政治参与论文范文

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第1篇

有学者则指出我国当前的民主体制还不够完善，无法提供满足公民包括青年学生政治参与制度化的参与渠道，尚未形成能吸纳广大公民政治参与的能力[4]。这些研究虽在现状、问题、成因及对策方面进行了探讨，但却未深入分析大学生参与人大代表选举的影响因素及其内在联系。因此，本研究将探寻大学生参与人大代表选举的影响因素，并分析彼此间的内在联系。采用问卷的方式在四川省5所“211工程”大学进行调查，运用SPSS因子分析方法，并采用结构方程模型分析大学生参与人大代表选举的影响因素，并借此提出切实可行的对策和建议，为提高大学生参与人大代表选举的积极性和政治参与度提供参考和借鉴。

理论假设与模型构建

动机作为行为的动力，直接推动个体活动的动力，具有激发、指引功能，并与行为特别是行为倾向具有一致性。因此，本研究将选举动机作为选举行为倾向的重要变量，并假设（H1）选举动机越强烈，对选举行为倾向影响越大。但是，任何动机和行为都是以认知作为前提和基础，其认知水平的高低也必然会影响动机，因此假设（H2）选举认知水平越高，选举动机越强烈，假设（H3）选举认知水平越高，选举行为倾向越大。此外，动机理论还认为人的需要、兴趣、爱好、价值观等都需要转化为动机后才能对活动产生动力作用。

态度作为价值观之一，也必将对行为倾向产生影响，因此我们假设（H4）选举态度与选举动机呈正相关，即选举态度越正向，越积极，选举动机越强烈。美国学者Fishbein提出了理理论(TheoryofReasonedAction，简称TRA)，该理论认为，个人表现出特定行为是受个人的行为意向影响，而行为意向在某种程度上是由个人对此行为的态度与主观规范所决定。但是由于理理论是基于理性人假设，有一定的局限性，因此Ajzen加入了认知行为控制这一变量，并将其理论发展为计划行为理论(TheoryofPlanedBehavior，简称TPB)，主要用来预测和了解人类的行为，后来被广泛用于社会心理学、人力资源管理、营销和消费等领域。计划行为理论认为，态度越正向，越积极，其行为意向就越大，反之越小[6-8]，且Katz和Stotland，Rosenberg和Hovland也曾在研究中发现，人的态度是行为反映的基础[9]，因此，本研究将选举态度作为影响选举行为倾向的变量之一，假设（H5）选举态度与选举行为倾向是正相关，即选举态度越正向，越积极，其选举行为倾向就越大，反之越小。此外，许多心理学家认为态度由情感、认知、意向三部分组成，学者洛开奇（M•Rokeach）甚至认为态度作为一种具有结构的复杂认知体系，是个人对于同一对象的数个相关联的信念组织[10]。由此可看出，认知作为人们心理活动产生的最初来源，对态度会产生重要影响。因此假设（H6）选举认知水平对态度有正相关关系。

研究方法

（一）变量界定与问卷编制

选举认知水平是指个体对人大代表选举的了解和认识程度、理解和评价能力，在本研究中，认知水平则是对人大代表选举的程序、人大代表的权利和义务、人大代表选举的意义的认知和了解程度的测量，采用李克特量表，从完全不了解、不太了解、一般、比较了解到非常了解，分别赋值1至5分。选举态度指参与选举的主体对人大代表选举的评价和看法，表现为认可与否定程度，赞成与反对程度的状态。如是否能选出代表广大人民群众利益的代表、人大代表制度设计的合理性、透明度等，分为“完全不认同、少部分认同、一般、大部分认同、完全认同”5个程度，分别赋值1至5分。选举动机是指选举主体受外界刺激和内在需求综合作用产生的内在动力。本研究采用参加选举是否有自豪感和荣誉感以及参加选举的目的是为了选举出真正能代表人民利益的代表或是行使自己的权利还是例行公事等。从完全不符合、少部分符合、一般、大部分符合到完全符合，分别赋值1至5分。选举行为倾向是人们对人大代表选举所预备采取的先前反应和意向，具有预备性质，它是选举行为的直接驱动力，但不等于外显行为[11]。其量表内容包含“如果条件允许是否愿意参加人大代表选举”，“是否会主动参加”以及“是否会选择代表自己意愿的人”，答案“是”“否”分别赋值“1”和“0”。

（二）数据来源与统计方法

为了保证问卷的质量，首先在电子科技大学进行小样本试测（N=60），并运用SPSS20.0对问卷进行了信度和效度检验，在此基础上根据调查学生的反馈情况进行反复调整与修正，得到了最终问卷，共28题。最终问卷在四川省5所“211工程”大学（四川大学、电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学和四川农业大学）进行问卷调查，主要考虑到作为“211工程”大学的学生，综合素质总体更高，因而更加具代表性。我们共发放问卷750份，每所大学150份，收回701份，剔除大量未填写和真实性不足的问卷，同时采用序列均值对少量题目未填写的问卷进行缺失值处理，最终有效问卷共649份，有效率87%。样本基本情况见表1。结构方程模型（StructuralEquationModeling，简称SEM模型），具有同时考虑和处理多个因变量、将无法直接测量的属性纳入分析以及允许自变量和因变量含有测量误差等优点，近年来在科学研究中得到了广泛应用。本文采用AMOS20.0进行结构方程模型，对所构建的模型进行检验假设和分析，并用SPSS20.0进行辅助分析。

模型检验与实证分析

（一）信度和效度分析

在进行模型拟合与假设检验之前，首先对问卷量表进行了信度和效度检验。采用Cronbacha来检验问卷各项的内部一致性，当Cronbacha值≥0.70时，属于高信度，0.35≤Cronbacha值＜0.70是，属于尚可[12]。本问卷的信度为0.830，各项目的Cronbacha值也在0.600以上，因此问卷的可信度较高。效度采用主成份因子分析进行检验，KMO为0.793，且各因子的值也在0.6以上，同时各观测变量的因子负荷均大于0.50，且通过最大方差旋转法提取特征值，四个因子均大于1，说明问卷测量的项目比较准确的反映了选举认知水平、选举态度、选举动机和选举行为倾向这4个因子的特征。分析结果如表2所示。

（二）模型检验与修正

本研究运用统计软件AMOS20.0对假设模型进行了检验。模型拟合度采用公认指标[13-14]来衡量。一般认为，X2/df的值应小于3，RMR和RMSEA的值应小于0.05，GFI、AGFI、IFI和CFI的值应大于0.9，且越接近1越好，PGFI和PNFI的值应大于0.05。模型拟合结果如表3（初始模型）所示。从表3可以看出，各项指标均达到了要求，模型拟合度良好。但在模型假设检验中，我们发现H3、H5、H6并未通过假设检验（见表4），说明选举认知水平和选举态度对选举行为的影响不显著，选举认知水平对选举态度的影响也不显著。根据简约拟合度原则，我们去掉了H3、H5、H6三条路径，得到如图2所示的修正模型。经检验，修正模型的各项拟合指标均达到了标准，且简约拟合度有所上升（见表3）。修正模型拟合标准化解如图2所示。

（三）讨论与分析

H1通过了检验假设，并且我们发现，选举动机越强烈，选举行为倾向越大，这与动机理论是相吻合的，一切需要和心理活动都要转化为动机才能真正促进人的行为。在实际生活中，很多人会因确信其投票不会对投票结果产生任何影响而不愿意参加投票，但一般而言，行使公民权利所带来的满足和利益，以及不参加投票所面临的社会压力，也足以促使大多数的人们参加投票活动[15]。行为科学认为，只有当需要达到一定的强度，再加上客观条件即诱因的刺激时，两者共同作用才能最终形成人的行为，这对选举动机与选举行为倾向的关系也具有很好的解释性。

H2通过了假设检验，即选举认知水平越高，选举动机越强烈。虽然我们所调查的都是大学生，但对人大代表选举的认知却是有差别的，它会受专业、家庭背景、政治面貌等因素的影响。虽然选举认知水平对选举动机有显著的影响，但这种影响较选举态度对选举动机的影响要弱。

H3未通过假设检验，即选举认知水平对选举行为倾向的影响并不显著。所以，认知水平与选举行为倾向虽有重要联系，但这种影响并非直接的、决定性的。认知要变成行为，中间还有许多中间变量和可变变量，而选举动机在本研究中即是这个重要变量。

H4通过了假设检验，即选举态度对选举动机存在显著正相关关系。这与之前的理论依据“人的需要、兴趣、爱好、价值观等都需要转化为动机后才能对活动产生动力作用”相匹配。

H5未通过假设检验，即选举态度对选举行为倾向不存在显著的正相关关系。其原因与选举认知水平对选举行为倾向的影响有相似之处，选举态度也需要作用于动机才能对选举行为产生影响，而且在这个过程中还会受到外界环境和大学生个性特征等因素影响。这是因为相比其他社会群体而言，大学生更加理想主义，更容易被外界环境所影响，当他们认为选举公正、公开、民主，能选出真正让他们满意的代表时，就会有较高的热情和积极性，从而选举动机更加强烈；反之，如果外部政治环境较差，认为选举不公正或者被选举出来的人大代表不能代表他们的利益时，就会相当消极，甚至产生抵触心理。

H6未通过假设检验，即选举认知水平对选举态度的影响并不显著。这是因为在研究中我们发现，虽然调查对象均来自“211工程”大学，但他们的政治觉悟和民主意识与他们的综合素质并不成正比，选举认知水平普遍偏低，对选举以及人大代表制度的了解程度的均值都低于3分（总分5分）。在这种状况下，大学生很容易产生从众心理，人云亦云，不认真分析也不顾是非曲直而盲目从众；同时还会受到许多固定观念的影响，导致选举认知水平对选举态度的影响不显著。

此外，我们在进行基于人口统计特征的多群组结构方程模型分析时还发现，在性别、年级、专业、政治面貌、是否为学生干部和家人是否有在党政机关工作的群体里，各假设路径虽有微小变化，但并无显著性差别，因此，模型对于解释大学生参与选举影响因素的解释具有普遍意义。

