在情境中成为学习的主体。教育事业的快速发展，给教师提供了更为先进的教学技术。将多媒体技术引入到语文课堂教学活动中，多利用录像、幻灯片与图片等资源组织教学，让学生在生动的外在支持下快速进入学习状态，能够促进教学效率的提高。教师要丰富教学形式，利用自主探究与合作学习的方法实施语文课堂教学，给学生更多参与到语文学习活动中的机会。
三、结束语
综上所述，具有生动性的教学方法会给初中语文课堂带去活动力，营造良好的课堂氛围。用生动性的教学活动提高学生的学习主动性，是构建高效课堂的重要方法。用创新的教学理念指导初中语文课堂教学行为，给学生不一样的语文学习体验，有利于推动语文课堂教学的改革，促进语文学科教育目标的实现。
参考文献：
[1]王.浅谈初中语文课堂的生动性[J].企业家天地下半月刊（理论版）. 2010（01）
第7篇
关键词：心理弹性；质性研究；贫困大学生
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）03-0066-08
一、研究问题的提出
每个人都会遇到挫折，在挫折面前，有人从此一蹶不振，碌碌无为，有人能向挫折挑战，百折不挠，愈挫愈勇，最终成就大业[1]。贫困大学生在承受物质贫困的同时，更在思想和心理上承受着不同程度的压力[2]。有研究指出，在贫困大学生中心理弹性水平的发展并不均衡，存在着个体差异[3]。尽管有一些人儿时经历了严重的压力或逆境，长大成人后却功能完好，甚至还很优秀[4]。对家庭经济困难学生除了物质帮扶，还要防止出现自卑、自暴自弃、自我封闭，导致“精神贫困”[5]。不利的因素并不一定会导致学生发展的不良，在一些保护性的因素下，学生个体仍有机会保持正常的发展。心理弹性理论关注的是人们心理中的积极方面及积极性的发挥[6]。那么哪些心理弹性品质和保护性因素能够帮助个体良好地应对压力和挫折呢？通过对优秀贫困大学生进行访谈，挖掘出他们应对挫折和压力的有效措施，提炼出弹性品质与相应影响因素。以期能对类似家庭的中小学生进行早期或者较早期的教育帮助，促进他们心理的健康成长。
心理弹性（Resilience），也叫心理韧性、复原力、抗逆力，是个体应对压力、挫折、创伤等消极生活事件的能力或特质[7]。心理弹性保护性因素是指在个体遇到压力、挫折、创伤等消极生活事件时的支持因素，它能减轻处境不利人群所受到的消极影响，促使人们弹性发展[8]。这里的保护性因素，不仅包括个体获得的社会支持，还包括个体感知到的社会支持，即包括感知到的来自他人和社会环境的积极影响。
国内外有关心理弹性的研究除了有关的综述性介绍[9][10][11]外，主要集中于三个方面。第一，开发了各种量表以评估个体的心理弹性[12][13][14]。第二，运用问卷研究心理弹性的影响因素[15][16]，如有研究表明贫困生复原力水平与社会支持存在高度的正相关[17]。在社会支持方面，父母仍然是初中生最主要的支持源[18]。社会支持水平高有更高的学校适应质量，对中学生的抑郁和过失行为有显著的缓冲作用[19]。同时，社会支持还可以带来更多的创伤后成长[20]。第三，提出了不同的心理弹性发展模型，以模型描述儿童心理弹性发展过程中保护性因素与危险性因素的作用及其相互作用机制[21][22]。
上述研究为我们研究贫困大学生心理弹性及其保护性因素，提供了理论基础和借鉴。但国内的已有研究更多的是综述，或是对理论的探讨和对现状的揭示。而对优秀贫困大学生重要的心理弹性品质及其结构，还停留在理论的构想上，缺乏进一步的深入研究。本研究拟用质性研究的方法，以深度访谈的方式收集资料，以Nvivo 70质性分析软件作为其辅助工具，不带预设地深入分析优秀贫困大学生心理弹性的品质和保护性因素，试图探讨哪些品质和保护性因素对贫困大学生起到了重要的影响，以期为处境不利儿童的心理成长提供借鉴。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究以深度访谈的方式收集资料，访谈对象的抽取遵循质性研究中“目的性抽样”原则中“校标抽样”的具体策略。“校标抽样”指的是： 事先为抽样设定一个标准或一些基本条件，然后选择符合这个标准或这些条件的个案进行研究[23]108。本研究的访谈对象为优秀贫困大学生，需符合以下五个条件：一是家庭贫困，进入学校贫困数据库。即学生家乡所在地的民政局审查认可备案，学生向学校提交申请和证明材料，学校认可纳入学校贫困数据库的学生。二是SCL90测试结果显示，各因子平均分数不大于18，表现出良好的心理健康者；三是学业成绩突出，在校期间获得过国家奖学金或学校奖学金至少两次以上者；四是担任班级或学校有关组织重要职务，在职位上有突出表现，获得过“优秀学生干部”荣誉称号者；五是辅导员推荐，班级同学认可者。
根据以上抽样原则，我们抽取预访谈对象6人，在此基础上进行正式访谈。正式访谈对象为某“211”重点高校的本科学生，共25人，有效访谈对象共22人，其中女性14名，男性8名；文科12名，理科10名。根据 Lincoln和 Guba 的观点，用于访谈目的的样本数量应该大于 12 个[24]。本研究正式访谈时共获得了 22个有效样本，符合质性研究的样本要求。
（二）访谈方法
本研究采用生命线图与关键事件访谈法相结合的方法进行访谈。
刘礼艳 刘电芝 严慧一 等：优秀贫困大学生心理弹性与保护性因素分析
生命线图是为了帮助访谈对象更好地回顾其生命历程，聚焦对访谈对象影响深刻的关键事件。生命线图，如图1所示，横坐标轴线是表示年龄，右侧的实线代表现在所处的点，实线左边是已经经历的人生，右边是未来；纵坐标代表某时期的感情起伏程度，越往上越开心，越往下越悲伤。要求访谈对象在生命图上标出高峰和低谷时期的年龄，同时将这些时期对他产生深刻影响的关键事件，用圆点标出。之后再把圆点用曲线连接起来，整个曲线可以描述访谈对象的人生道路及其感受。
关键事件访谈法，即访谈不是要求对象事无巨细的逐一叙述，而是聚焦于对自己影响的最重要事件，以避免谈话过于琐碎和偏离主题。这样便于访谈对象梳理自己的经历、集中回顾主要问题[25]。本研究抓住访谈对象在生命线图上画的关键事件的圆点，针对圆点进行重点深入访谈，使访谈对象能着重回忆这些对自己影响重要的事件，包括当时过程、感受以及应对措施等。