第2篇

    1.农民工政治参与是实现宪法赋予公民的基本权利的基本要求

    根据《中华人民共和国宪法》的有关规定,农民工作为我国公民组成的一部分。也是处在宪法的保护之下,有着参与国家政治、管理国家事务的基本权利。加强农民工的政治参与,能使农民工的基本政治权利得到保障,也体现了宪法赋予每个公民以参与国家政治、管理国家事务的基本权利。

    2.农民工政治参与是实现社会公平、建立和谐社会的必然要求

    政治参与在很大程度上反映了一个国家的政治民主程度。公民广泛的参与到国家民主政治生活中去,才能表达反映各自的意愿和需求;政府通过广泛采集民意,才能为各项政策、措施的制定行使提供可靠依据。这样,才能更加公平的制定决策,才能使国家政策兼顾到更广泛的各阶层。

第3篇

女性政治参与的重要基础就是独立参与社会事务，主要是经济生产活动。而传统男主外女主内的家庭角色分工对女性参与就业与社会公共领域事务带来很大的限制，如果没有职业领域的参与和发展、没有独立的经济地位而需要依靠男性供给的话，女性进入政治领域的机会将是非常有限的。从目前来看，各个国家女性独立的经济地位、参与社会事务能力的获得主要是在高等教育阶段。高等教育提供了各学科、专业知识、技能的培训，如医学、工学、法学等，帮助女性成功走上就业岗位。不仅如此，高等教育经历还成为女性在进入工作岗位后向更好阶层流动的阶梯。从近些年来的历史看，在工业化国家或正在工业化的国家，那些具备良好条件获得系统高等教育的人走在了前面。一般来讲，经济越独立、经济地位越高，参与政治系统的可能性越大、机会越多，所以，从一般的经验性数据来看，高等教育对女性就业以后的政治参与起到很大的推动作用。

2培养女性政治认知和政治情感

作为公民政治社会化的主要途径，高等教育已经成为女性由“过度阶层”到“积极公民”转化的关键环节，对女性日后能否积极参与政治系统具有重要影响。高等教育通过开设正式课程对大学生进行系统的政治教育，目前我国高校都开设专门的思想政治课，承担着介绍主流政治思想，宣传主流意识形态，传承主流政治文化的功能，引导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，以及形成对待政治体系、政治现象的正确态度，成为有效的激发大学生追求进步的动力。同时高校还开设一系列有关中国传统文化、思想、文学等方面的人文素养课，进行全面的爱国主义教育，培养学生的民族认同感、民族自豪感和民族责任感。这些课程的开设潜移默化地将政治知识传授给女性，如对国家政治制度和运行方式、政党功能以及活动状况、公民权利和义务的了解等等，为女性参与政治提供了知识基础。另外，高等教育中的政治学、理论及相关专业的设置将培养一部分能够直接参与到政治体系中的女性人才，如国家、省、市等各层次的政府工作人员，而无论这些政治学专业学生是否直接进入政治体系，其在高等教育阶段接受的专业教育都将使其在高等教育阶段之后继续保持一定政治敏锐性和参与政治体系的热情。

3锻炼女性参与政治实践的能力

第4篇

[关键词] 高校；思想政治理论课教学；调查；学生参与

[基金项目] 本文是2013吉林省教育科学规划课题“高校思想政治理论课教学中的学生参与研究”的阶段性成果。

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-075-2

一、前言

高等学校历来重视对学生主体性的培养和教育，而学生参与又是发展学生主体性的重要渠道。“教育的主要指向是学生内在的思想品德结构，着眼于学生思想政治素质的提升，即思想政治理论课是‘以学生为中心’的课”。由此我们可以看出，高校的思想政治理论课肩负着发展学生主体性的重要使命。然而，在现实的教学实践中，尽管几经改革，但长期以来的教学活动还是以灌输为主，教学方式、方法依然比较单一陈旧，学生处于鲜于参与或被动参与的状态，不能真正发挥主体性的效能。

为了能客观、全面、准确了解目前我国高校思想政治理论课教学中学生参与的现状，课题组的主要成员对长春工程学院大一、大二和大三三个年级、五个专业的学生，针对他们在思想政治理论课教学中的参与状况主要以问卷形式进行了调查，同时还有个别访谈、课堂观察等方式。此次调查共发放问卷300份，有效问卷292份，并根据调查结果总结了存在的主要问题，以期为进一步的教学研究、改进教学方式方法、提高教学实效提供基础。

二、高校思想政治理论课教学中学生参与存在的问题

（一）学生参与的深度和广度严重不足

深度是指学生参与的深刻性，主要包括学生是否自愿、情感体验和认知参与状况等。广度是指学生参与的广泛性，主要包括学生参与的数量和持续时间的长短等。

就深度情况看，调查结果显示，在当前的教学实践中，“愿意主动参与思政课教学实践活动”的学生占44%，一般的占28%，其余为“看情况和不愿意”；“参与后感觉如何？”很开心，提高了认识的占35%，一般，凑热闹的占48%，根本不喜欢，认为没有用的占20%，其余为不表态。认知参与，是参与深度的一个体现，即“学生在学习思想政治理论课过程中所使用的学习策略”。实践证明，学生采取的学习策略不同就会引起不同层次的思维活动，而思维层次的深浅则意味着学生认知参与的深度。比如：不进行深入思考和理解的死记硬背的方式，就是引起浅层次思维的学习策略；相反，研究发现式的学习，体现的就是深层次思维的学习策略。当然为了完成思政课的学习任务，学生一般会根据自己的理论基础、学习兴趣和思维能力等选择相应的学习策略。从目前大学的整体情况看，尽管现在随着教育改革的深入和加强，要求学生在教学过程中要逐步运用较高思维层次的学习策略，但总体来看，所应用的还是以引起较低思维层次的一些学习策略。比如，在调查问卷中，有七――八成的学生表示，在课堂上他们主要是“以听老师讲为主”，或者“只是偶尔积极主动思考、参与讨论”，而在考前复习时，只是“以掌握书本上老师留的重点知识为主”。

就广度情况而言，一是在参与时间方面。学生“平均每节课真正投入时间”，15.8%的学生表示在“5-15分钟左右”，“15分钟以上的”占44.5%，“25分钟以上的”占30.5%，“35-45分钟”的约有8%。另外，由于参与目的不同也决定着学生参与时间的长短。调查显示，比如，出于“对所学内容感兴趣，正是自己的需要”、“为掌握知识、学习道理”、“喜欢思政课老师”这样的目的，一般持续时间较长，占学生比例56%，相反，若因为“为应付考试”、“完成老师的要求”的目的则持续的时间就比较短，占学生比例44%。二是在参与人数方面。调查结果表明，在“思政课上，愿意主动参与老师教学”的学生大致有一半多一点，而“参与愿望不强”或根本“不愿意”参与的学生也占到了近一半。可见，学生的参与广度还有待加强。

（二）学生的行为参与程度普遍较低

学生的行为参与，就是指其参与教学活动是否积极投入及程度如何，分为课内参与和课外参与两个方面。

课内参与亦即学生在课堂上的行为表现，主要包括听课状况、参与讨论和主动发言等方面。首先从学生的听课情况看，有的学生虽身在课堂，但不会听课，主要是做自己喜欢的事，这类学生占35%左右；而大部分会听课的学生，主要是“专注于自己感兴趣的内容或存在困惑的内容”，大约占46%；另外，有小部分学生是基本上都会集中精力听课的学生，占极少数约20%。其次，“从学生参与课堂讨论和发言情况看”，有15%左右的学生会积极参与讨论和发言，45.2%会比较积极地参与，其他要么视情况而定，要么根本不参与。

课外参与就是学生在课后的行为努力情况。一是课前学生的预习和准备情况。调查显示，“从不预习和准备的”学生占79.5%，“为完成老师布置任务才进行预习和准备的”学生占56.6%，还有极少数学生只有在老师下次课检查并作为平时成绩考核时，才会为应付而准备的。二是课后学生的投入。在“对待老师布置的课后作业问题上”，部分学生会认真对待，大约占38.5%，但也有55.8%的学生应付了事。“对老师布置的参考书”，基本不看的约占90%，偶尔感兴趣翻看一下的占不足10%。

（三）学生参与的条件、机会和空间有限

加强学生对思想政治理论课教学的参与，就必须为学生创立良好的参与条件和机会，并提供一定的参与空间。其中，教学过程中的方式方法、教学活动的组织形式等在很大程度上体现着学生参与的条件和机会。

从对教学的方式方法、组织形式的调查结果看主要存在以下问题。一是学生参与条件严重不足。调查显示，目前，高校的思想政治理论课教学形式主要还是以“教师讲为主，只有极少数学生参与”，基本上还是满堂灌的占75%，“教师讲，学生听”的占22%，“教师讲得少，学生参与活动较多”的有8%。二是学生参与的机会较少。比如，在思想政治理论课堂上能够表达自己的看法、观点的机会，仅有13%的学生认为“很多”，“一般”的占45%，有36%的学生反映“很少”，“从来没有”的甚至也占4%。再比如，针对“老师在教学过程中组织学生对有关教学内容进行讨论、辩论”的问题，认为“很多”的仅有16%，38%的学生认为“一般”，认为“很少”的也占到了35%，甚至“从来没有”的也有10%。另外还有，当教师在教学中遇到学生提出不同观点时，大部分教师都会很欢迎，有的老师当场讨论，有的因课程安排等问题而留在课下研讨。当然，也有极个别教师根本不管学生的异议而是继续讲课。此外，学生对思想政治理论课课堂氛围的评价，认为“上课活泼、民主、轻松、和谐”的占16%，“上课比较活泼、民主、轻松松、和谐”的占32%，一般的占25%，认为“上课死板、枯燥无味”的占27%。在调查中，绝大多数学生认为，活跃的课堂气氛、和谐的课堂环境，教师的个人魅力（有激情、信息量大、知识面丰富等），是激发学生参与教学积极性的重要条件。

可见，通过对学生参与的条件、机会和环境氛围等方面调查研究来看，当前高校学生参与思政课教学的条件还不够充足，参与的机会也有待增加，环境氛围尚需改善。美国教育家亚历山大・阿斯汀的“卷入理论”指出，“学生进步的大小与其在教学活动中的参与度成正比，任何教育中的措施在效能上都与其促进学生参与的能力有一定的关系”。

三、结论

总之，尽管近些年来高校思想政治理论课在教学研究和实践推进方面都取得了较好的成绩，但如何进一步提高教学时效性仍是一个不容忽视的重要课题。通过对以上三个方面问题的分析，我们不难看出：教学过程当中存在的主要问题是学生的非真正参与现象比较严重，教学效果方面存的问题主要是虽然学生的考试成绩优良、但素质能力没有得到相应发展。

当然，高校的思想政治理论教学是一个复合函数，影响的变量有很多，比如：教师的素质和水平、学生学习的主动性和能力、教学内容和方法、课堂氛围等，但我认为，学生是否重视参与、是否积极有效参与也是影响教学实效的一个重要变量。

参考文献：

[1]顾海良等著.高校思想政治理论课程建设研究[M].北京：经济科学出版社，2009：46.

[2]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003：23.

第5篇

关键词：思想政治理论课； 考试方法； 改革

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）05-0062-03

一、思想政治理论课考试方法改革的背景

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。然而在中国高等教育大众化背景下，肩负使命感的理想主义在大学生群落中逐渐失落，实用至上的物质主义盛行，通往未来职场的竞争对大学生而言更为迫切，思政课的教学实效性与吸引力总是有所欠缺，教学现状欠佳。究其问题根源，与实用主义盛行、教师教学方法单一、教学手段落后和教学内容脱离学生生活等有关，但在很大程度上也与思政课的考试方法有着直接的关系。

2012年3月16日，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出改革考试方法、注重学生学习过程考查和学习能力评价的意见；提出广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动的意见，若干意见的提出对于高校思想政治理论课的教育教学有着重要的指导意义。以考试方法改革为依托，积极推进思政课教学方法改革，是增强思政课教学吸引力与实效性的重要途径。

二、思想政治理论课现有考试方法解析

在思政课教学过程中，考试工作是其中的一个基本环节，考试也是检验教学效果的重要手段。目前，高校思政课的考试方法主要包括以下几种：

1.思想政治理论课的传统考试方法

（1）期末闭卷的考试方法 期末闭卷考试操作简单明了，评价客观、真实、具体，可以比较系统地考核学生对知识的掌握程度。但是这种“一考定乾坤”的考试方式使思想政治理论课的教育陷入应试教育的误区，有悖于素质教育的要求。不少学生认为思想政治理论课考试就是考“背功”，他们的应对策略是“平时松、考前紧、考后忘”。加上这种考核只是从课本内容出发，将考核局限在课堂上，难以体现思政课“知行统一”的特点。缺乏对学生学习过程的考查，也难以完全反映教育的基本规律和思想政治理论课的课程本质。笔者近期在浙江树人大学开展的问卷调查，共发放问卷400份，收回有效问卷384份，如表1所示，只有12名学生认为“闭卷考试”是最合适的思政课考试方法，仅占总人数的3.1%。调查结果显示，当代大学生很排斥满堂灌的教学方式和完全闭卷的考试方法。

（2）平时成绩加期末闭卷考试的考试方法 这种考试方法开始注重学生平时表现，但是平时成绩所占比重通常很小，成绩主要由期末闭卷考试的卷面成绩决定，闭卷考试内容主要是课本中的理论知识点。思政课采取此种考试方法的弊端在于：学生的到课率、听课的关注度比较低，学生在临近期末考试时花几天时间抄笔记、划重点、死记硬背，只为考试突击过关。

以上两种考试方法只考核了知识点的机械记忆，很少涉及理论运用方面的考核，且落后于“90后”学生的学习手段，难以得到学生的认同和接受。

（3）平时成绩加开卷考试的考试方法 这种考试方法加强了对学生学习过程的考查，平时成绩所占比重大大提高，教师在平时考查学生的出勤情况、平时作业和课程论文等，并据此给出学生的平时成绩。相对第一种考试方式而言，这种考试方式比较受学生欢迎，学生的到课率也得到了提高，不足之处是：由于没有了闭卷考试的压力，学生的听课质量就难以保证，不少学生只是被动进入课堂，人在心不在。

2.部分思想政治理论课教师考试方法改革的新尝试

于信汇所在上海大学尝试以随堂反馈取代期末考试[1]。王国炎所在南昌航空大学探索了开放式考核机制，实行理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核。理论教学考核以开卷考试的方式为主，采用口头表达与书面答题相结合的形式；实践教学考核以递交实践报告的方式为主，采用实践报告和平时表现相结合的形式[2]。朱晓鸿所在华北水利水电学院把考试开放给学生，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外结合课堂教学设计实践活动组织学生考察，回来后在教师指导下撰写考察报告，获得实践分数[3]。王立荣的考核思路是1+3+3+3，即第一阶段的学习过程考核占总成绩的10%，第二阶段的基本理论考核占30%，第三阶段的实践教学考核占30%，第四阶段的综合能力考核占30%[4]。

上述理论与实践成果的亮点包括：以考核方法改革带动教学方法改革，从而提高思政课教学吸引力的正确思路；考核方式设计上否定“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现、实践、参与等在总成绩中的比重等。但是改革容易走向另一个极端，如果改革不涉及基础知识的考核，这将会直接影响学生对相关理论知识的学习和把握，学生学习积极性上去了，但是理论素养却下降了。另外，学生运用书面语言分析、表达、解决问题的能力的考核非常重要，特别是在“90后”学生中更需要培养他们发现问题和将问题清楚明白的表达出来的抽象思维能力。

三、“平时成绩+课程论文+期末机考”的考试方式改革设计

以“平时成绩+课程论文+期末机考”的考核为主线，不再只是考核“背功”，更加注重学生平时表现，着力培养大学生分析问题和解决问题的能力以及网络时代运用新技术手段展示自己的能力，并以此督促教师和学生尝试主题演讲、讨论辩论、影像资料、课程论文、合作学习和实践教学等教学方式，增强课程吸引力与实效性。这种新的考试方式改革将致力于保留以往考试方式的优点，弥补其不足。具体体现在注重学生平时表现的考核；注重学生发现、分析和解决问题的能力以及书面表达能力的考核；注重学生对知识理解与掌握程度的考核等方面。

1.平时成绩占总成绩的40%

突出强调学生的过程参与在总成绩中的比重，以考试方法改革带动教学方法的改革。公共基础课任课教师需要研究采取何种教学方法吸引学生参与课堂，并加大课堂参与情况的考核力度，考察学生出勤率、作业情况、课堂发言、演讲讨论、辩论和社会实践参与等情况。

笔者所在的“基本原理概论”课程组在教学过程中尝试演讲讨论式教学，将班级学生分成若干组，课下由其中一组学生进行准备，课堂上该组委派一名代表进行15分钟的演讲。演讲题目由学生自己确定，但是要以上次课所授内容为基础，内容可以是：一、你认为有疑惑、想要进一步弄清楚的；二、你特别感兴趣、想要进一步展开的；三、激发了你的人生感触、你自己有所体悟的；四、所授内容与热点问题有联系，你的相关看法观点等等。要求制作PPT并写出15分钟的讲稿演，提前发给任课教师批阅，演讲过程中设置倒计时，要求PPT展示，学生要将收集的资料、整理的素材进行消化吸收，并把这些所思所想运用清晰、流畅、有感染力的语言脱稿表述出来，教师最后做点评。在这个过程中，首先，吸引了学生的注意力，学生对同学登台演讲的内容兴趣很大。其次，锻炼了学生收集、整理资料，并转换为自己的语言进行表达的能力。最后，也是最重要的，锻炼了学生自己去提出问题、分析问题和解决问题的能力，通过“自我启发”，激发了学生的创新思维潜能。

通过“过程参与”，引导学生通过各种途径收集、整理资料，为自己的论点寻找独特又言之有理的观点，并将自己的所思所想运用清晰流畅有感染力的语言表达出来，在这个过程中激发学生的能动性，培养学生学习的自主性、理解能力和抽象归纳能力，是提高思政课教学吸引力的重要方式。实践证明：只要给我们的学生一定的准备时间和适当的说明指导，学生能够很出色的完成任务并从中受益，在亲身实践中锻炼了动手能力、抽象归纳力和理解能力，并为以后的学习乃至工作积累了相关经验。同时，课程的考核与评价贯穿于整个教学过程之中，更能够激发学生学习的兴趣，锻炼学生在网络时代运用新技术手段展示自己的能力。

2.课程论文占总成绩的30%

课程论文主要考察学生运用原理分析问题和解决问题的能力。不少任课教师在指导学生毕业论文时反映学生写作能力太差，格式太乱，在大一大二的思政课教学过程中让学生接触论文的写作，有助于培养学生相关的理论素养。在课程论文秉承“化理论为德性、化理论为方法”的信念下，鼓励学生将课程的相关理论转化为自己的素养、德性以及认识世界和看待问题的方法；鼓励学生通过调研等方式深入实际、认识社会、了解国情、接受教育、增长才干、服务社会，培育和增强自己的创新精神和实践能力。

具体做法是，任课教师首先形成该课程的论文选题范围、评分细则、写作规范、论文模板等文档。确定课程论文大致选题范围后，学生可在选题范围内自拟题目；要求学生严格按照“课程论文写作基本规范”要求撰写课程论文；课程论文不接受手写稿和不符合“论文写作基本规范”的稿件；学生要在指定时间内将电子稿提交任课教师，逾期不交按零分处理。课程论文要求写出个人课程学习中的真实见解和感受，严禁抄袭。所有课程论文以班级为单位，第一轮区分合格（包括优秀、良好、及格）与不合格，第二轮在不合格的修改稿中区分合格与不合格，加强指导。课程论文的写作考察了学生的学习态度，学生参与课程论文的写作需要查找大量资料和调研分析，并在此基础上经过整理分析提炼，写出文档，最后通过书面展示出来，这个经历将是对其各方面能力的综合锻炼，有助于培养学生发现问题并运用相关原理分析问题、解决问题的能力，促进其成长进步。