（三）研究程序
本研究的研究程序包括：访谈提纲编制，预访谈，正式访谈，访谈资料整理和分析。其中访谈者全部为接受过访谈训练的心理学二、三年级研究生。本研究正式访谈共访谈了22名优秀贫困大学生。访谈后对录音进行了转录，转录文本共121，083字。
本研究采用扎根理论的范式进行分析。将录音资料转录成电子文本，然后导入QSR Nvivo 70 软件中进行整理和分析材料。根据逐渐抽象的程度对文本进行三个不同层次的编码：
一级编码，即开放式编码。这一阶段，对资料进行逐级登录，从资料中产生概念。对面对挫折时的感受、个人品质以及受到的社会支持等有关的部分进行逐句编码，以原始资料中的关键词为基础编码，初步产生 78个编码，主要为：父母重视教育、善于沟通、自我认知调节、乐观、乐于助人、真诚、坚持、求知欲、思考总结、责任感……。
二级编码，即关联式编码。这一阶段，不断地对概念进行比较，建立概念和概念之间的相互联系。从原始资料的78个编码中析出三大范畴。第一个大范畴为心理弹性品质，第二个大范畴为社会情感支持，第三个大范畴为成长中的积极因素，后两大范畴都为心理弹性的保护性因素。
三级编码，即核心式编码。这一阶段，理论性抽样，即系统地对资料进行编码的理论建构，力求获得理论概念的密度、变异度和高度的整合性。研究者反复查询了原始资料，探讨了已有类别之间的联系，寻找有可能导向核心类别的线索。最后根据类属性，建立核心式编码，即心理弹性品质及其保护性因素模型。
三、研究结果及分析
由于开放式编码数量众多，本研究改进了质性分析方法，对开放式编码进行权重统计，即对每个开放式编码的提及人数和次数进行了统计。由于编码间提及人数和次数存在显著差异，如果将所有编码同等对待则掩盖了不同编码间的巨大差异。Hill等人将所有被试都提及的编码称为“普遍的”，一半及其以上提及的称为“有代表性的”，不足一半的称为“偶然的”[26]。因此本研究综合考虑编码提及人数和次数，由于提及人数与次数比较，人数是更重要的指标，因此首先考虑人数。提及人数超过50%的编码是代表优秀贫困大学生的重要心理弹性因素与影响因素，在优秀贫困大学生中具有一定的代表性，所以删除提及人数不足11人的开放式编码，如善于倾诉、兴趣爱好、摆脱现状、开朗外向等。最后保留提及人数不少于11人的20个开放式编码，各个编码的具体提及人数和次数见表1。
（一）心理弹性品质
心理弹性品质是访谈中提及的最多因素，在心理弹性品质中，超过访谈半数的提及人数11人及其以上的编码依次有：思考总结、自我认知调节、坚持、独立、坚强、努力、责任心、乐观、感恩、要强共十个因素（见表1和图2）。
思考总结。在心理弹性品质中提及人数和次数都是最多的，在22人中达到了16人，提及次数为29次，在优秀贫困大学生中具有很大的代表性。如N1谈到：“这件事情让我知道，做什么事情都要沉得住气，把时间用到最足，包括现在，要交论文啊什么的，我都会把时间用到最足。而且结果也会令人满意。” N3说：“我爱观察爱思考，这个特点对我的专业也有很好的影响。比如设计什么是好的什么是坏的，这个问题我也一直在思考，画的好看就是好吗？也不一定。” Y4也提到： “但是我觉得我每次遇到迷茫的时候都记下来，然后自己慢慢分析。因为反正是要找一条出路，总不能沉沦在里面。”可见，思考总结是优秀贫困大学生有代表性的品质，善于思考总结可以从事件中吸取经验教训，可以帮自己在困境中找出一条出路。同样经历了一件事情，反思程度不同，从中获取的经验教训不同，成长也会不同。
自我认知调节。提及人数在心理弹性品质中都是第二位，提及次数并列为第一位，为15人共29次提到。如G1谈到：“虽然也会有不开心，看到以前的一些东西会很难过，但我基本上还是很淡定的，我的生活中不只那一件事情，我有很多挺重要的事情，恋爱不是最重要的事情，我可以通过其它途径把它排解掉。”L3也说到：“包容心要很强大。如果遇到消极的事情，要自己学会开导自己，要学会积极。不能钻牛角尖，适当的时候，就是转移注意力。”可见，自我认知调节是贫困大学生遇到困难的时候很重要的自我平衡的手段，是他们克服困难，保持心理积极的很重要的内心机制。
坚持。提及人数为第三，达到14人，提及次数并列为第一，为29次。如L5提到：“我很能坚持一件事情，只要我下定了决心，我就会坚持下去。”L3：“我比较有毅力，知道自己在坚持什么，并且坚持下去。”G2谈到：“我就是为了我当初的选择一直坚持下来的……觉得自己要坚持下去，不能抱怨别人。”可见，坚持能够帮助贫困大学生很好地完成一件事情，坚持下去，就可能完成儿时的信念和梦想，完成自己制定的目标。
独立。提及人数为第三，达到14人，提及次数为26次。如L5说：“我大学要自己养活自己。之后就开始做兼职，有帮过别人发传单报纸啥的。” N4也说到：“一切都要靠自己吧，不能靠家里人，逼着自己，努力去做。”可见，独立可以让优秀贫困大学生更好地适应环境，在面对困难时，能够自己发挥主观能动性，去解决困难。
坚强。提及人数为14人，提及次数为24次。L6说：“那段经历让我学会了坚强，很多困难都是纸老虎，你坚强地去面对，没有解决不了的困难。”L5提到：“我一定要坚强，这样才能更好的照顾好我妈妈。我就觉得女生一定要强，不一定是女强人，肯定要自己独立，自己给自己安全感。”可见，坚强可以让优秀贫困大学生能够更好地面对困境，只有坚强以对，才能理性地想办法，去解决面临的一个个困难。
努力。提及人数为13人，提及次数为24次。如D2说：“ 我是很坚持很努力的，我本身就是比较勤奋，我不会把今天的事情拖到明天。”L1回忆道：“我一直很努力的，每天晚上都看书到十一点，生病好后我很珍惜学习的机会。感觉一年多没学习过，后来很努力考上了一中，感觉这次真的来之不易，就一直很努力。” 可见，努力是优秀贫困大学生保持学习优秀的很重要的因素，正是这种努力才让他们脱颖而出，成为学习中的佼佼者。