3.期末机考占总成绩的30%

随着电脑在大学生学习、生活中的运用，思政课的理论考试部分可以借助电脑这一先进工具实现上机考试，高效、环保的无纸化操作实现了教师对学生课程知识面的掌握情况和理解程度的考核。

这一部分的成绩占总成绩的30%，具体内容包括：首先，确定机试考试方案，机考部分完全以客观题的形式进行，共100题，其中单选题60题、判断题20题、双选题20题。其次，组织编写上机考试程序软件，满足在现有题库中随机形成一套机考试卷的相关软件需求。再次，搜集、整理试题库，形成2000题左右的机试试题库，供机考程序随机选题。期末上机考试时，每一位学生面对的都是一套与其他同学不同的、随机形成的试卷，要求学生在40分钟内答完所有题目，个别期待作弊的学生根本没有时间和机会，端正了考风。

机试试题库的建设和使用将使学生由机械记忆向系统理解知识转变，全新的、现代的考核方式给学生耳目一新的感觉，学生通过认真的基础理论复习准备，在规定的时间内答题完成后，点“成绩查询”即能看到自己的本次机考成绩，提高了学习兴趣。

四、容易出现的问题及对策分析

1.课程论文不同程度的抄袭削弱了考核方法改革的实际效果

课程论文的写作对学生的学习自主性和创新性提出了更高的要求，一些自我要求不严、学习兴趣不高的学生抱着应付的态度去写作，效果大打折扣。再加上思政课的授课对象通常为大一大二学生，没有经过相关的学术研究训练，论文的逻辑性与严谨性，格式的规范性等都很欠缺。虽然在课程论文布置时一再向学生强调：要结合所学原理实实在在地写出自己的真实看法，课程论文是将所学理论化为认识世界、看待问题的方法后的真实流露，严禁抄袭。为加强考核方法改革的实际效果，需要任课教师在论文布置前做好充分的准备，在布置时明确要求和规范，在学生写作过程中加强指导，论文提交后应本着客观公正的原则将成绩拉开差距，优秀论文应该予以表彰，抄袭论文应在期末分数上予以惩戒性的体现。

2.平时成绩差距很小难以体现对学生学习过程的公正评价

注重学习过程的考查是教育部全面提高高等教育质量的要求，也是思政课教师改革考核方式的重要内容。但是如果任课教师在授课过程中教学方法单一、平时考查不到位，期末给平时成绩就拉不开差距，学生就会认为认真学习与不认真学习一个样，影响学风。任课教师为了在期末时能够给出一个个相对客观公正又拉开差距的平时成绩，必须根据教学内容尝试多种教学方法，在关心、关爱中观察学生的学习状况，并予以及时记录。

参考文献

[1] 于信汇.回答好“六个为什么”提升思政理论课教学水平[J].中国高等教育，2010（21）：12-13.

[2] 王国炎.思想政治理论课“大思政”教学改革与建设探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.

第6篇

一、初中思想政治小论文活动的意义

学生通过社会调查，在掌握确凿材料的基础上，运用思想政治课中所学的基本理论和方法观察思考，并用自己的语言写成议论性文章就是思想政治小论文。

1.初中思想政治小论文活动符合新课程标准的要求。广大政治教师要确立起自己作为课程教法的创造者和实施主体的意识，根据不同的选题引导学生“走出课堂”“走进生活”“走向社会”，进行发现和创造，大胆打破观念的束缚、时空的限制，因地制宜地开展多种形式的社会实践活动，促进学生的全面发展。

2.有利于培养学生对理论学习的兴趣。初中政治教学要深入浅出、通俗易懂，但并不排斥学生作进一步的理论探讨研究。马克思指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”政治小论文是培养学生理论思维能力的一种很好的形式。

3.小论文活动能更好地推动思想政治课的教学改革。让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

二、初中思想政治小论文活动的实施

思想政治小论文活动要注意结合社会现实生活和社会需求以解决现实问题，要体现时代感、新颖感和生命力，要以事实为依据，善于运用所学理论进行分析，让学生的自我创新能力在活动中得到充分展示和进一步提高。笔者每个学期都会在所任班级中开展思想政治小论文活动。由于传统课堂教学只关注可表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会知识的学习；只重视了听、看，忽视了做，所以笔者在进行政治小论文教学的备课时会多花一些心思。具体活动方式是教师指导与学生个体活动相结合，活动的具体步骤如下。

1.教师指导。首先，做好宣传工作，动员学生积极参加这项活动；其次，讲清活动的目的、内容、要求；再次，举办政治小论文写作讲座，介绍学生阅读优秀政治小论文。

2.学生的个体活动。学生在教师的指导下，收集材料，做社会调查。在学生掌握大量、可靠的感性材料之后，再有针对性地分析、整理、提炼与小论文相关的材料。让学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析和综合，透过现象揭示其内在本质和规律，从实际中引出理论或结论。然后，拟定题目，撰写小论文。

3.教师指导。教师在充分发挥学生自主性的基础上，帮助学生解决撰写小论文过程中遇到的一些理论和认识问题，帮助学生提高自己的研究与写作水平。一般情况下，小论文可以遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的思路开展写作。

4.由学生和教师组成的评选小组进行评选活动，并将优秀小论文推荐上报。

5.在一学年小论文活动结束后，要对小论文活动的情况进行总结、评价，可采用教师小结和学生自我评价相结合的方式进行。

三、初中思想政治小论文活动的反思

以上方案的实施，鼓舞了学生的写作热情，使政治小论文写作这项政治课教学活动，得以更广泛地开展起来。并且笔者通过多年的政治小论文写作教学实践形成了如下反思。

1.选题内容应该注意时代性、现实性、针对性以及典型性。从获奖论文来看，所确定的题目应是对所学理论知识的运用，同时又结合社会现实生活和社会需求，解决现实问题，反映对社会的热点、焦点和敏感问题的关注。如：诚信、环保、校园暴力、中学生上网面面观等课题。

2.要精心指导。这是激发学生写作兴趣、培养写作能力和提高论文质量的关键。

第7篇

为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辩的实施过程

德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。

（一）精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果

为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部（团委）负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。

撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。

2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。

论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。

现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。

（二）根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩

学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%（辅导员打分）、德育论文的成绩占20%（指导教师打分）、现场答辩的成绩占30%（答辩评委打分）。

德育答辩的成绩分为四个等级：优（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。

2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要（顶岗实习）不能回校答辩（但均提交了德育论文），在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。

（三）发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。

二、德育答辩的实际成效

实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。

（一）德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式

相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”

通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。

（二）德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径

为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。

同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。

（二）德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体

如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。

按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。

事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。

三、德育答辩的实践启示

科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。

（一）德育答辩能够实现德育评价的人性化

重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。

（二）德育答辩能够实现德育评价的动态化

长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。

（三）德育答辩能够实现德育评价的多元化

第8篇

关键词：教学反思；创造思维；创造意识

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0139-01

一、在新课程下巧妙设疑中培养学生的创造思维

“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度，所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力，理解能力，分析问题和解决问题能力的最佳教育点，教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。同时教师教学要善于设疑，巧妙设疑，要联系学生实际，去启发唤醒，鼓励学生参与质疑，帮助学生分析，观察想象，还要抓住时机，提出一些具有思考价值的问题，来激活学生思维，从而达到激发学生创造思维的能力。

二、在新课程下进行联系实际，重视实践

实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。可是目前很多学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性，重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则，学用结合的原则，向学生阐述思想政材内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策；引进我国改革开放中出现的新材料、新观点，新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。

三、在新课程下激发兴趣中培养学生的创造意识

兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。

在新课改理念的指导下，我们不妨可以创设情境教学；或者巧设疑问，在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考去探索去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事，漫画，图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受。从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求，要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度，这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造性个性。在这方面，自己要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩提高了。可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧去启发诱导，努力提高学生的学习兴趣，就一定能使学生爱学习，学生的创造意识也会随之产生。

四、在新课程下进行兴趣活动与小论文比赛

兴趣是最好的老师，在政治课堂教学中这是由教师指导而学生独立进行的教学要素结合方式。它的特点是可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织如“政治理论研究小组”、“思想政治课学习小组”等。也可以就某个专题的探讨组建兴趣活动小组，如“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”、“学习方法研究小组”等。兴趣活动小组要以是长期的，也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法，论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。

第9篇

论文关键词：高校思想政治理论课，社会工作理念和方法，引入，实效

 

大学生作为我国社会主义事业的建设者和接班人，是国家的希望和民族的未来，不仅要掌握丰富的科学文化知识，更要具备过硬的思想政治素质。虽然大学生思想政治素质的最终形成是多种力量共同作用的结果，但是高校思想政治理论课却一直处于核心地位，在大学生思想政治教育中发挥着不可替代的作用。在高等教育深化改革的进程中，高校思想政治理论课作为一个严谨而开放的体系，必须在坚持社会主义办学方向和党的教育方针的基础上，不断适应社会进步和高等教育发展的要求政治论文，引入相关学科的知识和经验，努力开创新局面站。

一、传统高校思想政治理论课存在的问题

1、教育理念落后

传统高校思想政治理论课片面强调教师的作用，注重形式化、表面化，习惯对学生进行外在强化，缺乏“以学生为本”的理念，忽视了学生的主体性和能动性，忽视教师与学生的互动交流，大大降低了学生接受教育的主动性和自觉性，削弱了学生对于教育内容的认同，致使学生对思想政治理论课产生排斥乃至厌学情绪，背离了课程设置的初衷和目标，育人功能难以真正实现。