责任心。13人共提及22次。如L1提到：“责任，就是答应别人的事情一定要实现，如果不能实现，就是对自己的不尊重。”G2谈到：“我强烈的希望早一点缓解家庭的经济危机。这一段时间，真的强化了我的责任意识。这个低谷点培养了我的责任意识，包括小事都要认真。” 可见，责任心可以让优秀贫困大学生在班级、团队以及家庭中有担当，正是这种责任心的驱使，成为他们进步的动力，进而能在班级、团队以及家庭中做出贡献。
乐观。有11人共提及29次，虽然提及人数刚刚一半，但是提及次数却达到了心理弹性品质中的第二位。如 L5说：“开心也是过，不开心也是过，何不开心而过呢？虽然日子比较苦一点，但始终有个信念，就觉得以后会好，只要努力。” G3也谈到：“个人的感觉应该是不一样的。我是挺容易满足的，每天活得都挺开心。我对未来的预想很乐观。我觉得我心态很好，不会把不好的东西累积起来。”由于贫困大学生面对更多的困难与挫折，更需要积极心态，化解负面因素。正是他们的乐观，对未来有憧憬，才不至于在当前的不利环境中消沉，怨天尤人，而是不断地积累正面力量，拥有并增强面对困难的勇气与信念。
感恩。有11人共提及28次，提及人数刚刚一半，但是提及次数达到了心理弹性品质中的第三位。如N1提到：“我特别感谢我的亲人对我的爱。我的学姐对我的知遇之恩，我的朋友让我的心灵有所归属。”Y2：“感恩，要有感恩的心。不管是家人还是朋友，而且尤其是父母对你付出的一切，真的要回报他，不管用什么方式。”可见，感恩是优秀贫困大学生比较有代表性的品质。这种情感时时促使自己产生回报的强烈愿望，从而迸发奋进的动力。同时感恩回报的传达和行动也是对帮助之人的积极反馈和正强化，拥有感恩之心的贫困大学生较他人也更容易得到更多的帮助与支持。
要强。有11人共22次提到。如N4说：“ 我觉得不要让别人看不起自己，人家能做到为什么我做不到？前面有人也在这个学校考上初中，于是自己不服输，不断地去努力。” D3说：“我自己比较要强，我觉得自己成绩不好的话就很伤心。”可见，要强也是优秀贫困大学生保持优秀不甘落后的动力。正是这种要强的精神才让他们能够不断地努力，不断地去超越其他人。
（二）社会情感支持
社会支持有物质支持与情感支持，在访谈中，尽管访谈对象都来自贫困家庭，但他们提到的物质支持比较少，对情感支持提到很多，可见对贫困大学生而言，情感支持也是尤其重要的。由表1和图3所示，社会情感支持提及人数11人及其以上的编码，即在优秀贫困大学生中有代表性的社会情感支持有：老师情感支持、父母情感支持、朋友情感支持，对优秀贫困大学生的影响比较大。
老师情感支持。有18人共提及46次，是在社会情感支持中提及人数和提及次数都是最多的编码。如L5提到：“后来上了那个老师的课，第一次交上作业的时候，那老师表扬了我，全班就表扬了我一个。老师说我画的那两个特别有感觉。后来我就觉得有点希望。”N2说：“我的班主任是教英语的，他为了提高我的英语成绩在课上也一直鼓励我，帮助我，那段时间进步特别大。”可见，在学业阶段，老师的情感支持是最重要的，老师有意或无意的鼓励、关心都会成为优秀贫困大学生克服困难，缓解压力的重要动力和支持来源。老师的某次关心或表扬就可能成为学生成长的转折点。
父母情感支持。有16人共提及26次。如D1谈到：“我妈给我的安慰和鼓励还是最大的。我绑着绷带生了痱子很难受，我妈都会哄我睡觉后自己再去睡觉。现在想想真的很感动，其实人郁闷了最好的就是和自己最亲近的人去分享一些自己的感受，听听他们的意见。从小到大，我最崇拜的就是我妈。”可见，父母的安慰鼓励等情感支持能够使优秀贫困大学生感受到来自亲人的关怀，感受到安全感，是困难中的重要支持来源。
朋友情感支持。有13人共提及34次，虽然提及人数不是很多，但是提及次数却跃居第二位。如LU1说：“高一的时候，我爸爸生病一直到高二走了，每个周六周日我都去医院照顾爸爸，有半年每天都以泪洗面，但是老师同学都对我很好，他们不会说很多，不会来‘安慰’你，但是会陪你做很多事情，吃饭啊、陪你散步啊，而且让我想哭就哭，所以我很感谢他们那段时间的陪伴。”朋友是青少年学习、生活的重要伙伴，是个体体会友谊及人间温暖的重要来源。朋友的关心和安慰也是优秀贫困大学生能够从困难中走出来的很重要的支持源。
（三）成长中的积极因素
由表1和图4示，在成长中的积极因素中，提及人数11人及其以上的编码，即在优秀贫困大学生中有代表性的成长中的积极因素的编码有：老师教育影响、父母重视教育、父母的教导、参与社会活动、良好的学校氛围、父母潜移默化影响、朋友的影响。
老师教育影响。有15人共26次提及，是在成长中的积极因素中提及人数和提及次数都是最多的编码，可见教师对贫困大学生成长中的影响是巨大的。如N3提到：“有一个语文老师，每周都上阅读课，让我们大家看文章，讲感受。他也会给我们找一些很励志的文章让我们看，让我们交流感受，这样对我有一些影响。”L1：“ 小学时候的语文老师吧，他对我们要求很严格。抄课文时候，一个字错了或一个标点符号错了，他都会找出来，相当认真，这一点对我的影响比较大，就是每一个细节都不能放过。”可见，老师在课堂上的知识讲授、严格要求等都可能影响一个孩子的成长。这也体现了作为教师，责任心要很强，说不定哪一个言行举止就影响了孩子的思想和行为。
父母重视教育。有12人共29次提及，在成长中的积极因素中提及人数和提及次数都是位于第二位的编码。如N1说到：“我爸爸是十分重视教育的，他认为小孩子要接受很好的教育，因为当时还不到上学的年纪，所以他就自己教我知识，以至于我上一年级的时候自己的知识水平就比其他小朋友高很多。”可见，不在于父母的文化程度如何，只要父母重视教育，认识到教育的重要性，就无形中传达了父母对孩子在教育上的期望。父母对教育的重视以及对孩子学习的严格要求，就会让孩子从小重视学习。在教育上对孩子的期望，也会转化为孩子努力学习的动力。
父母的教导。有12人共22次提及。如L1谈到：“我爸主要是在做人方面对我教导过很多。如与人交往时候，要有责任心，守时，承诺的事情就一定要办到，这些都是我爸教我的。我爸挺喜欢运动，我和我爸这些方面比较像。”L4说：“我妈妈小时候告诉我女孩子不能像金丝雀一样让人家养，要自己赚钱。” 可见，父母在日常生活中对孩子的思想教育，潜移默化地就渗入到孩子的思想中，成为孩子的自我要求，对孩子有着深深的影响。