2、教育内容空洞

传统高校思想政治理论课的内容缺乏时代感和针对性，理想化色彩浓厚，偏重于世界观、人生观、价值观教育，内容过于理论化和原则化，脱离学生生活实际和思想认知水平，缺乏对社会现实的观察和介入，内容更新滞后，没有把思想政治教育与大学生日常行为习惯的培养结合起来政治论文，忽视大学生对“真、善、美”的真实体验，对大学生面临的实际困难如学习倦怠、就业压力、心理问题等关注不足，致使课堂教育与社会现实的反差极为明显，效果大打折扣。

3、教育手段陈旧

传统高校思想政治理论课基本上是课本统一、大纲统一、教学方式统一，不考虑学生的个体差异，缺乏针对性和层次性，通常以灌输说教和书面考试为主，大话讲得多而行为指导少，管教多而启发少，灌输多而引导少，致使思想政治理论课成了无根之基、无本之木，很难使正确的理论真正内化为大学生坚定的信念和精神的支柱。

二、高校思想政治理论课引入社会工作理念

社会工作作为一门独立的学科，是“一种以助人为宗旨，运用各种专业知识、技能和方法去解决社会问题的专门职业，是确保现代社会和谐稳定的重要制度[1]P6-7。”社会工作者通过与案主面对面交流的方式，为那些被社会问题所困的个人和家庭直接提供帮助。社会工作并非传统意义上的助人活动，而“是充分考虑到受助人的需要及其主体性，运用尽可能有效的方法帮助受助人满足其需要、摆脱困境的活动和过程 [2]”，在一百多年的发展历史中政治论文，以人道主义为基础，以接纳、尊重、自决、保密、中立为原则逐步形成了平等尊重、助人自助的专业价值理念。引入社会工作的价值理念，更新高校思想政治理论课中与社会现实和高校发展实际不相符合的陈旧观念，是增强高校思想政治理论课实效性的重要保障站。

1、平等尊重的理念

社会工作最基本的价值观就是尊重当事人，确认帮助者和被帮助者之间的平等关系。高校思想政治理论课引入社会工作平等尊重的理念，首先要改变教师是教育主体、学生是受教育客体的关系，改变主体绝对权威、客体被动服从的陈旧模式，积极促成主客体平等双向、交流互动的教育模式，满足大学生自我肯定和得到他人肯定的心理需要。其次，平等尊重的理念要体现在教学的各个环节上，教师必须以不批判的态度接纳学生，对所有学生一视同仁，以情感人，以理服人，切实贯彻“以人为本”的思想，使思想政治理论课“以一种平视的姿态与受教育者进行入情入理的对话，真正摈弃那种我讲你听、我说你行、我教育你服从的说教模式，使受教育者在尊重、认可、理解中得到教育 [3]”，更好地以帮助学生成长、成才。

2、助人自助的理念

社会工作“最核心的摘要通过“助人”达到人“自助”。

三、高校思想政治理论课引入社会工作方法

作为科学的助人活动政治论文，社会工作在发展中形成了个案工作、小组工作、社区工作一整套科学的工作方法。从教学实践入手，灵活运用社会工作方法，改进高校思想政治理论课教学，是增强思想政治理论课专业性和实效性的关键环节。

1、个案工作方法

社会工作的个案工作方法是“采用直接的、面对面的沟通与交流，运用有关人际关系与个人发展的各种科学知识与专业技术，对案主（个人或家庭）进行工作；它通过提供物质帮助、精神支持等方面的服务，协助案主解决困扰他或他们的问题，并改善其人际协调能力，完善其人格与自我，增强其适应社会生活的能力，以维护和发展个人或家庭的健全功能，增进其福利站。[1]P103”

伴随社会发展的多元化，学生的个性和需求也越来越多元化，高校思想政治理论课除了要考虑所有学生共同的需要外，还应该考虑到个别学生的需要，具体问题具体分析，并区别对待。高校思想政治理论课引入个案工作方法，教师在课前，通过向学生告知个人邮箱、电话号码、MSN等形式政治论文，与学生充分互动，开展有效调研，多方面收集学生对授课的意见和建议，以便有针对性地备课；课上从各种角度针对不同学生的兴趣爱好和关注点，适当调整授课内容，满足学生需要；课后及时对授课效果进行回访，认真对待学生的反馈信息，对于发现的问题可以在以后的教学中给予更多关注；对于个别学生提出的特殊问题，可以在课后对进行一对一的辅导和交流，真正做到“传道、授业、解惑”。个案工作方法的融入，也会让学生感受到教师的真诚，愿意作为一个平等的教育主体通过开放互动的交流与教师相互探讨、共同进步，从而使思想政治理论课模式更加科学，效果更加突出。

2、小组工作方法

社会工作的小组工作方法，也称为团体工作方法，是“以社会团体为工作对象，在团体工作者的协调下，或通过团体情境与团体互动实现娱乐、教育与治疗的目标，或通过团体的共同努力达成社会行动政治论文，从而促使社会变迁，促进整个社会繁荣。[1]P128”小组工作利用小组成员互动中的彼此分享、分担、支持、感化、教育，带来成员态度与行为的变化，具有发展性和预防性。“小组工作相对于个案辅导其最为显著的优点就是小组成员在彼此互动中通过小组动力达到改变的目的，其改变的结果是持久而有效的。[5]”

高校思想政治理论课基本采用大班教学方式，往往效果不佳站。高校思想政治理论课引入小组工作方法，可以按照各种形式把大的教学班分成多个小组，组织学生按小组参与课堂互动。在具体教学过程中，教师可以按照自然班分组，组织学生开展讨论；可以按照宿舍分组，组织学生上台讲课；可以按照选题分组，组织学生进行辩论。最后由学生代表评定各小组成绩，再由小组评定个人成绩，直接与学生个人的学期成绩挂钩。在小组活动中，每个组员通过分工都能积极参与、认真准备，既是专业知识的丰富、综合能力的锻炼，也是集体观念和参与意识的提高。在整个过程中，教师只是作为平等主体参与到互动中，以小组工作方法的技巧合理建组政治论文，适时引导，强化暗示，充分相信学生的能力，给学生提供足够的空间，帮助学生变被动为主动，发挥学生的各项优势，引领小组成员向健康、积极的方向发展。引入小组工作方法不但实现了社会工作的平等尊重、助人自助的理念，而且可以推动学生的个人发展和完善，并通过明确个人与集体的关系，加强学生的群体教育，增强学生的团队合作能力，实现思想政治理论课教学手段的多样化，拓展教学的广度和深度。

3、社区工作方法

“社区社会工作是一个过程，在这—过程中，社会工作者帮助社区成员确定其需要或目标，鼓起其行动的意愿与信心，协助共寻求各种资源，采取行动，以求得问题的解决站。[1] P152”

高校思想政治理论课政治论文，基本上是以理论灌输为主，大多忽视了学生的社会实践，解决了“知”的问题，却没有解决“行”的问题。面对新形势、新情况，各个高校都提出要大力推进思想政治理论课的实践教学，通过实践教学帮助大学生参与社会实践，实现寓教育于社会服务之中，寓教育于参与之中，使大学生达到知行统一。社区工作方法强调教育与社会生活的相互联系与彼此依赖，重视学校与社会的关系，对于增强思想政治理论课实践教学的开放性、持续性以及推动社会化、应用型人才培养都具有重大的现实意义。高校思想政治理论课引入社区工作方法，可以积极开展各种活动介入社会，以学校建立的实习、实训基地为依托，充分利用丰富的教育资源作为思想政治理论课课外实践教学的重要场所，把学校和社会有机结合，一方面协助社会发展，一方面为学生提供更多的实践机会，促进学生的成长。在教学过程中，可以利用不同的社区资源政治论文，把思想政治理论课实践教学的内容和学生日常实践结合，通过各种课外教学活动、学术讲座、文艺演出、志愿者和社会服务活动，满足学生多方面的需要，帮助学生树立服务社会、奉献社会的社会责任感，增强社会认知和动手能力，在实践中学会爱和尊重，学会感恩，最终实现知行统一。在实践教学结束后，教师要对学生在实践教学中的表现进行较综合评价和考核，作为学生成绩的重要组成部分。

通过引入社会工作理念和方法，高校思想政治理论课一定会摒弃不合时宜的陈旧观念，适时更新工作方法，切实增强教学实效，帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及和谐的人际关系，增强大学生对国家、对社会的责任感和使命感，促进大学生全面、健康成长，更好地应对社会转型期的严峻挑战，实现高等教育为社会主义建设培养高级才人的根本任务。

参考文献

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[5]廖鸿冰.学校社会工作与高校思想政治工作的多元整合教育构想[J].中国科教创新导刊,2009(5):230-231

第10篇

1 在激趣中培养学生的创造意识

兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会促使你产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快地投入到创新活动中去，主动积极地追求、探索、想象和创造。在新课改理念的指导下，我们不妨创设情境教学，或者巧设疑问。在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考、去探索、去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事、漫画、图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受，从而激发学生的学习兴趣。

2 在巧妙设疑中培养学生的创造思维

学起于思，思源于疑，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就要承担授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，创造思维能力也得到发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，让学生积极主动地发现问题，而不是单纯地被动地思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度。所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力、理解能力、分析问题和解决问题能力的最佳教育点。教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。

3 在兴趣活动与小论文比赛中培养学生主动性、积极性

兴趣是最好的老师，在学生中组织兴趣活动与小论文比赛，在一定程度上可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织。兴趣活动小组可以是长期的，也可以是短期的。兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想政治课的积极性，加深学生对政治课教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想政治教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，值得每一个政治教师积极组织和开展。

4 联系实际，重视实践

第11篇

在思想政治素质方面，我热爱并且忠于党的教育事业，任教以来始终秉持母校北师大“学为人师、行为示范”的校训为座右铭，能够不断加强自身的师德修养，锻造高尚的人格魅力，是一名学生满意、家长满意、社会满意的老师。

自担任学校课题中心主任以来，我能够协助教务处主任管理学校的教科研工作，特别是学校课题研究的工作，制定和完善《养正中学教育科研管理制度》和撰写教育科研年度工作计划，认真做好教科研工作总结，使学校的教育科研工作有条不紊的开展。

在课题研究管理方面，20*年，我协助教务处申报并且立项了三个国家级课题和一个省级样本校课题，20*年作为工作负责人组织部分课题的阶段成果申报和中期检查评估，并且取得了优秀的成绩。例如负责组织选送参加中央电化教育馆全国教育技术研究重点课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式及其绩效研究》课题成果评选，我校取得三个项目的一等奖；另外，在课题研究管理方面注重创新。如搭建课题的网络研究平台，实行动态跟踪管理。

20*年3月，学校成立听课中心小组。做为学校教育科研的骨干成员，我被学校列为听课小组的成员（共5名）；我还作为学校文科类公开课的评委，积极组织和参与学校公开课教学的听评议活动。此外，协助学校教务处定期开展教育科研学术沙龙活动，活跃学校教研氛围，促进教师专业成长。目前正在筹建“养正中学青年教师研究者联盟”。

自担任学校课题中心主任以来，本人负责编撰多期的《养正教研简讯》和协助教科室主任组织《晋江课改》的征文和编辑出版工作，负责《养正中学研究性学习论文汇编》的组稿和编辑。积极为教师提供教育科研信息服务，主动宣传教育科研。目前正协助教务处准备编辑出版新创办的《养正教研通讯》。

教学之余，我认真学习各种先进的教育理论，掌握教育科研和课题研究的方法，养成教育科研反思的习惯，及时反思、总结和交流教育教学问题，特别是新课程改革中遇到的问题。目前博客已经有31万人次访问，390多篇博文，初具影响力。此外，还具有较强的教育科研能力和科研创新意识。任教以来所撰写的论文在《思想政治课教学》、《中国远程教育》、《中国德育》、《网络科技时代》、《福建教育》、《中国现代教育装备》、《中国多媒体教学学报》.《中学政史地》、《教学随笔》、《教学创新》、《福建教育督导与德育》和《学习方法报》等CN刊物上发表近30篇文章；此外，10篇论文在全国省市评选中获奖，其中2篇论文在全国论文比赛中荣获一等奖，2篇论文荣获全国二等奖。制作的研究性学习网站“关注三农”荣获全国一等奖，“福建高中政治课改网”获得全国二等奖。由于在教育科研方面的成绩，特别是方面，因此学校在举行教育科研学术论坛时特邀我做了教育教学论文写作的辅导讲座。

第12篇

在思想政治素质方面，我热爱并且忠于党的教育事业，任教以来始终秉持母校北师大“学为人师、行为示范”的校训为座右铭，能够不断加强自身的师德修养，锻造高尚的人格魅力，是一名学生满意、家长满意、社会满意的老师。

自担任学校课题中心主任以来，我能够协助教务处主任管理学校的教科研工作，特别是学校课题研究的工作，制定和完善《养正中学教育科研管理制度》和撰写教育科研年度工作计划，认真做好教科研工作总结，使学校的教育科研工作有条不紊的开展。

在课题研究管理方面，XX年，我协助教务处申报并且立项了三个国家级课题和一个省级样本校课题，2011年作为工作负责人组织部分课题的阶段成果申报和中期检查评估，并且取得了优秀的成绩。例如负责组织选送参加中央电化教育馆全国教育技术研究重点课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式及其绩效研究》课题成果评选，我校取得三个项目的一等奖;另外，在课题研究管理方面注重创新。如搭建课题的网络研究平台，实行动态跟踪管理。

2011年3月，学校成立听课中心小组。做为学校教育科研的骨干成员，我被学校列为听课小组的成员(共5名);我还作为学校文科类公开课的评委，积极组织和参与学校公开课教学的听评议活动。此外，协助学校教务处定期开展教育科研学术沙龙活动，活跃学校教研氛围，促进教师专业成长。目前正在筹建“养正中学青年教师研究者联盟”。

自担任学校课题中心主任以来，本人负责编撰多期的《养正教研简讯》和协助教科室主任组织《晋江课改》的征文和编辑出版工作，负责《养正中学研究性学习论文汇编》的组稿和编辑。积极为教师提供教育科研信息服务，主动宣传教育科研。目前正协助教务处准备编辑出版新创办的《养正教研通讯》。

教学之余，我认真学习各种先进的教育理论，掌握教育科研和课题研究的方法，养成教育科研反思的习惯，及时反思、总结和交流教育教学问题，特别是新课程改革中遇到的问题。目前博客已经有31万人次访问，390多篇博文，初具影响力。此外，还具有较强的教育科研能力和科研创新意识。任教以来所撰写的论文在《思想政治课教学》、《中国远程教育》、《中国德育》、《网络科技时代》、《福建教育》、《中国现代教育装备》、《中国多媒体教学学报》.《中学政史地》、《教学随笔》、《教学创新》、《福建教育督导与德育》和《学习方法报》等cn刊物上发表近30篇文章;此外，10篇论文在全国省市评选中获奖，其中2篇论文在全国论文比赛中荣获一等奖，2篇论文荣获全国二等奖。制作的研究性学习网站“关注三农”荣获全国一等奖，“福建高中政治课改网”获得全国二等奖。由于在教育科研方面的成绩，特别是方面，因此学校在举行教育科研学术论坛时特邀我做了教育教学论文写作的辅导讲座。

在课题研究方面，作为参与研究人员，已经有两个课题结题并且取得相应的成果。目前我主要参加我校XX年由中央电教馆直接立项的“十一五”全国教育技术专项课题“信息化课堂学习方法的创新和模式研究”以及省教育厅立项的省级样本校课题“师生互动网络学习模式的构建”。(两个课题均不是子课题) 目前两个课题的研究都已经进入到了中期评估阶段。我做为思想政治课教师，在课题研究的过程中，能够结合高中思想政治课教学的实际，通过课题研究带动课程改革和思想政治课教学的创新，转变学生的学习方式，真正把课题研究的成果应用到实际教学中去。近阶段，课题研究的相关成果获得专家的认可并得到推广。如论文《博客在思想政治课教学中的运用》和《四节同课异构活动的反思》分别发表在教育部主管、北京师范大学主办的教育类核心期刊《思想政治课教学》(cn11-1589/g4)2011年第3期和第10期;论文《例谈网络技术与思想政治课整合的实施策略》发表在《教学创新》杂志(cn22-1228/g4)2011年第7、8期合刊。教学设计《我国的宗教政策》发表在教育部主管、清华大学主办的《中国多媒体教学学报(政治)》杂志(cn11-9121/g )2011年第3期。此外，我还正在积极申报自己做为课题负责人的第二批泉州市教育科学“十一五”规划研究课题。申报的课题为“新课程下高中思想政治课课程资源的开发和利用”。

第13篇

[关键词]思想政治教育专业；研究生培养；教学模式

[作者简介]宋效峰，安徽财经大学政治学院讲师；石彩霞，安徽财经大学政治学院思想政治教育专业硕士研究生，安徽蚌埠233030

[中图分类号]G649.21　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2009)05-0154-04

在我国，思想政治教育(以下简称思政教育)是政治社会化的重要途径，担负着传播社会主义主流价值观的重要使命，经过思想政治理论工作者的长期探索，目前已经建立起较完整的思想政治教育学科体系。思政教育专业既有自成体系的学理性，又有很强的实践性，是集理论与实践于一身的学科。但目前我国在思政教育硕士研究生教学中存在着一定的问题，即培养模式以学术型研究生为主，轻视学生的实践能力、协调能力和适应能力，对应用型人才的培养重视不够。这种重视学术、轻视应用的培养模式显然偏离了思想政治教育学科建设的最终目的，也不能很好地适应社会的需求，因而有必要调整思政教育专业研究生的培养目标和教育模式。笔者认为，首先要针对该专业特点，加强实践教学环节，提高教学实践和训练的质量，积极探索实践性教学培养模式，从而促进人才培养与经济社会发展需求的紧密结合。其次，不放松对学生理论创新能力的培养，坚持以人为本，实现全面、协调和可持续的发展，从而促进经济、社会和人的全面发展。总之，要遵循以学生为本的理念，紧紧围绕理论与实践相结合的宗旨进行探索。

一、以学生为本，体现学生在教育中的主体地位

在教学模式改革中，应激励研究生在思想上认识到自己在教育中的主体地位，完成在传统教育模式下由客体到主体的转变。充分发挥研究生的主观能动性，激发他们的学习热情，从而使之真正成为学习的主人。这种真正以学生为本的教学模式，主要通过培养研究生的实践能力和理论创新能力来实现。

(一)在实践层面上，注重研究生的实践能力培养

实践教学是思想政治教育理论课实现理论与实际结合，深化对理论、思想以及中国特色社会主义理论体系的理解，强化学生能力培养的有效方式。

1　对课堂教学模式的探索。以学生为本的课堂教学模式，是充分发挥学生的主体地位和作用，最终目标是让每一位学生都把课堂当作展示自我的舞台，并在展示的过程中增强对知识内容的领悟力，拓宽知识面，形成对实践教学经验的积累。步骤如下(参见图1)：

(1)教师示范。开学伊始，专业课教师要明确本学期此课程的课堂教学模式新步骤，让学生做好思想与行动的准备，之后授课教师主讲本课程的前几章，作为示范课。教师通过自己的实际授课过程，将其中蕴含的教学所需要掌握的一些基本甚至较高的要求直观地表达出来，使研究生在教师的身教中领会课堂教学注意事项。在已明确的步骤引导下，教师的教与研究生的研究过程是合二为一的。在教师的示范下，学生对课本知识的研究，对授课教师方式的研究，对教师应具品质的研究等多方面是同步进行的。