社会活动。有12人共20次提及。L1谈到：“因为做团支书，组织活动的时候，要和班里的人商量，和同学去协调，锻炼了交往沟通能力。经常还会提些新鲜的别人感兴趣的活动。活动点子要好，不好的话，别人就不支持你。”N3：“我大学的时候很积极，报了很多社团，后来还参加了红十字会。因为我比较喜欢画画，想发挥一下特长，在海报组画画，慢慢的当了主任。”有研究指出，积极参加社会活动，扩大社交范围，建立良好的人际关系网络，是维持心理健康的一个重要方面[27]。可见，社会活动可以成为优秀贫困大学生转移情绪的渠道，也是他们锻炼人际交往能力、组织能力和发挥自身才能的途径。
良好的学校氛围。有12人共19次提及。如Y1谈到：“我们班是在那种环境下，就是又有竞争，但是又有友谊，大家下课都一起玩啊很轻松的那种。在那种学习氛围中，整个人就像爆发出来一样，把自己的潜能激发出来了，全班都考得特别好。”G1说到：“高一挺开心的，我初高中都是一个学校，我很喜欢我们学校，高中的环境很好，老师也比较人性化，提倡学生在以学业为主的前提下自由发展，有很多课余活动。” 可见，一个良好的学校氛围能够为学生提供良好的学习环境，在这种氛围中，学生相互积极影响，更愿意且更乐意学习。
父母的品质影响。有11人共25次提及。虽然刚刚一半人提到，但提及次数却是成长中积极因素中的第三位。如L5谈到：“我妈的个性比较要强，就是什么都不服输的劲头，我比较像她。”D1说到：“我妈妈勤劳朴实，要强，通情达理，很愿意和自己小孩以及别人去沟通，很乐意去分享很开心的事情，她很注意情绪的控制，从来不发火。还有就是她会很默默支持你。很信任你，她相信你有这个能力去做好这些事情。信任是我妈给我最好的东西。”可见，父母坚强要强、勤劳善良、爱学习等自身优秀品质潜移默化地影响着下一代。身为父母，要培养孩子的良好品质，首先要培养自身的良好品质，可以说言传身教一样不能缺，很多时候，身教的影响更根深蒂固。
朋友的影响。有11人共20次提及。如L4说到：“我有几个特别铁的朋友，平时说说心里话，一起出去玩，比较开心。”D1也说：“班里我们是七个复读生，我们成立了七匹狼小组，感情很好。好朋友会给你很大的帮助，和亲人一样。一遇到不开心的时候，我们就去吃饭、唱歌啥的。”可见，良好融洽的朋友关系，也是孩子健康成长不可或缺的一部分，朋友的良好影响，会让他们的学习和生活更加的愉快和充实。
（四）优秀贫困大学生的心理弹性及其保护性因素作用模型
扎根理论特别重视对理论建构过程的探究。这个过程不是事件上分阶段的过程，而是各种概念关系之间的互动过程[23]335。对经验研究的结果做进一步的概括和提炼，以形成简约的理论，只有这样，才能使研究数据更具系统性和组织性[28]。本研究试图对优秀贫困大学生心理弹性及其保护性因素的关系进行探讨，构建面对挫折、困难及压力的相互影响因素的模型，见图5。
如图5所示：在优秀贫困大学生面对困难和压力时，心理弹性品质即自身应对困难的品质，是自身的防御措施，同时社会情感支持和成长中的积极因素作为心理弹性的保护性因素，是外在环境给予的防御措施。在心理弹性品质和心理弹性保护性因素的共同作用下，优秀贫困大学生能够很好地应对困难和压力，健康地成长。心理弹性品质能够影响社会情感支持的获得，社会情感支持也有助于心理弹性品质的形成，同时成长中的积极因素既能够促进心理弹性品质的获得，也能够影响社会情感支持的获得。如心理弹性品质中乐观、感恩等品质能够让社会情感支持的提供者更愿意和乐意去提供帮助，个体在成长过程中获得的社会情感支持如果充足，也更容易产生自尊和安全感，形成乐观、感恩等心理弹性品质。成长中的积极因素，如父母的潜移默化影响、教育影响等能够让孩子更容易形成某种相应的心理弹性品质，同时朋友的影响、良好学习氛围等也会让孩子在更容易得到社会情感支持。
由研究结果可以看出，在优秀贫困大学生的心理弹性品质中，最有影响力的10个因素依次为：思考总结、自我认知调节、坚持、独立、坚强、努力、责任心、乐观、感恩、要强。其中思考总结、自我认知调节最为重要，分别居第一和第二位，体现了个体主动应对困境的元认知。坚持、独立、坚强、努力、乐观、责任心、要强品质也很重要：坚强与乐观共同构筑抗逆境的支撑，有乐观的坚持常常才能坚持，无坚持的乐观往往只是盲目乐观；而责任心与不服输可以保证个体尽心尽力，敢于竞争；再加之改变现状的行为――努力、坚持，可以使信念变为现实。优秀贫困大学生的心理弹性保护性因素主要为社会情感支持、老师教育影响、父母重视教育、父母的教导、参与社会活动、良好的学校氛围、父母的品质影响和朋友的影响，可以看出父母影响最为广泛，有多方面的影响。优秀贫困大学生的这些心理弹性品质和心理弹性保护性因素在以上结构模型所示的关系中相互作用，从而能应对困难和压力。
四、研究的效度和信度
（一）研究的效度
在质性研究中，比较一致的倾向是用“效度”来评估质性研究的质量，即研究的结果是否反映了研究对象的真实情况。常见的验证手段有：原始资料检验法、专家评价法。
本研究在编码的各个阶段和建构模型阶段，反复返回原始资料进行核对。研究者在整理和诠释阶段，不断返回加以审查，看是否正确地诠释了文本。在先后接受两位专家的反馈意见后，又多次回到原始资料，检验、修改自己的编码，进一步完善了研究模型。
（二）研究的信度
质性研究的质量也可评估其信度，即通过比较不同人员独立分析同一资料的结果是否一致来验证[29]。
本研究运用归类一致性指数进行了信度评估，即评分者之间对相同访谈材料的内容分析编码归类相同的个数占编码总个数的百分比：CA=2×T1∩T2/T1∪T2。其中， T1=编码者1的编码个数；T2=编码者2的编码个数。本研究中两名研究者反复回到22个原始资料文本进行讨论、修改并达成一致意见后形成了研究者编码手册。他们同时对25%的文本即5个文本进行编码。其中T1、T2分别为第一名研究者、第二名研究两人对相同的5个文本各自的编码总数即：T1=194，T2=193，T1∩T2=149，CA=077。说明本研究对文本内容的归类一致性可接受。
五、结 论
本研究通过对22名优秀贫困大学生进行访谈，分析访谈文本得出以下三个研究结论：
第一，优秀贫困大学生心理弹性品质主要包括思考总结、自我认知调节、坚持、独立、坚强、努力、责任心、乐观、感恩、要强。
第二，优秀贫困大学生的心理弹性保护性因素包括老师情感支持、父母情感支持、朋友情感支持、老师教育影响、父母重视教育、父母的教导、参与社会活动、良好的学校氛围、父母的品质影响、朋友的影响，其中父母影响最为广泛，有多方面的影响。
第三，优秀贫困大学生的心理弹性品质和心理弹性保护性因素相互作用，产生应对困难和压力的力量。其中，心理弹性品质是个体自身的防御措施，社会情感支持和成长中的积极因素作为心理弹性的保护性因素，是外在环境给予的防御措施，困境应对的承受力取决于内外两个方面的共同力。同时心理弹性品质能够促进社会情感支持的获得，成长中的积极因素既能够促进心理弹性品质的获得，也能够影响社会情感支持的获得。
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第8篇
关键词：班主任管理机制；班主任心理；班主任节；班主任名师工作室；获得感；成就感
正文：首都师范大学附属红螺寺中学是一所与共和国同龄的学校，现有32个教学班，普通高中班15个，内地新疆班8个，美术实验班6个，音乐实验班3个，共有来自13民族的1133名学生。多个民族学生构成的群体，多样的人才培养模式，多元的文化背景，多彩的风俗习惯，复杂的学生心理特点，不同民族的文化碰撞与交融，要求班主任不仅有爱心，更要有科学的教育管理方法.因此，我们在培育班主任理想信念、道德情操、仁爱之心、扎实学识，特别是积极心理、阳光心态以及专业能力方面，进行了有益探索，取得了可喜的效果。
一、班主任队伍建设主要成效
高度重视班主任队伍建设，是首师大附属红螺寺中学德育工作的传统。多年来，学校取得了显著教育成效，形成了鲜明的办学特色，优秀的班主任队伍发挥了极其重要的作用。学校先后获得 “全国德育实验校”、“全国平安和谐校园”、 “全国教育系统先进集体”、“北京教育系统关心下一代工作先进集体”、“北京市控烟示范校”等多项荣誉称号，班主任功劳第一。
全校开设了30个高中教学班，2个预科班（初三），每年暑期聘任班主任岗位时，都有50―60位老师主动要求担任班主任工作。女教师杨赞稳退休前一年，还在高三年级班主任岗位上辛勤工作，高秀英老师一直当到退休都担任新疆生的班主任。
在学校搭建的平台上，诸多班主任获得很多荣誉，先后有5名班主任荣获北京市“紫禁杯”特等奖和一等奖；11人获得全国班主任课例评比一、二等奖，有两名班主任在全国德育大会上展示；在怀柔区班主任基本功大赛中8名班主任获得一、二等奖，占了全区设奖总额的60。班主任的成长离不开学校科学的班主任支持系统，班主任关注学生心理，科学有效工作，在辛苦的同时享受科学育人幸福感。
近四年，班主任团结科任教师，培养了北京市优秀中学生袁秀龙，5名清华、北大、中央美院学生，央视星光大道选手玛伊努尔、影视界明星白敬亭等。
二、调查研究，找准教师躲避班主任工作的真因
班主任，是班级的“教导主任”，担负着德、智、体、美、劳、心理等全面的教育管理任务，是如校长一般不可替代的“领导者”，是实施素质教育的决定性力量，是培育学生核心素养的主力军，是践行社会主义核心价值观引领者，高度影响着全班三四十个、四五十个家庭的幸福程度，影响着国家的未来。
然而，在农村城镇高中校里，过去老师们很少有人主动申请担任班主任工作。暑期聘任班主任工作岗位时，只有几人填写班主任工作岗位意向表，多数岗位要靠学校领导苦口婆心劝说，才能凑够需要数额。
调查发现，老师们不愿意担任班主任工作，最主要的原因：
第一，调查表明，百分之70以上教师缺少教育信仰、教育情怀，只把教师当做职业，遇到班主任这种艰难险重的岗位就退却了。
第二，班主任工作负担过重，承担着无限责任。调查结果显示，班主任工作职责竟有65项左右。
第三，待遇过低，承受任务之重和享受报酬之低反差太大。做的是教师满工作量一半的事情，获得的是微薄的报酬。
第四，专业地位不公。班主任工作被行政部门和学术领域公认为“专业”，但中小学职称系列中，却没有设立“班主任职务”的专业名分。
这些主要原因，严重影响教师争当班主任的积极性。只有心理健康的班主任才能培育心理健康的学生，因此我们把培育班主任积极心态作为首要工作。
三、创新班主任队伍建设的机制、策略、方法
（一）成立“2211名师班主任工作室”，培育骨干
聘请德育特级教师于荣学主持班主任工作室，创新班主任培训模式，培育班主任积极心理、解决教育教学管理中的实际问题，提升班主任专业水平；提高学校的整体办学水平、培养学生核心素养；在教育教学理论素养、德育课程开发与建设、德育科研课题的研究，落实社会主义核心价值观等方面得到更大提升，极大地带动了班主任的工作热情。
（二）注重班主任心理健康，增强班主任幸福感
1、只有心理健康的班主任才能培养健康的学生，因此学校配备两名专兼职心理教师；学校申请专项112万元建设心理健康指导中心，中心有心理活动室、沙盘室、潜能开发室、测试室、地面减压互投、心理图书和音像资料等，为心理健康教育工作的开展提供了经费和物质保障。学校有两名国家二级心理咨询师，在为学生服务的同时，也为班主任打开大门，缓解班主任压力。经过多年培养，班主任们干劲十足，2013年 学校出版《阳光班集体建设策略》为班主任进行全面指导。
2、举办心理活动周
活动以积极心理学理念为指导，以“了解自我 实现梦想”为主题，通过广播、《红螺心语》小报、旗下讲话、心理教育讲座、户外拓展和时光轴展示等活动普及心理健康。教育了学生，为班主任减轻了负担，班主任的参与，也让班主任体验了积极语言、积极心理的魅力。学校关注班主任心理健康，党支部开展了关于班主任幸福感的调查，了解班主任幸福感状况，制定提升班主任幸福感的措施。3、设立班主任节