(2)学生自主学习。任何自主学习的开始，首要的是确定学习的目标。在教师示范之后，研究生可自主选择感兴趣的章节，作为自己课堂教学的内容，这就完成了对此课程内容的分工。目标确定后，进入备课环节。备课是课堂授课的前期准备阶段，是一个繁琐复杂的过程。由于教育过程中教师的示范、指导作用与学生的自主学习是相结合的，所以在这个环节中，指导教师作为研究生授课方法的引路人，必须提供相应的帮助。每位研究生在正式授课之前，都要把备课的电子稿与PPT演示稿发给指导教师，然后依据老师反馈的意见，对讲稿与演示稿进行多次修改，直到符合标准时，研究生才可以最终定稿。在备课过程中，研究生由于自身知识的局限，对课本内容的理解、阐述能力，需要大量的资料信息来支撑。这种时候，研究生必须掌握另一种实践能力，即掌握获取信息的能力即文献检索能力。文献检索是实践性很强的工作，在信息社会时代，信息获取途径日趋多样化，只有通过反复实践才能不断提高文献检索能力。通过利用专业数据库获取资料并利用网络获取信息，可以提高研究生对文献资料的利用能力，提高研究生分析问题、解决问题的能力，最终为培养创新型人才奠定坚实的基础。当然，学生的自主学习离不开教师适时、有效的引导，在研究生课堂授课的过程中，指导教师要全程参加，纠正授课学生暴露的不足，并从教学准备、语言表达、板书设计、教学手段等方面，予以及时明确的指导。这样，在发现问题、改进方法的实践中，研究生获得了实用的课堂授课方法，并锻炼了其实践的能力。

(3)师生评课。所谓评课，实际是开展研究生课堂教学评价，目的是发挥评课特有的反馈功能，促进研究生实际教学水平的提高，进而提高研究生的主体意识，增强他们的责任心、敬业精神和使命感。与此同时，将研究生课堂教学质量结果与评优活动相结合，鼓励研究生进行研究性学习的热情。在此环节，在教师点评的基础上，采取学生互评的方式。参加听课的本专业研究生，每人一份教师课堂教学评分标准表，以此作为评课的标准，对授课研究生在教学中的表现，当场打分。并以该生获得的平均分作为评优的依据，来角逐院级或校级研究生课堂教学的奖项，可取得相应的获奖证书，从而建立起研究生课堂教学实践的竞争和激励机制。

2　对开放式教学模式的探索。开放式教学模式就是让研究生走出课堂，深入社会，对他们进行社会实践活动的教学。课堂教学是社会实践活动的理论基础，社会实践活动是课堂教学的延伸，尤其是与课堂专业教学相关的社会实践活动，不仅使研究生加深对专业知识的理解，还可提高他们运用课堂所学知识解决实际问题的能力。而且，在研究生学习的过程中，由于要研究的问题大多源自现实社会，他们对问题研究的深度，又受到对社会上各教育资源的利用程度和他们学习途径以及方法的多样性的影响。上述种种因素决定了对研究生的教学实践必然还需要一种开放的环境。因此，对研究生进行社会实践活动的一个原则性要求是：将社会实践与专业学习有机结合，形成“专业学习―社会实践一专业学习”的良性循环。研究生教育是培养高级、专门人才的教育，其教学内容的一个显著特点是：专业化程度较高，学生的职业定向性较强。针对思想政治教育专业的硕士研究生教育，担负着为社会各级各类机构培养专职思想政治教育人员的任务，他们的社会实践教学活动，必须充分考虑思想政治教育功能的实现和对研究生潜能的挖掘。以下介绍开放式教学模式的两个主要实现途径：

(1)走进社区生活。20世纪90年代以来，社

区在我国社会生活中的作用增强，社区对人们生活和思想的影响也越来越大。思想政治教育专职人员如何利用社区的这个特点，努力发挥社区的阵地作用，是时展的要求，也是新时期思想政治教育的崭新课题。可以在专业教师及地方政府的配合下，将学校周围的几个社区联系为高校的思想政治教育专业的实践基地。研究生定时、定批次地走进社区，根据各社区的社区活动主题，积极参与其中。一方面，思想政治教育专业研究生充分发挥自身的政治优势，采取侧重于专业所学，开展专项的社区活动，培养研究生理论联系实际的能力和专业知识综合运用的能力。不仅如此，在各种社区活动中，研究生可能会接触形形的人，与不同的人打交道，经常处在一定的人际关系中。马克思说过：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”所以，强化研究生与各行各业、不同阶层的群体和个体的联系、交流与合作显得尤为迫切。强化过程的显著作用体现在：使研究生缩短自身的社会化进程，为尽快适应社会，成为一个真正意义上的社会人作前期的准备。另一方面，研究生走进社区生活，利于社区政治生活的健康发展，为社会主义民主政治建设作出贡献。思想政治教育硕士研究生担负着普及知识、将大众化的任务。在社区的实践活动中，他们必然参与到社区的政治生活中，在各社区精神文明、政治文明建设中，宣传党的路线、方针、政策，正确地为群众解读路线、方针、政策的背景、内涵，让广大人民及时、深刻地认识到政府的政策、决策的出台，始终是以广大人民群众的根本利益为出发点和落脚点，使社区群众思想大致趋同，从而达到整合社会各方面的力量，为中国特色社会主义现代化建设服务的目的。可见，走进社区的实践活动对社区、学生、学校是互赢、共赢的正确选择。

(2)参与企业工作。侧重于专业实习和实践，提高专业适应能力，提高就业技能，是研究生教育后期的关键环节。因此，可以在专业教师的协调下，学生进入当地的企业，根据企业的需要，负责企业的某项活动或协助企业管理，以半工半读的形式，使教育与训练相结合，在实际的岗位锻炼中，完善研究生的知识结构，顺利完成由学校教育到社会岗位的过渡。同时，问题源于实践。在企业的实践活动中，研究生更能近距离地发现问题，找到研究问题的切入点，甚至部分研究生的学位论文选题可以结合企业急需解决的实际问题，这会有效促进研究生的创新能力和实践能力的培养。

开放式教学模式，加强硕士研究生教育的区域合作、资源共享，提供给研究生更多的渠道去获取知识，并积累一定的感性认识和实践经验，在这个过程中，研究生逐步形成一种开放性的视野。从中审视周围的生活时，会多一些对现实的理性思考，逐步形成自己的创新思维。

(二)在理论层面上，关注研究生的理论创新能力培养

关注理论创新，是对研究生质量和综合水平在理论层面上的培养。思想政治教育学科建设的另一个目的是，培养出能够胜任思想政治教育学科科研工作的学术型人才。通过学术论文写作，可使研究生熟悉论文写作的基本要素，初步了解科研创作的一些技巧，了解本专业一些研究方向及其研究深度。高校思想政治教育专业，要在注重学位论文创作的大前提下，积极引导研究生在学习过程中锻炼理论创新能力。

1　培养课程论文写作能力。在各门课程的学习过程中，以课程内容为依托，从各自的视角发现问题，就此发表自己独到的见解，遵循学术工作的规则，条理清晰地用文字表述出来，形成自己的理论创新。课程论文的写作是一个复杂的劳动过程，不仅可以锻炼学生的实践能力，还可以提高学生的科研素质。课程论文要符合原创性和规范性的原则，以诚信为学术道德规范，以写作的基本方法和程式为学术研究的行为准则。

2　培养课题申报能力。培养研究生实践能力的另一渠道是支持和鼓励研究生申报各级各类课题，让研究生尽早进入学术领域。然而现实状况是，在校硕士研究生在学术领域内申报课题要受很多条件的限制。为了解决这个问题，部分高校设立了研究生科研创新基金，努力营造浓厚的科研氛围。在有条件的学校，专业教师可鼓励支持研究生申报校级课题。随着将问题论证、发展为可行性研究课题到立项、结题等步骤的结束，研究生在实践中不仅学到了科研的方法与技能，还提高了对专题进行研究的理论水平。

3　培养学位论文的阶段性研究能力。学位论文的创新，体现的是研究生个体学业学习的过程，是其理论认识不断深化的结果。在逐步深化的过程中，会有研究生关于学位论文部分理论的形成，为了更明晰自己的研究方向及程度，有必要将形成的理论成果作为学位论文创作的阶段性成果，作为学位论文的基础，指导学位论文的深入创作。

二、以教师为主导，确定其导演者的身份定位

在对硕士研究生培养模式的探索中，始终发挥导师指导研究生的主导作用，采取导师个人与导师组集体培养相结合的方式培养硕士研究生。无论是在课堂教学实践，还是在社会实践活动教学中，导师个人针对每一位研究生的具体情况，在评优纠错中，发现学生的不足之处，并及时将不足教给学生。导师始终处在导演的位置，引导学生前行，在引导的过程中，做到因材施教，对研究生进行个别指导，提高研究生的培养质量。导师组集体针对研究生学业过程的复杂性和动态性，可以借鉴《基础教育课程改革纲要(试行)》所要求的“改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，充分发挥导演的主导作用，创建多样性的评价模式。

评价模式的多样性，有助于研究生创新精神和实践能力的培养，评价的标准应从单纯的注重结果变为结果与过程并重。思想政治教育专业可以把对硕士研究生多样性的评价模式分为三部分：课程学习考核――在各高校普遍应用的传统考核形式上(如作业、课程考试等)，加入新的评价元素，即加入研究生课堂教学评优结果；理论创新探索与成果考核――在只限于学位论文达标的单项考核的基础上，将课程论文写作、课题申报、学位论文的阶段性创作成果，以量化形式纳入考核之中；社会实践学分考核――把研究生参与社会实践的情况进行量化管理，推行社会实践学分制，并予以成绩认定。如某高校研究生院规定：研究生的调研、实习为2学分，教学实践为1学分。通过指标性的限定，吸引、鼓励研究生以更积极的态度参与到社会实践活动中去，建立社会实践活动的激励机制。

三、以兼顾个人与社会为导向。追求两者的和谐发展

第14篇

关键词：考研;本科毕业;冲突

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0117-02

内蒙古大学鄂尔多斯学院（现更名为“鄂尔多斯应用技术学院”），自2008年成立至今，一直遵循内蒙古大学“求真务实”校训，秉承内蒙古大学“开放、开门、开明”的办学理念，以社会需求为导向，为鄂尔多斯及内蒙古地区培养了大量本科人才，为地区经济发展做出了巨大贡献。然而，随着近来经济形势的突变，煤炭和煤化工发展受限，本科生面临越来越紧张的就业形势，学生考研的热情高涨，不可避免的与本科生正常教学产生时间、内容及培养要求等各方面的冲突。这一现象在大部分地方普通院校呈蔓延之势，除了影响本科教学外，对本科毕业论文/设计的冲突尤为明显，导致毕业生对毕业论文/设计的热情不高、投入不足和毕业论文/设计质量下降[1]，甚至引起一些取消毕业论文/设计的议论[2]。大量对策建议加强本科科研训练、提供经费支持、提高过程监管、提前加强设计和工作后考研等措施[3，4]，在一定上提高了毕业论文/设计的质量，然而存在治标不治本的问题，还需进一步的统筹规划，结合考研与毕业论文/设计要求，找到标本兼治的办法。

一、时间冲突

以2016年考研为例，2016年全国硕士研究生招生考试初试时间为：2015年12月26日至12月28日。2016年2月中旬，各院校陆续公布初试成绩。3月上旬，34所高校自划线公布。3月底至4月上旬，34所自划线院校复试。4月上旬至4月底，国家线院校陆续开始复试。因此，考研学生的只有在2016年1月至3月上旬的时间较为充裕，可以准备考研之外的课程学习和毕业论文事宜，而这段时间正是学期期未和寒假时间。内蒙古各大学研究生复试名单公示日期为2016年03月22日，复试考试时间为4月1-2日，在此期间，研究生考试过线考研生则要准备复试考试，即4月份以后才有时间准备毕业论文事宜。

内蒙古大学鄂尔多斯学院化学工程工艺专业本科生在3月10日完成毕业实习，3月11日开始毕业论文/设计，4月20日提交毕业论文/设计。综合考虑可知，考研学生以读研为主要要务，在复试之前都需集中精力准备复试，只有4月3-20日共约18日的时间准备毕业论文/设计。考研生根据现实一般都选择做毕业论文，而没有参与毕业实习和毕业设计，指导老师也只能选择让学生做综述论文。在如此短的时间内，本科生需要做好文献资料整理、撰写内容提纲和组织综述内容等，并确保格式无误，重复率较低，时间上不够充足。

二、内容冲突

内蒙古大学研究生化学专业考试内容为：思想政治理论、英语一、化学专业综合一和化学专业综合二，部分专业需考数学和相应专业课程。研究生复试分笔试和面试，笔试科目为外国语、专业课和思想政治理论，面试内容由学院老师指定。研究生招生考试主要在选拔政治、英语和专业各方面成绩全面发展的学生，因此考研生需要投入大量的时间和精力去复习政治、外语和数学等非专业课程。特别是外语考试内容没有结合专业外语内容来考试，导致考研生在进入研究生学习以后，阅读和撰写英文文献遇到较大的阻碍。

而毕业论文需要学生独立完成文献查阅、论文框架的构建、论证材料的选择和形成论文初稿，实验论文还需要准备实验方案、实验材料、实验结果的分析总结等内容。毕业设计要求完成课题背景及意义、设计技术参数、目标、主要内容、基本原理及技术方案、可行性分析、技术关键问题及创新点、技术路线和参考文献等内容。特别是重点院校本科毕业论文/设计都紧密结合指导老师的科研工作，实验经费充足，仪器设备集全，在读硕士和博士较多，这些资源都给本校的本科考研生或保研生的本科毕业论文/设计带来了极大的帮助，使这些学生在本科毕业论文/设计期间经历了完整的科研训练和教育，大大提高了本科毕业论文/设计的质量。

总之，考研与复试的内容与本科毕业论文/设计由于目的不同，导致两者内容相差较大，而本科生由于时间有限，无法兼顾。而且在大多情形下，考研的学生都是将大量的时间和精力花费在准备研究生选拔考试和复试上，没有时间和精力来准备本科毕业论文/设计，必然导致本科毕业论文/设计质量低下。

三、要求冲突

研究生考试与复试的目的主要是在“公平、公正、公开”的原则下，筛选一批学习能力强、综合素质高和专业基础扎实的本科生，通过进一步专业学习，培养成具有一定科研素养或工程试验能力的硕士研究生。大学生撰写毕业论文/设计的目的，主要有两个方面;一是对学生的知识掌握能力进行一次全面的考核。二是对学生进行科学研究基本功的训练，培养学生综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，为以后从事科学研究及撰写专业学术论文打下良好的基础。

由此可以看出，研究生选拔考试和复试偏重于各科目基础知识的全面性和准确性，对科研方面能力要求体现较少。而本科毕业论文/设计是对本科生学科知识掌握程度的一次全面检验，同时，能锻炼学生独立完成科研工作的能力。本科毕业论文/设计要求与研究生培养要求具有一致的地方，然而，这一点要求在研究生选拔考试和复试中体现较少。

四、对策思考

由于考研学生忽视了科研能力的培养和训练，导致部分重点高校通过提高本校免试和复试成绩比例，来提高研究生生源质量。然而，本科毕业论文/设计作为一项全面而完整的科研训练工作，其本身就具有为研究生学习打下基础的作用，这一点是研究生指导老师希望录取生重点加强的部分，这个目标上所有高校老师的目标是一致。正因为如此，提出如下建议：

1.将毕业实习时间安排在大四上学期，本科毕业课题在大四上学期就可确定。这样毕业生可以早点准备，考研生也可以在入学考试完后全身心投入相关工作。

2.改革研究生复试内容，增加毕业论文/设计相关内容的考察。由于外语、数学和政治等科目的考试在入学考试中已全面考察过，复试考试内容有重复之嫌。而对毕业论文/设计内容的了解程度，更能体现学生的科研素养和综合学习能力。

3.合理控制毕业论文与毕业设计学生比例。由于研究生指导老师一般要求录取生参与毕业论文实验，普通高校应该控制一定的论文与设计学生比例，以提高部分毕业生科研经验和素质。

总之，通过上述考研与毕业论文/设计冲突的分析，提出的建议可以在一定程度上弥合考研和毕业论文/设计上的部分矛盾。然而，具有如何操作以保证研究生录取工作和本科生毕业工作的协调性，还需进一步在制度上提供保证。

参考文献：

[1]张超，刘雷.本科毕业设计（论文）质量下降原因浅析[J].科技信息，2009，（30）：74-75.

[2]饶家辉，张乃生.综合性大学取消本科毕业论文辨析[J].高校教育管理，2014，8（3）：100-104.

[3]贾宇波，童基均，寿萌吉，张华熊.本科毕业设计中若干问题分析及对策研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2009，（Z1）：152-153.

[4]康薇.考研背景下地方高校本科毕业设计新思考――以湖北理工学院环境科学专业为例[J].现代商贸工业，2015，36（20）：159-160.

Consideration of Conflicts between Undergraduate Thesis/Design with Postgraduate Examination

WU Zhen，ZHANG Xian，PANG Jing-lin，ZHANG Xian-ming，GAO Yan-peng，YANG Zhong-ping

（Department of Chemical Engineering，Ordos Institute of Technology，Erdos，Inner Mongolia 017000，China）

第15篇

【关键词】新课改；初中政治；教学改革

社会经济飞速发展，人民生活水平大幅提升，学生的生活条件和学习条件自然也得到大幅度的改善，那么在这样的社会背景下初中思想政治教学工作就显得尤为重要，所以，在初中教学过程中，一定要充分认识到政治教学的重要性，结合社会经济发展和教育改革的现状，促进教学内容和方式的改革和创新，从而有效提高初中政治教学质量，完善学生思想道德素质。那么在新课程改革背景下，我们要如何有效地促进初中政治教学工作的改革和创新呢？

一、在激发兴趣中培养学生的创造意识

著名心理学家皮亚杰言道：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”这尔文小时候曾是一个平庸的孩子，因为他对大自然产生了浓厚的兴趣，所以后来他成了著名的生物学家；微软公司总裁比尔?盖茨成功的起点是他对电脑网络的痴迷；杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。

在新课改理念的指导下，我们不妨可以创设情境教学；或者巧设疑问，在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考去探索去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事，漫画，图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受。从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求，要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度，这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造性个性。在这方面，自己要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩提高了。

二、兴趣活动与小论文比赛

兴趣是最好的老师，在政治课堂教学中这是由教师指导而学生独立进行的教学要素结合方式。它的特点是可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织如“政治理论研究小组”、“思想政治课学习小组”等。也可以就某个专题的探讨组建兴趣活动小组，如“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”、“学习方法研究小组”等。兴趣活动小组要以是长期的，也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法，论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。

兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想政治课的积极性，加深学生对政治课教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想政治教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，我想值得每一个政治教师积极组织和开展。

三、教学内容结合社会实践，不断拓宽学习领域

为有效促进初中政治教学改革和创新，教师还要注意教学内容和社会实践的有效结合。政治理论知识都是社会实践的升华，是对社会实践的规范化、系统化反应，所以在教学过程中，教师可以将实际生活中的现象和教学内容联系起来，这样不仅能够提升学生知识认识和把握，还能有效地拓宽了学生的学习领域。例如，教师在教授九年级第六课行使政治权利中的建议权和监督权时，可以结合时事政治和社会中的实例进行分析，让学生认识到自己可行使的权利和体会使用权利必要性的同时，加强对社会的认识，对自己职责的认识，从而促进其树立正确的人生观、价值观。

另外，经过笔者调查研究发现，很多学生进入思想政治认识误区，认为对思想政治的学了考试之外，并没有了其它实际性的意义。那么教师要在充分认识到学生这观点之后，为促进教学活动的有效进行，必须有效地采取措施扭转学生这一错误的想法。而教学内容与社会实践的结合，就是要让学生在学习知识的同时，有效的运用知识，做到学以致用，从而提高学生对政治知识学习的认识，提高学生学习兴趣，提高政治教学质量。

参考文献

[1]　李伟 《新课程背景下的初中思想政治教学》 《考试周刊》 2010.46