从2013年起，学校设立班主任节，每年的12月第一周为班主任节，在班主任节期间，学生们自行组织感恩班会，为班主任写诗、画画、唱歌，以此回报班主任；学校组织专题讲座，提升班主任管理水平；组织趣味运动会，放松班主任身心；班主任节闭幕式上，对在红中担任班主任工作十年以上的10名教师和在班主任安全教育论文评选中获奖班主任进行了表彰。丰富多彩的活动，让班主任感受到尊重与爱，在过节同时提高班主任班级管理水平和教育能力。
（三）坚持应用北京市班主任培训科研成果，开办班主任业余培训学校
科研课题《农村城镇高中班主任培训模式研究》在北京市两次经验推广，里面提出四种培训模式：以问题研究、案例学习、业余学校培训、网络传媒为主要方式的培训模式。
持续举办研修班38期，通过讲座、交流、展示等形式，参考《班主任杂志》赵福江社长主编的培训教材对班主任进行积极心理、阳光心态的专题培训。邀请赵福江主编到校校授课、邀请杨丙涛为班主任做“读好用好班主任杂志，提升专业水平”报告。参加“班主任杂志”每年每次举办的征文比赛，在反思工作的同时提升理论水平。
邀请北师大二附中语文特级教师何杰做《积极心理主题班会的设计》专题报告，邀请《班主任》杂志社编辑杨丙涛进行“如何疏导不良情绪”培训，我校两名国家二级心理咨询师每月定期M织班主任展开心理小游戏培训。班主任把学到的理论与工作实际相结合，积极乐观的开展班级工作。
（四）建立副班主任制度，减轻班主任工作负担
学校2002年建立副班主任制度，选取有责任心、年富力强的青年教师担任副班主任，他们经验还不丰富、组织能力还不是很强，可以协助班主任管理日常事务，跟班主任学习管理策略，一般2-3年，就能承担班主任工作。同时大大减轻了班主任负担，分担了班主任的压力。
（五）创新育人机制，实施“全员育人”“党员导师育人”制度
学校实行“全员育人”“党员导师育人”制度，干部首先创新育人工作，遵守学校制定的《干部工作守则15条》和《干部10种工作意识》，带头负责2-3名个别生的教育和帮助，在干部带领下，教职工树立全员、全程、全方位德育观念，实行全员育人机制。德育工作贯穿各个工作环节的始终，任何空间，任何地点。为了将此项制度落实到位，真正起到教育效果，学校对教职工设置育人津贴，并与教职工的执行情况挂钩，真正形成事事有人管。这极大减轻了班主任的工作压力，缩短了班主任工作时间。
政教处组织开展学生喜爱的班主任评比活动。学生们利用广播宣传班主任的事迹，通过征文活动表达对班主任的热爱，电教组录制“班主任一天”让学生们知道班主任的辛苦，政教处召开“如何做一个好班主任”经验交流会，班主任们结合自己多年班主任工作谈了自己的做法，表达了自己对班主任工作的热爱，对学生的辛勤付出，动情之处，潸然泪下，感动了现场所有人。
四、创造保障条件，努力提高待遇.
（一）改进班主任工作评价体系和奖惩制度
对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励，评选北京市道德模范王万仁老师捐资设立的“红螺园丁奖”条件中，考核奖励向班主任倾斜。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。学校为班主任开展工作创造有利条件，每年投入绩效约40万元保障其享有的待遇与权利；同时为班主任和学生心理健康教育工作的开展提供了经费和物质保障。评职称、评先进、评优秀都向班主任倾斜，占到评选总人数的百分之60以上，我校32名在职班主任，平均年龄34.8岁，已经有11名班主任被评为高级教师。
（二）做好舆论宣传，在绩效工资分配中努力提高班主任报酬比例
在绩效工资改革中，学校组织支委会、教代会充分研讨，确定班主任每月绩效津贴为1000元。因为每个班级中都有来自新疆的学生，为了方便与家长的联系，减轻班主任的经济压力，学校为班主任报销电话费。虽然这些报酬与班主任们的付出不匹配，但是在研讨的过程中，全体教职工形成共识，了解班主任的繁杂与艰难，因此在工作学习中主动帮助关爱班主任，班主任体会到同事间浓浓的爱意。
（三）尽可能为班主任提供更多的学习机会
班主任工作要与时俱进，尤其是在高考改革的大背景下，我们为班主任提供多元平台进行学习。
师徒结对是我校的光荣传统，为了让青年教师和班主任尽快成长起来，每学年初组织召开青年教师和班主任拜师会，校长亲自参加并讲话，希望老师们做四有教师，自觉增强责任意识，坚定理想信念，牢记教书育人神圣使命，师徒合作共赢，做有特色的老师，做一名优秀教师！
学校从2002年开始举办班主任研修班活动，目前已经举办38期，针对班主任工作中的典型现象和典型问题，召开班主任研讨会，老师们结合自己班主任工作进行典型经验交流、互相借鉴、集思广益。
校内的师徒结对及研讨针对具体问题，那么专家引领和走出去培训可以提升班主任的理论水平和教育思想。 近四年，组织班主任去美国、芬兰等国家深入了解国外教育发展状况，去浙江、海南、江苏、山东、北京等地培训开阔视野，了解高考改革中的教育实施途径，百分百的年级组长和班主任外出培训过。
五、结论
1、打牢全体教师的师德底色，是争当班主任的基础。
教师能心甘情愿的担任班主任工作、喜欢班主任岗位，全体教师的师德水平是基础。提出的“四有教师”的要求，也是中国好班主任的标准。在四条标准中，“师德要求”占了三条，教师没有较高的师德水平，不会主动选择担任班主任这个需要高度奉献的岗位；不情愿的服从学校安排，不大可能做好立德育人的工作。因此建设班主任队伍，师德教育优先，教师走上班主任岗位，在持续培养过程中，必备品格是基础，关键能力是重点，在越来越重，越来越难的班主任工作任务面前，教育信仰未成、理想不明、信念不坚，仍然会打退堂鼓，因此持续强化师德教育，增强工作动力。通过师德报告会、树立榜样、评选师德标兵等形式打牢是的底色，学习我校王万仁老师的无私奉献精神，将要出版“榜样的力量”作为师德校本教材。
2、减轻班主任压力，谁主管谁负责
学校树立大教育观，任课教师课堂安全由任课教师负责、宿舍安全由安全办和宿办老师负责、组织活动安全由组织活动部门和班主任一起分担责任；设立副班主任减轻工作压力，这样班主任安全压力减少了。
3、改进分配制度，合理提高待遇
在现有条件下，尽最大努力，不断改善班主任待遇，也是队伍建设必不可少的，教师看到学校努力了，也就理解了，幸福感就逐步增强了。
4、引领专业发展，实现自我需求
为班主任提供专业发展平台，引导班主任追求专业能力提升，启发班主任的责任学习力需求，激发班主任自主发展需要，能够保持教师担当班主任工作持久的激情，班主任产生了自我实现的内在需求，可以“不用扬鞭自奋蹄”。否则，教师会“人在曹营心在汉”。
总之，面对老师们不愿意担任班主任工作，我们通过培训、树立榜样等形式打牢全体教师的师德底色；通过设立副班主任、谁主管谁负责的机制减轻班主任压力； 通过改进分配制度、合理提高待遇、设立班主任节等培养班主任积极心态、提高班主任幸福感；通过引领专业发展，实现自我需求为班主任提供专业发展平台，用学校最大努力引领教师喜欢班主任工作岗位，促进学校发展。
参考文献：
1. 孟万金《积极心理学》
第9篇
关键词：中职学校生源 中职教育转型 一体化教学课堂
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0135-05
职业教育改革问题一直是教育界关注的话题，2014年两会提出了关于我国新形势下职业教育改革发展的方向。《发展现代职业教育本科高校向应用型大学转型》这篇来自中国青年报2014年3月5号的文章谈到本科高校向应用型大学转型存在的很多问题，同时也表达出从事中职教育一线教师的心声。在此我也想通过目前我国职业教育改革形式，结合自己的教育教学实践谈一下自己在一体化教学中的体会：那就是一定要有“本着对学生负责的态度”，“做对学生负责贴合实际的课堂教学”。
1 中职学校生源现状
中考分数线是中职教育教学现状存在的必然。“分、分、分学生的命根”，分数高低一直是中国人评价一名学生学习成绩好坏的的标准。中考是初中学生的升学导师，九年义务教育结束之后学生参加中考按分数高低进入高一级的学校深造，高分学生去重点高中、普通高中，成绩较差的去中专、技校。这种中招形式，会使进入中专技校的学生意识到，自己是初中班级里成绩最差的，来技校上学就是拿个文凭，甚至有家长让孩子上中专技校就是为了看孩子。这就必然造成了学生在学校的生活安逸，没有主动学习的积极性，有些甚至连被动学习都很困难，这也是中职教师课堂教学难于管理控制的关键问题。
2 转型发展最艰难的是课程，开心的是中职教师
前几天上课，又有学生问我，“老师我们上完中级后可以考大学吗？”
2014年3月22日在中国发展高层论坛上教育部副部长鲁昕表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。
其中提到，第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。鲁昕部长说，“在高中阶段，16岁就可以选择你未来发展的模式。当然不管你选择的是什么模式，你都可以实现你的人生目标。”
本次会议还提到，“之前的职业教育只讲技能，随着信息技术的发展和产业升级，技能需以技术为基础”。“技术技能型有三种人，第一类是工程师，第二类是高级技工，第三类是高素质劳动者。”
也就是说，技能型人才的高考和学术型人才的高考分开，学生在初中毕业的时候可以根据自己的学习成绩，兴趣爱好、综合职业能力，为自己选择适合自己将来发展的道路。是去中职学校学习将来考应用型大学，还是进入高中上学术型大学。读中职一样可以上大学，这在一定程度上会改变中职学校的生源情况。中专、技校逐步会有品学兼优的学生考入，这些学生在一定程度上能带动一个班甚至是一个学校的学风，形成良好的班风、校风。只有意识到职业教育的重要性，改变思路，不让孩子选错路，才能培养出高级技工和高素质的劳动者，这一切不仅需要从根本上改变学生、家长的传统教育观念，也需要我们从多方面改变教育教学形式增强中职学校的竞争力。
3 转型中的一体化教学课堂
十二五期间，国家中等职业教育改革发展示范学校建设和国家高技能培训基地建设期间，中职院校培养了一批适应一体化教学的双师型教师，很多学校建立了一体化教室，引入了国外的一体化教学模式。我校数控专业的13（9）班开设的《数控车床编程与模拟加工》课程也实行了一体化的教学模式，我在这门课的教学过程中不断摸索更适应学生的学习方法，尽量去完善课堂的教学环节，调动学生学习积极性，充分培养学生的综合素养。
3.1 教师课堂教学方式的转变
脱离传统教学的束缚，真正实现角色的转变，充分体现教师“教”是为了学生学，不是放弃而是精进。
“樱桃好吃树难栽”，作为一名中职学校教师，课堂教学不言而喻，突出问题还是学生学习兴趣难于调动。一体化教学课堂不再是单纯的以教师为中心，死板的去传授知识，特别是通过《机械设备维修专业》一体化课程培训及《数控车床编程与模拟加工》一体化课程上课实践，使我明白，作为一名好的教师，不能单单用“管理”这个词语来上好课，而是要结合学生的实际情况，以学生为主体展开教学，充分发现学生多方面的优点和才能，给学生以充分展现自我才华的机会，通过他们不同方面才华的展示，增加了学生的自信，激发了他们对本门课程的学习兴趣。
3.2 《数控车床台阶轴编程与模拟加工》一体化课堂教学设计
《数控车床编程与模拟加工》是针对数控专业中级工班一年级的学生开设的，《数控车床台阶轴编程与模拟加工》是其中的一个学习任务。
3.2.1 编写教学活动策划
教学活动策划是整个学习任务顺利实施的短期教学计划，也是教师组织一体化课堂教学的总纲，主要包含本学习任务教学活动设置，教师活动，学生活动，每个教学活动学习内容，完成每个教学活动需要达到的目标，每个教学活动课时，上课地点等。要制定合理的教学活动策划，必须要结合学生现状。对于这些心理年龄较小的学生来说，上课往往注意力不集中，学习方法不得当，教师布置的教学任务很快就记不清楚了。编写教学活动策划有助于学生和教师明确完成本次任务每个教学活动自己课前需要做什么样的准备，要完成什么样的内容，达到什么样的目标等。
3.2.2 进行学习任务分析
（1）如何上好一堂课，
纪律要求：
①课本必须自始至终的带齐；
②要求做的笔记必须记好；
③能够利用讨论，查阅资料等方法的完成工作页。
能力要求：
①能制订的合理的加工工艺；
②能够运用G71外圆复合固定循指令编程；
③会使用仿真软件进行模拟加工。
（2）教学用品准备齐全。
（3）阅读任务书。
学校数控校企合作车间接到一批零件加工任务，零件图纸如图2所示，现在要求数控专业13（9）班同学能够根据图纸要求制订工艺，根据工艺过程卡有关内容，编写程序，通过数控车宇龙仿真软件完成零件仿真加工。
（4）分析零件图纸。
3.2.3 制定工艺
（1）工艺制定流程。
（2）工艺过程卡的编制。
在这里主要采用工艺过程卡空表引入，采用头脑风暴给学生流出独立思考
和练习的空间，然后根据学生平时对课程掌握情况，进行分组讨论完成。每组派一名同学展示自己的成果，教师制定工艺与学生分享，并进行小组讨论，制定出最优方案。
3.2.4 编制程序
（1）思考复习导入G71。
（2）G90外圆、内孔简单车削循环指令复习。
①指令格式。
G90 X（U）_ Z（W）_ F_
圆柱面的终点坐标值
②走刀路线。
R表示快速移动，F表示进给运动，加工顺序按1、2、3、4进行。
U、W表示增量值。
（3）G71外圆、内孔粗车固定循环加工
复合形状固定循环G71用于圆柱毛坯料粗车和圆筒毛坯料粗镗加工，利用复合形状固定循环功能，只要编写出最终加工路线，给出每次的背吃刀量等加工参数，车床即能自动地对工件重复切削，直到加工完成。G71是非模态指令，G71为粗车循环指令与G70精车循环指令配对使用，轮廓外形必须采用单调递增或单调递减的形式。
①指令格式。
G00 X―Z―；
G71-----外圆内孔粗车循环指令
G71 U（d） R（e）；
G71 P（ns） Q（nf） U（u） W（w） F（f） S（s） T（t）；
N（ns）…………….
N（nf）
X，Z：循环的起点坐标。
X：加工前工件尺寸大1― 2mm
Z：距离工件右端面2-3mm处
d：每次循环的背吃刀量（半径值）单位是mm且要大于零；
e：每次循环的径向退刀量（半径值）单位是mm；
ns：循环开始的程序段号；
nf：循环结束的程序段号；
u：X方向精加工余量（单位是mm）（注意：有正负，车外圆是u>0，车内孔是u
w：Z方向精加工余量（单位是mm）（注意：有正负，从右往左车削是w>0， 从左往右车削是w
F：粗加工时刀具横向进给速度 直径值，单位：mm/r或mm/min；
S：粗加工时转速；
T：刀具；
②走刀路线。
（4）G70外圆、内孔精车固定循环加工
G70 P（ns） Q（nf）
ns―精车路线第一个程序段的段号；
nf―精车路线最后一个程序段段号；
（5）程序展示教师指导。
O12；
N010 T0101；
N020 G99 M03 S600；
N030 M08；
N040 G00 X55 Z2；
N050 G71 U2 R0.5；
N060 G71 P70 Q170 U0.5 W0.05 F0.25；
N070 G42 G00 X0 S1000；
N080 G00 X11.99 ；
N090 G01 X19.99 Z-2 F0.1；
N100 Z-15；
N110 X27.99；
N120 Z-25；
N130 X39.99 Z-45；
N140 Z-55；
N150 X47.99 Z-70；
N160 W-10；
N170 G40 X52；
N180 G00 X60 Z2；
N190 G70 P70 Q170；
N200 G00 X200 Z100；
N210 M30。
3.2.5 利用数控车床仿真软件模拟加工
此学习任务是在学生已经掌握宇龙仿真软件模拟操作步骤的基础上展开的，课前教师已经将这部分内容制作成微课，本环节主要是通过展示仿真操作的视频，提出问题，引入仿真操作步骤复习环节，然后由学生独立完成程序导入，仿真加工，验证程序编写是否正确，并测量检验尺寸是否合格。
3.2.6 形成小组总结与点评模式
根据数控机械加工岗位特点及职业资格标准要求，本课程的学习评价采取过程评价与终结评价相结合、学生互评与教师评价相结合的方式，过程评价的重点是考核基本素养、工艺设计程序编制仿真加工等。（如图8）
3.2.7 课堂上的素质教育
鉴于目前社会对国人素质及教师素质问题的评价舆论，使我更加意识到作
为一名教育工作者，要严格要求自己，教书育人。教学中的素质教育见效虽慢，但是一旦塑成，学生都会受益终生。教育从心开始，为了能从内心深处来感化每个学生，每周四节课完成教学任务后留出五到十分钟时间，组织学生观看感恩题材和有教育意义的小短片、进行图片心里测试，并用角色扮演的形式，组织学生点评，做体会总结。经过近两个月此类活动的开展，逐步看到成效，特别是在一次播放《小猫成长记》这个片段时，我看到很多学生眼神中流露出对母爱的感激之情，下课铃响了，楼道里一片沸腾的嘈杂声，教室里却依然像上课一样的安静，当时我都不知道是不是应该打断这些学生，与平日里看上去什么都不在乎的形象形成了鲜明的对比。真正有意义的短片是可以触动青少年内心的感动的。这也给了我对教育教学工作的很大鼓舞，以后只要有合适的时间、机会都会定期开展这样丰富多彩的课堂教学。一个学期下来我也能够体会到他们言谈举止的改变。
4 结语
“百年大计，教育为本”，一个人的成长要经历很多阶段，对处在青少年时期需要认知的孩子来说，课堂占据了他们生活的大部分时间，很多习惯都是一点一滴养成的，每一位教师都会成为他们去模仿和学习的楷模，我们每一个人，每一位教师都应该殚精竭虑的不断努力去发光发热，为了孩子们健康的成长，为了祖国的未来，为了中国的繁荣富强。当今正是职业学校改革的新起点，我们更应该迎合中职学校改革为我们所提供的优越教学环境和有利契机，钻研契合中职学校学生教育教学的方法，真正把国外先进的一体化教学模式转变为适合我国职业教育的新型教学方法，形成适合我们中职学校学生学习的优质一体化课。
参考文献
[1] .职业教育改革要跟上社会步伐.国务院常务会议：部署加快发展现代职业教育，2014-02-26.
[2] 发展现代职业教育 本科高校向应用型大学转型[N].中国青年报，2014-03-05.
[3] 李小强.论一体化教学[D].陕西省电子工业学校教育论文，2013.
